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ANEXOS

ANEXO 1 LOS OBJETIVOS


Funciones de los objetivos. Emplear objetivos de aprendizaje en la enseanza, cumple con ciertas funciones esenciales tales como: 1. AL INSTRUCTOR: Le permite guiar su comportamiento en relacin con las siguientes reas: planeacin de la instruccin, elaboracin de las formas de evaluacin y determinacin del avance de los participantes. 2. AL PARTICIPANTE: Guiar su comportamiento en relacin con su mtodo de estudio, preparacin de evaluacin, actividades complementarias y determinar y controlar su propio avance. 3. REPECTO AL PROGRAMA: Reafirmar las metas, as como constatar la continuidad y secuencia entre programas. Especificacin de objetivos. Para especificar los objetivos del curso o del programa, el instructor requiere tener una base, que puede fundamentarse en los siguientes criterios: A) LA ESTRUCTURA DE LA DISCIPLINA: El programa o curso para el cual se van especificar los objetivos, se ubica en una disciplina o cuerpo de conocimientos ms generales. B) SOLUCIN DE PROBLEMAS: Que el logro de los objetivos conduzca a la solucin de problemas tanto de la disciplina misma como de la sociedad. C) CARACTERSTICAS DEL PARTICIPANTE: Considerar principalmente la edad, la escolaridad, su experiencia en el ramo, de manera tal que los objetivos se adecuen a la poblacin y pueda lograrse un mejor aprendizaje. D) LA INSTITUCIN: Se debe considerar las caractersticas de la institucin, ya que son diferentes los objetivos para una institucin educativa que para una empresa. E) RECURSOS: Se debe tener presente cules son los recursos humanos y materiales con que contar para realizar el curso. Debe tomar en cuenta cules son sus necesidades, pero tambin debe ubicarse en una realidad. Si redacta objetivos muy ambiciosos en relacin con los recursos disponibles, lo ms probable ser que stos no se cumplan.
TAXONOMIA DE NIVELES SEGN BLOOM A continuacin se presenta un cuadro General de clasificacin de objetivos y otros de clasificacin de cada una de las reas de dominio de aprendizaje. Tabla: Clasificacin de objetivos. REA COGNOSCITIVA PSICOMOTORA AFECTIVA N 1 Conocimiento. Conocimiento. Recepcin. I 2 Comprensin. Preparacin. Respuesta. V 3 Aplicacin. Ejecucin consciente. Valorizacin. E 4 Anlisis. Automatizacin. Organizacin. L 5 Sntesis. Reorganizacin. Caracterizacin. 6 Evaluacin.

Tabla: Clasificacin de dominios de aprendizaje cognoscitivo. TOXONOMA NIVELES CARACTERSTICAS. 1. CONOCIMIENTO Relacionado con el recuerdo del conocimiento o informacin que tiene una persona ante s, o bien la evocacin o repeticin total de esa informacin sin la posibilidad de tenerla frente as. 2. COMPRENSIN. Implica un conocimiento (nivel anterior) de la informacin, y adems la percepcin de lo que implica esa informacin, cosa que no incluye el nivel anterior. La comunicacin o informacin recibida puede ser expresada de formas muy variadas, sin perder su esencia. 3. APLICACIN. Se refiere al uso de la informacin (teora, principios, reglas o abstracciones) para la solucin de problemas nuevos. Esta aplicacin se demuestra cuando el participante puede usar la informacin para solucionar algo, aunque no se especifique de antemano la solucin. Este nivel requiere que la informacin sea CONOCIDA y COMPRENDIA para que pueda ser aplicada a situaciones nuevas. 4. ANLISIS. Este cuarto nivel se refiere al hecho de determinar las partes componentes de un todo, es decir, a partir del todo se determinan los elementos constitutivos, as como la relacin y organizacin en l. En el dominio cognoscitivo, anlisis se refiere a la descomposicin del material o comunicacin en sus partes, la determinacin de las relaciones entre ellas y la especificacin de la manera en que se organicen. 5. SNTESIS. Implica la conjuncin o reunin de una serie de elementos para formar un todo o producto NUEVO y ORIGINAL. Tiene que ver con la creatividad. No hay que confundir con el anlisis, en el cual se llega a las PARTES. Existen muchas maneras diferentes de conjuntar o relacionar las cosas, por lo que habr tantos productos diferentes y nuevos como individuos se empeen en ello, an cuando se tengan los mismos elementos a combinar. TOXONOMA NIVELES 1. CONOCIMIENTO Tabla: Clasificacin de dominios de aprendizaje psicomotor. CARACTERSTICAS Conocer la actividad a desarrollar a base de haberla observado, estudiado o descrito. Puede tratarse de una destreza manual o implicar todo el cuerpo. Es importante que el participante sepa cules son los fines de dicha actividad, cul es el patrn conductual que la define y con qu instrumento o medios redesarrolla. Adquisicin de ciertas actividades psquicas y de postura para que en un momento dado pueda desencadenarse una conducta psicomotora. Este nivel tiene que ver con los objetivos en los que se menciona que el alumno tienen que estar preparado para poder desarrollar alguna tarea. Esta preparacin va desde la percepcin de una seal que nos indica que podemos empezar una accin, hasta la preparacin psquica y postural inmediata antes de desarrollar una accin. En este nivel ya se pide al participante que realice la actividad psicomotora. Dado que esta actividad se est aprendiendo, su ejecucin se realizar de manera consciente, es decir que el participante se empea en la tarea con sus cinco sentidos. No se pretende que la actividad se ejecute de manera perfecta, sino que el participante aprenda a realizar la actividad con un mnimo de control neuromuscular. Hasta aqu el sujeto ya sabe y puede desarrollar la actividad psicomotora, lo que se produce en este nivel es que el participante realice dicha actividad, pero de manera automtica y con poco control de conciencia. Esto permitir que el sujeto pueda desarrollar esta actividad psicomotora y alguna otra de orden cognoscitivo o afectivo, es decir, no invierta toda su persona en el desarrollo de la actividad psicomotora. Una vez que se desempea una tarea psicomotora de manera automtica, puede producirse la reorganizacin. Implica la posibilidad de establecer ajustes y modificaciones de la conducta ya automatizada en funcin de las circunstancias o propsitos para los que se realiza.

