RESUMEN

El presente proyecto tiene como objetivo elaborar una Propuesta Didctica que ayude a trabajar el Trastorno por Dficit de Atencin en nios entre 4 y 7 aos. Proponemos el uso de de material didctico y actividades ldicas interesantes y novedosas, las cuales al ser aplicadas desde este enfoque no llegan al nio como una terapia recuperativa en s, sino como un juego mediante el cual los nios se divierten y a la vez trabajan en sus dificultades cognitivas. El TDA es considerado un trastorno del aprendizaje que puede traer consigo una serie de problemas en el desarrollo normal de la escolaridad, especialmente en los mbitos del lenguaje escrito (dislexia, disg rafa) y las matemticas (discalculia). Es por eso la importancia de que sea detectado y tratado a tiempo, los primeros indicios se pueden obse rvar a partir de los tres aos, cuando el desarrollo y ejecucin de sus actividades no es normal, ya sea por su falta de concentracin y atencin en las tareas, en su excesivo movimiento o su incapacidad de controlar sus impulsos. Las propuestas aqu presentadas estn orientadas hacia el campo pedaggico en las reas:

Educar no es fabricar adultos segn un modelo , sino liberar en cada nio lo que le impide ser l mismo, permitirle realizarse segn su genio singular. Olivier Reboul

INTRODUCCIN
1. TTULO

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA SUPERAR EL DFICIT DE ATENCIN EN NIOS DE 4 A 7 AOS, EN EL CENTRO DE APOYO PEDAGGICO CASITA DE CARAMELO.
2. MARCO CONTEXTUAL

Todos quienes estamos involucrados en la educacin de una u otra manera, debemos prestar atencin a la diversidad. Existen muchos trastornos, muchos de ellos tienen una nueva, actualizada y cientfica teora que los sustenta, de ah surgen proyectos de i ntegracin, las adaptaciones curriculares y otras estrategias que dan lugar a la inclusin de todos desde una mirada individual del nio. En las aulas de pases subdesarrollados es comn todava escuchar decir que hay nios lentos, ociosos, inquietos, de scuidados pero en realidad son nios que no pueden estudiar, que no pueden desarrollarse como los dems, pues su problema de aprendizaje y comportamiento va mucho ms all. Estos nios no pueden porque hay una falta de control inhibitorio que afecta al comportamiento individual en general de manera involuntaria. El Dficit de Atencin o TDA es un patrn persistente y frecuente de falta de atencin e impulsividad inapropiada para el grado de desarrollo, con o sin hiperactividad. (1) Es un trastorno neuropsicolgico del desarrollo, que se caracteriza por:
y y y

Inatencin Hiperactividad Impulsividad

Se observa alteracin para seguir una actividad gobernada por reglas, o bien para seguir el curso de un trabajo, planificando y organizando una actividad.
2

Hoy se sabe que 5 de cada 100 nios en edad escolar padecen TDA, con o sin hiperactividad, varios diagnosticados tardamente. Los nios con TDA, presentan dificultades atencionales, neurocognitivas, clnicas, educativas y sociales, que interfieren seriamente e n el desarrollo evolutivo conductual esperado. Los estudios cientficos sobre TDA logran avanzar notablemente cuando se reconoce como uno de los sntomas principales de la inatencin. Para quienes trabajamos con nios pequeos es indispensable observar y analizar sus comportamientos durante la realizacin de las actividades diarias, pues slo de esta manera podremos determinar tempranamente si un nio requiere ayuda en este aspecto. Los padres y maestros podemos ayudar a que un nio con TDA desarrolle amor propio, controle su ansiedad, entienda su problema, adquiera destrezas sociales y tcnicas para enfrentar con xito sus dificultades. (1) Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Cuarta edicin de la Asociacin Americana de Psiquiatra.
3. OBJETIVO GENERAL

Elaborar una estrategia didctica para superar el Dficit de Atencin en nios entre 4 y 7 aos.
4. IDEAS A DEFENDER

Existen muchas maneras de diagnosticar el Dficit de Atencin. El primer paso para diagnosticarlo es la entrevista con los padres y la aplicacin de algn test, en nuestro caso aplicaremos el test de Conners, para determinar el grupo de nios en los que aplicaremos la propuesta. Tambin consultaremos a profesionales con experiencia en este tema, quienes nos ayudarn tanto en la fundamentacin terica como en el proceso de elaboracin de las actividades planteadas.

El Dficit de Atencin, aunque no tiene cura, es un trastorno del aprendizaje que de ser detectado a tiempo y orientado adecuadamente , permite que la persona afectada pueda llevar a cabo actividades cognoscitivas normales durante toda su vida. Es por esto la importancia de detectarlo tempranamente y trabajar en su recuperacin. Proponemos un conjunto de actividades que permitan inicial mente reconocer el esquema corporal, para luego pasar a actividades del conocimiento tales como: la atencin, la discriminacin, la percepcin y la memoria, haciendo uso de la ldica, la plstica y la recreacin
5. METODOLOGA

El proyecto lo desarrollaremos mediante tres etapas:

ETAPAS
1. Fundamentacin Terica

MTODOS
Analtico Sinttico Investigacin bibliogrfica

TCNICAS
Lectura bibliogrfica y recursos web Experiencia personal Consulta a especialistas

RESULTADOS
Creacin del documento que servir de base para el desarrollo de la propuesta

