Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

Desarrollo de los Adolescentes III Identidad y Relaciones Sociales Desarrollo de los Adolescentes IV Procesos Cognitivos
Licenciatura en Educacin Secundaria

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

3o 4
y

semestres

Desarrollo de los Adolescentes III Identidad y Relaciones Sociales Desarrollo de los Adolescentes IV Procesos Cognitivos

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria Tercero y cuarto semestres

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3 y 4 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de los programas y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2002 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2002 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN

970-18-6358-5

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. IDENTIDAD Y RELACIONES SOCIALES Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas y de evaluacin Propsitos generales del curso Bloques temticos Bloque I. La conformacin de la identidad personal de los adolescentes Bloque II. Los adolescentes y la redefinicin de sus relaciones en la familia y en la escuela Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. La conformacin de la identidad personal de los adolescentes Desarrollo de la personalidad y de la identidad Formacin de la identidad Susan Harter Bloque II. Los adolescentes y la redefinicin de sus relaciones en la familia y en la escuela La autonoma Laurence Steinberg Las escuelas y el adolescente Doris R. Entwisle Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes De las culturas juveniles al estilo Las culturas juveniles en Mxico Carles Feixa Flores de asfalto. Las chavas en las culturas juveniles Maritza Urteaga Castro-Pozo 129 91 71 57 29 17 22 9 9 10 11 14 14 14

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas y para la evaluacin Bloques temticos Bloque I. El desarrollo cognitivo. Nociones bsicas Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes Bloque III. El papel de la educacin secundaria en el desarrollo cognitivo de los adolescentes Materiales de apoyo para el estudio Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes El pensamiento adolescente Daniel P. Keating 175 165 147 147 148 149 153 153 159

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por los programas correspondientes a Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales y Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de las asignaturas. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propuesta para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el tercero y el cuarto semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Desarrollo de los Adolescentes III Identidad y Relaciones Sociales

Horas/semana: 6 Crditos: 10.5

Programa

Introduccin
El Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria seala, como una de las lneas de formacin comn para todas las especialidades, el conocimiento de los adolescentes, por lo que incorpora un conjunto de cursos con esa temtica que se estudian durante los cinco primeros semestres. El tercer curso de esta lnea corresponde al tema Identidad y relaciones sociales; su propsito fundamental es ofrecer elementos para que los estudiantes normalistas analicen los procesos de conformacin de la identidad de los adolescentes y del papel que desempean, en dicha conformacin, el establecimiento de nuevas relaciones sociales y los cambios en los vnculos con la familia. La adquisicin de la identidad constituye uno de los aspectos ms complejos de la adolescencia, por lo que su estudio exige incorporar mltiples dimensiones de anlisis: individual y colectiva, biolgica, psicolgica, psicosocial y sociocultural, entre las ms importantes. Este tercer curso tiene como antecedentes los temas que se abordaron en Desarrollo de los Adolescentes I y Desarrollo de los Adolescentes II. En el primer curso se proporcion a los estudiantes un panorama general acerca de la historicidad y relatividad de los conceptos cientficos, las creencias culturales sobre las caractersticas y el significado de la adolescencia, as como los criterios bsicos que se toman en cuenta para su estudio actual. Estos elementos facilitarn a los estudiantes la comprensin de los procesos mediante los cuales los adolescentes conforman su identidad y les permitirn entender su carcter histrico, ya que las biografas personales no se pueden aislar de sus contextos histricos y de las caractersticas particulares de cada generacin. En el segundo curso se estudiaron temas fundamentales del desarrollo biolgico, psicolgico y social de los adolescentes: los procesos de crecimiento y maduracin sexual y su impacto en la vida emocional, afectiva y social. La revisin de estos procesos resulta primordial porque son aspectos que se interrelacionan para arribar a la definicin de la identidad personal. El curso Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales se vincula, adems, con las asignaturas sobre el desarrollo de los adolescentes que corresponden a los prximos semestres en las que se retoman asuntos asociados estrechamente con la identidad: en el cuarto curso se abordan nociones como la formacin del autoconcepto y de la autoestima, y en el quinto se analizan problemticas vinculadas con las dificultades que implica, en las sociedades actuales, la elaboracin de un proyecto de vida o de representaciones de futuro por parte de los adolescentes. En el 3er semestre los estudiantes iniciarn la prctica en la escuela secundaria. Esta experiencia permitir un mejor conocimiento de los alumnos y de sus caractersticas y 9

favorecer la posibilidad de observar, en situaciones reales, las formas en que se manifiestan los aspectos que se estudian en este programa.