2. PREPARACIN

3.EJECUCIN CONSCIENTE.

4. AUTOMATIZACIN.

5. REORGANIZACIN.

Tabla: Clasificacin de dominios de aprendizaje afectivo.


TOXONOMA NIVELES 1. RECEPCIN. CARACTERSTICAS Se refiere al hecho de que el individuo tome conciencia, se de cuenta de lo que en el medio puede desencadenar un comportamiento afectivo. Para que algo se convierta en parte de uno mismo es necesario que se pueda percibir, que se sepa que existe. En este nivel se pretende que el individuo sea sensible a la existencia de ciertos fenmenos y que est abierto a recibirlos. Implica el hecho de aprender a responder ante ciertos fenmenos que lo rodean. Aqu no slo interesa que el sujeto reciba la estimulacin del medio, sino que sea capaz de hacer algo respecto a ella. En este nivel ocurre la aparicin de un valor sujeto para aquellas cosas que han llamado su atencin, y que lo han impulsado a participar de manera activa, abarca a los dos niveles anteriores, ya que para que se pueda formar un valor respecto de algo, es necesario primero percibirlo y hacer ciertas cosas con respecto a l, por ejemplo, la evitacin de la discriminacin racial. En este nivel se alcanza la internalizacin de muchos valores que se relacionan en una clase y en funcin de esto es necesario organizarlos. Esto permitir establecer prioridades que regirn la conducta del individuo. Este nivel se refiere a la creacin de una estructura o estilo de vida. En este nivel se produce una automatizacin de la conducta del individuo, ya que estn organizados y fuertemente internalizados.

2. RESPUESTA. 3. VALORIZACIN.

4. ORGANIZACIN. 5. CARACTERIZACIN

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo cognoscitivo


1. CONOCIMIENTO Repetir Registrar Memorizar Nombrar Relatar Subrayar Enumerar Enunciar Recordar Enlistar Reproducir 2. COMPRENSIN. Interpretar Traducir Reafirmar Describir Reconocer Expresar Ubicar Informar Revisar Identificar Ordenar Seriar Exponer 3. APLICACIN. Aplicar Emplear Utilizar Demostrar Dramatizar Practicar Ilustrar Operar Programar Dibujar Esbozar Convertir Transformar Producir Resolver Ejemplificar Comprobar Calcular Manipular 4. ANALISIS. Distinguir Analizar Diferenciar Calcular Experimentar Probar Comparar Contrastar Criticar Discutir Diagramar Inspeccionar Examinar Catalogar Inducir Inferir Distinguir Discriminar Subdividir Desmenuzar Destacar 5. SINTESIS. Planear Proponer Disear Formular Reunir Construir Crear Establecer Organizar Dirigir Preparar Deducir Elaborar Explicar Concluir Reconstruir Idear Reorganizar Resumir Generalizar Definir Reacomodar Combinar Compilar Componer Relacionar 6. EVALUACIN Juzgar Evaluar Clasificar Estimar Valorar Calificar Seleccionar Medir Descubrir Justificar Estructurar Pronosticar Predecir Detectar Descubrir Criticar Argumentar Cuestionar Debatir Emitir juicios

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo psicomotor.