2. Diagnstico

Analtico Sinttico Inductivo Deductivo Observacin Tests

Entrevistas Consulta a especialistas Test de Conners Escala de apreciacin de actividades de Werry, Weiss y Peters Observacin

Recopilacin de datos adecuados, para tabularlos y utilizarlos para sustentar el primer captulo

3. Propuesta

Induccin Deduccin Analtico Sinttico Participacin y actividad

Lectura bibliogrfica Recopilacin y seleccin

Diseo y elaboracin de la estrategia didctica

CAPTULO I
Fortalecer tericamente el proyecto, tomando como base la importancia de la deteccin temprana del TDA

FUNDAMENTACIN TERICA SOBRE EL TDA 1.1 FUNDAMENTO FILOSFICO 1.1.1 El Conductismo

Su base fundamental es la relacin estmulo respuesta y por ello es capaz de sustentar parte de los mtodos correctivos en algunos de los problemas de aprendizaje ms comunes. Dueo de una filosofa, determina que la psicologa tenga por objeto la interaccin continua entre el sujeto conductual y los eventos observables, fsicos y sociales del ambiente. Su marco terico est definido por leyes funcionales que establecen la fortaleza o la debilidad de las relaciones entre la conducta y el sujeto, como es el caso del aprendizaje y el desarrollo, la evaluacin o inhibicin de los patrones de comportamiento, el mantenimiento de la conducta y la generalizacin de las interacciones observadas. Posee toda una metodologa de investigacin adecuada para el estudio de la conducta con resultados aplicables en la prctica educativa. Las races de esta corriente se localizan en el empirismo filosfico de Aristteles y Descartes, reconocidos como los iniciadores del asociacionismo y objetivismo, al considera d que la asociacin de ideas, la experiencia y la observacin, son las bases del conocimiento. Otros aportes importantes vinieron de Pavlov, con el acondicionamiento clsico o respondiente, introdujo mtodos en el estudio del condicionamiento o asociacin estmulo respuesta, empleados en el anlisis conductual. Watson sent las bases de la teora conductista, logrando notables adelantos. Pero es con Skinner cuando el conductismo alcanza su madurez y repercute profundamente en el aprendizaje y en el estud io general del comportamiento humano.

1.1.2 El Cognitivismo

El cognitivismo toma en cuenta la actividad del ser humano, por lo tanto, el estudiante es el responsable directo en la bsqueda de la informacin que la adquiere por medio de las sensope rcepciones en base a procesos mentales de interiorizacin organiza la informacin, asocia
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con sus experiencias

previas; cognitiva.

analiza,

compara

sistematiza

para

fijar

ideas,

pensamientos, conceptos, juicios y razonamientos e integrarlos a su estructura

1.1.3 El Constructivismo

Enfatiza la participacin activa de la persona que aprende para comprender y dar sentido a la informacin y la importancia de la interaccin social en la que se desarrolla el hecho educativo; es decir, se plantea la construccin social compartida del conocimiento. Entonces el constructivismo considera al estudiante como actor principal del proceso educativo que poniendo en juego sus experiencias, capacidades y habilidades, analiza y da la debida significa cin a la nueva informacin que recibe para construir y descubrir los conocimientos e incorporarlos a su estructura cognitiva para luego utilizarlos en la resolucin de problemas, fruto de su interaccin social o como base de nuevos aprendizajes. Las fuentes tericas de la concepcin Constructivista son: la teora Gentica del Desarrollo Intelectual, la teora del Aprendizaje Significativo, el Aprendizaje por Descubrimiento, teora Social Humanista. la teora Histrico - Socio - Cultural y la

1.2 FUNDAMENTO SOCIO PEDAGGICO 1.2.1 El aprendizaje

El aprendizaje son los cambios que se efectan en el sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados. Las acciones llevadas a cabo y sus efe ctos constituyen asociaciones que provocan estmulos en el cerebro que las refuerzan, positiva o negativamente, convirtindolas en estructuras cognoscitivas; es decir, conocimientos que se aplicarn en los procesos del pensamiento, que podran ser relacio nados con nuevos conocimientos.

Conceptualizacin: capacidad de sacar conclusiones a partir de lo observado. En la medida que las conceptualizaciones efectivas y cognoscitivas se combinen, se formar un individuo capaz de generar ideas y pensamientos. Hay muchos factores que deben tomarse en cuenta para el aprendizaje: el desarrollo de la percepcin, la interrelacin entre los distintos defectos sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia, la influencia del medio y herencia, as como el desarrollo intelectual y afectivo.

1.2.2 Problemas de Aprendizaje

Los problemas de aprendizaje son uno de los aspectos ms controvertidos y probablemente menos comprendidos de la educacin , y requieren cada vez mayor importancia. La idea de que algunos nios y ad olecentes padecen algn problema de aprendizaje no es nada nuevo . Actualmente los problemas de aprendizaje representan la principal categora dentro de la educacin especial, considerando la cantidad de personas que los sufren y los presupuestos gubernamentales destinados a su atencin. Expertos aseguran que diariamente se suman a los ya existentes, numerosos casos de escolares que presentan algn tipo de dificultad en el aprendizaje. Se entiende como problema de aprendizaje, el trastorno de uno o ms procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Se origina por p roblemas perceptuales, lesin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas.

1.2.3 El Trastorno por Dficit de Atencin TDA

Es una dificultad compleja de la funcin atencional que perturba el comportamiento general y el aprendizaj e.
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Patrn persistente y frecuente de falta de atencin e impulsividad inapropiada para el grado de desarrollo, con o sin hiperactividad. Es considerado un trastorno del aprendizaje.

