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OBJETIVOS DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO MDIO: A PESQUISA COLETIVA COMO MODO DE FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS

Maria do Carmo Galiazzi* Jusseli Maria de Barros Rocha** Luiz Carlos Schmitz** Moacir Langoni de Souza** Srgio Giesta** Fbio Peres Gonalves ***
Eu insistiria em que a origem do conhecimento est na pergunta, ou nas perguntas, ou no ato mesmo de perguntar; eu me atreveria a dizer que a primeira linguagem foi uma pergunta, a primeira palavra foi a um s tempo pergunta e resposta, num ato simultneo.

Freire e Faundez (1985, p. 48)


Resumo: Neste artigo, apresentamos os resultados de uma investigao coletiva sobre os objetivos das atividades experimentais no ensino mdio, apontando para as possibilidades da pesquisa em sala de aula, como desenvolvimento profissional de professores e alunos, atravs de sua utilizao como princpio didtico. Unitermos: Atividades experimentais, Objetivos da experimentao, Metodologia de ensino. Abstract: This paper describes one of the possibilities of research in class as professional development of teachers and students from the results of a research about experimental activities in secondary education. Keywords: experimental activities, practical work objectives, teaching methodology

1. Introduo
Pesquisar as concepes de alunos e professores de um curso de formao de professores instaura um processo de reflexo em cada um dos participantes sobre suas prprias concepes. Isso se transforma em possibilidade de formao inicial, formao continuada de formadores e transformao dos cursos de licenciatura (Galiazzi, 2000). neste sentido que nos propusemos a desenvolver uma pesquisa coletiva.

* Professora Assistente Doutora, Departamento de Qumica, Universidade Federal do Rio Grande, Rio Grande, RS, Brasil (e-mail: carmo@nupeq.furg.br) ** Professores do Ncleo de Pesquisa em Educao Qumica do Departamento de Qumica da Universidade Federal do Rio Grande, RS, Brasil *** Acadmico do Curso de Qumica, Universidade Federal do Rio Grande, RS, Brasil

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De outra parte, consenso que a experimentao uma atividade fundamental no ensino de Cincias. Muito j se tem escrito, estudado e pesquisado sobre a experimentao (Wellington, 1998; Fraser e Tobin, 1998; Gabel, 1994). Desde sua implantao nas escolas, h mais de cem anos, vrias crticas tm sido feitas sobre os resultados alcanados. Nos ltimos anos, um nmero expressivo de artigos criticaram as atividades experimentais na escola (Hodson, 1996; 1994; Barber e Valds, 1994). Um exemplo disso o volume especial do International Journal of Science Education, publicado em 1996, destinado a discutir tais atividades. Se este o contexto da pesquisa sobre a experimentao, nossa vivncia nas escolas, no entanto, nos mostra que as atividades experimentais so pouco freqentes, embora permanea a crena dos professores de que, por meio delas, pode se transformar o ensino de Cincias. Neste artigo, descrevemos os resultados de uma pesquisa realizada em uma disciplina optativa de um curso de formao de professores de Qumica - Habilitao em Cincias. Como salientado nos pargrafos anteriores, acreditamos que uma maneira de transformar a formao de professores seja pela reflexo sobre as concepes dos formadores e dos futuros professores. Nesse sentido, nossa hiptese de pesquisa a de que tanto os formadores como os futuros professores tm aprendizagens ambientais muito fortes, que mantm suas concepes sobre experimentao arraigadas a concepes empiristas. Apresentamos, inicialmente, os pressupostos tericos da pesquisa em sala de aula como princpio educativo. Segue breve fundamentao terica sobre a experimentao e, finalmente, descrevemos a anlise de dados e a partir desta anlise apresentamos algumas consideraes sobre as possibilidades da pesquisa em sala de aula.