1. CONOCIMIENTO. 2. PREPARACIN Repetir Imitar gestos Registrar Memorizar Nombrar Relatar Subrayar Enumerar Recordar Enlistar Reproducir Repetir movimientos Reproducir trazos Mover diferentes partes del cuerpo segn lo indicado Manejar herramientas Interpretar secuencias Tararear una tonada

3.EJECUCIN CONSCIENTE. Realizar movimientos sincronizados Operar herramientas Elaborar materiales conforme especificaciones Coordinar movimientos al ejecutar acciones Rectificar procesos

4. AUTOMATIZACIN Actuar con naturalidad y soltura al: Dramatizar Danzar Cantar Declamar Actuar con destreza y naturalidad al: Manejar herramientas Operar maquinara Utilizar instrumentos Leer en voz alta Realizar trazos

5. REORGANIZACIN. Idear nuevos productos. Inventar nuevos pasos. Crear nuevas melodas Improvisar actuaciones Idear nuevas tcnicas prcticas Solucionar problemas prcticos. Disear herramienta o maquinara.

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo afectivo


1. RECEPCIN. 2. RESPUESTA. Escuchar Interesarse Atender Conformarse Recibir ordenes Preguntar Tomar conciencia Contestar Recibir indicaciones o Defenderse instrucciones. Apoyar Participar Desempear Intentar Reaccionar Practicar Dialogar Cumplir Invitar Saludar Obedecer Ofrecerse Accionar 3. VALORIZACIN. Aceptar Admitir Acordar Analizar Valorar Reconocer Evaluar Criticar Seleccionar Diferenciar Discriminar Explicar Argumentar Justificar Discrepar Apoyar Apreciar Comentar Debatir 4. ORGANIZACIN. Adherirse Formular planes Alertar planes Integrar grupos Dirigir grupos Interactuar Organizar acciones 5. CARACTERIZACIN. Actuar conforme a un plan Influir sobre otros Modificar conductas Proponerse realizar algo Cuestionar Resolver problemas Decidir una actuacin Verificar hechos Comprometerse Solucionar Bastarse a si mismo Poner en practica Formular juicios Practicar Compartir responsabilidades

ANEXO 2 DINMICAS GRUPALES


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Todas las actividades y tcnicas desarrolladas en el grupo tendern como primer objetivo, la integracin de los miembros del grupo. Sin embargo, existen tcnicas especficas para ello. Aqu sugerimos slo algunas. La creatividad de cada quien puede inventar otras muchas. Las tcnicas mostradas a continuacin son ideales para cursos de capacitacin de relaciones humanas, desarrollo personales, etc., pero las primeras pueden ser ocupadas para cuando se est impartiendo un curso de tipo tecnolgico. TCNICAS NMERO 1: PRESENTACIN. Esta tcnica es muy conveniente en un grupo nuevo. Resulta muy til en las primeras reuniones el uso de la tarjeta de identificacin para la fijacin de los nombres, factor bsico en la integracin de las personas. El instructor del grupo se presenta de manera breve e informal diciendo su nombre y algunas informaciones iniciales. A continuacin invita a los presentes a hacer lo mismo. Adems de servir para romper el hielo de la comunicacin inicial, esta presentacin deshace el clima de masificacin al que estamos habituados, en donde todo el mundo tiene la sensacin de no ser ms que un nmero o un ser insignificante y annimo. En la presentacin, por simple y breve que sea, se destaca la presencia de cada persona, con su valor individual y su dignidad. TCNICA NMERO 2: QUIN ES USTED? Cada miembro del grupo dice su nombre. Despus de cada presentacin se hacen cuatro o cinco preguntas a cada uno. El instructor pide que pregunte todo el mundo; que no sean siempre los mismo los que pregunten. TCNICA NMERO 3: PAREJAS ROTATIVAS. Est tcnica se presta magnficamente para crear con rapidez un clima de comunicacin e integracin en un grupo especialmente en las primeras reuniones. Adems del objetivo de integracin a travs del dialogo, la tcnica sirve para un rpido intercambio de ideas e informaciones entre los miembros del grupo, sobre un tema estudiado o oque deber discutirse en seguida. La secuencia es la siguiente: 1. Los miembros del grupo se sientan en crculo. 2. Una vez numerados, los nmeros impares forman un crculo interno, formando parejas con el nmero par siguiente (el uno con el dos, el tres con el cuatro, etc.). 3. Las parejas se sientan frente a frente: los del crculo externo, mirando hacia el interior, y los del interior mirando al exterior. 4. Cada pareja dialoga (entrevista recproca, intercambio de informacin, contraste de ideas, charla informal, etc.) durante dos minutos, ms o menos (segn el tamao del grupo, los objetivos y el tiempo del que se disponga). 5. Cada dos minutos, y a una seal previamente establecida, los miembros del crculo externo avanzan de lugar. As sucesivamente, hasta completar la vuelta. 6. La nueva pareja dialoga nuevamente. 7. Una vez completada la vuelta, se forma un gran crculo entre todos y se pasa a evaluar el ejercicio. Es interesante que los participantes puedan decir libremente sus impresiones. Algunas precauciones y sugerencias que pueden ser tiles para la mejor realizacin de la tcnica son: 1. Si el grupo no est integrado y habituado a trabajar en grupo, es bueno que las sillas estn dispuestas en crculo antes de llegar los participantes. 2. Conviene que la tcnica est representada grficamente en el pizarrn o en un papel de rotafolio 3. Los mismo puede decirse de la rueda de presentacin. La acumulacin de explicaciones verbales dispersas y provoca el desorden del grupo, especialmente si tiene poca experiencia.