1.2.3.1 Caractersticas y y y

Inatencin Hiperactividad Impulsividad

El Trastorno por Dficit de Atencin sin Hiperactividad, menos comn, se caracteriza por pasividad, lentitud, somnolencia, falta de vitalidad y energa; algunos lo llaman eternos soadores, tienen problemas para regular el estado de alerta y focalizar la atencin, viven abstrados. El ndice de inatencin es alto. Se observa alteracin para seguir una actividad gobernada por reglas, o bien para seguir una performance de trabajo, planificando y organizando una actividad.

1.2.3.2 Generalidades

Aparicin:
y y

Temprana: antes de los 7 aos Tarda: a partir de los 7 aos

Deteccin: Se observan las caractersticas mencionadas, el nio no es capaz de realizar actividades gobernadas por reglas, por s solo.

Diagnstico: Los nios con diagnostico de TDA con o sin hiperactividad, presentan dificultades atencionales, neurocognitivas, clnicas, educativas, y sociales que interfieren seriamente en el desarrollo evolutivo conductual esperado. Para poder detectarlo es necesario llevar a cabo ciertas pruebas:
y y y y

Psicopedaggicas De entorno familiar Un informe escolar Neurolgicas

Tratamiento:
y y y

Neurolgico Farmacolgico Neuropsicopedaggico Psicolgico

En la mayora de los casos est acompaado por hiperactividad e impulsividad, generando una desorganizacin conductual y cognitiva; no est asociado directamente con un CI bajo.
1.2.4 Diferencias entre TDA Y TDAH TDA TDAH

Presenta una actitud lenta, pasiva, de somnolencia. Presenta inatencin. Aparece ms tarde. No presenta gran dificultad social Se puede ver una actitud aplacada, desconectada y hasta depresiva. Bajo rendimiento acadmico.

Presenta hiperactividad e impulsividad. Presenta inatencin. Aparece a temprana edad. Tienen gran dificultad a nivel social. Pueden desplegar una actitud negativa, desafiante y trastornos de conducta. Bajo rendimiento acadmico.

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1.2.5 Diagnstico del TDA

Como todo trastorno, lo primero que se debe hacer es tener un diagnstico claro y especfico. En el caso del TDA, el diagnstico es neuropsicolgico y neurolgico / neuropeditrico. Esclarecer un diagnstico permite trazar acciones teraputicas, escolares y familiares. Tener un diagnstico diferencial permite obtener una denominacin mediante la cual todas las partes intervinientes puedan comunicarse entre s de manera clara, sencilla, rpida y eficaz. El diagnstico permite explicar la naturaleza del trastorno, su causa, su evolucin y generalidades y/o manifestaciones. El perodo de diagnstico pasa por tres momentos:
y y y

Deteccin Diagnstico mdico Diagnstico teraputico

La presencia de la mayora de estas conductas indica la necesidad de realizar un diagnstico diferencial:

Dficit de Atencin Apreciacin de conductas

Desatencin

1. Fracasa en prestar atencin a detalles o comete errores por descuido en la tarea escolar u otras actividades. 2. Tiene dificultad para mantener la atencin en el desarrollo de tareas o actividades. 3. No escucha lo que se le indica. 4. No cumple instrucciones y fracasa en realizar sus tareas escolares domsticas.

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5. Tiene dificultad para organizar sus actividades o tareas. 6. Evita o le disgusta mucho la tarea escolar que requiere un sostenido esfuerzo mental. 7. Pierde cosas necesarias para las tareas o actividades. 8. Se distrae fcilmente con estmulo s externos. 9. Es olvidadizo en sus actividades diarias.

Hiperactividad

10. Presenta signos de inquietud en manos o pies, o se retuerce en el aislamiento. 11. Se levanta de su asiento constantemente. 12. Corre o trepa en situaciones inadecuadas. 13. Dificultad para jugar con tranquilidad en actividades recreativas.

Impulsividad

14. Responde abruptamente a preguntas antes de escucharlas completas. 15. Tiene dificultad para esperar alineado o aguardar su turno en situaciones de juego o situaciones grupales

1.2.6 Tratamiento del TDA

El tratamiento de nios con TDA es multimodal, es decir, que es llevado a cabo por varios profesionales. A continuacin se enumeran los tratamientos que comnmente se llevan a cabo, en nuestro caso prestaremos ms atencin a las soluciones factibles en el rea pedaggica.
y y y y

Tratamiento teraputico Tratamiento farmacolgico Tratamiento pedaggico Tratamiento psicolgico

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1.2.6.1 Tratamiento Pedaggico

Este tratamiento tendr por objetivo reeducar las funciones cognitivas que se encuentran deficitarias, trabajando as sobre la recuperacin cognitiva. A este trabajo, se unir la recuperacin del aprendizaje y la organizacin conductual. Este tratamiento permitir ir modificando o atenuando la sintomatologa que caracteriza el TDA. El tratamiento psicopedaggico es el indicado para nios pequeos a partir de los 4 y 5 aos, y ms an en nios en edad escolar de 6 aos hasta la adolescencia, siendo muy adecuado por su caracterstica psicoeducativa y para acompaar el desenvolvimiento escolar y las ne cesidades que se presenten en la escuela, a la vez que se ajusta y contiene la organizacin conductual. En cuanto al trabajo con la escuela, el psicopedagogo cumple un rol fundamental como mediador entre el TDA y las consecuencias escolares, tanto en su comportamiento como en el desempeo escolar y los trastornos de aprendizaje subyacentes.

