UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

MAESTRA EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE MAGSTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

TEMA DE TESIS
LA AUTOEVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA DE LA ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO PERIODO 2007.

AUTORES: Isabel Velastegu Carrasco Tania Velastegu Carrasco

Guaranda, Mayo 2007

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

MAESTRA EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE MAGSTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

TEMA DE TESIS
LA AUTOEVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA CARRERA DE INGENIERIA QUMICA DE LA ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO PERIODO 2007.

AUTORES: Isabel Velastegu Carrasco Tania Velastegu Carrasco DIRECTOR DE TESIS

ING. MARA RUILOVA C. Msc.

Guaranda, Mayo 2007

DEDICATORIA

A Dios, por permitir que se cumplan mis ideales y aspiraciones. A mi Familia, por
.

su apoyo confianza y principalmente comprensin. Isabel Velastegu C.

A Dios, mi Familia, y mi esposo principalmente a mi hijo y mi madre por ser el apoyo infinito en mis fracasos y los emprendedores silencios de mis triunfos. Tania Velastegu C

AGRADECIMIENTO

Dejamos

sentado

nuestro

ms

profundo

agradecimiento, a la Universidad Estatal de Bolvar, al Departamento de Postgrado de la Maestra de Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, en especial a nuestra asesora Ing. Mara Ruilova. Msc, quienes nos han entregado varios conocimientos contribuyendo en nuestro proceso formativo profesional y al desarrollo de la presente investigacin.

Isabel Velastegu C Tania Velastegu C

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

ING. MARA RUILOVA C. Msc. DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICA
Que el proyecto para obtener el Ttulo de Magster en Proyectos Educativos y Sociales, cuyo tema es: LA AUTOEVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA DE LA ESPOCH PERODO 2007, elaborado por Isabel Catalina Velastegu Carrasco y Tania Andrea Velastegu Carrasco, ha sido debidamente revisado y est en condiciones de ser entregado para continuar con los procesos legales que as lo dispone la Universidad Estatal de Bolvar.

DIRECTOR DE TESIS

AUTORA NOTARIADA

Las autoras de la investigacin LA AUTOEVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA DE LA ESPOCH PERIODO 2007. CERTIFICAN: Que el presente trabajo de Tesis previo a la obtencin del ttulo de MAGSTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES, es indito, por lo tanto garantizamos la autenticidad de los contenidos vertidos en la misma.

PRESENTACIN
En el mundo actual, no es nuevo el hecho de que el buen funcionamiento de las instituciones de educacin superior sea atribuido por la sociedad al desarrollo e implementacin de sistemas de evaluacin de la calidad universitaria.

En el contexto de la mejora de la calidad educativa, se puede identificar a la autoevaluacin y acreditacin como mecanismos para asegurar que los servicios que brindan las instituciones sean de calidad.

La institucin de educacin superior que procure lograr una adecuada autorregulacin necesariamente debe autoevaluarse, revisando continua y sistemticamente sus tareas, organizacin, funcionamiento, polticas y estrategias. Deber establecer un eficiente sistema de informacin y conectar los resultados de la autoevaluacin con la planificacin del desarrollo institucional.

Bajo este enfoque en el presente proyecto de tesis se desarrolla la propuesta Gua de Autoevaluacin para la Carrera de Ingeniera Qumica en la que se definirn un conjunto de lineamientos, estructura y metodologa, que le permita a la escuela contar con un instrumento para el desarrollo de la autoevaluacin, con lo cual se pretende iniciar procesos sostenidos de mejoramiento de la calidad educativa.

NDICE
PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS AUTORA NOTARIADA PRESENTACIN INDICE RESUMEN ..................................................................................................................... I INTRODUCCIN....................................................................................................... III ANTECEDENTES ........................................................................................................V JUSTIFICACIN......................................................................................................VIII PROBLEMA .................................................................................................................X OBJETIVOS..............................................................................................................XIII HIPTESIS .............................................................................................................. XIV VARIABLES............................................................................................................ XIV OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .................................................XV CAPTULO I ............................................................................................................... 1 MARCO TERICO.................................................................................................... 1 1.1. MARCO TERICO CIENTFICO ................................................................... 1 1.1.1 AUTOEVALUACIN ....................................................................................... 1 1.1.1.1 FUNDAMENTOS DE LA AUTOEVALUACIN .......................................... 1 1.1.1.2 METODOLOGA DE LA AUTOEVALUACIN DE CARRERAS. .......... 11 1.1.1.3. ORGANIZACIN DE LA AUTOEVALUACIN...................................... 18 1.1.1.4 DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIN........................................... 20 1.1.2. CALIDAD EDUCATIVA ............................................................................... 25 1.1.2.1 GENERALIDADES........................................................................................ 25 1.1.2.2. MODELOS..................................................................................................... 32 1.1.2.3. CALIDAD INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR .................... 38 1.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL........................................................ 44 1.3. MARCO TERICO REFERENCIAL....................................................... 48 CAPTULO II ............................................................................................................ 50 METODOLOGA...................................................................................................... 50 2.1. ESTRATEGIA METODOLGICA .................................................................... 50 2.2. TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................... 50 2.2.1 MTODO ........................................................................................................... 50 2.3. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ......................................... 50 2.4. POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................... 51 2.5. RECOLECCIN DE INFORMACIN............................................................... 52 2.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS. .............................. 53

CAPTULO III .......................................................................................................... 54 ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS .................................................... 54 3.1. CUADRO ESTADSTICO DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA. ........... 54 3.2. CUADRO ESTADSTICO DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA .................. 63 3.3. Entrevista dirigida al Decano de Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.......................................................................................... 73 3.4. Entrevista dirigida al Vice-Decano de Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.......................................................................................... 76 3.5. Entrevista dirigida al Director de la carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo ................................. 78 3.6. Entrevista dirigida a los Empleados de la carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo................... 80 3.7. CONCLUSIONES................................................................................................ 81

CAPTULO IV........................................................................................................... 83 PROPUESTA ............................................................................................................. 83 4.1. TEMA................................................................................................................... 83 4.2. PRESENTACIN ................................................................................................ 83 4.3. OBJETIVOS......................................................................................................... 84 4.3.1. GENERAL ........................................................................................................ 84 4.3.2. ESPECFICOS .................................................................................................. 84 4.4. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA .......................................................... 84 4.5. JUSTIFICACIN................................................................................................. 86 4.6. FUNDAMENTACIN ........................................................................................ 87 4.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................... 88 4.7.1 CONTEXTUALIZACIN GENERAL DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA.................................................................................................................... 88 4.7.2 METODOLOGA............................................................................................. 101 4.7.2.1. MODELO ..................................................................................................... 101 4.7.3 FUNCIONES, MBITOS, VARIABLES E INDICADORES........................ 102 4.7.3.1. FUNCIONES................................................................................................ 102 4.7.3.2. MBITOS .................................................................................................... 103 4.7.3.3. INDICADORES ........................................................................................... 105 4.7.4 MATRICES DE DATOS ................................................................................. 105 4.7.5 MATRIZ DE INFORMANTES Y FUENTES DE INFORMACIN ............. 105 4.7.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................. 107 4.8. DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIN............................................... 109 4.8.1. SELECCIN DE TCNICAS Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS ..... 109 4.8.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN ............................................................. 109 4.9 PLAN OPERATIVO ........................................................................................... 111 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 112 PDF............................................................................................................................ 113 REFERENCIAS WEB .............................................................................................. 113

RESUMEN
La elaboracin de la Tesis La autoevaluacin como proceso de mejoramiento de la calidad educativa de la Carrera de Ingeniera Qumica de la ESPOCH periodo 2007, surge como mecanismo destinado a iniciar con un proceso de fortalecimiento de la calidad de educacin impartida en la Escuela de Ingeniera Qumica, de acuerdo a las nuevas demandas sociales y econmicas se proyecta al sistema educativo dentro del marco de internacionalizacin e incesante bsqueda de la competitividad en los mercados, por lo que el mejoramiento de la calidad es fundamentalmente una necesidad insoslayable en los momentos actuales, en tal virtud, la autoevaluacin se ha convertido no solo en una de las prioridades sino tambin una exigencia tanto para las universidades como para los gobiernos

En el Marco Terico se fundamenta la autoevaluacin y los lineamientos de la calidad educativa, en este apartado se dan a conocer las definiciones bsicas que se debe tener en claro para entender la base del proceso de autoevaluacin.

Indiscutiblemente todo proceso sencillo o complejo, requiere de una estructura que represente un orden o secuencia de pasos que se deben llevar a cabo, en tal virtud la Metodologa presenta una Investigacin descriptiva con el Mtodo Analtico-Sinttico, con los tipos de diseo bibliogrfico y de campo, se plantea la recoleccin de datos, identificando como sujetos de investigacin a los directivos de la Facultad, empleados, docentes y estudiantes, para lo cual se utilizan las tcnicas de la entrevista y encuesta.

El anlisis y discusin de los datos obtenidos a travs de las encuestas y entrevistas se traslada a grficos estadsticos con su correspondiente interpretacin, a partir de lo que se puede concluir que la autoevaluacin incide en el mejoramiento de la calidad educativa.

Planteando la Propuesta Gua de Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica, se pretende otorgar un referente para iniciar con un proceso para el fortalecimiento de la calidad de la educacin impartida en la carrera de Ingeniera Qumica en la cual se

definen los lineamientos y metodologa para iniciar con un proceso de autoevaluacin que oriente a cambios y estratgicamente prepara a la comunidad politcnica para la autoevaluacin de la carrera bajo los lineamientos del CONEA.

II

INTRODUCCIN
El desarrollo actual de los sistemas de educacin superior considera como un

componente fundamental el aseguramiento de la calidad a nivel institucional y programtico, con este concepto se hace referencia a un conjunto de acciones destinadas a evaluar el desempeo de una institucin, programa o carrera, a identificar medidas necesarias para corregir las deficiencias detectadas, implementar dichas medidas y a dar cuenta pblica del grado en que se cumplen los criterios de calidad y los propsitos definidos por la propia institucin o carrera.