Organizacin de los contenidos

El curso est organizado en tres bloques temticos. En cada uno de ellos se presentan los temas de estudio, la bibliografa que se considera bsica y algunas sugerencias de actividades. Se incluye, adems, bibliografa complementaria cuyo propsito es ampliar la informacin sobre los temas, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes. La secuencia de los tres bloques tiene como finalidad proporcionar algunos conceptos y perspectivas de estudio que permitan comprender la articulacin de los procesos de cambio fisiolgico (pubertad) y psicosociales, con los procesos socioculturales que se experimentan en la adolescencia. El anlisis de estos aportes contribuye a que los estudiantes desarrollen actitudes y habilidades para entender y comprender a los adolescentes. El bloque I, La conformacin de la identidad personal de los adolescentes, inicia con una reflexin sobre la nocin de identidad personal, entendindola en una primera aproximacin como ...el conjunto de tendencias de comportamiento, creencias y valores, preferencias y aversiones, afectos y autoimgenes, que caracterizan a cada persona como individuo nico.1 Esta reflexin se enriquece con las aportaciones de Erik Erikson, aunque se reconocen sus limitaciones y se analizan perspectivas de estudio ms actualizadas. Se persigue el propsito de que los estudiantes, a partir de la discusin de casos especficos, conozcan y analicen distintos puntos de vista que enfatizan el carcter histrico, relacional, intersubjetivo y procesual de la conformacin de la identidad personal en la adolescencia y que expliquen cmo influyen los aspectos sociales y culturales en ese proceso. En el bloque II, Los adolescentes y la redefinicin de sus relaciones en la familia y en la escuela, se abordan algunos de los temas tpicos sobre la adolescencia. El principal de ellos es el que se refiere al conflicto o crisis, como un estado particular del adolescente en la dinmica familiar, especficamente en la relacin con los padres como primeros modelos y referentes de su identidad en la vida. Es fundamental que los estudiantes normalistas reflexionen sobre cmo se viven los procesos afectivos y psicosociales (de crisis, de conflicto, de distanciamiento) por su importancia para el desarrollo de la autonoma, destacando el peso que tienen las representaciones y los estereotipos sociales en las actitudes, generalmente prejuiciosas, de los adultos hacia los adolescentes.

Vase SEP, Licenciatura en educacin secundaria. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos, Mxico, 1999, p. 52.

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La necesidad que tienen los adolescentes de separarse de sus primeros modelos y referentes (los padres) implica satisfacer, a travs de la interaccin con los pares y con otros, la exploracin de nuevos modelos de identidad que los alienten y orienten en la bsqueda y la consolidacin de una identidad propia. Esta exploracin necesaria sobre s mismos y de las relaciones con el entorno, se vuelve indispensable para que, con mayor autoconciencia, los adolescentes reflexionen sobre quines son y lo que quieren ser y hacer ahora y en el futuro. Es fundamental que los estudiantes normalistas se percaten del papel que tienen los maestros de secundaria para orientar a sus alumnos en esta exploracin y reconozcan que el maestro es tambin un modelo de identidad para los adolescentes. Asimismo, que reflexionen sobre sus actitudes, sus formas de relacionarse con los alumnos, pero principalmente sobre los retos que representan, por un lado, facilitar y orientar las exploraciones y, por el otro, la necesidad de poner lmites en esa bsqueda, para permitir que los adolescentes sepan afrontar y superar las situaciones de riesgo (desercin escolar, adicciones, enfermedades de transmisin sexual, entre otras) a las que se ven expuestos en la sociedad actual. En el bloque III, La sociedad, la cultura y los adolescentes, se estudian temas relacionados con el contexto en el que se dan los procesos de conformacin de la identidad de los adolescentes en las sociedades contemporneas. Los estudiantes normalistas analizarn los cambios de las ltimas dcadas, a fin de comprender que, si bien existe la influencia de las industrias culturales, tambin es cierto que los jvenes recrean y dan nuevos significados a la oferta cultural de modelos y de mercado de consumo y no se limitan a ser nicamente receptores o repetidores pasivos de lo que reciben. Con base en la discusin sobre estos elementos se podrn valorar las aportaciones de las culturas juveniles a la vida y al cambio de las sociedades, y se comprender que la existencia de nuevas formas de expresin es posible debido a la capacidad de adolescentes y jvenes para expresarse y dar sentido a su propia condicin y tiempo. En este sentido, el reto de la escuela, pero principalmente del maestro, consiste en comprender esas formas de expresin y tener una actitud sensible y abierta para conocer y orientar de manera positiva la necesidad que tienen los adolescentes de expresar sus inquietudes y proyectos de vida.