El tratamiento pedaggico sirve para: y

Trabajar sobre los trastornos de aprendizaje: Disgrafa, dislexia, discalculia Entrenamiento del uso del tiempo y de la organizacin de las actividades Trabajar con el aprendizaje de las tcnicas de estudio Aprendizaje del manejo de carpetas y de libros Armado conjunto con la escuela de la adaptacin curricular necesaria en todas o algunas materias Asesoramiento del docente o profesores en cuanto a estrategias pedaggicas, formas de ensear y evaluar, manejo de la conducta en el aula Facilitar actividades especiales Mediador entre situaciones de conflicto Monitoreo general del desempeo escolar

y y y y

y y y

13

1.2.6.2 La orientacin a padres

Luego de realizado el diagnstico, se realiza un encuadre de trabajo que se presenta a los padres, tanto para que estn informados como para comprometerlos. Se deben explicar muy bien los roles y funciones de cada uno. El psicopedagogo brindar orie ntacin, ideas, estrategias, etc., para que los maestros puedan adecuar las expectativas de la materia a las necesidades del nio, y colaborar tambin en la contencin de la conducta y tomas de decisiones importantes que podra haber durante el ao.

1.2.7 Teoras del aprendizaje 1.2.7.1 El Aprendizaje Significativo y Funcional

Segn la teora de Asimilacin de Ausubel, el Aprendizaje Significativo ...se da cuando el alumno es capaz de atribuir significado al contenido de lo que est estudiando... 1 El Aprendizaje Significativo y Funcional se construye cuando los estudiantes son capaces de relacionar sus capacidades, habilidades y experiencias con la nueva informacin para dar la debida significacin de acuerdo a sus intereses y necesidades aprendizajes. El Aprendizaje Significativo y Funcional est basado en principios: 1.-La tarea educativa debe situarse en el nivel madurativo del estudiante de desarrollo prximo, para que sea capaz de los siguientes e incorporarlo a su estructura cognitiva y utilizarlo en la solucin de los problemas de su interaccin social o como base de nuevos

para actuar en las zonas

1.

Ausubel, David. Aprendizaje Significativo: tcnicas y aplicaciones.

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hacer por s slo y/o resolver los problemas maestro.

con ayuda del compaero o

2.- Los nuevos aprendizajes deben estar relacionados con las experiencias y conocimientos previos que ellos poseen para llegar a los nuevos. 3.- Se considera a la clase como un taller de produccin de conocimiento para que el estudiante produzca los aprendizajes por s mismo, desarrollando progresivamente habilidades, estrategias y tcnicas de aprendizaje cooperativo (aprender a aprender o meta -aprendizaje), siendo el docente un facilitador y gua del aprendizaje. 4.- El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico y potencialmente significativo.

1.2.7.2 Teora Histrico-Socio-Cultural de Vygotsky

Vygotsky plantea que el desarrollo del conocimiento del nio est inmerso en el proceso socio-cultural del que forma parte; aprendiendo a relacionarse con la realidad por medio de la construccin de ciertos instrumentos y smbolos como la tecnologa y el lenguaje. Partiendo de la Zona de Desarrollo Actual (ZDA), estimulamos o diseamos la tarea educativa en funcin de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) donde el estudiante co n la orientacin del docente y por si mismo pueda resolver situaciones problemticas y desarrollar su conocimiento hasta alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP.) Vygotsky diferencia entre el concepto de desarrollo efectivo o grado de madurez de las funciones intelectuales, que es el que utiliza el nio cuando resuelve tareas ms complejas, guiado por las instrucciones y la ayuda de un adulto o por los resultados de la interaccin con sus semejantes. Para Vygotsky la capacidad de apren dizaje se basa en la mediacin social construccin de los instrumental (el lenguaje, el clculo, los materiales curriculares); de la procesos mentales superiores y de la mediacin todo el

proceso educativo debe ser mediado entre estudiante y maestro, por ser el

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actor principal del aprendizaje; el docente debe cimentar las bases del proceso constructivista social del aprendizaje mediante el convenio de responsabilidades compartidas para llegar a mediar: contenidos, estrategias metodolgicas, recursos y la evaluacin del proceso educativo, que respondan a las necesidades, intereses, inquietudes y problemas de esa realidad social con el propsito de que el sujeto luego de la asimilacin del nuevo conocimiento pueda transformar su me dio social en el que vive.

1.3 FUNDAMENTO DIDCTICO 1.3.1 Caracterizacin del TDA 1.3.1.1 Perfil de un nio con TDA

El siguiente cuadro grafica, clara y brevemente, el perfil de un nio TDA, en la conducta general organizada por areas.
Control motor y y y y Control mental y y y y Control emocional y y

Pasividad Lentitud Torpeza Disgrafa

Respuestas lentas Inatencin Desorganizacin Ineficiencia

Desinters Conductas inmaduras e infantiles

El TDA es difcil detectarlo a temprana ya que la gran desatencin que presenta el nio, sin otros signos conductuales, hace pensar en una cuestin madurativa. El perfil conductual de un nio con trastorno atencional es comn observarlo en los nios alrededor de los tres aos, la mayora son inquietos, desatentos e impulsivos; la diferencia radica en que el trastorno por Dficit de Atencin estas conductas persisten y se agudiza, en cambio, en el resto de los nios, esta conducta va cediendo y se va organizando.