Es importante, por consiguiente, entender la evaluacin en general, y la autoevaluacin en particular, como mecanismos de gestin de la calidad, nfasis que est presente en el tratamiento de los procesos asociados a ellas durante todo el documento.

En efecto, la autoevaluacin es el primer paso necesario en un proceso de aseguramiento de la calidad. Es el momento en que una unidad acadmica que busca generar mecanismos de control y garanta de la calidad de su programa de formacin, rene informacin sustantiva acerca del cumplimiento de sus propsitos declarados y la analiza a la luz de un conjunto de criterios previamente definidos con el fin de tomar decisiones que orienten su accin futura. En tal virtud se evidencia la necesidad que tiene la carrera de Ingeniera Qumica de contar con mecanismos que le permitan iniciar y fortalecer la calidad educativa, por ello, nuestro estudio se orienta a la implementacin de la Gua de Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica, a efectos de fortalecer la imagen y prestigio alcanzados garantizando a la sociedad la entrega de profesionales competitivos, capaces de presentar soluciones adecuadas a los problemas del pas y aporten en la construccin de una sociedad ms justa.

Para lo cual el presente estudio inicia con la exposicin terica de los conceptos, y lineamientos de cada uno de los parmetros que intervienen en un proceso de autoevaluacin de una carrera, se detalla la metodologa aplicada para el desarrollo de la

III

presente investigacin, a continuacin se realiza un anlisis e interpretacin de la informacin recabada a travs de las diferentes herramientas usadas para determinar principalmente el nivel de aceptacin, conocimiento, difusin de la comunidad que conforma la carrera de Ingeniera Qumica con respecto a los procesos de autoevaluacin; una vez realizado el estudio correspondiente se pone a consideracin la Gua de Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica, con la finalidad de contar con instrumentos que nos oriente a los cambios para el mejoramiento continuo de la calidad de todos los procesos educativos para la autoevaluacin bajo los parmetros definidos por el CONEA.

IV

ANTECEDENTES
La Universidad Ecuatoriana desde siempre ha buscado las mejores alternativas en la formacin de profesionales, teniendo plena conciencia de que la mejor opcin para el desarrollo del pas es la educacin pero de calidad, especialmente en la formacin de profesionales con profunda capacitacin cientfico-tcnica, con una amplia imaginacin, creatividad y profundo criterio humanstico y social. Las instituciones de educacin superior deben dar respuestas a las necesidades de la sociedad con calidad en su hacer especialmente en la formacin de recursos humanos, en procura de generar procesos de cambio, desarrollo y bienestar social; bajo esta filosofa nace la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo ESPOCH, la misma que es una institucin de derecho pblico con personera jurdica, se rige por la Constitucin Poltica del Estado Ecuatoriano, por la Ley Orgnica de Educacin Superior, su Estatuto y Reglamentos.

La institucin inicia sus actividades acadmicas el 2 de mayo de 1972, con dos Escuelas, Nutricin y Diettica, en el transcurso del tiempo su crecimiento fsico, acadmico, as como su imagen y prestigio ha sido sostenido. En la actualidad cuenta con siete Facultades, veinte y cuatro Escuelas, en las que se entregan sus respectivos ttulos profesionales de Pregrado, diez Programas de Profesionalizacin, cinco Programas de Postgrado a nivel de Maestra y un Programa de Especializacin, durante el perodo 1994-2002, ha generado diecisiete Programas de Maestra a travs de

convenios con universidades fraternas de: Cuba, Estados Unidos, Mxico, Blgica, Machala-Ecuador.

La Facultad de Ciencias cuenta con las Escuelas: Ciencias Qumicas, Bioqumica y Farmacia, Ingeniera Qumica, Fsica y Qumica, siendo 9 carreras regulares y un Programa de profesionalizacin

Entre los retos que se plantea el mundo universitario actual, se destaca como prioritario y trascendente el mejoramiento de la calidad de educacin superior, no slo por los aspectos sustantivos que conlleva, sino por los efectos mediatos y urgentes que implica.

El mejoramiento de la calidad de la educacin universitaria y la rendicin social de cuentas a travs de la implementacin de procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin es un tema cada vez ms relevante.

En Ecuador, surge a partir de 1995 cuando el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politcnicas (CONUEP) decide dar el primer paso encaminado a organizar el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin, como concrecin de la recomendacin surgida del proyecto Misin de la Universidad Ecuatoriana para el Siglo XXI, en su componente Perfil del PLANUEP.

La realizacin y difusin de los estudios La calidad universitaria y los procesos de evaluacin en el ao 1996, la Estructuracin del Sistema de Evaluacin y Acreditacin, seguido de un amplio proceso de validacin en las universidades, consultas con expertos internacionales y la visita a pases con experiencias en este mbito, hicieron eco en una sociedad que demanda una educacin nacional de alta calidad. Este requerimiento social se ve reflejado en la Constitucin Poltica de la Repblica vigente, cuyo Art.79 manifiesta: Para asegurar los objetivos de calidad, las instituciones de educacin superior estarn obligadas a la rendicin social de cuentas, para lo cual se establecer un sistema autnomo de evaluacin y acreditacin, que funcionar en forma independiente en cooperacin con el Consejo Nacional de Educacin Superior.

La Escuela Superior Politcnica de Chimborazo en busca de mecanismos que le permitan asegurar la calidad, el 9 de febrero del 2001 nombra como miembros de la Comisin de Evaluacin Interna (CEI) a los docentes: Olga Lucero R. Directora e Ingenieros: Pablo Fierro y Wilfredo Capelo, miembros.

VI

Con fecha 7 de enero del 2004 se aprueba en el CONESUP el nuevo Estatuto Politcnico en el que la Comisin de Evaluacin Interna pasa a denominarse Unidad Tcnica de Evaluacin y forma parte de la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional, a partir de lo cual se inicia con la elaboracin, planificacin y desarrollo de eventos de capacitacin y socializacin, as como tambin herramientas que permitan iniciar el proceso de autoevaluacin institucional.

Lamentablemente la orientacin hacia la autoevaluacin de las carreras an no ha sido desarrollada de la misma manera, tanto a nivel nacional como en la institucin, en tal virtud, se evidencia la necesidad de contar con una herramienta que le permita asegurar la calidad de la educacin mediante acciones y mecanismos que impulsen desarrollar con idoneidad procesos de autoevaluacin a nivel de la carrera.

VII

JUSTIFICACIN
Las universidades, en especial las estatales, desempean un rol de suma importancia en la formacin y desarrollo humano; en la creacin, transferencia y adaptacin de tecnologas. As lo que ellas hagan en el futuro, para responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna, se constituyen en un imperativo estratgico para el desarrollo nacional.

Siendo las universidades reconocidas como estamentos de desarrollo de ciudades, regiones y pases, estn consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida de sus ciudadanos. El desafo para las instituciones de educacin superior es enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente transformacin, con lo que se abren nuevas perspectivas para la docencia y la investigacin universitaria.

La autoevaluacin de la calidad educativa universitaria, en el Ecuador se ha convertido no solo en una de las prioridades sino tambin una exigencia tanto para las propias universidades como para los gobiernos y las administraciones pblicas ya que la sociedad exige del sistema universitario una mayor aportacin al desarrollo de la nacin.

Consientes de que las funciones y actividades educativas del nuevo siglo reclaman la existencia de procesos internos y externos de evaluacin como principio para garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de la gestin y administracin universitaria es imprescindible el ingreso de un proceso de rendicin de cuentas a la sociedad sobre sus haceres en los mbitos del quehacer formativo y profesional de sus estudiantes es as que la Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH inicia su proyecto de autoevaluacin, con el desarrollo de la propuesta para elaborar la gua de autoevaluacin de la carrera.

VIII

Lo que se pretende al desarrollar este estudio es contar con un referente para iniciar un proceso para el fortalecimiento de la calidad de la educacin impartida en la carrera, definiendo lineamientos que le permitan revisar continua y sistemticamente sus tareas, organizacin, funcionamiento, polticas y estrategias, definiendo un eficiente sistema de informacin y considerar los resultados de la autoevaluacin como un referente para la implementacin de los planes de mejora que permitan superar las deficiencias encontradas, buscando alcanzar un cambio que direccione al mejoramiento de la calidad elevando la eficiencia y la efectividad en la formacin de profesionales de tal manera que estn preparados para actuar en cualquier tipo de escenario: local, regional, nacional e internacional, con el mximo nivel de conocimiento y desempeo.

Por otro lado es fundamental buscar caminos que permitan entrar en un proceso de mejoramiento continuo para estar preparados para la autoevaluacin de las carreras bajo los lineamientos del CONEA.

IX

PROBLEMA
CMO INFLUYE EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN EN EL

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA DE LA ESPOCH?

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Las nuevas demandas sociales y econmicas proyectan sobre los sistemas educativos el marco de la internalizacin y la incesante bsqueda de competitividad en los mercados mundiales, exigen calidad educativa y rendicin social de cuentas para que de esta manera la sociedad a la cual sirve la universidad conozca formalmente su manejo administrativo e institucional.

La universidad como la institucin educativa de ms alto nivel ha experimentado uno de los fenmenos ms significativos que han afectado la educacin superior en los ltimos veinte aos; ha sido la multitud de esfuerzos dirigidos hacia la autoevaluacin de la calidad institucional. Desde los tempranos 80s la educacin superior prcticamente en todas partes ha experimentado un cambio de paradigma fundamental en trminos de cmo es definida la calidad, cmo es evaluada y cmo es asegurada.

Las nociones sobre calidad nos permiten comprender que la vigencia de sta en las instituciones de educacin superior se refiere a la manera de hacer las cosas en estas organizaciones. En consecuencia, debemos entender por calidad al conjunto de cualidades de una institucin valoradas en tiempo y situacin determinados, que reflejan el modo de ser y actuar de la misma. El mejoramiento de la calidad es fundamentalmente una necesidad insoslayable en los momentos actuales.