2. Pressupostos tericos sobre a pesquisa em aula


Entendemos que a pesquisa pode ser desenvolvida em sala de aula como princpio educativo, que a pesquisa precisa ser vista, entendida e praticada como instrumento metodolgico para construir conhecimento, como um movimento para a teorizao e para a inovao(Demo, 1997, p.33). Esse autor aponta para alguns princpios fundamentais de pesquisa a incentivar em qualquer aula. O primeiro est na explicitao do prprio pensamento dos participantes, atravs do dilogo oral ou escrito. Outra ao de pesquisa em sala de aula a leitura, e ela prpria compreende diferentes estgios: a leitura entendida apenas como a compreenso da lngua, condio crucial da cidadania competente (Ibidem, p. 37), como tambm a leitura no sentido crtico e construtivo (Ibidem, p.99), que inclui a interpretao prpria. O procedimento metodolgico mais fundamental da pesquisa , no entanto, o questionamento reconstrutivo. Para Demo: o questionamento reconstrutivo envolve saber procurar material, interpretar e formular, pois para que seja superada a educao pela imitao preciso aprender a aprender e esta se caracteriza pelo contraler, reelaborando a argumentao; refazer com linguagem prpria, interpretar com autonomia; reescrever criticamente; elaborar texto prprio, experincia prpria, formular proposta e contraproposta. (1996, p. 29):
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OBJETIVO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS O questionamento reconstrutivo se faz atravs do dilogo oral e escrito. Assim, outro expediente da pesquisa est no exerccio da escrita, pois, por meio dela, constri-se a capacidade de argumentao. preciso que os alunos sejam incentivados a reconstruir um texto, tendo alguma elaborao prpria. De outra parte, este processo de leitura e de escrita tambm favorece o desenvolvimento de outra caracterstica essencial da pesquisa que a socializao do argumento. Um ambiente de pesquisa exige tambm o estabelecimento de um processo lgico, sistemtico, analtico, argumentado, rigoroso. Assim, no basta apenas estabelecer um bom clima de dilogo em sala de aula. fundamental o exerccio do dilogo crtico, que se constri e reconstri pelo exerccio sistemtico da leitura, da leitura crtica, da escrita, da argumentao. Ou seja, cada princpio est indissociavelmente ligado aos outros. No h como pesquisar sem leitura, ou sem escrita, sem argumento ou sem dilogo crtico. Em sntese, um trabalho de pesquisa pode ser resumido como um processo multicclico, com trs componentes: o questionamento, a construo de argumentos e a validao dos resultados, todos eles mediados pelo dilogo crtico no grupo (Moraes, Ramos e Galiazzi, 1999). Por outro lado, a pesquisa em sala de aula, nos cursos de licenciatura, tem sido apontada como uma possvel soluo para a problemtica das licenciaturas, por Ldke (1994), Moraes e Ramos (1998), Pereira (1998), Galiazzi (2000), entre outros, pois fundamental para se superar o entendimento de que teoria e prtica so duas entidades separadas. No , no entanto, o simples envolvimento do aluno com a pesquisa que facilita essa mudana. preciso que alunos e professores aprendam a participar da pesquisa em todo o processo, que aprendam a tomar decises, que sejam colocados em situaes que contrastem suas concepes sobre a construo do conhecimento, geralmente considerada como um processo linear, sem tropeos e erros. Alm disso, preciso que aprendam a buscar o conhecimento existente para, a partir dele, construir novos argumentos e contra-argumentos; que aprendam a escrever seus projetos de pesquisa e seus relatrios; que participem de comunidades argumentativas cada vez mais amplas por meio da divulgao de seus trabalhos na sala de aula e em comunidades apropriadas, como podem ser as semanas acadmicas e os eventos de divulgao cientfica, sem considerar esses eventos como nica possibilidade de validao do conhecimento construdo em aula. preciso que se percebam como sujeitos agentes de produo de conhecimento e de sua aprendizagem. Nos cursos de graduao, o envolvimento de alunos em pesquisas est estruturado, fundamentalmente, por bolsas de iniciao cientfica, financiadas por rgos de fomento. Os licenciandos com bolsa de iniciao cientfica geralmente atuam em pesquisas nas reas de Qumica, Fsica ou Biologia. Se so inegveis as aprendizagens com esse tipo de atividade para a atuao como professores, as aprendizagens ambientais so de pouca valia, ou mesmo um obstculo para uma melhor compreenso da profisso de professor. A formao do professor tem, no exemplo, componente forte de sua constituio e, na grande maioria, os pesquisadores das reas especficas das Cincias Naturais tm uma concepo sobre ser professor, construda a partir de aprendizagens ambientais muito fortes e difceis de serem mudadas, tanto que, apesar de a pesquisa educativa apontar para a necessidade de mudana, o modelo de professor tradicional, comprometido mais com o contedo do que com o aprender, o mais presente no sistema escolar, desde a escola bsica at a universidade (Maldaner, 2000).

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Acreditamos que fazer pesquisa como princpio educativo seja uma forma de aproximar os resultados das pesquisas cientficas da realidade dos professores e, ao mesmo tempo, de melhor formar os formadores, porque, como afirmam Carr e Kemmis (1988, p. 58): Para uma autonomia profissional mais extensa e umas responsabilidades mais dilatadas, preciso que sejam os prprios docentes que construa(m) a teoria educativa por meio de uma reflexo crtica sobre seus prprios conhecimentos prticos.