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1.3.1.2 Los primeros indicios

En el nivel inicial se debern detectar aquellos casos en donde el ciclo de evolucin esperado no se cumple, solicitando la intervencin de especialistas. En el nivel inicial, los sntomas que subyacen son la hiperactividad e impulsividad, provocando alteraciones en la conducta, en la adquisicin de hbitos y en la organizacin de las actividades. Posteriormente en el primero de bsica, continan los trastornos de conducta y organizacin de hbitos de trabajo y se agregan las dificultades de aprendizaje; y de aqu en adelante, durante toda la escolaridad, seguirn presentes las diferencias escolares.

1.3.1.3 La Inatencin

Este sntoma es el ms caracterstico. El dficit atencional radica en la dificultad existente para enfocar y sostener la atencin en un objeto por un tiempo determinado, descartando los estmulos circundantes. Este dficit atencional genera gran dificultad para concentrarse. La atencin se ve alterada en todos sus subprocesos :
y y y y

Enfocar y ejecutar Sostener Codificar Cambiar (selectivamente)

Estos subprocesos se ejecutan en lapsos breves de tiempo y de manera inestable, lo cual no da paso a una atencin productiva y efectiva. Desde el punto de vista cognitivo, la atencin est perturbada y es ineficaz como funcin cognitiva; pueden estar afectados todos los subprocesos o algunos de ellos. El diagnstico Neurocognitivo dar cuenta del grado y modo de dificultad.

17

A nivel conductual, se observa un nio que tiene puesta su atencin e n todo, pero en realidad no est en nada, porque no puede focalizar su atencin en un objeto determinado y sostenerlo. El dficit de la funcin atencional puede desajustar el funcionamiento del resto de las funciones cognitivas. Existen ciertas conductas que son inadecuadas a partir de los 5 aos, cuando se manifiestan constantemente, y cuando se observan en todas las actividades de la vida del nio:  Se distrae constantemente  Dela las actividades sin terminar  No se concentra en la tarea  Comete errores por distraccin  Se olvida de lo que debe hacer  Es desorganizado  El tiempo no le alcanza  Suele estar desconectado gran parte del tiempo  Olvida hechos, consignas u objetos

1.3.1.4 La Hiperactividad

Movimientos y desplazamientos constantes. El nio no puede estar quieto, slo lo logra en brevsimos tiempos que rpidamente desaparecen, para dar paso a la inquietud nuevamente. Es un acto casi involuntario, que el nio no puede controlar. Esta hiperactividad es motora y verbal, es decir, movimientos constantes y tambin habla permanente y compulsivamente.

1.3.1.5 La Impulsividad

Es una conducta reactiva inmediata; son reacciones y movimientos constantes, rpidos y espontneos que no miden las consecuencias. Los impulsos fluyen constantemente, sin parar.

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1.3.1.6 Subprocesos del funcionamiento atencional

La atencin es un conjunto de procesos que tienen lugar en determinadas reas del cerebro. Estos subprocesos se van sucediendo en milsimas de segundos, por lo cual diramos que casi se dan simultneamente.
Focalizar la atencin: es la calidad que demuestra la eficacia o no de la

atencin, arma un foco atencional sobre algo para detectar sus detalles.
Sostener la atencin: mantenerse atento y concentrado por un tiempo.

Se debe mantener el umbral atencional.

Cambiar la atencin: capacidad de cambiar un foco de atencin a otro,

sin quedar fijado en el anterior, capacidad de variar o prestar atencin a varias cosas a la vez, focalizando luego en el estmulo requerido.
Codificar la atencin: es la dificultad para percibir los detalles

importantes o centrales de las cosas o hechos.

1.3.1.7 Evolucin de la funcin atencional

La atencin del nio de 2 y 3 aos y y y y y y

Los perodos atencionales con muy cortos La atencin es unidireccional Es inconstante Le cuesta enfocar selectivamente y sostener la atencin Hay faltas de concentracin Es permeable a gran cantidad de estmulos externos

La atencin del nio de 4 y 5 aos y

Es capaz de sostener un hilo atencional en tanto desarrolla una

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actividad
y

Los tiempos de atencin son cortos, pero adecuados a las actividades diarias o escolares de su edad cronolgica Es capaz de atender estando en grupo, o recibir instrucciones Focaliza y sostiene la atencin selectiva e intencionalmente, y es capaz de cambiar tambin su atencin obten iendo resultados productivos Su atencin le permite concentrarse y obtener logros productivos

y y

Este cuadro comparativo de la funcin atencional permite apreciar que un nio con TDA posee un perfil atencional similar al de los nios de 2/3 aos, con lo cual, a simple vista, se aprecian las deficiencias si el nio tiene ya 5 aos o ms. El TDA no presenta otros sntomas que los conductuales, entonces, pueden malinterpretarse, e incluso maldiagnosticarse, y pasar como un nio al que le faltan lmites, maleducado, caprichoso o con conflictos familiares / emocionales. Hay que saber que la diferencia ms importante entre estas conductas a temprana edad es que estn presentes en todo momento, y no van cediendo ni madurando, sino que perduran.
1.3.1.8 Caractersticas Conductuales de nios TDA

Actitudes y y y y y y y y y

Arrebatos emocionales Baja tolerancia a la frustracin Testarudez Insistencia en que se satisfagan sus peticiones Labilidad emocional Baja autoestima Rechazo hacia gran nmero de actividades Nerviosismo No espera el turno
20

y y y y y y y

Agresividad Actitud sumisa o problemtica Excesiva clera o excitacin Conductas de negacin o desinters Desorganizacin Incumplimiento e impuntualidad Inatencin