Bajo este enfoque, se pretende buscar mecanismos adecuados para que la Escuela de Ciencias Qumicas asegure la calidad en todos sus hacerse formativos, asuntos acadmico-administrativo estableciendo sistemas que garanticen la calidad como una manera de alcanzar que ningn programa ste por debajo de los estndares mnimos requeridos; y a su vez se encuentre debidamente preparada para informar a la sociedad Chimboracense y ecuatoriana sobre el nivel de su desempeo.

Para cuyo efecto se debern generar propuestas innovadora, flexibles, dinmicas para la formacin profesional y post profesional situacin que indudablemente se ver

XI

cristalizada a travs de un proceso de autoevaluacin sustento que se encuentra descrito en la Constitucin de la Repblica del Ecuador la que establece el siguiente mandato constitucional para asegurar los objetivos de calidad, las instituciones de Educacin Superior estarn obligadas a la rendicin social de cuentas, para lo cual se establecer un sistema autnomo de evaluacin y acreditacin que funcionar en forma independiente, en cooperacin y coordinacin con el CONESUP. 1

Hablar de autoevaluacin de carreras, nos remite a una revisin de los diversos procesos que permiten otorgar un servicio educativo de calidad uno de los cuales es la revisin del currculo, empezando por el contenido de las asignaturas, horas tericas y prcticas, procedimientos y parmetros de evaluacin del aprendizaje as tambin como la slida formacin de sus egresados; altas tasas de titulacin o graduacin; profesores competentes en la generacin, aplicacin y transmisin del conocimiento, infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo acadmico de profesores y alumnos.

1 CONEA, Estructuras, Polticas, Estrategias, Procesos y Proyecciones, p. 10-11

XII

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

1. Determinar la importancia de un proceso de Autoevaluacin para mejorar la calidad educativa en la Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Identificar cul es la apreciacin sobre la autoevaluacin por parte de la comunidad que conforma la carrera de Ingeniera Qumica. 2. Sustentar los fundamentos tericos de la autoevaluacin y calidad de la educacin. 3. Proponer una gua para la autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH.

XIII

HIPTESIS
El proceso de Autoevaluacin mejorar la calidad educativa de la carrera de Ingeniera Qumica.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

LA AUTOEVALUACIN

VARIABLE DEPENDIENTE

CALIDAD EDUCATIVA

XIV

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable Definicin Independiente Autoevaluacin Riguroso y sistemtico examen que una institucin debe realizar sobre la totalidad de las actividades institucionales o de un programa especfico, con la amplia participacin de sus integrantes a travs de un anlisis crtico y un dilogo reflexivo, que tiene como propsito superar obstculos existentes y destacar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional y alcanzar la excelencia acadmica. Dimensin Fundamentos de Autoevaluacin Indicadores la Base Legal Propsito Beneficios tems Base Reglamentaria Condiciones para Autoevaluacin Instrumentos la Encuesta Entrevista

Metodologa

Modelo y Fases Funciones y mbitos de Anlisis Indicadores y Matrices de datos Formulacin del Proyecto Equipos y Coordinacin Capacitacin

Planificacin Desarrollo Funciones de la Educacin Superior

Organizacin

Contenido del proyecto Capacitacin para autoevaluacin

la

Aplicacin

Recopilacin de Informacin Informe de Autoevaluacin

Seleccin de tcnicas y aplicacin de instrumentos Procesamiento y anlisis de la informacin Contenido Bsico de los informes parciales y final.

XV

Variable Definicin Dependiente Calidad Conjunto sistemtico e integral de Educativa elementos que conforman las caractersticas de una entidad y le confieren la aptitud para satisfacer los requerimientos o las necesidades explcitas e implcitas que son el objeto de sus funciones

Dimensin Generalidades Origen

Indicadores Definicin

tems

Instrumentos Encuesta Entrevista

Evolucin Histrica

Antecedentes histricos Era industrial y del conocimiento Caractersticas

Modelos

Sistemtico Heurstico Enseanza Aprendizaje de Entwistle Europeo de Gestin Sociotcnico

Principios Componentes

Calidad en Instituciones de Educacin Superior

Profesional Investigacin Vinculacin con la colectividad Administracin y gestin universitaria

Aspectos importantes Recursos Herramientas de gestin

XVI

CAPTULO I MARCO TERICO

1.1. MARCO TERICO CIENTFICO 1.1.1 AUTOEVALUACIN 1.1.1.1 FUNDAMENTOS DE LA AUTOEVALUACIN DEFINICIN
La autoevaluacin es un proceso de evaluacin mediante el cual una unidad, carrera o institucin, rene y analiza informacin sustantiva sobre la base de sus propsitos declarados y a la luz de un conjunto de estndares previamente definidos y aceptados 2.

La autoevaluacin es siempre una forma interna de evaluacin, orientada esencialmente al mejoramiento de la calidad. En este sentido, debe estar destinada a fortalecer la capacidad de gestin de la carrera y conducir a una planificacin sistemtica de acciones de mejoramiento y a un seguimiento de las mismas, la autoevaluacin de una carrera forma parte de un proceso cclico y permanente que proporciona bases confiables para la toma de decisiones, permite realizar una planificacin de procesos y acciones relevantes, organizarse para desarrollar dichas acciones y procesos y monitorear su evolucin. De este modo, constituye la base para la operacin de mecanismos de control y garanta de calidad, permite efectuar los ajustes necesarios para enfrentar los cambios y desafos que la carrera experimenta de acuerdo a su evolucin y a sus niveles crecientes de desarrollo.

Sin embargo, si bien el anlisis cuidadoso del desempeo de una carrera hace posible la identificacin de fortalezas y debilidades y por consiguiente, la implementacin de acciones de mejoramiento, no se trata en ningn caso de un resultado automtico, sino que exige un plan de cambio y su gestin,
2

COMISIN NACIONAL DE ACREDITACIN DE PREGRADO, Op.Cit. Captulo II.

Existen cuatro condiciones fundamentales para que todo proceso de autoevaluacin se desarrolle de manera adecuada. Dichas condiciones, que se dan a lo largo del proceso y deben mantenerse durante su desarrollo, son:

a. La existencia de un equipo de conduccin del proceso (comit de autoevaluacin) que facilite y promueva en todo momento la participacin activa de los integrantes de la carrera, b. El inters y participacin permanente, c. La disponibilidad de informacin sustantiva y vlida, y la capacidad de anlisis de la misma. d. El compromiso de los participantes con la bsqueda de resultados concretos de mejoramiento 3

Adicionalmente a las diversas condiciones que caracterizan y definen al proceso de autoevaluacin, hay un conjunto de requisitos que deben asegurarse antes del inicio del proceso y que, en el caso de no cumplirse pueden poner en serio riesgo su desarrollo. Esto es particularmente importante, por cuanto al igual que otros procesos que se desarrollan al interior de las instituciones si la autoevaluacin fracasa, la posibilidad de repetirla exitosamente en el futuro se ve altamente dificultada. Quien o quienes estn fomentando y organizando la realizacin de un proceso autoevaluativo, deben a su vez verificar la existencia de los requisitos que se sealan a continuacin. En el caso de que alguno de los requisitos no se encuentre suficientemente garantizado, la experiencia indica que es preciso tomar el tiempo necesario e implementar todas las acciones indispensables para contar con los requisitos del proceso, y slo una vez revertida la situacin, tomar la decisin de iniciar el proceso en propiedad.

Los requisitos que deben cautelarse para desarrollar un proceso exitoso son:

a) Comprensin del sentido y alcances del proceso. La autoevaluacin con fines de acreditacin tiene un sentido propio y alcances vinculados con resultados de mejoramiento de la calidad. Es comn que este proceso sea confundido con (o pretenda
3

COMISIN NACIONAL DE ACREDITACIN DE PREGRADO, Op.Cit, p.29.

utilizarse como) un mecanismo de regulacin externa de la oferta, de homogeneizacin de los currculos, de evaluacin y calificacin de los acadmicos, de racionalizacin de los recursos humanos, materiales o de procesos, entre otros. Ninguno de los anteriores propsitos tienen efectivamente algo que ver con un proceso de autoevaluacin, en el caso de que existan confusiones al respecto, se pierde su sentido y alcances, se corrompe su naturaleza y se impide su adecuado desarrollo. La comunidad decidida a iniciar una autoevaluacin debe comprender exactamente de qu se trata, generando una situacin de confianza y espacios abiertos a una participacin activa y comprometida con el mejoramiento de la calidad. Este requisito se encuentra fuertemente vinculado a la motivacin interna de autoevaluarse, el cual tambin es un requisito indispensable.

b) Motivacin interna. Muchas veces, es posible distinguir un sinnmero de motivaciones externas vlidas que impulsan el desarrollo del proceso de autoevaluacin. Sin embargo, debe tenerse presente que el proceso involucra una carga de trabajo considerable y por lo tanto, es necesario distinguir si existen motivaciones internas al nivel de la carrera en evaluacin, que permitan movilizar adecuadamente a sus distintos actores, ms all de las justificaciones provenientes del medio externo o de las decisiones de la autoridad. Temas tales como la necesidad de reforma curricular, cambios en el perfil de los estudiantes, la necesidad de planificacin en determinadas reas de desarrollo, entre otras, son ocasiones para perfilar adecuadamente el proceso, dndole las caractersticas particulares de la propia carrera en evaluacin. En consecuencia, la carrera que decide autoevaluarse debe tener una motivacin interna real, que sea fuente de nimo a lo largo de todo el proceso.