3. Pressupostos tericos sobre a experimentao


A origem do trabalho experimental nas escolas foi, h mais de cem anos, influenciada pelo trabalho experimental que era desenvolvido nas universidades. Tinha por objetivo melhorar a aprendizagem do contedo cientfico, porque os alunos aprendiam os contedos, mas no sabiam aplic-los. Passado todo esse tempo, o problema continua presente no ensino de Cincias (Izquierdo, Sanmart e Espinet, 1999). Existe muita pesquisa sendo realizada sobre o ensino experimental e seus resultados mostram que elas no so a resposta para todo e qualquer problema que se tenha no ensino de Cincias (Gabel, 1994; Tobin e Fraser, 1998, Wellington, 1998). Este, no entanto, no parece ser o entendimento dos professores. As atividades experimentais, embora aconteam pouco nas salas de aula, so apontadas como a soluo que precisaria ser implementada para a to esperada melhoria no ensino de Cincias (Gil-Prez et alii, 1999). O ensino com atividades experimentais recebeu um grande impulso no incio da dcada de 60, com o desenvolvimento de alguns projetos de ensino como, por exemplo, os oriundos dos EUA: CHEMS (Chemical Educational Material Study) e o CBA (Chemical Bond Aproach Project), aos quais faremos freqentes referncias neste texto. Estes projetos foram desenvolvidos em razo do vertiginoso desenvolvimento da Cincia e da tecnologia contempornea, que tornou imperioso que se cuidasse no s da atualizao, mas at da reformulao de ensino da Qumica na escola secundria (CHEMS, 1976, p. VI). O CHEMS, por exemplo, foi elaborado por eminentes cientistas de vrios campos da Qumica e por professores do ensino secundrio. Durante sua realizao, o livro foi sendo testado e reavaliado, abrangendo seu uso a aproximadamente 45.000 estudantes. Da mesma forma, o CBA (Chemical Bond Aproach) preparou edies experimentais do texto e do guia de laboratrio que foram utilizadas por cerca de 200 professores e 10.000 estudantes. Cientistas de renome revisaram o trabalho, emitindo uma anlise crtica. No Brasil, esses e outros projetos como o IPS (Introductory Phisical Science) e o Nuffield foram traduzidos e divulgados. No h como negar sua qualidade tcnica. Acreditamos que muitas das crenas dos professores sobre a importncia das atividades experimentais estavam expressas nesses projetos e foram por eles difundidas, como pretendemos argumentar a seguir. Em pesquisa realizada por Kerr (1963), poca de grande difuso das atividades experimentais nas escolas no mundo todo, professores apontaram dez motivos para a realizao de atividades experimentais na escola. Esses motivos vm, repetidamente, sendo encontrados em pesquisas mais recentes (Hodson, 1998) e so: 1.estimular a observao acurada e o registro cuidadoso dos dados; 2.promover mtodos de pensamento cientfico simples e de senso comum;
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OBJETIVO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS 3.desenvolver habilidades manipulativas; 4.treinar em resoluo de problemas; 5.adaptar as exigncias das escolas; 6.esclarecer a teoria e promover a sua compreenso; 7.verificar fatos e princpios estudados anteriormente; 8.vivenciar o processo de encontrar fatos por meio da investigao, chegando a seus princpios; 9.motivar e manter o interesse na matria; 10.tornar os fenmenos mais reais por meio da experincia (Hodson, 1998c, p. 630). Os projetos de ensino experimental como o CHEMS, CBA, IPS, Nuffield representaram, sem dvida, uma inovao. Tinham por objetivo trazer formas mais estimulantes e eficazes s demonstraes e confirmaes de fatos at ento apresentadas apenas nos livros-texto ou por explanao do professor (Objetivo 9). Muito embora o ensino experimental proposto naqueles materiais pretendesse superar a demonstrao e a verificao de fatos, os professores, ao longo do tempo, tm mantido a importncia da verificao de fatos e princpios estudados teoricamente como um dos objetivos do ensino experimental (Objetivo 7). O lanamento do Sputnik pela Rssia apontado como a causa para o desenvolvimento desses projetos, pois os EUA tinham interesse em formar novos cientistas. Esse interesse aparece no prefcio do CHEMS: At certo ponto, o aluno que fizer uso deste material se tornar um cientista. (Ibidem, p.VII). O tipo de ensino proposto tinha por objetivo formar cientistas. Para se tornar um cientista era preciso, entre outras coisas, aprender a observar e registrar dados, aprender a