Conductas motoras y y y y y y y y y y y y

Dificultad para quedarse sentado Movimientos constantes Deambula Toca todo Conversa constantemente Mueve las manos o los pies persistentemente Cambia de postura en el asiento constantemente Agitacin fsica Inquietud Actividad incesante a veces peligrosa Destructividad de objetos Energa ilimitada

Conducta Escolar y y y y y y

No se queda en su lugar de trabajo No puede seguir instrucciones No se concentra en la tarea Responde sin escuchar las preguntas No organiza su tarea Cambia de una actividad incompleta a otra

21

y y y y y y y y y

Comete errores por descuido Pierde el material de trabajo No presta atencin a los dems o interrumpe No completa su tarea Trabaja con descuido Actitud y comportamiento inadecuado La coordinacin visomotora es inmadura Trastorno de las funciones cognitivas Disgrafa

1.3.1.9 El TDA y la torpeza motriz

La torpeza motora est directamente relacionada con el dficit atencional para el control de los movimientos. No presenta ningn trastorno motor de base, ni una afeccin del cerebro o del cerebelo. Al mejorar el umbral atencional, mejora la regulacin motriz. El enfrentamiento consiste, entonces, en estar atento a los movimientos y no en la motricidad propiamente dicha.

1.3.1.10 El TDA y los problemas de memoria

El tener un TDA no determina un trastorno de memoria, pero s los dficit atencionales a repeticin provocarn alteraciones en la memoria. Entonces, el problema radica en la atencin; si no se pone atencin a la informacin que se est recibiendo, no es posible almacenarla en la memoria a corto plazo y, por lo tanto, luego ser imposible instaurarla en la memoria a largo plazo y mucho menos recuperarla.

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1.3.1.11 Verdades y mitos sobre la inteligencia de un nio con TDA

El uso de las aptitudes cognitivas permite al nio ir desarrollando, gradualmente, habilidades, p rocesos y estrategias. Entre estas estrategias, est la denominada autorregulacin, esta estrategia es la que falla en un nio con TDA y afecta toda su conducta. Los nios con TDA tiene dificultad para detenerse y pensar a ntes de actuar. El modo impulsivo de enfrentarse al medio que es caracterstico entre los 2 y 4 aos es reemplazado, a partir de los 5 o 6 aos, por un pensamiento reflexivo, en el cual la funcin atencional cumple un rol fundamental; por lo tanto, el acceso a este pensamiento reflexivo se ver comprometido en el nio con TDA. El dficit atencional no permite la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas, y por lo tanto, el pensamiento manifiesta menos fluidez y festividad cognitiva. El pensamiento de un nio TDA falla en el soste nimiento de las habilidades cognitivas que le permitan sortear obstculos, no son capaces de generar de manera rpida alternativas, considerando sus consecuencias y seleccionando la mas adecuad, por tal motivo, abandonan la actividad.

1.3.1.12 El TDA y las alteraciones de la escritura

Las alteraciones disgrficas y dislxicas son muy comunes en el nio con TDA, hasta un 70% de los casos, en los cuales se despliega el cuadro dislxico o disgrfico con todas sus caractersticas. Sucede algo similar con los trastornos del clculo, puede aparecer secundariamente una discalculia.

1.4 FUNDAMENTO LEGAL 1.4.1 Principios Fundamentales del Estado

El Estado garantiza sin discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitucin, en particular la educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
23

El ejercicio de los derechos se rige por el principio de que todas las personas son iguales y gozaran de los mismos derechos, deberes y oportunidades. Nadie podr ser discriminado por ninguna razn personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionar toda forma de discriminacin.

1.4.2 Derechos del Buen Vivir con respecto a la Educacin Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo

holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no esta r al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

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Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra

en la educacin superior, y el derecho de las personas de apren der en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.

1.4.3 Derechos de las personas y grupos de atencin prioritaria Nias, nios y adolescentes Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el

desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas. Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivoemocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.

25

Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del

ser humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la co ncepcin. Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren

a las nias, nios y adolescentes: 1. Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud, educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de sus derechos. 2. Proteccin especial contra cualquier tipo de explotacin laboral o econmica. 3. Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el sistema de educacin regular y en la sociedad.

Personas con discapacidad Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y,

de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
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1. La atencin especializada en las entidades pblicas y privadas que presten servicios de salud para sus necesidades especficas, que incluir la provisin de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas persona s que requieran tratamiento de por vida. 2. La rehabilitacin integral y la asistencia permanente, que incluirn las correspondientes ayudas tcnicas. 3. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus capacidades y potencialidades, a travs de polticas que permitan su incorporacin en entidades pblicas y privadas. 4. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo. 5. La educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de centros educativos y programas de enseanza especficos. 6. La atencin psicolgica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.

Art. 48.- El Estado adoptar a favor de las personas con discapacidad medidas

que aseguren: 1. La inclusin social, mediante pl anes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participacin poltica, social, cultural, educativa y econmica. 2. La obtencin de crditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les permita iniciar y mantener actividades productiva s, y la obtencin de becas de estudio en todos los niveles de educacin. 3. La garanta del pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. La ley sancionar el abandono de estas personas, y los
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actos que incurran en cualquier forma de a buso, trato inhumano o degradante y discriminacin por razn de la discapacidad.