4. No debe preocupar cierto clima de extraeza y de poca seriedad al principio. Enseguida las parejas comienzan a tomarle gusto, y final se lamentan en la brevedad del tiempo.

TCNICA NMERO 4: AFINIDAD. El grupo se distribuye en parejas. Los miembros de cada pareja procuran descubrir en qu aspectos tienen mayor afinidad entre s , con el fin de cultivarlos. O bien, segn sea el grado de integracin del grupo, pude sugerirse a las parejas que analicen cules son los aspectos en los que menos afinidad tienen (lo que a uno le agrada del otro ), para conseguir aceptarse y lograr un mayor aceptacin y afinidad mutuas. Con el tiempo, se puede descubrir muchas variantes para profundizar esta experiencia en el grupo y eliminar progresivamente las distancias, aumentando la integracin de dicho grupo.

ANEXO 3 EVALUACION

Concepto de Examen. Son aquellas situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los participantes. Principales Instrumentos de Evaluacin: TIPO DE INSTRUMENTO VENTAJAS DESVENTAJAS Reporte.- Por medio de este instrumento llamado reporte, el participante representa por escrito los resultados del proceso, la descripcin de lo que ocurri y las conclusiones a las que lleg en la investigacin, una prctica de campo, una prctica de laboratorio. . Este tipo de instrumento desarrolla en el alumno la capacidad de organizacin de ideas, la de seleccionar hechos o ideas importantes y la integracin de las mismas. Si el alumno no tiene las habilidades necesarias para este tipo de evaluacin, sta no se realizar en forma integral. Por lo que se recomienda combinarla con otro tipo de instrumento de evaluacin para obtener una evaluacin ms integral

Entrevista.- La entrevista del maestro con un alumno en especial, constituye tambin un valioso recurso para obtener informacin sobre los rasgos de su personalidad. Generalmente, en un entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con un determinado fin, que casi siempre es conocer sus puntos de vista sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se preparan de antemano una serie de preguntas que, dentro de un carcter ms o menos informal, se hacen en el desarrollo de la entrevista.

Si no existen las condiciones adecuadas, no se puede realizar. Para que la entrevista sea realmente representativa, se requiere que se realice en un clima que favorezca la comunicacin, sin demasiada formalidad dando la impresin de que se trata de una conversacin en la que el maestro no deber forzar el grado de intimidad de las respuestas. Cuestionarios.- Los cuestionarios se presentan en los Es un medio til y eficaz Las respuestas pueden ser participantes como un conjunto de preguntas (abiertas o para recoger incompletas y poco claras cerradas) para escoger informacin sobre opiniones, informacin del alumno, y dificultar su revisin. El intereses, actitudes, sentimientos, creatividad; pero en un tiempo breve. participante no aplica tambin sobre una situacin concreta, hbitos de estudio, Requiere relativamente todas las habilidades que conocimientos, el contenido de la sesin, entre otros poco tiempo para reunir en un momento dado informacin sobre posee. grupos numerosos

Se puede obtener informacin importante acerca de la situacin familiar del alumno, sus sensaciones en el grupo y las dificultades que el estudio le represetan.

La Observacin.- Tiene como finalidad describir y registrar sistemticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observacin del mismo. Los principales instrumentos que se emplean son: registros de rasgos, las escalas estimativas, y los registros anegdticos. La observacin es uno de los recursos ms ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al rea afectiva. Examen Escrito.- El examen escrito es un recurso de evaluacin mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usual y el nico que por mucho tiempo recurran los maestros a quienes slo les interesaba el rea cognoscitiva. Examen Oral.- Este tipo de examen consiste en plantear directamente a un alumno, una situacin o una serie de preguntas a las cuales el participante debe responder en forma oral. Esta tcnica, como complemento de otros recursos de evaluacin, puede ser til desde el punto de vista que establece una manifestacin directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor.

Esta tcnica es muy til para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno acta en determinada forma. Para un maestro observador no pasarn desapercibidos estos detalles. Da oportunidad de recapitular sobre lo escrito, y hace posible la revisin por alumno de aciertos y errores. Permite mayor concentracin. Permite, analizar en el alumno, otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresin, entre otras caractersticas.

Si el instructor o maestro no tienen la habilidad y capacidad, de observacin, y adems no existe un inters en profundizar en la actitud o comportamientos de sus alumnos, este instrumento no arroja los resultados requeridos. No mide realmente el conocimiento del alumno cuando este no posee la habilidad de expresarse por escrito.

