ACTIVIDAD 58 PASO 1

Es importante que desde el espacio del saln de clases formemos un ambiente favorecedor por ejemplo: la decoracin del saln, un aroma agradable, ser motivador y persistente con los alumnos, utilizar las estrategias necesarias para incrementar los aprendizajes esperados.

Cmo aprendemos hacer personas?

Experiencia de aprendizaje

Caractersticas positivas 1 puntual 2 responsable 3 tolerancia

Caractersticas negativas 1 obsesivo 2 impuntual 3 desesperado

Experiencias de aprendizaje Cuando mi vida cambio al tener roles diferentes. Cuando no salen las cosas como uno quiere. Acumulacin de trabajo

4 resuelve 5 colaborativo 6 creativo

4 desordenado 5 6

Repercusiones en mi vida: Altera la relacin con los dems, provoca estrs, dificultad resultados ptimos en las tareas.

GUA PARA EL DISEO DE PLANES DE CLASE.

PLANEACIN DIDCTICA. SECUENCIA DIDCTICA: 1.- SOLICITAR A LOS ALUMNOS UN RELATO BREVE SOBRE SU TRAYECTORIA FAMILIAR EN CUANTO A LOS LUGARES DE RESIDENCIA. 2.-INVITAR A UNA PERSONA (PADRES, CONOCIDOS O ALUMNO, CON VARIOS CAMBIOS DE RESIDENCIA PARA QUE EXPONGA SUS CAMBIOS DE RESIDENCIA, AS COMO SU EXPERIENCIAS. 3.- DESPUS LOS NIOS PLANTEARAN PREGUNTAS A LA PERSONA EXPOSITORA. 4.- PROPUESTA PARA QUE HAYA LAS OPORTUNIDADES PARA TODOS Y DE ESTA MANERA NO EXISTA LA MIGRACIN. 5.- EVALUACIN: LOS DIFERENTES PROYECTOS DEL GRUPO. RECURSOS MATERIALES: FOTOS, LPIZ, ROTAFOLIO.

SE AVALU LA PLANEACIN DE ACUERDO A LA RUBRICA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE PLANEACIN DIDCTICA RUBRICA. SE EVALU LA PLANEACIN DEL CAM ROSA AZUL:

NOMBRE DE LA ESCUELA: Legado de la Independencia CLAVE:22DPR057G GRADO: 2 GRUPO: A TEMA: Todos necesitamos de todos, Normas y Reglas para la convivencia armnica ASIGNATURA: Formacin Cvica y tica. PERFIL DE EGRESO: Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica PROPOSITO DEL BLOQUE: Respeto y aprecio a la diversidad Participar en tareas colectivas para la atencin de problemas o necesidades colectivas en el mbito de la familia o la escuela. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa solidaridad con personas que sufren discriminacin. Propone reglas de convivencia entre los nios y las nias del saln de clase. ORGANIZACIN: Binas Individual Grupal equipos TIEMPO: 3 meses MATERIALES: Libros Hojas blancas Herramientas de jardinera.

SECUENCIA DIDCTICA: 1.- Dinmica de presentacin: por binas, posteriormente cada uno presenta al grupo al compaero con el que dialogo. 2.- dibuja lo que ms les gusta del lugar donde viven, compartirlo con los compaeros mediante una descripcin verbal. 3.- investiga cuales son los productos agrcolas que recolectan en la comunidad donde radican actualmente. 4.- define las formas de produccin de ciclos de siembra y cosecha de estos productos 5.- realiza una comparacin de los productos agrcolas y formas de produccin entre la localidad de origen y en la que radican actualmente estableciendo convergencias y deferencias. 6.- Solicita a los padres de familia participar en una muestra gastronmica, en la que elaborarn un platillo caracterstico del lugar de origen.} 7.- Realiza una investigacin de mercado, identificando los puntos de venta para los productos agrcolas que se producen en la regin. Producto final: reconoce la actividad agrcola como una opcin de empleo que coadyuva a elevar su calidad de vida. Huerto escolar: Se trabajara por equipos a los cuales se les asignara un espacio de cultivo y el producto de siembra. Cada equipo organizara las acciones que a cada quien le correspondan, en funcin a los ciclos de siembra y cosecha de estos productos. Elaborar un registro que d cuenta del proceso de acciones realizadas en el proceso de produccin. Posibilitar la forma de decisiones para llevar a cabo la venta de los productos obtenidos, resaltando las actitudes del respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia y trabajo colaborativo. ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Investigacin Resolucin de problemas INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Registro

CARACTERSTICAS DEL MTODO FORMATIVO.

PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN UN CONTEXTO REAL.

MEDIANTE

LA

POR MEDIO DE LOS PRODUCTOS.

LA METODOLOGA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS SE HIZO INTEGRANDO LAS COMPETENCIAS EL PROYECTO TICO DE VIDA, Y LOS PROCESOS DE EMPRENDIMIENTO CREATIVO A PARTIR DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EL AULA CON LOS DOCENTES EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS. LA RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS PROYECTOS FORMATIVOS?

LAS COMPETENCIAS SON ACTUACIONES INTEGRALES PARA IDENTIFICAR, INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE CONTEXTO CON IDONEIDAD, METACOGNICION. QU SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMO SE ABORDA LA TRANSVERSALIDAD? LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON LAS METAS PRECISAS QUE SE TIENEN EN LOS DIFERENTES PERIODOS ACADMICOS Y TOMAN DE BASE LAS CONSECUENCIAS. EN UN PROYECTO FORMATIVO SE PUEDEN ABORDAR UNO O VARIOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CULES SON LAS FASES GENERALES DE UN PROYECTO FORMATIVO? CUATRO EJES: DIRECCIONAMIENTO, PLANEACIN, ACTUACIN, COMUNICACIN. CUALES SON LOS EJES CLAVES PARA FORMAR LAS COMPETENCIAS EN LOS PROYECTOS FORMATIVOS?

CALIDAD EN LAS METAS. PROBLEMA PERTINENTE DEL CONTEXTO, QUE DEN SOLUCIN. SABERES PREVIOS. REALICEN ACTIVIDADES ADECUANDO A SUS NECESIDADES E INTERESES. MEJORAMIENTO CONTINUO EN RELACIN A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. QUE SE LE DE LA OPORTUNIDAD DE TRABAJAR EN SU PROYECTO DE VIDA FORTALECIENDO SUS ACTITUDES. IDENTIFICACIN DE LOS NIVELES DE DOMINIO. ACTIVIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO. AMBIENTE FAVORECEDOR EN EL AULA CON LOS MATERIALES ADECUADOS Y UNA BUENA BIBLIOGRAFA. BUENA RELACIN Y COMUNICACIN ENTRE ESCUELA-COMUNIDAD-FAMILIA

QU IMPACTO SE TIENE CON LOS PROYECTOS FORMATIVOS?

 REPORTE DE ACCIONES DE LOS INVOLUCRADOS EN UNA INSTITUCIN ESCOLAR TENIENDO IMPACTO EN: LA DISMINUCIN DE DESERCIN EDUCATIVA, EL AUMENTO DE POSIBILIDADES DE LA ACREDITACIN, MAYOR SATISFACCIN DE LOS INVOLUCRADOS, AUMENTO DE LA INVESTIGACIN Y DEL EMPRENDIMIENTO, AUMENTO DE LA TASA DE EMPLEABILIDAD. CON EL PROYECTO FORMATIVO SE PRETENDE QUE SE PONGA EN PRACTICA LA METACOGNICION. CUALES SON LOS PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA EVALUACIN? POR MEDIO DE LA EVALUACIN SE DETERMINAN LOS LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

PRODUCTO 13. Manual de acompaamiento para desarrollar las competencias docentes de la planeacin didctica. Asignatura: Educacin cvica y tica Grado: 2 Descripci n del Proceso Identificaci n de necesidade s de contenidos (conceptua les, procedime ntales y actitudinal es) Productos Descripcin del Hbito a cambiar Improvisaci n de los temas a bordad. Partir de las necesidades e intereses del docente y no de los alumnos Creencia s El docente sabe lo que interesa y/o necesita el estudian te. El docente conoce el contexto social de los alumnos . Lo importa nte es que el alumno memoric e los concept os. Realizar una planeacin homognea sin tomar en cuanta las N.E.E. Lo importa nte es cubrir el program a. El docente tiene Desarrolla r saberes en funcin de los intereses y necesidad es de los estudiante s Conocimie nto del contexto de la escuela. Uso eficiente de planes y Aplicacin de instrumen tos de evaluaci n considera ndo la valoracin de los Modelami ento Partir de las necesidad es e intereses del grupo. Tomar en cuenta el contexto socio familiar y escolar de los alumnos. reas de Intervenci oportunida n d didctica. Diagnstic o contextual izado sobre la realcion que el nio establece con su medio natural y social. Construcc in de diagnstic os mediante el diseo tcnicas e instrumen tos de exploraci n.