pensar de forma cientfica, desenvolver habilidades e tcnicas no manuseio do instrumental do laboratrio. Era preciso ser treinado para resolver problemas (objetivos 1, 2, 3, 4 e 5). Muito embora no prefcio do CHEMS tenha sido dito que um dos objetivos era fazer com que o aluno vivenciasse diferentes mtodos cientficos, percebendo o potencial e as limitaes de diferentes mtodos, no essa a metodologia cientfica apresentada no conjunto da obra. As principais atividades da Cincia expressas so: acumular informao por meio da observao; organizar essa informaes e procurar regularidades; perguntar por que elas aparecem e comunicar as descobertas aos outros. Ou seja, tudo comea com a observao. E isto reforado quando os autores afirmam: Quando a observao realizada sob controle cuidadoso, ela dignificada por um nome especial uma seqncia controlada de observaes chamada de EXPERINCIA. TODA A CINCIA CONSTRUDA SOBRE RESULTADOS EXPERIMENTAIS (Ibidem, p. 2). A concepo de mtodo cientfico difundida nesta obra a mesma que os professores expressam no Objetivo 8: vivenciar o processo de encontrar fatos por meio da investigao, chegando a seus princpios. Essa viso indutivista do mtodo cientfico, embora atualmente rejeitada pelos filsofos da Cincia, permanece presente no ensino de Cincias. Barber e Valds (1996, p. 368) argumentam: Esta viso fortemente indutivista do mtodo cientfico, que o v como uma sucesso de passos discretos, tm recebido numerosas e contundentes crticas, e na atualidade est desacreditada em numerosos setores, mas est muito distante de ser erradicada do mundo do ensino de Cincias. Hoje se considera a observao
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dependente da teoria; a teoria que determina o que e como tem que se observar. Os objetivos apontados pelos professores para as atividades experimentais vm sendo duramente criticados (Hodson, 1994, 1996, 1998a, 1998b, 1998c; Barber e Valds, 1996; Wellington, 1998). Uma dessas crticas, com a qual concordamos, com relao nfase em formar cientistas. Um percentual pequeno dos estudantes segue carreiras cientficas, portanto no se justifica fazer atividades experimentais para formar cientistas. Talvez nesse sentido alguns objetivos possam ser justificados como, por exemplo, desenvolver a observao, aprender a registrar dados. No temos certeza, entretanto, se essas so as aprendizagens mais importantes para formar um cidado. Discordamos tambm da nfase dada ao desenvolvimento de habilidades manipulativas. No consideramos necessrio, na educao bsica, aprender a pesar considerando os algarismos significativos, a ler corretamente o volume em uma bureta, a pipetar usando o dedo indicador. Concordamos com Barber e Valds (1996) que as atividades experimentais deveriam desenvolver atitudes e destrezas cognitivas de alto nvel intelectual e no destrezas manuais ou tcnicas instrumentais. Osborne (1998) pergunta se seriam essas as destrezas exigidas por uma sociedade cada vez mais tecnologizada. Com relao ao desenvolvimento das destrezas cognitivas tambm podem ser feitas algumas consideraes. A primeira delas que o ensino experimental deveria vir aps algum desenvolvimento terico, mas, mesmo nesse caso, preciso estar atento, porque o conhecimento cientfico se faz sobre idias e no sobre fatos (Wellington, 1998). As entidades conceituais da Cincias no esto nos fatos para serem vistas. Os resultados de pesquisas sobre a aprendizagem mostram que as concepes dos alunos sobre determinados fenmenos determinam o modo como so percebidos e muito difcil mudar estas concepes. Outro dos motivos sempre muito reforado por professores e alunos para as atividades experimentais por seu carter motivador, mas sobre este aspecto, cabe apenas lembrar o que sabem todos que alguma vez, como professores, desenvolveram atividades experimentais: nem sempre as atividades experimentais so motivadoras para os alunos. Em sntese, a histria do ensino experimental nas escolas pretendeu ser uma inovao, mas em algumas propostas ainda estavam presentes princpios empiristas, que podem ter sido aprendidos de forma ambiental pelos professores de Cincias e que contribuem para a manuteno da crena irrefletida sobre a importncia do ensino experimental. O que foi at aqui apresentado refora nosso argumento sobre a necessidade de incluir, na formao inicial e continuada, estudos sobre a experimentao para a construo de teorias pessoais mais fundamentadas.