c) Apertura a una mirada externa y compromiso con los resultados del proceso. La autoevaluacin, definida como un ejercicio interno exclusivo es relevante, pero limitada desde el punto de vista de un sistema de regulacin o mejoramiento de la calidad. La autoevaluacin debe desarrollarse teniendo presente que se trata de un proceso que posteriormente se someter a una mirada externa de evaluadores calificados, y por tanto exige que los actores estn dispuestos a compartir su experiencia y permitir que pares evaluadores externos analicen el proceso que han llevado a cabo, validen sus resultados y emitan un juicio externo y confidencial de evaluacin.

d) Apoyo explcito y compromiso autntico de las autoridades. La autoevaluacin exige que las autoridades institucionales, as como las correspondientes a la carrera en evaluacin, efectivamente le otorguen alta prioridad, de tal manera que permite

asegurar que sta no se vea postergada o afectada por otros procesos propios de la institucin. Este apoyo debe ser explcito, respaldando las funciones, etapas y mecanismos a travs de los cuales se llevar a cabo la autoevaluacin y, en consecuencia, eliminando la posibilidad de que sus conclusiones sean ignoradas o puestas en tela de juicio.

e) Recursos mnimos: El proceso de autoevaluacin requiere de un cierto nivel de recursos humanos y financieros que deben ser asegurados antes de su inicio. Tanto el comit de autoevaluacin como, en especial, su coordinador, deben tener garantizado el tiempo suficiente para desarrollar el proceso de acuerdo a la complejidad propia de la carrera. Dicho tiempo debe ser tiempo real, asignado directamente a las funciones requeridas. Asimismo, y dependiendo de las caractersticas del proceso, se requiere de recursos humanos y econmicos adicionales, destinados a apoyar las tareas que es preciso desarrollar y financiar: talleres y seminarios, aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin, anlisis de datos, etc.

Por ltimo, si es necesario desarrollar competencias tcnicas asociadas a la autoevaluacin, es posible obtener el apoyo de expertos o del equipo de facilitadotes, realizar pasantas en instituciones u organismos especializados nacionales o extranjeros, obtener el apoyo de consultores o facilitadores con experiencia u otras medidas de este tipo. Nuevamente, la experiencia de otras carreras (en la misma o en otra institucin) que han pasado por procesos semejantes.

Junto con trabajar para asegurar la presencia de los requisitos, resulta necesario socializar los patrones respecto de los cuales se efectuar la evaluacin. Como ya se ha sealado, estos patrones consisten bsicamente en los fines y propsitos de la carrera y en los estndares y criterios de evaluacin previamente definidos para la carrera.

BASE LEGAL DE LA AUTOEVALUACIN FUNDAMENTACIN LEGAL.

De conformidad a lo prescrito en el artculo 90 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, la autoevaluacin es un proceso al que deben someterse todas las instituciones del sistema de educacin superior del pas, a travs de una GUA DE AUTOEVALUACIN, (pertinencia del tema) que ser promovida y aprobada por el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin (CONEA). El citado artculo 90 en su parte pertinente seala: .al sistema que integrar la autoevaluacin institucional la evaluacin externa y la acreditacin, debern incorporarse en forma obligatoria las universidades, las escuelas politcnicas....

BASE REGLAMENTARIA DE LA AUTOEVALUACIN.

Artculo 24 del Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, textualmente seala: La autoevaluacin es el riguroso y sistemtico examen que una institucin realiza, con amplia participacin de sus integrantes a travs de un anlisis crtico y un dilogo reflexivo sobre la totalidad de las actividades institucionales o de un programa especfico, a fin de superar los obstculos existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional, y alcanzar la excelencia acadmica.4

De igual manera citamos el artculo 27 del citado Reglamento que dispone que la planificacin y ejecucin de la autoevaluacin es responsabilidad de cada universidad y escuela politcnica, que debern ajustar las dimensiones, criterios, indicadores tcnicas e instrumentos a su propia realidad, de conformidad con los lineamientos establecidos por el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin.

CONEA, Gua de Autoevaluacin para las universidades y escuelas politcnicas del Ecuador, pp. 11

PROPSITOS DE LA AUTOEVALUACIN.
El propsito fundamental que persigue la autoevaluacin est orientado a disear una estrategia sistmica, coherente, que inicialmente permita medir de manera objetiva como se encuentra en la actualidad la carrera, a efectos de reajustar los procesos con calidad, pertinencia y eficiencia, y de la necesidad imprescindible del mejoramiento continuo, sin que ello implique necesariamente que lo actual sea regular o deficiente. 5

Los propsitos de la autoevaluacin estn orientados a:

Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad acadmica y de gestin. Propiciar la idoneidad, solidez y transparencia de los servicios educativos que la carrera oferta. Contribuir a garantizar la equivalencia de grados y ttulos profesionales otorgados por la institucin en el pas y en el exterior. Demostrar las competencias y caractersticas de la carrera ante las necesidades y demandas de la comunidad. Acceder a fondos adicionales, como lo establece el artculo 97 de la Ley Orgnica de Educacin Superior. Propiciar procesos de cooperacin acadmica entre las instituciones de educacin superior fraternas, sobre la base del reconocimiento de su calidad.

BENEFICIOS DE LA AUTOEVALUACIN.

5

Reconocimiento de la institucin y carrera como una organizacin pionera y de vanguardia a nivel nacional e internacional. Mejoramiento del nivel acadmico de la carrera. Cumplimiento de un requisito en el proceso de acreditacin. Mejoramiento del nivel de desempeo y satisfaccin de los usuarios de la carrera.
CONEA, Op.Cit. pp. 13

Mejoramiento de los niveles de pertinencia, eficiencia y eficacia de la carrera. Adecuado posicionamiento en el mercado profesional y laboral de los egresados de la carrera. Garanta de formacin profesional integral de excelencia. Posibilidad de acceder a fondos adicionales para proyectos de investigacin.

EVALUACIN EDUCATIVA
Las prcticas de evaluacin son muy antiguas. Horace Mann, en el ao 1845, dirigi una evaluacin basada en test de rendimiento para conocer si las escuelas de Boston "educaban bien a sus estudiantes". En las primeras propuestas didcticas, la determinacin de capacidades a travs del examen, serva para promover el aprendizaje, es decir, estaba muy ligada al mtodo (Comenio).

A inicios del siglo XX, en el marco del desarrollo industrial de los Estados Unidos y el afn de adaptar la escuela a este contexto, se suscita una nueva aproximacin a la evaluacin sistemtica del aprendizaje, sustentada en la psicologa cientfica y la lgica de la administracin del trabajo.

Entre 1945 y 1950, coincidiendo con el auge de la tecnologa educativa, se desarrollan en gran escala las "pruebas objetivas", como instrumentos que permitiran la

"medicin" de las conductas aprendidas en un proceso educativo. En 1950, Tyler desarrolla el modelo de evaluacin centrado en objetivos, concibiendo a sta como un proceso que verifica el logro de objetivos de un proyecto escolar o una institucin educativa basado en las siguientes etapas:

Establecimiento de metas y objetivos del programa. Clasificacin de metas y objetivos en el tiempo y espacio. Definicin operacional de los objetivos en trminos observables. Identificacin de situaciones donde el logro de los objetivos pueda demostrarse. Seleccin y desarrollo de instrumentos de medicin y observacin. Comparacin del desempeo alcanzado con los objetivos.

Tradicionalmente, la mayora de los estudios de evaluacin respondan al modelo propugnado por Tyler, que consista en la medicin del rendimiento acadmico y el contraste consiguiente con los objetivos propuestos previamente. En este tipo de estudios, el objeto de la evaluacin quedaba reducido al componente resultados, concebido a su vez como rendimiento acadmico.

Para la dcada de los sesenta, aparecen en Amrica Latina modelos y estudios institucionales con el apoyo conceptual de la teora de sistemas en educacin. Sustentada por Scriven (1967), la teora de sistemas distingue entre evaluacin formativa y evaluacin sumativa, y los tipos de evaluacin aceptados universalmente. Mientras la evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del programa y produce informacin til para mejorar su desenvolvimiento, la evaluacin sumativa se efecta al finalizar el programa, con el propsito de determinar el valor del programa para los consumidores, el concepto de evaluacin formativa permiti dirigir la vista hacia los procesos educativos y no solo hacia los productos de stos.

Desde finales de la dcada de los sesenta y principios de los setenta, se empieza a relacionar la evaluacin con la toma de decisiones; a partir de entonces se observa un inters mayor por abarcar todos los aspectos educativos y los sistemas mismos en la ptica de la evaluacin.

En el ao de 1971, Stuffebeam propone un modelo de evaluacin dirigido a los administradores para que tomen mejores decisiones. Este se basa en un enfoque sistmico con los siguientes categoras: planeacin, estructuracin, implementacin y reciclaje (retroalimentacin). En esta perspectiva a cada tipo de decisiones le corresponde un tipo de evaluacin: de contexto, de insumos, de procesos y de productos (CIPP).

Dentro de este modelo, la evaluacin se define como un estudio interdisciplinario de una institucin educativa con el fin de mejorar su desempeo, organizando el enfoque

de sistemas como procesamiento de informacin contextual e interna para la toma de decisiones en el cambio institucional. As, la institucin se convierte en un conjunto de elementos interrelacionados e interactivos, organizados para lograr un propsito comn. En este modelo en principio, si bien se tomaba en cuenta una multiplicidad significativa de aspectos, quedaba de lado el problema de la dimensin social del carcter axiolgico de la evaluacin en la medida en que el modelo asume la evaluacin como aportacin de informacin til para la toma de decisiones. Es decir, sobre las decisiones que toman otros.

En conclusin la evaluacin democrtica viene a ser un claro ejemplo de la dimensin social del carcter axiolgico de la evaluacin. Esta propuesta es complementada por Chadwick, quien hace una delimitacin muy clara de los papeles que juegan los distintos actores que intervienen en la evaluacin; aparecen por un lado los evaluados, por otro los evaluadores, y por otro los tomadores de decisiones. Para este autor, los evaluados deben ser tambin los evaluadores y tomadores de decisiones, en consecuencia la evaluacin debe incluir a todos los actores intervinientes en el hecho educativo.