Orientaciones didcticas y para la evaluacin

Las siguientes orientaciones definen algunos aspectos bsicos que es necesario tomar en cuenta en el tratamiento de los temas, en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagacin que los estudiantes realizarn dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes se estudia de manera integral. Se pretende superar una visin exclusivamente psicolgica, que ha sido muy frecuente en los medios acad11

micos y en la cual se ponen de relieve las transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, pero se omite el conocimiento de otros componentes del desarrollo igualmente importantes. La intencin de abordar las diferentes dimensiones que implica el tema y de reflexionar sobre su articulacin con otros aspectos del desarrollo responde a la necesidad de comprender la formacin de la identidad adolescente con una mirada distinta a la que ofrecen perspectivas fragmentadas y reduccionistas que han contribuido a formar o reproducir estereotipos sobre esta etapa de la vida que, lejos de permitir su comprensin, fomentan actitudes excluyentes o infantilizadoras. El enfoque de este curso asume la complejidad del proceso mediante el anlisis de las mltiples dimensiones que construyen la adolescencia y sus procesos, a veces manifiestos y vertiginosos como el crecimiento corporal, otros lentos e imperceptibles como el procesamiento subjetivo. 2. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de aportes tericos diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propsito de que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan comparar distintas perspectivas de estudio y reconocer aquellas corrientes tericas que han sido superadas a partir de investigaciones recientes sobre los adolescentes. Por la complejidad que representa la conformacin de la identidad en los adolescentes y considerando que en este proceso se incorporan aspectos ms amplios que tienen que ver con la sociedad en que viven, el programa plantea no slo la revisin de teoras psicolgicas, sino tambin de perspectivas que provienen de la sociologa y la antropologa. 3. Los criterios bsicos para el estudio de la adolescencia incluidos en el primer curso son el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. Estos criterios permitirn a los estudiantes comprender que, si bien existen pautas generales sobre cmo viven los adolescentes sus procesos de definicin de la identidad, stos se manifiestan de diversas formas y en momentos distintos de su vida. Por las caractersticas del tema, no puede dejarse de lado en este curso la necesidad de desarrollar en los estudiantes las competencias que los lleven a reconocer no slo la heterogeneidad y diversidad de los adolescentes y sus familias, sino a poner en juego su sensibilidad para percibir el entorno y su capacidad para entender las caractersticas y necesidades particulares de los adolescentes con quienes se relacionan. 4. Por la naturaleza de los temas del curso y por las caractersticas de los estudiantes normalistas, las experiencias personales son un recurso de gran utilidad. Para el anlisis de cada tema resulta interesante partir de las opiniones y reflexiones sobre la concepcin que los futuros maestros tienen de s mismos, as como de casos especficos que permitan observar los procesos de formacin de la identidad y mediante los cuales los estudiantes recuerden y comenten experiencias personales para enriquecer la discusin sobre algn texto. Es recomendable que cuando se trabaje con estas experiencias el maestro tome en cuenta las recomendaciones siguientes:

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 Favorecer la reflexin y la autocrtica para fomentar entre los estudiantes el respeto a la diversidad de maneras de ser y pensar, evitando comentarios que propicien la burla o las faltas de respeto hacia los compaeros del grupo. Evitar la descripcin de ancdotas o de experiencias que desemboquen en anlisis con fines teraputicos. 5. El curso promueve la observacin y el dilogo con los adolescentes como un medio para contrastar la informacin y las explicaciones estudiadas con hechos reales. Por esta razn, es importante que antes de cada jornada de observacin y prctica el maestro de la asignatura y los estudiantes tengan claros los aspectos a observar y registrar. Para el estudio de los temas de los tres bloques se requiere observar el desenvolvimiento personal de los adolescentes y las relaciones que establecen con sus compaeros, con el maestro y con las autoridades de la escuela, as como conocer sus opiniones acerca de por qu asumen determinadas actitudes en diferentes momentos de su vida, dentro de la escuela y fuera de ella. 6. El anlisis y la reflexin son habilidades que se desarrollan en la medida en que se ejercitan. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible para la adquisicin de los conocimientos y la discusin argumentada; por esta razn, es conveniente propiciar la elaboracin de sntesis, ensayos breves y registros de informacin, a travs de los cuales cada estudiante exprese de manera fundamentada sus ideas, puntos de vista y conclusiones sobre los temas de estudio. En relacin con la lectura de textos, se sugiere que lean un libro completo para conocer el planteamiento global de un autor o grupos de autores con respecto a los temas del curso. En este caso, se recomienda la lectura de Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, de Eduardo Mart y Javier Onrubia, o cualquiera de los sugeridos en la bibliografa bsica que se encuentre en el acervo de la biblioteca de la escuela normal. 7. El curso puede enriquecerse si el maestro o los propios estudiantes proponen e incorporan el uso de otros recursos, tales como el cine, la literatura, el video y el audio, con la finalidad de que los estudiantes tengan ms elementos para fundamentar sus puntos de vista sobre los temas que aborden. Es recomendable que una vez seleccionado el material, el maestro de la escuela normal lo revise y elija los apartados de inters para la discusin, a fin de garantizar su relacin con los temas de estudio. 8. La evaluacin debe ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Por ejemplo, si durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis acerca de las caractersticas de los adolescentes y observan sus actividades, sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que demande la transcripcin de definiciones memorizadas. El instrumento o la forma de evaluacin debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. Por la dificultad de los temas del curso es necesario comprender conceptos abstractos, que no pueden limitar13

se a la repeticin memorstica. Desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acordar con los estudiantes las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos.