4. O contexto da pesquisa
Esta pesquisa foi desenvolvida em 1998 por um grupo de cinco professores de Qumica e nove alunos que se reuniam semanalmente em uma disciplina optativa anual do curso de licenciatura. O projeto foi elaborado por um dos professores e submetido discusso no grupo, com a seguinte questo de pesquisa: Quais so os objetivos de se fazer atividades experimentais no ensino mdio? Da mesma forma que o projeto, o instrumento de coleta de dados foi submetido a discusses no grupo, sendo reorganizado a partir delas. Coletamos os dados por meio
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OBJETIVO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS de um questionrio contendo 32 questes, em que foram atribudos valores de 0 a 5 a diferentes objetivos (Anexo 1). Foram recolhidos 32 questionrios de alunos e 18 de professores do curso. A anlise dos dados iniciou-se em aula paralelamente a leituras e discusso de referencial terico relativo ao tema. As respostas foram classificadas em quatro grupos: desenvolver o saber (conhecimento conceitual); desenvolver o saber fazer (conhecimento procedimental); desenvolver o ser (conhecimento atitudinal); desenvolver o saber e o saber fazer. Chegamos ao final da disciplina com a construo de um referencial terico sobre o tema e com uma anlise preliminar dos dados. A anlise aqui apresentada foi feita a posteriori. Todos os alunos foram convidados a participar da continuao da pesquisa, mas apenas um deles se mostrou interessado e integra o corpo de autores, o que indica um dos limites da prpria proposta de pesquisa coletiva.

5. Anlise dos dados


Na anlise de dados, os valores atribudos s diferentes questes foram reordenados em trs grupos. Os valores 0, 1 e 2 foram reunidos no grupo FRACO (significando que as atividades experimentais no ensino mdio no tm aqueles objetivos). O valor 3 foi denominado de REGULAR. O valor 4 foi chamado de BOM. E o valor 5 formou o grupo denominado de TIMO. Esse procedimento foi realizado em funo do pequeno nmero de respostas 0, 1 e 2 (11% das respostas). Um primeiro aspecto a ressaltar que o problema de pesquisa remetia anlise dos objetivos de uma atividade experimental no ensino mdio e isso era destacado no instrumento de coleta de dados, mas as discusses em sala de aula mostraram que muitos dos sujeitos investigados responderam sobre os objetivos das atividades experimentais no contexto de sua atuao, que o ensino universitrio. A alta pontuao que receberam as atividades experimentais, considerando todos os sujeitos pesquisados professores e alunos refora nosso argumento de que professores e alunos de Qumica pouco se questionam sobre as atividades experimentais. Foi expressivo o nmero de objetivos considerados timos e bons (72% das respostas ), como pode-se ver na Tabela 1, embora algumas das questes do questionrio fossem antagnicas.

Tabela 1 Pontuao de cada objetivo das atividades experimentais no ensino mdio


Os objetivos das atividades experimentais no ensino mdio. Fraco 11% Regular 18% Bom 24% timo 48%

Alm das atividades experimentais serem muito valorizadas, a anlise dos resultados mostra tambm uma diferenciao das respostas dos alunos do primeiro ano do curso em relao aos demais. Estes (10 alunos) atribuem valores mais altos experimentao, como pode-se perceber na Tabela 2.

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Tabela 2: Comparao da pontuao atribuda pelos alunos do primeiro ano com os demais pesquisados
Objetivos das atividades experimentais no ensino mdio Primeiro Ano Demais respondentes Fraco Regular 3% 13% 18% 18% Bom timo 27% 23% 51% 47%

Esse resultado pode ser atribudo expectativa dos que ingressam na universidade

com relao s aulas prticas devido a sua ausncia no ensino mdio. Um nmero menor de alunos pode ter motivao para as atividades experimentais, justamente pelo tipo de aula experimental que teve na educao bsica1. A partir dos resultados, podemos inferir tambm que, com a vivncia desse tipo de aula na graduao, os alunos se tornam mais crticos. Esse aspecto pode ser observado a partir dos resultados apresentados na Tabela 3.