Si el examen debe realizarse en un tiempo corto, no se alcanzarn a hacer alumno preguntas que abarquen todo el contenido del curso. Si tocan al alumno preguntas sobre lo que ms domina, tendr una gran actuacin, pero no en el caso contrario, y ambos darn al maestro una visin slo parcial. Se corre el riesgo de que por nerviosismo, el alumno no logre manifestar el verdadero grado de dominio que tiene sobre el conocimiento.

Examen Temtico.- Este tipo de instrumento consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, en

Es un recurso de evaluacin oportuno

Se recomienda combinar este instrumento de

conjunto con ciertas orientaciones sobre las caractersticas que dicho desarrollo debe tener. Su principal objetivo es medir el grado de informacin que el alumno tiene sobre el tema.

cuando tanto la edad de los alumnos y el grado de estudios, como la trascendencia del tema en relacin con los objetivos, propician la utilizacin de esta tcnica. Su empleo permite la manifestacin no slo de conocimientos, sino tambin de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.

evaluacin con otro debido a que si el alumno no tiene las habilidades requeridas para este tipo de evaluacin , estar en desventaja.

Ninguno de los instrumentos explicados con anterioridad es perfecto , cada uno posee ventajas y desventajas. Por lo tanto, es tarea del instructor o maestro, seleccionar las mas adecuadas, o una combinacin de dos o mas instrumentos, de acuerdo a lo que se pretende evaluar.

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ANEXO 4 FORMATO DE PLAN DE SESIN


NOMBRE DEL CURSO: INSTRUCTOR: REQUISITOS DE PARTICIPANTES: REQUISITOS DEL INSTRUCTOR: PERFIL DE PARTICIPANTES: OBJETIVO GENERAL: OBJETIVO DE TEMAS 1. SESIN: 8:00 / 10:00

SENSIBILIZACION AL CAMBIO
Lic. Elizabeth Prez Jimnez M.C.O. Llenar ficha de inscripcin Licenciatura, Experiencia mayor a dos aos en manejo de grupos y desarrollo humano, estudios de maestra opcional.

FECHA Y HORARIO: DURACIN: REQUISITOS DEL GRUPO: LUGAR:

SBADO 17 DE FEBRERO DE 8:00 am A 4:00 pm 8 Horas No mas de 40 participantes Hotel la Finca

Al terminar el curso, los participantes aplicarn tcnicas para un cambio de actitud, vivenciando y responsabilizndose de su participacin en la generacin de un ambiente que proporcione bienestar y productividad, bajo nuevos esquemas de trabajo basados en competencias laboral.
TEMAS Y SUBTEMAS INICIO Capacidad del ser humano ACTIVIDADES DEL ALUMNO DESARROLLO ACTIVIDADES DEL INSTRUCTOR CIERRE TCNICAS INSTRUCC.
REQUERIMIENT O DE PERSONAL, MATERIALES Y EQUIPO ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Al terminar el tema, iento de las del maestro (a) y los participantes capacidades. cronograma del conocern los Conocim curso. componentes de la iento de las Diagnstico actitud, capacidades y auto inicial. auto limitaciones de limitaciones. Dinmica de la persona, as como su influencia en los rompe hielo y compromisos presentacin adquiridos. (autgrafos)

Conocim

Presentacin

Exposic Retroalimentaci Autgrafos in de temas n de Exposicin por parte del aprendizajes Anlisis de maestro. obtenidos. caso. Compromisos Se revisa el de cambio. alcance del objetivo. Moderacin de la participacin Se pide participacin del grupo.

Deteccin de expectativas. Objetivo del curso. Normas de grupo. Lista de asistencia Estrategias de evaluacin
DURACIN TOTAL: 1 1/2 hora 1 hora 20 minutos 10 minutos

Lista de asistencia. Pintarrn. Marcadores Manual del instructor. Manual del participante. Formatos Autgrafos, Expectativas. Presentacin en power point. Material didctico.

Elaboracin de formatos 50% Participaci n 50%

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ANEXO 5 FORMATO SOLICITUD DE MATERIALES Y EQUIPO


VISIN INTEGRAL Consultores SOLICITUD DE MATERIAL Y EQUIPO

CURSO: LUGAR: DURACIN: NUMERO DE ALUMNOS: INSTRUCTOR: FECHA DE REVISIN: Cantidad Concepto FECHA DE INICIO: HORARIO: FECHA DE SOLICITUD:

Especificaciones

Cuenta con lo solicitado Si No

observaciones

REVISIN DE INSTALACIONES Estado Cantidad Especificaciones


funciona No funcional

observaciones

ANEXO 6 REPORTE DE CONTINGENCIAS


VISIN INTEGRAL

Consultores
REPORTE DE CONTINGENCIAS

CURSO: LUGAR: DURACIN: NUMERO DE ALUMNOS: INSTRUCTOR:

FECHA DE INICIO: HORARIO: FECHA DE SOLICITUD:

Asunto:

ELABOR: ______________________________ RECIBI: ________________________________

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ANEXO 7 FORMATO COMPROMISOS


CURSO: LUGAR: DURACIN: INSTRUCTOR: TIPO DE COMPROMISO: FECHA: HORARIO: G = GRUPAL I = INDIVIDUAL

COMPROMISO O TAREA AREALIZAR:

FORMA DE MEDIR O REVISAR EL CUMPLIMIENTO:

FECHA LMITE PARA CUMPLIR: No. NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 RESPONSABLE DE REVISAR:

FIRMA

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ANEXO 8 TEORAS DEL APRENDIZAJE


TEORIA CONDUCTISTA O MECANICISTA. a) b) c) d) e) RACIONAL O COGNOSCITIVA. a) b) c) ORGANISMICA O HUMANISTA. a) b) c) APRENDIZAJE SOCIAL Y APRENDIZAJE OBSERVACIONAL a) b) c) ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Instruccin programada. Mquina de enseanza. Modificacin de conducta. Instruccin lineal asistida por computadora. Enseanza de conductas terminales. Instruccin didctica. Memorizacin de informacin y procedimiento. Pruebas estandarizadas de soluciones correctas a problemas determinados. Mtodo de autodescubrimiento. Proyectos de aprendizaje invidualizado. Aprendizaje significativo autodirigido. Instruccin mediante situaciones interpersonales entre instructor y alumnos. El aprendizaje suele ser de manera espontnea. La persona cuya conducta se observa se denomina modelo. FORMA DE APRENDIZAJE. El aprendizaje slo ocurre cuando el sujeto es CONDICIONADO para dar respuestas correctas a determinado estmulo.

El aprendizaje se da cuando los sujetos ADQUIEREN los PRINCIPIOS PROBADOS a travs del tiempo y las estrategias del pensamiento crtico y solucin de problemas. El aprendizaje se produce cuando la persona tiene LIBERTAD PARA APRENDER lo que le es particularmente relevante o significativo a su situacin personal. El aprendizaje se da cuando existen relaciones interpersonales que motivan a la aparicin de nuvas conductas y de aprendizajes. Adems de que se cuenta con un modelo que ayuda a la aparicin de esta motivacin por aprender.

Ninguna teora y la consecuente estrategia que se deriva del modelo, es universalmente vlida. Al elegir el modelo segn el cual se preparar una experiencia de aprendizaje es necesario considerar las expectativas y objetivos del programa, eligiendo en consecuencia el modelo y las estrategias que sern adecuadas a la situacin.

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ANEXO 9 HABILIDADES EXPOSITIVAS


Tabla: Interpretacin de algunos gestos de lenguaje corporal. ACTO Acariciarse la quijada. Entrelazar los dedos. Dar un tirn al odo. Mirar hacia abajo. Frotarse las manos. Apretarse la nariz. Golpear ligeramente los dedos. Sentarse con las manos agarrando la cabeza por detrs Inclinar la cabeza. Palma de la mano abierta. Caminar erguido. Pararse con las manos en las caderas. Jugar con el cabello. Comerse las uas. La cabeza descansando sobre las manos o mirar QUE COMUNICA Toma de decisiones. Autoridad. Inseguridad No creer en lo que se escucha. Impaciencia. Evaluacin negativa. Impaciencia. Seguridad en s mismo y superioridad. Inters. Sinceridad, franqueza e inocencia. Confianza y seguridad en s mismo. Buena disposicin para hacer algo. Falta de confianza en s mismo e inseguridad. Inseguridad o nervios. Aburrimiento.

hacia el piso. Unir los tobillos. Aprensin. Manos agarradas hacia la espalda. Furia, ira, frustracin y aprensin. Cruzar las piernas, balanceando ligeramente el Aburrimiento. pie. Brazos cruzados a la altura del pecho. Actitud a la defensiva. Caminar con las manos en los bolsillos o con los Abatimiento. hombros encorvados . Manos en las mejillas. Frotarse un ojo. Tocarse ligeramente la nariz. Evaluacin. Dudas. Mentir, dudar o rechazar algo.

Tabla: Algunos trucos para mejorar nuestra comunicacin corporal. Usar los ojos para hablar. La persona que mira limpiamente a los ojos de otros se considera segura, amistosa, madura y sincera. Los ojos y la mirada pueden expresar prcticamente todas las emociones: alegra, tristeza, inquietud, tensin, preocupacin, estimacin o respeto. Por los ojos muchas veces se puede saber lo que se est pensando. Constituyen una ayuda poderosa para los instructores. Las manos se pueden aprovechar para complementar las palabras y dar mayor fuerza a la imparticin de un curso. No se debe utilizar intilmente y mucho menos para hacer cualquier

Usar adecuadamente las manos.