Propsitos generales del curso

Mediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Analicen, con apoyo en la revisin de aportaciones tericas y observaciones, la complejidad y multidimensionalidad de los procesos biolgicos, psicosociales y socioculturales que participan en la conformacin de la identidad de los adolescentes, y comprendan que esta construccin supone una exploracin que inicia en la infancia y contina a lo largo de la vida, pero que durante la adolescencia se experimenta de manera ms intensa por el impacto y rapidez con que se suceden los cambios en los sujetos. 2. Comprendan la importancia de la autorreflexin y la exploracin como mecanismos que permiten a los adolescentes avanzar en sus procesos de identificacin o diferenciacin con los otros. 3. Comprendan el papel que juega el maestro de secundaria al propiciar de manera intencionada el establecimiento de lmites y al facilitar la transicin hacia el logro de la autonoma en los adolescentes. 4. Desarrollen habilidades para establecer una comunicacin eficaz con los adolescentes como sujetos que tienen opinin y explicaciones propias, y comprendan la posible influencia de los procesos de conformacin de la identidad en las dificultades que enfrentan los alumnos en su aprendizaje.

Bloques temticos Bloque I. La conformacin de la identidad personal de los adolescentes

Temas
1. El concepto de identidad personal. Caractersticas principales del proceso en la adolescencia. 2. La teora de Erik Erikson, sus aportes a la comprensin de la identidad adolescente. a) La importancia de las etapas previas y la influencia del contexto social en la identidad psicosocial. b) Los conceptos de identidad difusa, moratoria y crisis de identidad. 14

c) Limitaciones de esta perspectiva terica: la relatividad del modelo de desarrollo frente a la diversidad social y cultural. 3. La socializacin y los contextos socioculturales en los procesos que permiten a los adolescentes reconocerse a s mismos y a los dems.

Bibliografa bsica2
Fierro, Alfredo (1997), Identidad personal, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 8), pp. 88-94. Woolfolk, Anita E. (1999), La obra de Erikson, en Psicologa educativa, Mara Elena Ortiz Salinas (trad.), 7a ed., Mxico, Prentice Hall, pp. 66-67, 69-73. Harter, Susan (1997), [Desarrollo de la personalidad y de la identidad y Formacin de la identidad] Self and identity development y Identity Formation, en S. Shirley Feldman and Glen R. Elliott (eds.), At the threshold. The developing adolescent, EUA, Harvard University Press, pp. 352-368, 375-387.

Bibliografa complementaria
Erikson, Erik (1993),Las ocho edades del hombre e Introduccin a la parte cuatro, en Infancia y sociedad, Buenos Aires, Ediciones Horm, pp. 222-247 y 251-257. Marcial, Rogelio (1996), Identidad cultural, en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio de Jalisco, pp. 39-62.

Actividades sugeridas
1. En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre caractersticas de los adolescentes. Discutir las discrepancias y coincidencias y exponerlas al grupo. Al adolescente, no sabe por qu, de pronto lo acometen la tristeza, la desolacin, la angustia o la nostalgia. No tiene manera de tomar conciencia de que sus estados de nimo cambiantes y sus emociones aparentemente caprichosas son atribuibles a la prdida de su pasado infantil. Los adolescentes, esas criaturas patticamente susceptibles y vulnerables, apasionadas e impulsivas, totalmente sexuales y monstruosamente egocntricas, son en realidad, vidos buscadores de autenticidad moral. La adolescencia implica el complejsimo drama de pasar de una zona de la existencia a otra distinta. Es ese punto crtico de la vida humana en que las pasiones sexuales y morales fructifican y alcanzan su madurez. El individuo pasa entonces de la vida familiar a la existencia cultural.
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La bibliografa se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean ledos los textos.