Tabela 3 Pontuao dos objetivos por grupo de alunos e professores pesquisados


Objetivos das atividades experimentais no ensino mdio Primeiro Ano (10) Segundo Ano (5) Terceiro Ano (12) Quarto Ano (5) Professores de disciplinas experimentais (13) Professores de Cincias Sociais (5)

Fraco Regular 3% 22% 10% 12% 7% 30% 18% 17% 15% 23% 15% 24%

Bom e timo 78% 60% 75% 66% 77% 45%

Percebe-se a diferena entre as valoraes atribudas pelos professores das Cincias Experimentais (77% atribuem notas 4 e 5) e pelos professores das Cincias Sociais (45% atribuem notas 4 e 5). Dos resultados, pode-se depreender que os professores das Cincias Experimentais (no curso pesquisado so professores de Qumica) acreditam mais na experimentao do que os demais sujeitos respondentes. Quando se comparam os resultados de professores e alunos, os primeiros consideram as atividades experimentais mais efetivas, para aprender. Essa concluso pode ser feita pelo baixo percentual na classe FRACO, como pode-se observar na Tabela 4 a seguir:

Este o caso relatado por um dos alunos do grupo de pesquisa

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Tabela 4 Pontuao dos objetivos por categoria de professores e alunos


Os objetivos das atividades experimentais no ensino mdio Alunos Professores de Cincias experimentais Professores de Cincias Sociais Fraco 10% 7% 30% Regular 18% 15% 24% Bom 23% 26% 19% timo 49% 51% 26%

Uma interpretao possvel, no caso dos professores das Cincias Experimentais, que, em geral, acreditam nas atividades experimentais e na sua importncia para a aprendizagem, sem nunca question-las. Esses conceitos sobre a experimentao foram construdos ao longo de sua vivncia profissional e eles pouco refletem sobre os objetivos desse tipo de aula. Com relao a questes especficas, embora as respostas tenham sido prximas de 5, cabe
olhar para aquelas com valoraes mais altas, tanto quanto para as que obtiveram valores mais baixos. Esses dados esto apresentados na tabela 52:

Tabela 5 Pontuao alcanada em cada objetivo


Objetivo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2

Pontos 209 228 181 205 195 200 183 189 194 192 214 170 158 204 194 176

% Mximo 0,84 0,91 0,72 0,82 0,78 0,80 0,73 0,76 0,78 0,77 0,86 0,68 0,85 0,82 0,78 0,70

Objetivo 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Pontos 218 227 189 173 221 211 232 178 182 212 159 212 202 216 155 220

% Mximo 0,87 0,91 0,76 0,69 0,88 0,84 0,93 0,71 0,73 0,85 0,64 0,85 0,82 0,86 0,62 0,88

Chamou-se de % Mximo, a soma que cada item alcanou dividido por 250 que o nmero de respondentes (50) multiplicado pelo valor mximo possvel de ser atribudo a uma questo que era 5.

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Apresentamos, a seguir, em cada categoria de anlise, quais objetivos foram mais e menos valorizados, respectivamente. Na categoria saber (conhecimento conceitual), questes de 1 a 12 do questionrio, destaca-se a questo 2 (0,91) que afirma que as atividades experimentais possibilitam

aprender conceitos cientficos por meio da prtica. Na mesma categoria, as questes 3 (0,72) e 12 (0,68) que afirmam, respectivamente, que a atividade experimental deveria verificar fatos e princpios estudados teoricamente e fazer a prtica para ver a teoria, obtiveram os valores mais baixos dentre estas questes. Na categoria saber e saber fazer (conhecimentos conceituais e procedimentais) destacam-se positivamente as questes 13 (0,85) e 17 (0,87). Neste grupo, a questo16 (0,70) obteve menor pontuao. A questo 13 diz que as atividades experimentais deveriam

contribuir para o aluno deduzir a teoria. A questo 17 diz que as atividades experimentais deveriam auxiliar o aluno a propor hipteses para solucionar os problemas sugeridos, enquanto a questo 16 aponta para julgar a qualidade de um plano experimental.
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OBJETIVO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS Na categoria saber fazer (conhecimentos procedimentais) destacam-se, como mais valorizadas, as questes 18 (0,91) e 23 (0,93). A primeira diz que as atividades experimentais

deveriam desenvolver a observao, e a segunda, que deveriam desenvolver o raciocnio.