1.4.4 Rgimen del Buen Vivir Educacin Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo

de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y ling stica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones,

programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior. El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimis mo regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de

instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social.
Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral

interna y externa, que promueva la calidad de la educacin.

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Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas. 2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales. 3. Garantizar modalidades formales y no formales de educacin. 4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educacin en ciudadana, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y adolescentes, en todo el proceso educativo. 6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad fsica, psicolgica y sexual de las estudiantes y los estudiantes. 7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-alfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y la superacin del rezago educativo. 8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales. 9. Garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo la rectora de las polticas pblicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. 10. Asegurar que se incluya en los currculos de estudio, de manera progresiva, la enseanza de al menos una lengua ancestral. 11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
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12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educacin pblica.
Art. 348.- La educacin pblica ser gratuita y el Estado la financiar de

manera oportuna, regular y suficiente. La distribucin de los recursos destinados a la educacin se regir por criterio s de equidad social, poblacional y territorial, entre otros. El Estado financiar la educacin especial y podr apoyar financieramente a la educacin fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatorieda d e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos pblicos, y estn debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento pblico no tendrn fines de lu cro.
Ciencia, tecnologa, innovacin y saberes ancestrales Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnologa, innovacin y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberana, tendr como finalidad: 1. Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y tecnolgicos. 2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales. 3. Desarrollar tecnologas e innovaciones que impulsen la produccin nacional, eleven la eficiencia y productividad, m ejoren la calidad de vida y contribuyan a la realizacin del buen vivir.

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CAPTULO II
Diagnosticar la necesidad de elaborar una estrategia didctica para la recuperacin del TDA, mediante la aplicacin del test de Conners y la Escala de apreciacin de actividades de Werry, Weiss y Peters

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CENSO
El censo se realiz gracias a la colaboracin de los 21 padres de familia que tienen a sus hijos en la guardera, el objetivo principal fue indagar sobre sus conocimientos acerca del trastorno por dficit de atencin, para poder informarles y darles a conocer sus caractersticas, tratamiento adecuado. y el

1. Sabe usted qu es un trastorno? Si No 2. Sabe usted lo que es la Atencin? Si No 3. Sabe usted qu es el Trastorno por Dficit de Atencin? Si No 4. Sabe usted cmo se manifiesta el TDA? Si No Muy poco 5. Considera que el TDA puede afectar el desempeo escolar de los nios? Si No 6. Qu reas considera usted qu se veran ms afectadas? Lenguaje Lectura Escritura Matemticas Social Personal 7. Cundo considera que se puede detectar el TDA? En el maternal En el preescolar En la escuela 8. Cree usted que el TDA tiene cura? Si tiene No tiene 9. Considera al TDA como un trastorno preocupante? Si No 10. Hay alguien en su familia que padezca de este trastorno? Si No

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GRFICOS
1. S t GRFICO

S PREGUNTAS
t t

E CENSO

NO 10%

Pregunta 1

SI 90%

t : El i :P l i , i

l f t i t

l , i ifi l .

f ti

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33

2.

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GRFICO 2

Pregunta 2

NO %

SI

t : El i :P l i , i

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34

3.

t GRFICO

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Pregunta 3

NO 38%

SI 62%

t : El i :P l i , i

l El 2% l l f i .

f ti

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A,

35

4.

ifi

GRFICO

Pregunta 4
SI 14% MUY POCO 43% NO 43%

t : El i :P l i , i

A t A, l .

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l i f l

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36

5. l i

GRFICO 5

Pregunta 5

NO %

SI %

t : El i :P l i , i

l l

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37

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6. GRFICO

Pregunta 6
Personal 16% Lenguaje 20%

Social 12%

Lectura 19% Matemti cas 16%

Escritura 17%

t : El i :P l i , i

S lti

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ili l it , l.

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38

7.

GRFICO

Pregunta 7
Escuela 18%
Maternal 36%

Preescolar 46%

t : El i :P l i , i

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l l , . i

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A ti

39

8.

A ti

GRFICO

Pregunta 8
NO 14%

SI 86%

t : El i :P l i , i

El 86%

ili

A ti

40

9.

GRFICO

Pregunta 9
NO 14%

SI 86%

t : El i :P l i , i

l t

l t t

f ti

ili .

41

10.

ili

t t

GRFICO

Pregunta 10
SI 19%

NO 81%

t : El i :P l i , i

j l

t j A.

ili

42

ESCALA DE APRECIACIN DE ACTIVIDADES DE WERRY, WEISS Y PETERS

Dficit de Atencin Apreciacin de Conductas
Nombre del nio/a: ___________________________________________ Edad: _____________________________________ OBSERVACIONES
Durante las comidas y y y y y Se sienta y se levanta Interrumpe sin miramientos Ejecuta movimientos incesantes Juega nerviosamente con objetos Habla excesivamente

NO

ALGO

MUCHO

Televisin y y y y y Se sienta y se levanta durante el programa Movimientos incesantes Manipula objetos o su cuerpo Habla incesantemente Interrumpe

Tareas escolares y y y y y Juego y y y y y Sueo y y y Dificultad para disponerse a dormir Tiempo insuficiente de sueo Intranquilidad durante el sueo Incapacidad para jugar tranquilamente Cambia constantemente de actividad Busca la atencin de los padres Habla incesantemente Impide jugar a los dems Se sienta y se levanta Movimientos incesantes Manipula objetos o su cuerpo Habla incesantemente Necesita vigilancia o presencia del adulto