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Comentar en grupo qu aspectos del desarrollo de los adolescentes faltara por estudiar, adems de los que se han analizado en los cursos anteriores. Anotar las coincidencias y discrepancias que se den en la discusin, para revisarlas y valorarlas cuando concluya este tercer curso. 2. De manera individual, definir por escrito en una tarjeta a qu se refiere el trmino identidad. Compartir las tarjetas con el resto del grupo. Ubicar en el texto Identidad personal, de Alfredo Fierro, los siguientes aspectos: Definicin de identidad personal. Puntos principales de la teora sobre la identidad adolescente. Palabras o trminos ms importantes del planteamiento de Erik Erikson. Significado de la palabra crisis para este enfoque. En equipo, analizar el cuadro en el que se marcan los estadios de la identidad, de acuerdo con Erikson, y contestar las siguientes preguntas: Cules son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios? De qu manera se consideran en los estadios las variaciones individuales? Se advierte en las etapas establecidas la diversidad de adolescentes que existe?, por qu? Pueden ser los estadios un punto de referencia para observar las formas de vivir los cambios de los adolescentes en funcin del ambiente social y cultural?, por qu? Analizar las definiciones personales que se escribieron en las tarjetas sobre el trmino identidad y contrastarlas con los elementos que se ofrecen en el texto. De manera individual, enriquecer las definiciones de las tarjetas a partir de los elementos identificados en la lectura y en el anlisis anterior. 3. Revisar individualmente el texto La obra de Erikson, de Anita Woolfolk; identificar los conceptos que segn la autora forman parte del proceso de conformacin de la identidad y explicar en qu consiste cada uno de ellos. En equipos, responder a las preguntas que se incluyen en el apartado Adolescencia: la bsqueda de la identidad, del mismo texto, y comentar las recomendaciones que hace la autora para apoyar la formacin de la identidad. Discutir si realmente favorecen el desarrollo de los adolescentes y facilitan el logro de la autonoma. Discutir con base en los puntos siguientes y escribir conclusiones generales: Los planteamientos principales de la teora de Erikson sobre la adolescencia. Los aportes y las limitaciones de esta perspectiva terica. Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro y Woolfolk, escribir su opinin personal acerca de la teora de Erikson sobre la identidad adolescente. Presentar en el grupo las conclusiones del equipo y las opiniones ms representativas sobre esta perspectiva terica. 4. De manera individual leer el texto Desarrollo de la personalidad y de la identidad, de Susan Harter; identificar los prrafos donde se profundice sobre el tema de la identidad y discutirlos en el grupo. 16

Comentar en el grupo por qu la autora realiza las siguientes afirmaciones: La identidad es una construccin social. El juicio de que uno es moral requiere una integracin compleja de las conductas propias en relacin con los valores propios de la sociedad. El adolescente se enfrenta a presiones de socializacin para que diferencie su identidad en mltiples roles. La cronologa de los procesos de identidad puede diferir dependiendo del escenario particular. 5. Solicitar a un o a una adolescente de 13 a 16 aos que realice una descripcin de s mismo (a) a partir de contestar las siguientes preguntas: cmo soy como persona? y cmo me gustara ser? Si el adolescente lo permite, grabar sus respuestas. En equipo, analizar las descripciones de los adolescentes y comentar la idea que cada uno de ellos tiene de s mismo. Los siguientes aspectos pueden guiar el anlisis: Qu rasgos de la personalidad expresan? Qu ideas mencionan sobre lo que desean ser y lo que no desean ser? Qu atributos incluyen creencias y criterios morales? Cul es la evaluacin del concepto de s mismo en cada descripcin? Comparar los resultados del anlisis con lo descrito por Susan Harter y la descripcin del caso que incluye. Comentar los aspectos que pueden enriquecer el anlisis. Escribir conclusiones generales. Elegir una de las descripciones y elaborar un cartel en el que se presente el resultado del anlisis de esa descripcin. Pegar los carteles en alguna pared del saln de clases para observarlos y contrastarlos. Con base en la observacin realizada, hacer a su cartel las modificaciones que consideren pertinentes. Compartir en el grupo las conclusiones de los equipos y comentar la experiencia de trabajo. Como actividad de cierre del bloque, de manera individual elaborar un texto sobre alguno de los siguientes temas: Los elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal. La influencia de los aspectos sociales en la conformacin de la identidad.

Bloque II. Los adolescentes y la redefinicin de sus relaciones en la familia y en la escuela

Temas
1. La importancia de los estereotipos y de las representaciones sociales acerca de los adolescentes. a) Las actitudes de los adultos hacia los adolescentes. b) Los roles que la sociedad asigna a los adolescentes. 17

2. Los cambios en los vnculos familiares como resultado de las transformaciones vividas por los adolescentes a) El proceso de distanciamiento y diferenciacin con los primeros referentes y modelos. b) Los tipos de familias y su papel en la bsqueda de autonoma, la toma de decisiones y la definicin de valores personales. 3. La importancia del grupo de pares para que los adolescentes exploren nuevos modelos y referentes de identidad. a) La autorreflexin y la exploracin de situaciones nuevas como acciones para el desarrollo de la autonoma y la conformacin de la identidad. 4. La escuela secundaria como espacio de aprendizaje y de relaciones personales entre adolescentes. a) La organizacin de la escuela secundaria y su papel como reguladora de la participacin social de los adolescentes. b) Los adolescentes y su relacin con la autoridad y los estilos de disciplina escolar en la escuela secundaria. c) La intervencin del maestro en el proceso de conformacin de la identidad de los adolescentes: el establecimiento de lmites y su papel como facilitador del desarrollo de la autonoma.