Ainda nessa categoria foram menos valorizadas as questes 20 (0,69), 24 (0,71), 25 (0,73) e 27 (0.64) que dizem, respectivamente, que as atividades deveriam contribuir para o aluno recolher rigorosamente os dados, aplicar o mtodo cientfico, aprender tcnicas de laboratrio e usar computadores para a compilao de dados. Estas observaes podem ser feitas a partir do grfico a seguir: Na categoria ser (conhecimento atitudinal) destaca-se negativamente a aprendizagem relativa questo 31 (0,62). Esta diz que as atividades experimentais contribuem para manter um contato menos formal com os docentes. Na mesma categoria, teve destaque a questo de nmero 32 (0,88), que diz que a atividade experimental deveria contribuir para o aluno desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo.
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6. Concluses
A pesquisa coletiva em sala de aula de um curso de licenciatura nos leva a concluses em dois mbitos: um relativo aos resultados da pesquisa e outro vivncia de uma pesquisa coletiva. Com relao ao primeiro, os resultados da pesquisa nos levam a considerar a importncia de um trabalho como este na formao inicial, podendo ser um impulso para provocar a mudana de compreenso dos futuros docentes sobre suas prprias concepes e, na experincia aqui descrita, sobre os objetivos das atividades experimentais no ensino mdio, em funo das discusses ocorridas, do aprofundamento terico que a pesquisa exigiu, dos relatrios elaborados pelos alunos. Da anlise tambm se pode concluir sobre a necessidade de discutir esse tema com os formadores. Algumas respostas dos investigados, como discordar da verificao de fatos, aprender os conceitos pela prtica, recolher rigorosamente os dados, aplicar o mtodo cientfico e aprender tcnicas de laboratrio, nos levam a considerar uma mudana no entendimento das atividades experimentais em relao epistemologia empirista, que tem fundamentado muito fortemente ainda as aulas de professores das Cincias experimentais. No nosso entender, essa mudana mostra que o grupo investigado considera a atividade experimental como um dos instrumentos possveis de serem utilizados para a aprendizagem de Cincias no ensino mdio, mas no o nico. No entanto, a valorizao da prtica ainda aparece como elemento nico de construo da teoria. Neste segundo caso, existe a separao entre aulas tericas e prticas. Ento, preciso primeiro fazer a prtica para depois ver a teoria, ou seja, a prtica estruturando a teorizao, como se no existisse teoria ao se fazer a prtica. Por outro lado, algumas questes, que atualmente surgem na literatura como importantes no ensino de Cincias, no foram salientadas pelos pesquisados. Isso se pode depreender pelas valorizaes baixas dadas s questes como julgar a qualidade de um plano experimental, apreciar o papel do cientista em uma investigao, ter uma viso de conjunto das diferentes cincias, detectar erros conceituais, entender a natureza das Cincias. Alm disto, se o ensino de Cincias tem por objetivo desenvolver o aluno em todas as suas habilidades para torn-lo um sujeito mais capaz socialmente, ficam incoerentes as respostas que atribuam valoraes opostas ao trabalho em grupo e ao contato menos formal entre discentes e professor. Pode-se perceber, no entanto, que, apesar de este grupo ser um pouco mais crtico em relao s atividades experimentais, ainda seria importante refletir a respeito das concepes sobre o cientista. O objetivo que tratava das atividades experimentais, desenvolvendo atitudes cientficas, bem como a considerao com as idias de outras pessoas, a objetividade e a cautela para no emitir juzos apressados, recebeu pontuao alta como se as qualidades apontadas na questo fossem inerentes ao cientista. Dito em outras palavras, basta ser cientista para ser objetivo, cauteloso, capaz de ouvir as opinies dos outros. De outra parte, a pesquisa sobre as atividades experimentais tem apontado para o uso do computador como possibilidade de mudana (Giordan, 1999). Esse objetivo foi pouco valorizado pelos professores e alunos universitrios, o que pode evidenciar a distncia da prpria academia dos resultados da pesquisa ou uma interpretao dos investigados sobre a inadequao do uso de computador na escola pois ainda so inexistentes.
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OBJETIVO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS Em sntese, para mudar a realidade das atividades experimentais preciso superar reducionismos e deformaes sobre seus objetivos, sobre a natureza da cincia, sobre o cientista, muito presentes nas concepes de professores em exerccio e em formao. Como afirmam Gil-Prez et al. (1999): Se quisermos mudar o que professores e alunos fazemos nas aulas de cincias, preciso previamente modificar a epistemologia dos professores e sair em busca, em particular, de vises deformadas sobre o trabalho cientfico que atuam como verdadeiros obstculos. Acreditamos, pois, que a pesquisa sobre as concepes de alunos e professores de um curso de licenciatura pode ser uma das possibilidades para tornar mais efetiva esta mudana. Um segundo conjunto de concluses so relativas a fazer pesquisa como expediente didtico em um curso de formao de professores. As dificuldades dos alunos em entender o propsito da disciplina foram grandes. Os alunos chegam com um entendimento muito forte sobre como devem ser as disciplinas, qual deve ser o comportamento dos professores e dos alunos. Eles vm com a idia de que em uma disciplina pedaggica sero pouco exigidos. As resistncias so grandes quando so solicitados a agir de forma diferente do que foram acostumados essencialmente executar tarefas para a aprovao e assim uma parcela deles, durante a disciplina, se comporta no modelo tradicional e apenas cumpre tarefas. Por outro lado, tendo por base que a pesquisa desenvolve-se mediada pelo dilogo crtico dos argumentos do prprio grupo, os alunos apresentam resistncia em criticar os colegas e mais ainda os professores, o que mostra o quanto esto pouco acostumados a esta prtica acadmica. Da mesma forma, eles tm dificuldade em aceitar sugestes. A sugesto vinda de um professor assumida como uma ordem a ser obedecida. Com relao leitura e escrita, no diferente. Os alunos participantes dessa experincia no estavam acostumados a ler artigos completos, tampouco costumavam escrever em aula. A pesquisa, como foi realizada, tambm apresentou alguns limites. O instrumento de coleta de dados, se permitiu uma anlise fcil, no deixou explcitas as concepes dos participantes, o que, de certa forma, limitou a reflexo. Outro ponto que a pesquisa no foi finalizada em um semestre letivo e a maioria dos alunos no mostrou interesse em continuar no grupo, uma vez aprovados. Acreditamos, no entanto, que as resistncias so constituintes das possibilidades de aprendizagem e ficar atento a elas facilita entender o modelo pedaggico do futuro professor. A pesquisa em sala de aula, no nosso entendimento, coloca em evidncia as concepes do que ser aluno e professor, sendo uma possibilidade de mudana nas aprendizagens ambientais construdas ao longo de nossas vivncias na escola e na universidade.