RECONSTRUCCIN HISTRICO-CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA MODELOS 1. Modelo centrado en objetivos (Evaluacin por objetivos) CARACTERSTICAS AUTORES AOS 1950

Centrado en los resultados RW Tyler Eficacia Evaluacin del aprendizaje Influencia de la psicologa cientfica (Conductismo) Administracin del trabajo (Taylorismo) Paradigma positivista Evaluacin formativa: modificar o Scrven reformar el objeto (mejoramiento) Evaluacin Sumativa: valoracin global o definitiva (positiva o negativa) Ideologizacin de la evaluacin Concepcin tecnocrtica (Tecnologa educativa: evaluaciones cientficas, "neutrales") Toma de decisiones Evaluacin de contexto, insumes, procesos y productos (CIPP) Interdisciplinario Proceso plural y participativo (Democrtica) Impacto social Toma de decisiones (planeacin, estructuracin, implementacin, reciclaje) Investigacin evaluativa Valoracin axiolgica Actores de la evaluacin. Stuffebeam McDonald Chadwick

2. Modelo sustentado en Teora de Sistemas (Evaluacin por procesos)

1967

3. Modelo sistmico

1971 1976

4. Modelo de Gua de indicadores evaluacin por Objetivos fijados consulta a expertos Criterios para lograr los objetivos Equipos institucionales Visitas de expertos Informe Proceso

Flexner

Antecedente s 1910

Fuente: Gua de Autoevaluacin con fines de acreditacin para programas de posgrado de las universidades y escuelas politcnicas del Ecuador

10

1.1.1.2 METODOLOGA DE LA AUTOEVALUACIN DE CARRERAS. MODELO

a) La autoevaluacin parte de considerar a la Carrera de Ingeniera como ente sistmico, que se interrelaciona dinmicamente tanto con el medio interno como externo, y cuyas partes interactan sinrgicamente entre s. Esta condicin es importante tenerla en cuenta para entender el modelo de autoevaluacin y sus lneas de relacin.

b) La autoevaluacin toma en cuenta los referentes de calidad obligatorios fijados en el Art. 25 del Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior: a) las caractersticas y estndares de calidad aprobadas por el CONEA, que representan las expectativas sociales sobre la calidad; y, b) la misin, visin, propsitos y objetivos de la carrera.

c) Los referentes anteriores orientan y facilitan la identificacin tanto del objeto a evaluar, como la perspectiva desde la cual se evala la calidad.

d) El componente central en el cual confluyen las caractersticas, estndares, funciones, mbitos, componentes, dimensiones y criterios, est constituido por los indicadores de calidad. Los indicadores son elementos idneos y adecuados para evaluar el trabajo de la Carrera, puesto que revelan la realidad del objeto que es motivo de evaluacin en forma cualitativa, cuantitativa y multidimensional.

e) El modelo contiene los datos e informacin necesarios para autoevaluar, los cuales se clasifican en dos: hechos y opiniones. Los hechos son documentos, informes, registros, testimonios, noticias, reseas, referencias, datos cuantitativos, entre otros. Las opiniones son apreciaciones, comentarios, razonamientos y percepciones que aportan los actores del proceso de autoevaluacin.

11

f) Para responder a la pregunta cmo evaluar? es necesario utilizar una serie de procedimientos en cada una de las fases del proceso. Estos procedimientos se refieren a los pasos que se deben seguir en el diseo y la aplicacin de los instrumentos para recopilar la informacin, procesarla, analizarla, ponderarla a fin de identificar fortalezas y debilidades. valorarla y

g) Las tcnicas ms comunes que se utilizan en la recopilacin de informacin son: entrevista, encuesta, informe, taller con grupos focales, observacin y anlisis de documentos. Estas tcnicas se complementan con sus respectivos instrumentos: gua de entrevista, cuestionario de encuesta, gua de taller, gua de observacin y documentos. Estas tcnicas e instrumentos responden a la pregunta con qu evaluar?

h) Las personas que aportan informacin pertinente para el proceso de autoevaluacin son los informantes claves o calificados, los cuales se encuentran tanto dentro de la Carrera como fuera de ella.

i) Los borradores de informes, tanto de los parciales como del final, deben ser socializados y validados por todos los integrantes de la carrera, de acuerdo a los procedimientos que disee la Comisin.

El proceso de autoevaluacin concluye con la emisin del informe final y la elaboracin del plan de mejoras. El informe presenta analticamente las fortalezas y debilidades de la Carrera que en un proceso de retroalimentacin sirve para incluirlas y relacionarlas con las polticas, las estrategias y las acciones que contemplen el plan estratgico, operativo y de mejoras. El informe final es el insumo fundamental para disear el plan de mejoras y orientar la decisin de continuar con la evaluacin externa con fines de acreditacin 6.

CONEA. Gua de Autoevaluacin con fines de acreditacin para la carrera de Ingeniera Agronmica, pp.36-38

12

MODELO DE AUTOEVALUACIN PARA ACREDITACIN DE LAS CARRERAS DE INGENIERA

ENTRADAS (Insumos)

La Carrera como Sistema

PROCESOS
econmico y
GESTIN ADMINISTRATIVA Misin y Organizacin Gestin Bienestar DOCENCIA Talento Humano Currculo Recursos de Inf. y Comunicacin

S O C I E D A D
(contexto)

Necesidades del desarrollo productivo del pas.

social,

SALIDAS (Productos)

Necesidades del desarrollo tecnolgico y cultural de la regin y pas. Necesidades de formacin de RR.HH. para el pas. Conocimiento cientfico-tecnolgico RR.HH.: Docentes, estudiantes y trabajadores Recursos financieros y fsicos Principios y valores Visin, Misin y Plan de Desarrollo Institucional.

VM
VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD Entorno Impacto INVESTIGACIN Investigacin y Desarrollo

Talento humano Produccin para el desarrollo social, cultural y humano. Publicaciones. Asistencia tcnica y capacitacin Inventos (marcas y patentes) Prestigio institucional.

S O C I E D A D
(Impacto)

Marco Jurdico Aspectos Medioambientales.

RETROALIMENTACIN

QUE EVALUAR
Funciones (4) mbitos (9) Componentes (22)

REFERENTES OBLIGATORIOS 1. Generales:

Caractersticas(25) Estndares (159)

DATOS E INFORMACIN

COMO EVALUAR
Procedimientos:

CON QUE EVALUAR

Tcnicas: Encuestas Entrevistas Talleres (G.F.) Observacin Instrumentos: Guas Cuestionarios.

QUIENES INFORMAN Y EVALUAN

2. Especficos:
Visin, Misin Propsitos Objetivos de Carrera. y la A TRAVS DE QUE EVALUAR Dimensiones (4) Criterios (12)

INDICADORE S ( 222 ) E = 83 P = 120 S = 19

Hechos: Documentos, informes, registros, testimonios, noticias, reseas, referencias, datos cuantitativos, etc. Opiniones: Criterios, razonamientos, percepciones, etc.

Planificacin Recopilacin de Informacin (aplicacin de tcnicas e instrumentos) Procesamiento: - Tabulacin - Valoracin - Ponderacin - Anlisis

Informantes claves Grupos Focales Comunidad Educativa Comisin de Evaluacin Interna.

Borrador de Informes Parciales y Final

Socializacin de los Procesos y Resultados

Evaluaci n

RETROALIMENTACI
PLAN DE MEJORAS

Informe final de Autoevaluacin

13 Acreditaci

FASES
El proceso de autoevaluacin contempla tres fases: planificacin, desarrollo e implementacin de planes de mejora. FASE I: PLANIFICACIN PARA LA AUTOEVALUACIN

Capacitacin para la planificacin Organizacin del proceso Formulacin del proyecto Socializacin y validacin Aprobacin del proyecto

FASE II: DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIN

Capacitacin para el desarrollo Aplicacin de tcnicas e instrumentos Anlisis y valoracin de la informacin Borrador de informe Socializacin del borrador de informe Informe final

FASE III: PLAN DE MEJORAS

Articulacin del plan de mejoras con la planificacin de la carrera. Acciones de mejoramiento.

14

FASES DE LA AUTOEVALUACIN

Capacitacin para la Planificacin

Organizacin del Proceso

Formulacin del Proyecto

Socializacin y aprobacin del Proyecto

FASE: I PLANIFICACIN

Recopilacin de Informacin

Capacitacin para el Desarrollo

Aplicacin de Tcnicas e Instrumentos

Anlisis y Valoracin de la Informacin

FASE II: DESARROLLO

Borrador del Informe

Socializacin del borrador del Informe

Informe Final

Evaluacin Externa

Acreditacin Planificacin de la Carrera

FASE III: PLAN DE MEJORAS

Acciones de Mejoramiento

15

FUNCIONES Y MBITOS
FUNCIN.- La funcin es una parte sustantiva del quehacer general de una institucin de educacin superior y cuyos rasgos fundamentales se reflejan en una carrera. La Ley Orgnica de Educacin Superior seala las funciones esenciales de las instituciones de nivel superior: docencia, investigacin y vinculacin con la colectividad. 7

El modelo de autoevaluacin con fines de acreditacin del CONEA aade la gestin administrativa, puesto que sta es el soporte y el catalizador necesario para la realizacin de las tres funciones fundamentales antes sealadas.

La autoevaluacin, entendida como un proceso de reflexin sistemtico, posibilita comprender y explicar las distintas situaciones del hacer educativo de la carrera, desde ese autoconocimiento, permite emitir juicios de valor fundamentados y adoptar decisiones orientadas a corregir errores y fortalecer aspectos positivos de la planificacin y ejecucin del trabajo institucional.

MBITOS DE ANLISIS.- El mbito es una parte especfica, delimitada o desagregada de una funcin que permite viabilizar la autoevaluacin de las funciones.

La funcin Gestin Administrativa considera los siguientes mbitos:

Misin y Organizacin Gestin Bienestar.