Bibliografa bsica
Lutte, Grard (1991), Los jvenes en las representaciones sociales dominantes, en Liberar la adolescencia. La psicologa de los jvenes de hoy, Barcelona, Herder (Biblioteca de Psicologa, 168), pp. 139-141. Steinberg, Laurence (1999), [La autonoma] Autonomy, en Adolescence, 5a ed., EUA, McGrawHill College, pp. 275-284. Marcial, Rogelio (1996), Juventud y grupos de pares, en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio de Jalisco, pp. 56-62. Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 141-182. Onrubia, Javier (1997),El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 15-33. Entwisle, Doris R. (1997), [Las escuelas y el adolescente] Schools and the adolescent, en S. Shirley Feldman y Glen R. Elliot, At the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press, pp. 197-211 y 214-221.

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Actividades sugeridas
1. En equipo, comentar ejemplos de estereotipos relacionados con los adolescentes. De manera individual, elegir uno de esos estereotipos. Escribirlo e ilustrarlo en una tarjeta. Al reverso de la tarjeta explicar a qu se refiere o cul es su origen. Intercambiar las tarjetas con los dems compaeros de grupo. Algunos ejemplos son los siguientes:

Idea errnea derivada de la vitalidad y Los adolescentes son incansables. fortaleza fsica que se observa en las y los adolescentes. Expresin del dominio pblico que refiere La adolescencia es la edad del pavo. a los adolescentes como fastuosos y arrogantes pero que por su inexperiencia son fcil presa de los adultos.

En equipo, analizar los estereotipos y su significado o su origen. Leer las tarjetas ms representativas al grupo. Comentar en equipo el texto de Grard Lutte y contestar las siguientes preguntas, agregando algunos ejemplos: Qu relacin existe entre los estereotipos y la forma en que los adultos tratan a los adolescentes? Qu relacin existe entre los estereotipos y los comportamientos de los adolescentes? Elaborar de manera individual un escrito breve respecto al origen, permanencia e implicaciones sociales de los estereotipos acerca de los adolescentes. Leer en el equipo los escritos. 2. Solicitar a los alumnos que escriban en tres minutos las palabras que les vengan a la mente relacionadas con el trmino autonoma. Comentar que pueden escribir nombres de cosas, lugares, ideas, eventos, entre otras. Pedir que por parejas elijan tres de las palabras que escribieron y elaboren una frase con cada una de ellas. Por ejemplo, si las palabras que se mencionan son: Independencia. Decisiones individuales. Solvencia econmica. Las frases que se estructuren pueden ser: Los adolescentes deben alcanzar la independencia con respecto a sus padres. Ser autnomo implica para el adolescente tomar decisiones individuales. Una meta a alcanzar por los adolescentes es lograr la solvencia econmica. A partir de la lectura del texto de Steinberg contestar y discutir en equipo las siguientes preguntas: 19

 A qu se refiere cada uno de los tipos de autonoma que menciona el autor? Qu implicaciones tiene para los adolescentes alcanzar cada tipo de autonoma? En equipo, analizar la correspondencia entre las frases que escribieron y los tipos de autonoma que identifica el autor. Presentar en plenaria algunos ejemplos de frases que se analizaron y elaborar conclusiones respecto a lo que significa ser una persona autnoma y la importancia que para los adolescentes representa lograr la autonoma. 3. Durante las visitas a la escuela secundaria, de manera individual entrevistar a dos o tres adolescentes y preguntarles lo siguiente: Cmo es la relacin que llevan con sus padres? Cmo son sus padres con ellos? De qu manera la familia puede favorecer el desarrollo de su autonoma? Qu cambios deben darse en los vnculos familiares para alcanzar la autonoma? En equipo, analizar los tipos de familia que Steinberg describe en el apartado La autonoma emocional y las prcticas de los padres. Sistematizar los registros de las entrevistas y analizarlos. Tomando en cuenta los tipos de familia que se revisaron elaborar un cuadro como el siguiente:
Tipos de familia Formas como se favorece la autonoma

En el grupo, explicar el contenido de los cuadros, comentando el fundamento que expresa el autor con respecto a cada tipo de familia y organizar una discusin para definir el papel de la familia en tres dimensiones: La bsqueda de la autonoma. La toma de decisiones. La definicin de los valores personales de los adolescentes. Anotar las conclusiones del grupo. 4. Leer individualmente el texto de Rogelio Marcial e identificar los temas principales que aborda. Con enunciados breves escribir un comentario acerca de los siguientes temas: La organizacin de individuos en grupos. Las condiciones que llevan a los adolescentes a agruparse. El papel de los grupos de pares en la conformacin de la identidad de los adolescentes. Diferencias entre los grupos de base institucional, los grupos espontneos y las bandas. 20

