Henri Wallon, a Educao Infantil e o Outro

Henri Wallon foi um estudioso francs que atuou em diversas reas do conhecimento. Ele colecionou posies tais como filsofo, educador e psiclogo (do campo da psicologia social). Na historia das idias, ele mais lembrado como psiclogo do que como educador, mas isso no retira sua autoridade de grande estudioso da educao. Como educador, ele desenvolveu um aparato terico bem complexo que se volta para o entendimento do universo psicolgico de crianas. Nesse sentido, sua teoria fornece um suporte tcnico bastante significativo que pode esclarecer diversas questes no que diz respeito educao infantil e at mesmo desmistificar opinies apoiadas no senso-comum sobre o processo de ensino-aprendizagem promovido em escolas primrias. Ento, parece inevitvel adentrarmos na teoria walloniana para que possamos tentar compreender de forma transparente a educao infantil, mas, mais do que isso, compreender a ns mesmos a partir da experincia obtida com outros indivduos. Umas grandes caractersticas da teoria de Wallon associao feita entre a afetividade e a inteligncia. Para Wallon, o processo de ensinoaprendizagem no meramente o ensino em si, isto , ensino por ensino. O ensino engloba inevitavelmente algo que aparentemente no tem nenhuma relao com a inteligncia: a afetividade. Pode-se dizer que o processo de ensino-aprendizagem est permeado por ligamentos afetivos oriundo dos indivduos. Para justificar essa relao to intensa entre a afetividade inteligncia, preciso entender como Wallon pensa os primeiros movimentos de uma criana. Para ele, eles no tm inicialmente qualquer significado social, so os atos em si para Vygotsky. Porm importante ter mente que eles no se restringem a definio anterior. Ainda de acordo Wallon, eles podem no significar necessariamente deslocamento, mas tambm eles possuem uma carga social-efetiva muito intensa. Essa idia pode ser explicada por um simples exemplo. Quando uma criana bem pequena de uma determinada famlia chora, ela mobiliza todos seus familiares. Aps um tempo, ela entende que seu choro tem uma espcie de efeito nos outros indivduos,

passa ela, assim, a se valer do seu choro social. Ento, pode-se dizer que, de certa maneira, a inteligncia vem da afetividade, pois uma simples manifestao de emoo como o choro uma das primeiras formas pelas quais crianas encontram para se inserirem em uma determinada dinmica social. As escolas primrias, de maneira geral, exigem das crianas conteno de movimento e focalizao da ateno, ou seja, elas consideram os movimentos das crianas como empecilhos para o processo de ensinoaprendizagem. Tal idia foi to divulgada que, de certa forma, ela se tornou uma espcie de chavo bem presente no ambiente escolar e nas discurses sobre a educao infantil. A teoria de Wallon repensa essa idia, pois as duas exigncias no so apenas consideradas como pr-requisitos para que o processo de ensino-aprendizagem seja bem-sucedido, mas tambm so consideradas como o resultado do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a escola deve proporcionar situaes em que as crianas desenvolvam o que Wallon chama de autodisciplina metal e no simplesmente negar a tendncia to forte que elas tm de permanecer em constante movimento. Nesse sentido, para Wallon, crianas em determinadas idades no conseguem separar o prprio pensamento dos seus movimentos, como se elas pensassem atravs deles, da a tendncia mencionada anteriormente. Essa idia bastante razovel, basta pensarmos o quanto, por exemplo, mesmos os adultos movimentam as mos enquanto desenvolvem raciocnios mais complexos. Em concluso, razovel afirmar que a questo da conteno do movimento e a focalizao da ateno devem ser cautelosamente repensadas pelas escolas primrias para que evitem, por exemplo, transtornos entre alunos e os educadores. A dimenso social da teoria Wallon merece ateno. Ele considera o outro como elemento determinante para o processo de ensino-aprendizagem das crianas. importante ter mente que, para ele, no somente o aspecto social que se mostra essencial para o desenvolvimento dos indivduos, como ocorre, de maneira geral, no caso de Vygotsky. No caso de Wallon, mais do que isso, pois ele considera tambm como fator muito importante a afetividade. por meio das emoes, por excelncia, que as relaes sociais entre os

indivduos se configuram e, por extenso, elas acabam influenciando o processo de ensino-aprendizagem orquestrado na educao infantil, talvez, no s o da educao infantil, pois, como sabemos, a afetividade est presente nas relaes entre os indivduos, no importando o ambiente formal em que eles se encontram. Um exemplo que ilustra essa idia pode visto quando um professor desenvolve ligaes de carter afetivo em relao ao contedo por ele ensinado. Em muitas ocasies, ele acaba transmitindo seu sentimento por aquele contedo para os alunos, atravs de gestos, de seu tom voz etc. Da, o carter contagioso das emoes. Em suma, as emoes se tornam uma espcie de ferramenta para o processo educacional como um todo.