Referncias bibliogrficas:
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Cincia & Educao, v.7, n.2, p.249-263, 2001

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FREIRE, P; FAUNDEZ, A. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985. GABEL, D. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: Simon & Schuster Macmillan, 1993. GIL PREZ, D. et al. Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolucin de problemas de lpiz e papel y realizacin de prcticas de laboratorio? Ensennza de las Ciencias, v. 17, n. 2, p. 311-320, 1999. GIORDAN, M. O papel da experimentao no ensino de cincias. ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO, 2, 1999, Valinhos. Atas...Valinhos, 1999. IZQUIERDO, M; SANMART, N; ESPINET, M. Fundamentacin y diseo de las prcticas escolares de ciencias experimentales. Enseanza de las Ciencias, v. 17, n.1, p. 45-60, 1999. MORAES, R.; RAMOS, M. The use of research in teacher education. CONFERENCE OF THE ISTE, 21, may 1998, South Africa. MORAES, R; RAMOS, M; GALIAZZI, M.C. A pesquisa em sala de aula. CASE, 2, 04 a 08 de outubro de 1999, Curitiba. (Mdulo temtico)

Anexo 1
Objetivos assinalados no instrumento de coleta de dados Objetivos relativos ao saber: 01. melhorar a aprendizagem da teoria; 02. aprender por meio da prtica conceitos cientficos; 03. verificar fatos e princpios estudados teoricamente; 04. aprender a natureza e os mtodos da Cincia e as complexas interaes entre Cincia, tecnologia, sociedade e ambiente; 05. descobrir as leis cientficas por meio da experincia; 06. explicar os fenmenos naturais; 07. apreciar o papel do cientista em uma investigao; 08. ter uma viso de conjunto das diferentes cincias; 09. detectar erros conceituais; 10. entender a natureza das cincias; 11. ver a teoria atravs da prtica; 12. fazer a prtica para ver a teoria; 13. fazer a prtica para deduzir a teoria. Objetivos relativos ao saber e ao saber fazer: 14. aplicar os conhecimentos tericos para estudar e compreender novos fenmenos e situaes; 15. fazer Cincia; 16. julgar a qualidade de um plano experimental; 17. propor hipteses para solucionar problemas sugeridos.
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OBJETIVO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS Objetivos relativos ao saber fazer: 18. desenvolver a observao; 19. desenvolver habilidades manipulativas; 20. recolher rigorosamente os dados; 21. analisar dados para obter concluses; 22. expor resultados e concluses; 23. desenvolver o raciocnio; 24. aplicar o mtodo cientfico; 25. aprender tcnicas de laboratrio; 26. ter contato com a realidade dos fenmenos naturais; 27. usar computadores para compilao de dados. Objetivos relativos ao ser: 28. ficar motivado; 29. desenvolver atitudes cientficas, como a considerao s idias de outras pessoas, e com a objetividade e a cautela para no emitir juzos apressados; 30. desenvolver a iniciativa pessoal; 31. manter um contato menos formal com os docentes;
32. desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo;

Artigo Recebido em: 25/08/00 Artigo Aceito para Publicao em: 03/08/01

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