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cosa que distraiga. Tampoco hay que usarlas violentamente, palmoteando o pasndoselas casi en el rostro a las otras personas. Cuidado con contactos fsicos innecesarios. Hay personas que siempre estn dando palmadas en la espalda o tocando a los otros en los brazos, como para llamar su atencin. Es bueno demostrar afecto, pero tambin hay que guardar el debido respeto a los dems. Hay que mostrarlo no tocando a las otras personas innecesariamente- hay quien se siente muy molesto si le tocan. Tampoco hay que hablar o escuchar con las manos metidas dentro de los bolsillos porque eso denota indiferencia y mala educacin. Evitar gestos que denotan impaciencia o Si alguien finge inters en una conversacin, la otra persona se dar cuenta muy fcilmente por sus gestos y ademanes. aburrimiento. Moverse nerviosamente o levantarse, cruzar y descruzar las piernas, moverse en el asiento o mirar constantemente el reloj demuestra aburrimiento y es una gran falta de respeto. Si se tiene que mirar la hora, hacerlo en el reloj de otro. Controlar la mirada Cuando se este impartiendo una sesin, no estar mirando a todos lados fuera del grupo. Tampoco mirar morbosa y curiosamente los zapatos, pantalones, camisa o peinado de los participantes. Mantener el contacto ocular, pero sin fijar en exceso la mirada. Si se quiere fijar la mirada durante mucho tiempo en alguien sin cansarse psicolgicamente, mirar su entrecejo. Para el otro(a) no hay diferencia. Controlar las expresiones del rostro. Intercalar sonrisas clidas y francas en la conversacin o en la exposicin transmite confianza, alegra y buena disposicin. Sin embargo, no exagerar. Sonrer demasiado frecuentemente puede convertir el gesto en una especie de mueca y dar la impresin de que es algo hueco, vaci y fingido. Apretar exageradamente los labios puede delatar que se tiene dudas o desconfianza acerca de lo que el otro est diciendo o sugiriendo que no se esta expresando realmente lo que se piensa o se siente.

Diccin. Aprender a hablar en pblico es muy importante. En el mundo actual la comunicacin exige hablar ante grandes o pequeas audiencias con frecuencia, en juntas, convenciones, congresos y dems. La diccin se refiere a la manera en que pronunciamos las palabras al hablar. Para tener un gran auxiliador en la comunicacin dentro de la imparticin de un curso hay que mejorar la diccin. Si se tiene oportunidad de tomar un curso de diccin o de oratoria, tanto mejor. Si no, algunos ejercicios pueden ayudar a la mejor ejercitacin de nuestra diccin: vocalizar frente a un espejo; practicar la respiracin profunda, hablar solo en casa, en voz alta, para corregir errores como la voz muy aguda, las palabras que se atropellan, la mala pronunciacin, el tartamudeo y las muletillas.

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Una forma eficiente de mejorar la diccin es leer en voz alta, con lentitud. Los mismos ejercicios que sirven para mejorar la diccin, normalmente mejoran tambin el tono de voz. Hablar con calma de preferencia sonriendo, para que la voz tenga un tono agradable. Para aprender a mantener un dilogo abierto y permanente con todas las personas hay que tratar de conocerlas, de hablar unos cuantos minutos al da con todas y de tener informacin de primera mano de cuanto sucede a tu alrededor. Para aprender a hablar en forma concreta hay que tratar de no hablar en exceso. Detenerse unos segundos a pensar lo que se quiere decir y despus decirlo en el menor nmero posible de palabras. Tambin para ser un buen orador hay que cultivar la autoestima. Si se tiene una buena opinin de si mismo, se podr trasmitir a los dems y comunicarles el alto valor que se concede uno mismo. Reglas para hablar en pblico. A. Revisar la apariencia personal, el atuendo y el arreglo. Procurar estar siempre bien vestido y acorde con el auditorio. No provocar barreras psicolgicas utilizando vestuario que ofenda a los participantes. Hay que ser congruente entre lo que se dice y la forma como se est vestido. B. Utilizar los ademanes adecuados al mensaje. Si por algn motivo se tiene problemas para manejar los ademanes, es preferible que no se usen. La actuacin ser mejor de esta manera que si se intenta mover las manos, el cuerpo y la cabeza por el simple hecho de hacerlo. C. La voz es lo ms importante en el proceso educativo. Es poco trascendente si es bonita o no, lo relevante es que tenga intensidad, que sea escuchada por todos de manera natural y sin esfuerzo, que sea clara, con buena pronunciacin; y , que se utilice el lenguaje apropiando, sencillo y entendible en trminos generales. D. Mantener la serenidad. La mejor frmula para mantenerse tranquilo es dominar el tema, por lo tanto hay que procurar estar bien preparado. E. Respirar profundamente. Debe hacerse hacia la aparte baja del pulmn, as se liberar el corazn y podr latir sin presiones. F. Ser hbil en la improvisacin. Cuando esto se requiera, pero no abusar de ello, la gente tarde o temprano se da cuenta cuando alguien esta inventado o haciendo rollo, lo que no siempre es del agrado de todos.

ANEXO 10 PLAN DE UNA SESIN DE CLASES


SE RECOMIENDA A LOS MAESTROS DAR TIEMPOS ADECUADOS CADA PUNTO 1. 2. REALIZAR LA REVISIN DEL LUGAR en presencia del evaluador, equipo disponible y material didctico, llenando los formatos dispuestos para ello en la planeacin. PRESENTACIN ANTE EL GRUPO. (Decir nombre del maestro y de que se tratar el tema, as como la importancia que tiene esto para los participantes)

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3. 4.