La funcin Docencia posee los mbitos de:

7

Talento Humano Currculo

CONEA,Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para la Carrera de Ingeniera Agronmica, p.43

16

Recursos de Informacin y Comunicacin.

La funcin Investigacin se evala a travs del mbito:

Investigacin y Desarrollo.

La funcin Vinculacin con la Colectividad se evala a travs de los mbitos:

Entorno Impacto FUNCIONES Y MBITOS DE ANLISIS

S O C I

GESTIN ADMINISTRATIVA
*Gestin *Bienestar

DOCENCIA
*Talento Humano *Currculo *Recursos de Informacin y Comunicacin

*Misin y Organizacin

VM

E D A D
Fuente: Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para la Carrera de Ingeniera Agronmica
INVESTIGACIN
*Investigacin y Desarrollo *Entorno *Impacto

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

INDICADORES
El indicador es una expresin cuantitativa o cualitativa del valor o propiedad de una accin del quehacer de la carrera, los indicadores pueden ser cuantitativos (mensurables numricamente) o cualitativos. 8
8

CONEA, Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para la Carrera de Ingeniera Agronmica. Anexo 7

17

El indicador seala la existencia o ausencia de un atributo, elemento o variable del objeto de evaluacin. Es el elemento de trabajo ms importante dentro del proceso de autoevaluacin porque, a ms de sintetizar y evidenciar algn aspecto del quehacer de la carrera frente a los referentes obligatorios de calidad, contiene tambin la informacin de la perspectiva a travs de la cual se evala, es decir, las dimensiones y criterios. Los indicadores estn referidos a las funciones y sus mbitos.

MATRICES DE DATOS
La informacin bsica que se requiere en el proceso de autoevaluacin de la Carrera con fines de acreditacin consta en las matrices de datos, en cada matriz se explicita la funcin, el mbito a la que pertenece, las variables con sus respectivos indicadores.

1.1.1.3. ORGANIZACIN DE LA AUTOEVALUACIN

FORMULACIN DEL PROYECTO DE AUTOEVALUACIN

CONTENIDO

1. 2. 2.1 2.2 2.3 3.

Denominacin del proyecto Marco referencial: Contextual Conceptual Terico Situacin inicial de la carrera (visin general): Antecedentes legales e histricos Misin, visin, propsitos y objetivos de la carrera Oferta acadmica Organizacin de la carrera

4. 5.

Objetivos del proyecto de autoevaluacin Modelo de autoevaluacin

18

6. 6.1 6.2 6.3 6.4 7

Delimitacin del objeto a evaluar: Funciones mbitos Variables Indicadores Metodologa

7.1. Matrices de datos. 7.2. Elaboracin de los instrumentos 8. 9. Organizacin: Anexos

COMISIN DE EVALUACIN INTERNA Y EQUIPOS DE TRABAJO

La Comisin de Evaluacin Interna se apoyar en equipos de evaluacin de la Facultad donde pertenece la carrera Para el xito de la autoevaluacin, la Comisin debe realizar las siguientes actividades: Formulacin del proyecto de autoevaluacin Direccin y coordinacin de la ejecucin del proyecto de autoevaluacin Preparacin y difusin de material informativo Capacitacin a los involucrados en el proceso de autoevaluacin Administracin de la base de datos con la informacin derivada de la autoevaluacin Seguimiento de las actividades del proyecto de autoevaluacin de acuerdo con el cronograma establecido Elaboracin de informes parciales y del informe final.

CAPACITACIN

Una de las actividades que garantiza que el proceso de autoevaluacin se planifique y desarrolle en funcin de los objetivos del proyecto, y que se cumpla el cronograma establecido, es la capacitacin a los miembros de la Comisin de Evaluacin Interna y equipos de trabajo.

19

La implementacin del sistema de calidad debe partir de la base del compromiso y responsabilidad de los integrantes de la Carrera, tanto en el desarrollo de la autoevaluacin como en el cumplimiento del plan de mejoras. Se recomienda que la promocin y difusin de los principios y ventajas de la autoevaluacin, as como la primera etapa de capacitacin, se realicen con anterioridad al diseo y ejecucin del proceso. De acuerdo con la disposicin general sexta del Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, el CONEA est obligado a capacitar al personal acadmico de las Carreras que van a iniciar procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin, y a brindar la asistencia tcnica requerida.

En este sentido, la capacitacin bsica para los integrantes de la Comisin de Evaluacin Interna, el equipo de evaluacin de la carrera, debe estar relacionada al menos con los siguientes contenidos

Las caractersticas y estndares de calidad para la autoevaluacin con fines de acreditacin de la Carrera Propsitos, condiciones y requisitos de la autoevaluacin El modelo de autoevaluacin con fines de acreditacin de la carrera Utilizacin de la Gua de autoevaluacin con fines de acreditacin para la Carrera de Ingeniera Qumica Organizacin para la autoevaluacin Aplicacin y resultados de la autoevaluacin

1.1.1.4 DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIN

SELECCIN DE TCNICAS Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS El desarrollo de la autoevaluacin conlleva la aplicacin de los instrumentos para la recoleccin y el procesamiento de la informacin que se detalla en las matrices de datos, donde se encuentran especificados los instrumentos segn el indicador respectivo.

20

Adicionalmente, es necesario recuperar informes y otros documentos sobre el quehacer de la carrera que se refieran a la situacin acadmica y administrativa: evaluacin a docentes, evaluacin a personal administrativo, evaluacin curricular, etc.

Tambin se deben disear los procedimientos para la tabulacin y anlisis de la informacin que se obtenga a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos. Con los resultados debidamente analizados e interpretados, se procede a la elaboracin de los informes que orienten a la elaboracin de los planes de mejoras. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Cabe enfatizar en la importancia que tiene el ajustarse al proceso metodolgico, tanto en la construccin de los instrumentos como en el procesamiento e interpretacin de la informacin obtenida. Puede perderse informacin fundamental si es que no se ha previsto un adecuado procesamiento de ella y un adecuado anlisis de datos que conduzca a la elaboracin de conclusiones y recomendaciones confiables.

Para la tabulacin de la informacin obtenida mediante la aplicacin de los diferentes instrumentos, se recomienda utilizar sistemas informticos.

ANLISIS DE LA INFORMACIN El anlisis de los resultados permite identificar fortalezas y debilidades 9.

Identificar las acciones que permitan asegurar y potenciar en el futuro los logros alcanzados.

Identificar fortalezas y debilidades Planear recomendaciones sobre acciones prioritarias, con el propsito de introducir ajustes y correctivos.

CONEA, Op.Cit.

21

EVALUACIN CUANTITATIVA RANGOS

EVALUACIN CUALITATIVA

ALFABTICA A. Muy buena: Objetivo logrado

RESULTADOS

76 100

(El resultado excelente, puede FORTALEZAS servir como modelo). B. Buena: Logro significativo (Para alcanzar plenamente el

51 75

objetivo, se puede aprovechar el potencial con que se cuenta) C. Regular: Logros parciales

FORTALEZAS

26 50

(debidos a resultados aislados) D. Insuficiente: Ningn logro

DEBILIDADES

0 25

significativo

DEBILIDADES

CONTENIDO BSICO DE LOS INFORMES PARCIALES Y FINAL El documento de informe parcial y final debe contener, al menos, los siguientes elementos:

Introduccin Procedimientos Resultados Conclusiones Propuestas de mejoramiento Anexos

En la introduccin puede hacerse referencia a los antecedentes, a los logros generales alcanzados, a las dificultades superadas, a los compromisos asumidos, a los desafos que se derivan del proceso, etc.

22

En los procedimientos se hace referencia a la metodologa utilizada en el proceso de autoevaluacin, al desarrollo del modelo, poniendo nfasis en la recopilacin y anlisis de la informacin, es decir, se responde a la pregunta Cmo se evalu?

Los resultados constituyen el componente ms importante del informe. Son los hechos que se informan de manera objetiva, exacta, lgica y clara. Es la sntesis del anlisis valorativo realizado a la luz de las caractersticas y estndares de calidad establecidos en la Gua, as como de la Misin de la carrera. Su presentacin se auxilia de cuadros, grficos e ilustraciones. Como se indic anteriormente la informacin se presenta por mbitos de anlisis. Se responde a la pregunta Qu se encontr?

Es necesario que el informe incluya conclusiones que son el resultado del pensamiento de la Comisin de Evaluacin Interna que emergen del anlisis detallado del informe. Luego se presentarn propuestas o planteamientos concretos para el mejoramiento de la calidad del trabajo en el programa.

Finalmente, es conveniente incluir algunos documentos de respaldo en calidad de anexos, que proporcionen informacin significativa sobre la institucin, indicadores especficos o aspectos metodolgicos puntuales.

A). LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACIN DE INFORMES PARCIALES

Antes de presentar el informe final, la Comisin de Evaluacin Interna o el equipo de evaluacin a nivel de la carrera, puede elaborar y presentar informes parciales o de avance. Estos informes contienen la informacin recabada sobre los mbitos de anlisis que les corresponda.

B). GUA PARA LA REDACCIN DEL INFORME FINAL La redaccin del informe final se desarrolla siguiendo los pasos del contenido bsico del informe parcial y total.

23

Este informe debe tener un cuerpo central y estar acompaado de anexos. El cuerpo central, que no debe superar las 100 pginas, debe contener, en forma sinttica, la apreciacin global de cada mbito.

Como anexo deber incluirse informacin detallada sobre la metodologa empleada en la recoleccin de datos y sobre los criterios utilizados en la construccin de los juicios.

C). SOCIALIZACIN DE INFORMES El proceso de autoevaluacin tiene como caracterstica, la participacin amplia y

democrtica de todos los actores involucrados en la carrera, en las diferentes fases del proceso.

Es necesario que estos actores no solo estn informados sino que tengan la oportunidad de opinar y contribuir con sus criterios acadmicos, primero a establecer la real

situacin de la carrera y luego a plantear alternativas de mejoramiento. Desde esta perspectiva, la autoevaluacin est contribuyendo a generar una conciencia universitaria orientada al cambio y transformacin.