En equipo, analizar sus enunciados y comentar la siguiente frase del mismo autor: Es inevitable que las actividades de los grupos de jvenes choquen, en uno u otro momento, con la reprobacin de los padres o de la sociedad con las prohibiciones. Si no se produjeran estos choques, el grupo de adolescentes se asimilara a los adultos y no podra afirmar su originalidad ni su identidad. 5. Seleccionar y analizar alguna pelcula cuya temtica se relacione con los temas de este bloque. Algunos ejemplos pueden ser: La sociedad de los poetas muertos, Carcter, y Lolo. Con base en los anlisis que se realizan en las actividades 3 y 4, en equipo discutir el contenido de la pelcula y anotar los comentarios ms relevantes. Para la discusin se sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos: Los tipos de familia y su papel en la definicin de la identidad. La importancia de los grupos de pares para los adolescentes. En el grupo, leer los comentarios de cada equipo. 6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito obtener y analizar informacin acerca del tipo de relaciones que los adolescentes establecen dentro de la escuela y acerca de las diferentes experiencias que viven en ella, mediante las cuales se les facilita o dificulta el trnsito hacia la definicin de su identidad. a) En grupo, organizarse para que durante las prcticas en las escuelas secundarias se observe a los alumnos en diferentes clases y en los espacios de descanso. b) Para guiar la observacin se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: Las formas de relacin entre los alumnos y los maestros. El ambiente de trabajo en el aula. Las normas disciplinarias. Las formas de relacin entre los alumnos fuera del aula. c) Entrevistar a dos alumnos para conocer su opinin respecto a la importancia que tiene para ellos la escuela secundaria y lo que piensan acerca de sus maestros. Registrar las respuestas. d) Leer el texto Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, de Ana Cristina Zubillaga, y en equipo comentar con apoyo en la lectura los siguientes puntos: La normatividad que rige la vida en las escuelas secundarias y la formacin de los adolescentes. Cmo perciben los adolescentes el tipo de estructura jerrquica y el papel de las autoridades en la escuela. Los comportamientos de los alumnos ante las normas escolares. Las opiniones de los alumnos sobre las normas escolares. e) En equipo, tomando en cuenta los textos de Javier Onrubia y Doris R. Entwisle, contestar las siguientes preguntas: Por qu la conformacin de la identidad es un proceso de construccin personal? 21

 De qu manera las prcticas educativas apoyan el proceso de construccin de la identidad personal? Qu tipo de escuela secundaria se necesita para que realmente apoye los procesos de desarrollo de los adolescentes? A partir de los productos obtenidos en las actividades anteriores, por equipos analizar el resultado de las observaciones y los registros de las entrevistas. Escribir conclusiones generales. En grupo, leer las conclusiones de cada uno de los equipos y comentar los siguientes aspectos: El papel de la escuela secundaria como reguladora de la participacin social de los adolescentes. La relacin con la autoridad. Los estilos de disciplina escolar. Elaborar por escrito, de manera individual, una conclusin en relacin con el papel que desempea la escuela en la formacin de los adolescentes, de su autoconcepto e identidad personal, de su autoestima, sus expectativas de futuro y su nivel de aspiracin. Organizar en el grupo una presentacin de los escritos.

Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes

Temas
1. Los cambios en la sociedad contempornea. a) El papel de los medios de comunicacin en la construccin de las culturas juveniles: creacin de un mercado de consumidores. b) Los adolescentes y el uso de su tiempo libre. 2. La expresin creativa y crtica de los adolescentes y sus distintas manifestaciones: msica, literatura, pintura, cine, entre otras. a) Los diversos modelos como referentes para la expresin de los adolescentes: culturas hegemnicas, regionales, sociales, de gnero y de clase. b) La capacidad de generar nuevos sentidos culturales en la produccin de diversos estilos. 3. Las aportaciones de las culturas juveniles a la cultura y al cambio social. La importancia del horizonte de futuro y de los proyectos personales para la consolidacin de la identidad.

Bibliografa bsica
Lutte, Grard (1991), Tiempo libre y consumo, en Liberar la adolescencia. La psicologa de los jvenes de hoy, Barcelona, Herder, pp. 323-336.

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Feixa, Carles (1998), De las culturas juveniles al estilo y Las culturas juveniles en Mxico, en El reloj de arena. Culturas juveniles en Mxico, Mxico, SEP-Causa Joven (JOVENes, 4), pp. 6073 y 94-111. Urteaga Castro-Pozo, Maritza (1996), Flores de asfalto, en JOVENes. Revista de estudios sobre juventud, ao I, nm. 2, octubre-diciembre, Mxico, Causa joven, pp. 50-65. Reguillo, Rossana (1998), El ao dos mil, tica, poltica y estticas: imaginarios, adscripciones y prcticas juveniles. Caso mexicano, en Mario Margulis et al., Viviendo a toda. Jvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades, Santaf de Bogot, Universidad Central-Siglo del Hombre Editores, pp. 57-82. Duschatzky, Silvia (1999), Las bandas, una vuelta al Far West y Ms all de la escuela: consumos y prcticas juveniles, en La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 6165 y 93-105.

Bibliografa complementaria
Guichard, Jean (1995), El proyecto: categora fundamental en el pensamiento del siglo XX?, Erik Erikson: identidad y proyecto y Taxonoma escolar, sentidos y proyectos, en La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Augusto Herranz (trad.), Barcelona, Laertes (Psicopedagoga, 75), pp. 15-16, 56-68, 241-255.