Anlisis del contexto y/o demanda del grupo. Registro de: Anlisis del programa anlisis de contexto real del alumno y de la escuela. Revisin del programa definicin de los aprendizaj es esperados .

Identificaci n de aprendizaj es previos en funcin del diagnstico y su relacin con los

Diseo del esquema de planeaci n. Identificac ion de estilos de

diferentes niveles de competenci as y rasgos del perfil de egreso.

aprendizaj e y motivaci n para aprender del alumnos. Diseo de adecuacio nes curricular es de alumnos con NEE

pleno dominio del program a. El maestro es el actor principal del proceso educativ o.

vinculados al programa y contexto comunitari o.

programas y edecuacio n de ellos tomando en cuenta estilos de aprendizaj e y NEE asi como la tipos motivacin de los alumnos

procesos y resultado s.

Especificac in de los productos esperados y los criterios de evaluacin.

Plantearse propsitos Identificar desvinculad y registrar so a las los necesidades propsitos del grupo. y resultados No tener de los claridad proyectos sobre a realizar. criterios de evaluacin y Definir los criterios productos basados esperados. en: la observaci n del medio natural , comprensi n de los fenmeno s naturales y sociales Toma de deciciones frente al ambiente y a la salud,

Si aprendie ron, deben manifest arlo con cualquie r forma de evaluaci n Solo el profesor esta prepara do para evaluar. .

Tener claridad de lo que se desea que el estudiante aprenda considera ndo competen cias para la vida que le permitan a prender aconocer aprender hacer , ser y vivir en saciedad tomando y comprend er el medio que lo rodea a partir de la exploraci n de espacios

Evaluacin formativa , continua y participati va

Definicin de instrumen to de la evaluaci n con criterios acordes al campo de la exploraci n de la naturalez a y la sociedad.

Uso de la ciencia y la tecnologa organizaci n de las secuancia s temporale s cronolgic as y hechos historicos

naturales, cuidado de la salud y la naturaleza , uso responsab le de la tecnologa y reconocim iento de su hostoria.

Evaluacion formativa y continua , Secuencia didctica del Proyecto: Inicio Desarrollo Cierre Plan de visitas a museos , zoolgicos , jardines y reas de inters Registrar los aprendizaj es previos acerca de las caracters ticas lugar donde viven. Definir la ruta para trabajar los diversos saberes en funcin de los aprendizaj es esperados tomando en cuenta el bloque a trabajar , los Desarrollar actividades sin lgica secuencial y/o fuera de los aprendizajes propuestos. Falta de flexibilidad en el desarrollo de los proyectos No situar los aprendizajes en el contexto real. lo importa nte es que el estudian te aprenda o yo cubra el program a Manejo del enfoque por competen cias, meodologi as de proyectos y contenido s de exploraci n de la naturaleza y la sociedad. Considerar en la planeacin las tres fases que son inicio , desarrollo y socializaci Diseo de secuencias didcticas (niveles operativos ) Diseo de estrategia s que posibiliten el aprendizaj e social. Seguimie nte del desarrollo gradual de los pasos de la secuancia didactica ralizando los cambios o modificaci ones pertinent es de acuerdo a las necesidad es de los alumnos

temas y los aprendizaj es esperados y las sugerenci as didacticas r Evaluacin formativa: Caracterst icas del producto (dibujo) Instrument o de evaluacin (escala estimativa) Criterios de evaluacin Elaboraci n de rubricas de lista de cotejo y escalas estimativa s para realizar la autoevalu acion y coevaluaci on con criterios especfico sy viables . Productos : lnea del tiempo, dibujos, maquetas , mapas . Evaluar exclusivame nte con cuestionario s y omitir la retroaliment acin. Dejar de lado el proceso de desarrollo de las actividadesproducto. No considerar la coevaluacio n y la autoevaluaci n El examen es el nico medio de evaluaci n

n de lo aprendido.

Conocer y definir el o los productos que se convertir n en evidencias del logro de los aprendizaj es esperados . Observaci n de ejecucin de las competen cias por parte del alumno en diferentes contextos mediante listas de cotejo, rubricas o escalas estimativa s.

Manejo de niveles de logro. Construcci n de indicadore sy herramien tas.

Aplicacin de los instrumen tos de evaluaci n y valoracin de los mismos