Entonces, conviene disear las estrategias ms idneas para que la socializacin se de en los diversos estamentos, con transparencia y seriedad, puesto que los objetivos de la autoevaluacin no tienen otro propsito que el de contribuir al desarrollo y mejoramiento de la calidad de la carrera. D). PLANES DE MEJORA Los planes de mejora se derivan de los resultados de la Autoevaluacin. Las debilidades detectadas dan origen a proyectos, metas o actividades concretas. La superacin de ciertas debilidades requiere de un tiempo entre corto y mediano plazo, as como la asignacin de recursos financieros especficos. En cualquier caso incluirlas en los planes operativos de la carrera. es conveniente

24

Es conveniente no perder de vista que, las fortalezas aunque significan logros alcanzados, tambin deben considerarse en los procesos de planificacin, algunas para mantenerlas y consolidarlas y otras para mejorarlas. Recordemos que los estndares de calidad son exigencias o requerimientos bsicos a cumplir. Hacia arriba est la excelencia.

1.1.2. CALIDAD EDUCATIVA

1.1.2.1 GENERALIDADES ORIGEN
El trmino calidad, en latn significa "cualidad, manera de ser", su significado castellano es "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie". 10

Las definiciones de calidad, han sufrido un proceso evolutivo que va, desde aspectos puramente cuantitativos relacionados con la calidad tcnica de un producto a travs de procesos de manufactura, hasta un enfoque acorde a las necesidades del usuario que satisfagan los requerimientos del cliente. Por tanto, a continuacin se describe la percepcin de calidad y cules eran los objetivos a perseguir en cada una de las etapas.

10

Gonzalo Pacheco Lay, Carlos Baltasar Galloso, Gestin y Administracin Educativa.

25

PROCESO EVOLUTIVO CONCEPTO CALIDAD ETAPA Artesanal CONCEPTO Hacer las cosas bien independientemente del coste o esfuerzo necesario para ello. FINALIDAD Satisfacer al cliente. Satisfacer al artesano, por el trabajo bien hecho Crear un producto nico. Satisfacer una gran demanda de bienes. Obtener beneficios. Garantizar la disponibilidad de un armamento eficaz en la cantidad y el momento preciso. Minimizar costes mediante la Calidad Satisfacer al cliente Ser competitivo Satisfacer la gran demanda de bienes causada por la guerra Satisfacer las necesidades tcnicas del producto. Satisfacer al cliente. Prevenir errores. Reducir costes. Ser competitivo. Satisfacer tanto al cliente externo como interno. Ser altamente competitivo. Mejora Continua.

Hacer muchas cosas no Revolucin importando que sean de calidad Industrial (Se identifica Produccin con Calidad). Asegurar la eficacia del armamento sin importar el costo, Segunda Guerra con la mayor y ms rpida Mundial produccin (Eficacia + Plazo = Calidad) Posguerra (Japn) Postguerra (Resto mundo) Control Calidad Hacer las cosas bien a la primera

del Producir, cuanto ms mejor de Tcnicas de inspeccin en Produccin para evitar la salida de bienes defectuosos. Sistemas y Procedimientos de la organizacin para evitar que se produzcan bienes defectuosos. Teora de la administracin empresarial centrada en la permanente satisfaccin de las expectativas del cliente.

Aseguramiento de la Calidad

Calidad Total

Esta evolucin nos ayuda a comprender de dnde proviene la necesidad de ofrecer una mayor calidad del producto o servicio que se proporciona al cliente y a la sociedad. La calidad no se ha convertido nicamente en uno de los requisitos esenciales del producto sino que en la actualidad es un factor estratgico clave del que dependen la mayor parte de las organizaciones, no slo para mantener su posicin en el mercado sino incluso para asegurar su supervivencia.

26

EVOLUCIN HISTRICA
La tradicin europea, que fue heredada por Amrica Latina, pona a las universidades y las empresas econmicas en polos opuestos. Segn esta tradicin, las universidades se dedican a la bsqueda del conocimiento, de la educacin y de la cultura, mientras que son las empresas las organizaciones que tienen por objetivo la ganancia monetaria, las empresas tienen una lgica de corto plazo, mientras que las universidades tienen la perspectiva de los siglos (Schwartzman, 1996). Desde esta ptica pedir a las universidades que actuasen basadas en criterios de eficiencia y productividad parece inadecuado ya que la racionalidad imperante es que a la universidad no deba importarle el costo que tenga para que su producto sea de calidad en trminos educacionales, cientficos o culturales.

Sin embargo, en los ltimos aos, la barrera aparentemente infranqueable entre las universidades y las empresas econmicas ha empezado a fracturarse en distintos puntos, y la aproximacin entre las dos se han tornado cada vez ms frecuente. En el lmite, hay quienes argumentan que las universidades tendran que portarse y ser tratadas como empresas econmicas, tanto del punto de vista de la evaluacin de sus resultados como de su forma de financiacin, por la venta de productos al mercado, y no ms por subsidios o donaciones pblicas.

El factor ms evidente en esta transformacin es la limitacin presupuestaria de los gobiernos, ante la demanda creciente de costos de los sistemas de educacin superior, en el pasado, cuando la educacin superior no atenda sino a cinco o menos por ciento de la poblacin, era posible suponer que los recursos seguiran siempre existiendo, y que las universidades podran continuar sin preocuparse por la eficiencia de su trabajo o con la recuperacin de costos de sus operaciones.

El mercado pas a desempear un rol ms decisivo para el desarrollo de las naciones y la cultura que tradicionalmente haba justificado la produccin estatal de los servicios pblicos se debilit para dar paso a una concepcin basada en la diversidad de las ofertas, en la eficiencia competitiva y el control de costos. Con ello, tambin las

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instituciones intelectuales, entre ellas las de educacin superior, se han visto forzadas a transitar hacia modalidades descentralizadas de organizacin y trabajo, ms sensibles a las demandas externas y que aceptan un mayor grado de competencia y una participacin ms variada de diversos agentes. De un ethos de bien pblico, patrocinio estatal y tradiciones corporativas se est pasando a un ethos que justifica y reconoce, en grados variables, los ingresos privados, el sentido empresarial, las redes contractuales y una diversidad de misiones y propsitos institucionales en el mbito de la educacin superior (Brnner, 1995).

La lgica econmica est siendo introducida en los sistemas universitarios en todo el mundo por los mecanismos de evaluacin establecidos por los gobiernos y ministerios de educacin, en su esfuerzo de hacer ms racional y transparente la asignacin de recursos para las instituciones de educacin superior. Estas evaluaciones combinan, tpicamente, dos elementos. Por una parte, se han desarrollado sistemas de indicadores cuantitativos de performance (que abarcan, por ejemplo, desde el nmero de papers publicados, al nmero de alumnos por profesor); y por otra, se han creados mecanismos de evaluacin de tipo cualitativo, que tratan de aadir una dimensin cualitativa a los resultados brutos de los indicadores numricos. Estos mecanismos de evaluacin ponen a las universidades en un mercado competitivo por resultados, eficiencia y reconocimiento, a los cuales estn asociados recursos que vienen de los fondos pblicos, y llevan a la introduccin de mecanismos de gestin de tipo empresarial en la direccin de las universidades.

DEFINICIN
La aparicin del concepto calidad de la educacin se produjo histricamente dentro de un contexto especfico. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final. La ideologa (curricular) de la eficiencia social (vinculada a la corriente llamada tecnologa educativa) entiende calidad de la educacin como eficiencia, y

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eficiencia como rendimiento. 11 A partir de la instauracin de una poltica educativa de corte neoliberal se buscan justificaciones acadmicas que permitan fundamentar la restriccin del ingreso a la educacin.

El concepto de calidad de educacin est lleno de potencialidades, y caractersticas que se definen a continuacin.

Caractersticas y utilidad del concepto

a. Complejo y totalizante: En primer lugar, la potencia del concepto de calidad es que es un concepto totalizante, abarcante, multidimensional. Es un concepto que permite ser aplicado a cualquiera de los elementos que entran en el campo de lo educativo.

Se puede hablar de calidad del docente, de calidad de los aprendizajes, de calidad de la infraestructura, de calidad de los procesos. Todos ellos suponen calidad, aunque hay que ver cmo se la define en cada uno de estos casos. Pero como concepto es muy totalizante y abarcante, al mismo tiempo que tambin permite una sntesis.

b. Social e histricamente determinado: El segundo elemento importante de este concepto es que es socialmente determinado, es decir que se lee de acuerdo con los patrones histricos y culturales que tienen que ver con una realidad especfica, con una formacin social concreta, en un pas concreto, y en un momento concreto.

Como es un concepto totalizante, permite mirar los distintos elementos que interjuegan en la educacin en un momento dado. Si hay que decir sobre formacin docente o sobre mejoramiento curricular, expansin para los sectores populares, los criterios concretos que se tomen para definirlo variarn en las distintas realidades. Es un concepto socialmente determinado que tiene sus propias definiciones y estas definiciones surgen fundamentalmente de las demandas que hace el sistema social a la educacin.

Rosa Mara Torres, Qu y cmo es necesario aprender? Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares.

11

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c. Se constituye en imagen-objetivo de la transformacin educativa: En una sociedad determinada, la calidad de la educacin se define a travs de su ajuste con las demandas de la sociedad (que cambian con el tiempo y el espacio). Resulta entonces que para poder orientar adecuadamente los procesos de transformacin de la educacin se hace necesario definir cules de las condiciones estructurales que conforman el modelo original deben ser revisadas, y cmo deben ser redefinidas para guiar la toma de decisiones que incrementen la calidad del sistema educativo.