Conducta fuera del hogar

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y y y y

Inquietud durante viajes Inquietud al ir de compras Toca todo Inquietud en cualquier lugar familiar o nuevo

Conducta en la escuela y y y y y Se sienta y se levanta Actividad y movimiento constantes Interrumpe al docente Interrumpe a sus compaeros Busca constantemente la atencin de todos

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ESCALA DE CONNERS PARA PADRES

Nombre del nio/a: ___________________________________________ Edad: _____________________________________

CONDUCTAS Muerde cosas Reta a los adultos Tiene problemas haciendo y manteniendo amigos Exitable, impulsivo Quiere dirigir las actividades Chupa cosas Llora fcilmente o a menudo Es acomplejado Suea despierto Presenta dificultades con el aprendizaje Es inquieto Es miedoso Intranquilo, siempre est parado y en marcha Es destructivo Dice mentiras Es tmido Se mete en problemas ms que otros nios Habla diferente: como beb, tartamudea, grita Niega sus errores o culpa a otros Es pendenciero, busca pleitos

NADA

UN POCO

BASTANTE

MUCHO

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ESCALA DE CONNERS PARA DOCENTES

Nombre del nio/a: ___________________________________________ Edad: _____________________________________
CONDUCTAS Mueve constantemente manos y pies, se mueve todo el tiempo an cuando est sentado Tiene dificultad para estar sentado cuando se le pide Se distrae fcilmente ante estmulos externos No sabe esperar su turno en juegos o situaciones grupales Contesta atropelladamente a preguntas antes de que estas puedan ser completadas Tiene problemas para seguir las instrucciones de otros Le cuesta mantener la atencin ante tareas y juegos Frecuentemente salta de una actividad incompleta a otra No logra jugar tranquilo Irrumpe y molesta a otros cuando juegan o realizan una actividad Parece que no presta atencin a lo que se le dice Suele perder elementos necesarios para una actividad Prefiere actividades fsicas peligrosas, sin tener en cuenta las consecuencias NADA UN POCO BASTANTE MUCHO

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CAPTULO III
Elaborar una estrategia didctica que facilite la recuperacin de nios con TDA

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Se adjunta la propuesta escrita, cmo utilizarla y las estrategias para aplicar el material didctico y los juegos. Explicitando la forma de llevar a cabo las actividades para recuperar el TDA.

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CONCLUSIONES
1. El 90% de los padres dicen conocer lo que significa lo que es un trastorno. 2. Todos los padres de familia tienen conocimiento sobre lo que es la atencin como una capacidad cognitiva. 3. El 62% de los padres de familia han escuchado hablar del TDA, aunque no tengan claro cules son sus caractersticas, dificultades y tratamiento. 4. Apenas un 14% de los padres conocen cmo se manifiesta el TDA. 5. El 100% de los padres de familia estn consientes que el TDA puede causar problemas de aprendizaje en los nios. 6. Los padres de familia consideran el rea del lenguaje oral y escrito como el rea ms afectada cuando se diagnostica TDA, seguida por las matemticas y por ltimo el rea social y personal. 7. El 46% de los padres de familia consideran que el TDA puede ser detectado en el preescolar, un 36% considera factible detectarlo en el maternal y un 18% consid era que es un trastorno que puede ser detectado en la escuela. 8. El 86% de los padres de familia desconoce que el TDA es un trastorno que no tiene cura. 9. La mayora de los padres de familia no consideran al TDA como un trastorno preocupante de ser diagnosticado y tratado a tiempo. 10. En el 19% de las familias existe un antecedente de TDA.

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RECOMENDACIONES
y

Informar a los padres sobre el tema del TDA mediante charlas o talleres para padres con especialistas, ya que no tienen conocimientos claros sobre sus caractersticas, cmo detectarlo y el tratamiento adecuado. Prestar mayor atencin a las caractersticas y comportamientos de los nios, para poder detectar lo antes posible el TDA, preferiblemente a partir de los tres aos. Trabajar con actividades que promuevan el conocimiento y el desarrollo de actividades cognitivas, desde tempranas edades en el maternal. Hacer divertido el aprendizaje utilizando estrategias que llamen la atencin de los nios, que perm itan despertar su curiosidad y creatividad, pensamiento. adquirir experiencias significativas y desarrollar su

Involucrar y comprometer a los padres con la educacin de sus hijos, para que mantengan informacin constante acerca de sus comportamientos, avances y dificultades.

Tratar a los nios con TDA con mucho cario, paciencia y como nios normales que tienen las mismas oportunidades de aprender, al igual que todos los otros nios. Desarrollar adaptaciones curriculares que permitan incluir

satisfactoriamente a los nios en los programas educativos regulares.

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BIBLIOGRAFA
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http://www.peques.com.mx/causas_que_provocan_el_tda_y_como_detectarlo.htm http://www.parasaber.com/familia/adopciones/postadopcion/el-colegio/articulo/ninosadopciones-postadopcion-hiperactividad-tda-problemas-aprendizaje-salto/8297/ http://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/PDFs/Que%20es%20el%20TDA H.pdf http://catedu.es/arasaac/ http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/HTMLobj-316/Microsoft_PowerPoint_-_Sensapercep-II-ago-06.pdf http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1143780161676_1449495104_4518/G2%20 %20Constancia%20perceptual.cmap http://aulapt.wordpress.com/atencion/ http://orientacionandujar.wordpress.com/2008/12/06/coordinacion-visomotriz/

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ANEXOS

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