PREGUNTAR AL GRUPO LAS EXPECTATIVAS QUE SE TIENEN ACERCA DE LA CLASE DE HOY. (Porque estn aqu, como les gustara que se diera la clase, etc.) INTRODUCCIN DEL TEMA QUE SE VA A TRATAR ( OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Y MENCIONAR EL ESPECFICO QUE EST EN EL PROGRAMA DIDCTICO, MENCIONAR TAMBIN EL TIEMPO EN QUE DURAR LA SESIN) EXPLICAR COMO SER LA EVALUACIN DE ESTE TEMA. APLICAR EL DIGNSTICO DE CONOCIMIENTOS RELACIONADOS DEL TEMA Y REVISARLO ENTRE ELLOS O ANOTAR RESULTADOS GENERALES EN UN FORMATO DISPUESTO CON ANTERIORIDAD PARA ESTE FIN. PEDIRLE AL GRUPO LAS NORMAS DE GRUPO Y AGREGAR LAS DEL MAESTRO.

5. 6.

7.

8. APLICAR UNA DINMICA DE PRESENTACIN RPIDA Y DIFERENTE DE SOLO PEDIR NOMBRE Y DE


DONDE VIENEN.

9. DESAROLLAR EL TEMA UTILIZANDO APOYOS DICTICOS Y AL MENOS UNA TCNICA DE


DILOGO/DISCUSIN DE ACUERDO AL PLAN DE SESIN PREPARADO. MANEJAR ADECUADAMENTE LOS ROLES DE LOS PARTICIPANTES (NO TODOS LOS ROLES SE PRESENTAN). AQU TAMBIN ES IMPORTANTE CUIDAR LA DICCIN, HACER PREGUNTAS, EL LENGUAJE CORPORAL, VERBAL, LAS MULETILLAS, Y LA MOVILIDAD DENTRO DEL AULA.

10. APLICAR UN SONDEO A MITAD DE LA CLASE PARA REVISAR EL APRENDIZAJE A FORMA DE


EVALUACIN INTERMEDIA, O REPASO DEL TEMA MANEJADO HASTA ESTE MOMENTO COMO PUNTOS IMPORTANTES.

11. PREGUNTAR AL FINAL DE LA CLASE UN RESUMEN A LOS ASISTENTES LO QUE ENTENDIERON DEL
TEMA Y ENSEGUIDA APLICAR UNA TCNICA DE DEMOSTRACIN EJECUCIN EN DONDE LOS ALUMNOS DIGAN HAGAN O ACTEN LO APRENDIDO SIN LA INTERVENCIN DEL INSTRUCTOR.

12. APLICAR UNA EVALUACIN FINAL (TERICO O PRCTICO) DEL TEMA A LOS ALUMNOS, QUE NO
SEA MUY LARGA. 13. APLICAR LA EVALUACIN AL INSTRUCTOR YA SEA POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES. 14. REALIZAR EL CIERRE DE LA SESIN MEDIANTE UN ENCARGO DE TAREA CON LA HOJA DE COMPROMISOS INDIVIDUAL. QUE ELLOS LLENEN LA FORMA Y LA FIRMEN. *****El orden de los puntos al principio puede variar segn el curso y el inStructor...pero nunca omitir alguno*****

APREND Y DECID

Y as despus de esperar tanto, un da como cualquier otro decid triunfar...

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decid no esperar a las oportunidades sino yo mismo buscarlas, decid ver cada problema como la oportunidad de encontrar una solucin, decid ver cada desierto como la oportunidad de encontrar un oasis, decid ver cada noche como un misterio a resolver, decid ver cada da como una nueva oportunidad de ser feliz. Aquel da descubr que mi nico rival no eran ms que mis propias debilidades, y que en stas, est la nica y mejor forma de superarnos, Aquel da dej de temer a perder y empec a temer a no ganar, Descubr que no era yo el mejor y que quizs nunca lo fui, Me dej de importar quin ganara o perdiera, ahora me importa simplemente saberme mejor que ayer. Aprend que lo difcil no es llegar a la cima, sino jams dejar de subir. Aprend que el mejor triunfo que puedo tener, es tener el derecho de llamar a alguien "Amigo". Descubr que el amor es ms que un simple estado de enamoramiento, "el amor es una filosofa de vida". Aquel da dej de ser un reflejo de mis escasos triunfos pasados y empec a ser mi propia tenue luz de este presente. Aprend que de nada sirve ser luz si no vas a iluminar el camino de los dems. Aquel da decid cambiar tantas cosas.......... Aquel da aprend que los sueos son solamente para hacerse
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realidad, desde aquel da ya no duermo para descansar......... ahora simplemente duermo para soar ANNIMO

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