Qu son los estilos de aprendizaje?

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Estilos de aprendizaje: como seleccionamos la informacin

*Caractersticas de los sistemas de representacin: visual, auditivo y kinestsico *El comportamiento segn el sistema de representacin preferido *Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula

Estilos de aprendizaje: como trabajamos con la informacin

Alumnos activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor *Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo *Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato *Cuando hay emocin, drama y crisis Les cuesta ms trabajo aprender: *Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

*Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos *Cuando tienen que trabajar solos

Alumnos reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin Cuando pueden pensar antes de actuar Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin

Dominancia Cerebral.
Definicin Especializacin de cada uno de los dos hemisferios cerebrales en la integracin y control de las distintas funciones. En el 90% de la poblacin el hemisferio cerebral izquierdo se especializa o controla la capacidad para hablar y escribir, y la capacidad para comprender el lenguaje hablado y escrito. En el 10% restante el hemisferio derecho o ambos hemisferios dominan el lenguaje hablado o escrito. El hemisferio cerebral derecho percibe los estmulos tctiles y las relaciones de la visin espacial mejor que el hemisferio izquierdo.

Inteligencias Multiples:

Inteligencia Lgica - matemtica , la que utilizamos para

resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los

poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental

del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los ciruja nos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica , o la capacidad de

utilizar el propio cuerpo para realizar activ idades o resolver

problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal , es la que nos permite

entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal , la que nos permite entender a los

dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista , la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Tipos de Pensamiento:
CONCEPTO y Conocemos por pensamiento la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar las informaciones disponibles en el cerebro

SE DISTINGUEN VARIOS TIPOS: y y y y y y y y PENS. RACIONAL PENS.IMAGINATIVO PENS. CREADOR PENS. INTUITIVO O CONCRETO PENS. ABSTRACTO PENS. REPRODUCTIVO PENS.PRODUCTIVO PENS. CONVERGENTE / DIVERGENTE

PENSAMIENTO RACIONAL y Se caracteriza por la elaboracin de conceptos y por el uso de los modos lgicos de razonamiento Ejemp: deducin

PENSAMIENTO IMAGINATIVO y Por la imaginacin y la fantasa , la mente recibe imgenes que nunca han sido percibidas Ejemp: predecoracin de una casa

PENSAMIENTO CREADOR y Hace que se desarrolle la creatividad y sus determinadas respuestas, como en creaciones artsticas, cientficas...todas estas estn conectadas con este tipo de pensamiento Ejemp:estilo propio de cada persona. Hace que se desarrolle la creatividad y sus determinadas respuestas, como en creaciones artsticas, cientficas...todas estas estn conectadas con este tipo de pensamiento Ejemp:estilo propio de cada persona

y y

PENSAMIENTO INTUITIVO O CONCRETO y y Todo queda reducido a algo concreto por poseer un nivel bajo de abstraccin Ejemp:presentimiento de un hecho negativo

PENSAMIENTO ABSTRACTO y Tiene relacin con conceptos genricos; en este pensamiento todo tipo de rasgos o hechos no son incluidos y segn sus respuestas se dividen en: PENSAMIENTO REPRODUCTIVO : es actualizar todo tipo de aprendizaje y memoria para su solucin Ejemp: recuperacin de informacin PENSAMIENTO PRODUCTIVO : es la solucin a los problemas son novedosos y creativos. No slo recuerdan sino que produce respuestas nuevas. Ejemp:solucionar un problema sin ayuda.

y y

PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE y CONVERGENTE: Su medida son los tests de inteligencia y engloba los estudios acadmicos para dar solucin al problema. Ejemp:un problema matemtico

DIVERGENTE:Un problema con varias posibilidades de respuesta, abierto a enfoques e ideas variables. Ejemp: escoger una solucin entre varias, de un problema.

Pocesos Basicos Del Pensamiento:

Ante lo expuesto entonces se puede hacer una analoga que permita relacionar los procesos bsicos del pensamiento con los pasos a seguir para el diagnstico de las micosis superficiales:

1. Observacin: cuando se observa se est percibiendo en forma voluntaria el hecho que se presenta en el entorno utilizando los rganos de los sentidos, en el caso del paciente la lesin por la cual consulta.

2. Descripcin: en este paso posterior a la observacin se van a enumerar todas las caractersticas de esa lesin. 3. Diferencias y semejanzas: en este paso se establece una relacin con los conocimientos previos que permitan comparar con otras lesiones ya conocidas, que a su vez permiten discernir que se trata de algo distinto a lo ya conocido. Se establece el diagnstico diferencial.

4. Comparacin: es lo que se realiza para establecer las caractersticas propias de esa lesin. 5. Caractersticas esenciales: son aquellas que van a identificar a la lesin, color, descamacin, forma, etc.

6. Planteamiento y verificacin de hiptesis: en este paso se va a comprobar si la sospecha clnica que se tiene de la lesin es cierta realizando toma de la muestra, observacin al examen directo, y cultivo de la misma. 7. Definicin de conceptos: una vez efectuados los pasos anteriores es posible tener criterios definitivos para afirmar que se trata de una micosis superficial.

8. Clasificacin jerrquica: este paso es posible despus de haber realizado los pasos anteriores, y corresponde con el procedimiento de colocar en orden todos los detalles relacionados con la enfermedad del paciente, se toma en cuenta la epidemiologa (edad, sexo, procedencia, si tiene mascotas o no), tiempo de evolucin, caractersticas propias de la lesin, su verificacin en el laboratorio tanto por examen directo como por cultivo.

9. Anlisis y sntesis: luego de todo lo anterior la persona que comenz con la simple observacin y descripcin de la lesin del paciente ser capaz de establecer un diagnstico con certeza.

Momentos De Clase.
Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn ntimamente articuladas entre s: El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propsitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimie ntos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarn. El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar. Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus Particulares necesidades e intereses y a su vez representen un des afo real para los nios y nias.