Actividades sugeridas
1. Comentar en equipo a qu se refiere Grard Lutte cuando expresa las siguientes ideas: El tiempo libre es una invencin reciente de la humanidad. El consumo es para los jvenes una modalidad privilegiada de transicin al estado adulto [...] como no pueden adquirir un estatuto independiente en el plano econmico y afectivo, lo buscan simblicamente en el mundo del consumo. El tiempo libre [...] puede servir de compensacin a frustraciones de la vida familiar, de la escuela, del trabajo. El tiempo libre de las chicas a menudo est orientado hacia la realizacin del rol tradicional de la mujer, hacia la formacin de una familia. De manera individual, describir la actividad principal que realiza durante su tiempo libre. En equipo, analizar los escritos tomando en cuenta los ejemplos de la investigacin que Lutte expone en el apartado Diferencias individuales. Elegir uno o dos de los escritos, contando con la aprobacin del autor y explicar el resultado del anlisis en el grupo. 2. A partir de la discusin de la actividad 1, organizar dos mesas redondas para deliberar con respecto a la siguiente afirmacin: por la influencia de los medios de comunicacin se crea un mercado de consumidores entre los adolescentes. 23

Registrar por escrito las conclusiones a que llegue cada mesa y compartirlas con el grupo. 3. Leer de manera individual los textos de Carles Feixa e identificar las ideas ms importantes. Por parejas, explicar brevemente el tema que aborda la autora a partir de las ideas que cada uno identific. Recuperar las tarjetas que contienen el concepto de culturas juveniles que cada estudiante elabor en el curso de Desarrollo de los Adolescentes I, con base en el texto de Paul Goodman y contrastarlas con el concepto que propone Feixa. En caso de no tener las tarjetas revisar nuevamente el texto. Registrar por escrito los comentarios ms relevantes. A partir de la lectura de los textos de Maritza Urteaga y de Rossana Reguillo, individualmente escribir en tarjetas las caractersticas principales de los grupos juveniles que se describen. En equipo, intercambiar las tarjetas con todos los participantes y comentar si en la entidad conocen otro tipo de grupos juveniles. Explicar sus caractersticas y, si es posible, los factores que intervinieron en su conformacin. Tomando en cuenta los planteamientos de Feixa presentar una descripcin de los grupos estudiados; para ello, pueden utilizarse cuadros sinpticos, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, entre otros. Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y organizar una discusin para que cada estudiante presente de manera fundamentada su punto de vista sobre las culturas juveniles. 4. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito analizar la expresin creativa y crtica de las culturas juveniles manifestadas a travs de la msica, la literatura, los graffiti y la pintura, entre otros. a) Organizar al grupo en cuatro equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes temas: Msica. Literatura. Pintura. Cine. b) Identificar, con respecto a cada tema, lo que consumen los adolescentes de su localidad. Por ejemplo, el tipo de msica o las pelculas que prefieren. Una alternativa para conocer las preferencias de los adolescentes puede ser elaborar una encuesta para aplicarla con dos o tres de ellos. c) Analizar el contenido de algunas producciones, tomando en cuenta los siguientes aspectos: Mensajes que proporcionan. Modelos que promueven. 24

 Tipo de lenguaje que utilizan. Proyectos de futuro que sugieren. d) Leer el texto de Silvia Duschatzky y, con base en el anlisis anterior, comentar los siguientes puntos: Diferencias entre consumo y prcticas juveniles. Caractersticas de los consumos de los y las adolescentes de hoy. Tipo de producciones de los y las adolescentes en los ltimos cinco aos. Escribir conclusiones generales. Exponer al grupo los resultados del anlisis y las conclusiones de cada equipo. 5. Seleccionar una pelcula que sea representativa de la juventud de los aos 60 y en el grupo analizarla a partir de los comentarios de las actividades anteriores. Comentar, en equipo, los cambios que se observan entre los aos 60 y la poca actual. Los aspectos siguientes pueden orientar los comentarios: Formas de expresin de los jvenes. Los modelos establecidos. Repercusiones de la cultura de los 60 en las culturas juveniles actuales. En el grupo, leer las conclusiones de cada equipo. 6. Organizar al grupo para debatir sobre si los adolescentes son consumidores pasivos de los modelos que se establecen o si realizan aportaciones a la cultura. Para esta actividad puede invitarse a uno o ms especialistas para que den su punto de vista y, una vez concluidas las exposiciones, abrir el debate. Como actividad final del curso escribir de manera individual un ensayo sobre alguno de los temas siguientes: Los retos que enfrenta el maestro de secundaria para favorecer la definicin de la identidad en los adolescentes. Los desafos de los adolescentes en la definicin de su identidad y el papel de la escuela secundaria para enfrentarlos.

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