Como estas definiciones se inscriben en un marco histrico, esto hace que su pertinencia sea especfica. Es decir, lo que puede ser calidad para una realidad social puede no serlo para otra; lo que puede ser calidad para una poca puede no serlo para otra, por ello, es un concepto til, ya que permite definir la imagen-objetivo del proceso de transformacin, y por lo tanto se constituye en el eje regidor de la toma de decisiones.

La calidad de la educacin es de hecho el orientador de cualquier transformacin, al iniciar cualquier proceso de reforma educativa se debe precisar implcita o explcitamente qu se entiende por calidad de la educacin, es decir hacia adnde se orientarn las acciones.

d. Se constituye en patrn de control de la eficiencia del servicio: Adems de servir de norte para orientar la direccin de las decisiones, la calidad de la educacin puede servir de patrn de comparacin para ajustar decisiones y reajustar procesos. Es por esto necesario traer a la discusin las ideas de eficacia y eficiencia que estn relacionadas con esta cuestin. Estos conceptos han sido tradicionalmente muy resistidos en el campo de la educacin en general.

Y no sin razones, ya que llegaron a la bibliografa educativa directamente importados de las teoras de la administracin basadas en el modelo de la eficiencia econmica (eficientismo). ste da un valor prioritario a los elementos materiales y establece metodologas como la de costo-efectividad difcilmente trasladables a los sectores sociales, y por ello al rea educativa. Algunos intentos de replanteo en este sentido

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(como la propuesta del anlisis de costo-beneficio), no superaron las limitaciones intrnsecas de estas aproximaciones. 12

Desde la perspectiva de las polticas educativas mundiales, la calidad de la educacin queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, de tal modo que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento econmico y social mediante su incorporacin al mercado laboral. De aqu surgen, diversas formas de valorar la calidad en funcin del progreso y de lo moderno, valores incuestionables de la sociedad actual.

En la Conferencia Regional de la UNESCO sobre la Calidad de la Educacin Superior, realizada en la Habana en 1996, se plante que la calidad podra definirse como la adecuacin del ser y del quehacer de la educacin superior 13.

La UNESCO, en el marco de polticas para el cambio y el desarrollo de la educacin superior expresado en mayo de 1996 y reiterado en 1998 en Paris, manifiesta en referencia a la calidad de la educacin superior:

La calidad ha llegado a ser una de las preocupaciones fundamentales de la educacin superior. Ello obedece a que la satisfaccin de las expectativas y necesidades de la sociedad en relacin con la educacin superior depende, en ltima instancia de la calidad de su personal, sus programas y sus estudiantes, as como de su estructura y su entorno acadmico. La bsqueda de la calidad tiene mltiples facetas y el principal objetivo de las medidas tendientes a aumentar esa calidad debera ser el automejoramiento tanto de sus instituciones como de todo el sistema 14.

De esta manera puede afirmarse que la calidad de la educacin es un concepto dinmico cambiante con el tiempo, diverso vara segn el contexto social, multidimensional producto de diversas condiciones y total implicando una atencin a las diferentes dimensiones del aprendizaje: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora.
12 13

Ernesto Cohen y Rolando Franco, Evaluacin de proyectos sociales. CONEA. La calidad en la Universidad Ecuatoriana, pp. 10. 14 UNESCO Polticas para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior. pp. 2

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Finalmente podramos definir la calidad educativa como: Conjunto sistemtico e integral de elementos que conforman las caractersticas de una entidad y le confieren la aptitud para satisfacer los requerimientos o las necesidades explcitas e implcitas que son el objeto de sus funciones 15.

1.1.2.2. MODELOS
Para identificar las variables o factores que inciden e inducen la calidad en el proceso docente, se hace necesario revisar la conceptualizacin de la actividad docente desde diferentes enfoques. Cada enfoque o modelo representa las dimensiones o factores que configuran el proceso docente y las relaciones directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales dimensiones.

ENFOQUE SISTMICO: La Teora de Sistemas plantea que las organizaciones son sistemas abiertos, que a su vez son subsistemas de la sociedad en que estn insertos. Las organizaciones y la sociedad se relacionan por medio de los objetivos que constituyen su funcin social.

Desde la perspectiva del enfoque sistmico, la docencia es concebida como un sistema abierto que tiene una tarea principal que realizar para sobrevivir, la que representa su misin o razn. El sistema puede desarrollar su tarea principal nicamente mediante el intercambio de materiales con su medio ambiente. Este intercambio consiste en varios procesos: la importacin de recursos y materiales, la conversin de ellos, el consumo de algunos bienes para el mantenimiento del sistema y la exportacin de productos, servicios y desperdicios.

De la Orden (1997) propone un modelo que intenta abstraerse de las diferentes concepciones de la calidad docente, existentes de acuerdo al anlisis planteado por Harvey y Green (1993), en el cual la calidad de un sistema educativo o de una
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Marco General para los procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos de Nivel Superior, pp.55.

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institucin, se definira por un juicio de valor susceptible de apoyarse en mltiples criterios diferentes entre s y, en ocasiones, contradictorios.

El modelo planteado permite superar la consideracin aislada de las caractersticas especficas de los distintos elementos o componentes y centrar la atencin en las relaciones entre los elementos de la educacin universitaria o de instituciones concretas, integrados en un sistema. Se tratara de identificar las relaciones entre los componentes de contexto, input, proceso, producto y propsitos del sistema y valorarlas en funcin de un conjunto de reglas bien establecido, derivado de un principio general; la calidad de la educacin viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistmico de Universidad o de plan de estudios universitario conducente a un ttulo.

Modelo de Calidad Universitaria

Fuente: Desarrollo y Validacin De Un Modelo De Calidad Universitaria Como Base Para Su

Evaluacin. Arturo de la Orden Hoz. Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa 1997. RELIEVE. Volumen 3. Nmero 1 2.

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Dado el enfoque sistmico adoptado, la calidad de la educacin superior supone una relacin de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. En unos casos, esta relacin de coherencia o incoherencia ser evidente, dada la proximidad estructural y/o funcional entre los componentes relacionados. Tal es el caso, por ejemplo, de la relacin postulada entre "Metas y objetivos de la educacin universitaria" (B) y las "Necesidades sociales" (A); o entre "Productos de la educacin universitaria" (C) y "Metas y Objetivos" (B). En estos casos, la relacin aparece como directa e inmediata. En otros casos, la relacin sera menos evidente, como, por ejemplo, la supuesta entre "Procesos de gestin" (D) y "Necesidades sociales" (A). Aqu se trata de relaciones indirectas y mediatas. Pero cualquier ruptura en la red de coherencias entre componentes supondra una limitacin ms o menos severa de la calidad educativa. (De la Orden, 1997).

Segn esta teora, el objetivo del sistema es la formacin de profesionales que respondan a las necesidades y expectativas econmicas y sociales, en tanto que la calidad de la educacin universitaria se identifica con un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoyado en la consideracin conjunta de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresin, a su vez, de un conjunto integrado de relaciones de coherencia entre los componentes bsicos de la educacin o de una institucin universitaria concebidos como un sistema.

En primer lugar, la coherencia entre, por un lado, inputs, procesos, productos y metas y, por otro, expectativas y necesidades sociales define la calidad de la educacin universitaria como funcionalidad. En segundo lugar, la coherencia del producto con las metas y objetivos define la calidad de la educacin universitaria como eficacia o efectividad. En tercer lugar, la coherencia entre, por un lado, input y procesos y, por otro, producto, define la calidad de la educacin universitaria como eficiencia.

Dentro del modelo, carece de sentido hablar de eficiencia, en ausencia de eficacia, y es dudoso considerar como eficaz una institucin universitaria que logra unos objetivos poco relevantes para los estudiantes y para la sociedad, es decir, con un bajo nivel de

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funcionalidad. Por otra parte, una universidad ser considerada escasamente eficaz y funcional si solamente logra algunos de los objetivos con alta significacin social y falla en otros a causa de una deficiente distribucin y uso de recursos docentes y de investigacin.

La calidad, en esta perspectiva, aparece como un continuo de forma escalar, cuyos puntos representan combinaciones de funcionalidad, eficacia y eficiencia, mutuamente implicados. Su grado mximo, la excelencia, supone un ptimo nivel de coherencia entre todos los componentes principales representados en el modelo sistmico. (De la Orden, 1997).

MODELO

HEURSTICO

DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

DE

ENTWISTLE (1987): Este modelo pone nfasis en la relacin de tres componentes al interior de la actividad docente:

El estudiante con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos de personalidad y componentes motivacionales; el docente con su estilo de enseanza y sus caractersticas personales, y el contexto acadmico, con un perfil propio del quehacer disciplinario, una atmsfera social particular, definiciones de poltica de enseanza, de evaluacin del rendimiento, entre otras.

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Este modelo est centrado en el proceso enseanza-aprendizaje y en sus dos actores principales; estudiantes y docentes, subrayando el rol de las percepciones y motivaciones que poseen ambos al participar e interactuar en dicho proceso. Ambos actores desde sus perspectivas, atribuyen significados y valor a los contenidos a aprender, a los requerimientos y exigencias acadmicas, que los hace desplegar estrategias particulares de enseanza y de aprendizaje y procedimientos de evaluacin de esos aprendizajes.

MODELO EUROPEO DE GESTIN DE CALIDAD EN EDUCACIN: El modelo EFQM es un modelo normativo, cuyo concepto es la autoevaluacin basada en un anlisis detallado del funcionamiento del sistema de gestin de la organizacin usando como gua los criterios del modelo.

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El modelo est compuesto por nueve criterios, los que son, a la vez, de gestin y de autoevaluacin de la gestin y se agrupan en dos categoras: los criterios agentes, que reflejan el cmo de la gestin, y los criterios resultados que permiten conocer y valorar lo que obtiene el centro (institucin de educacin) como efecto de su actividad

Lo esencial del Modelo Europeo de Gestin de Calidad, adaptado a los centros educativos queda contenido en el siguiente enunciado: La satisfaccin de los usuarios del servicio pblico de la educacin, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la sociedad se consiguen mediante un liderazgo que impulse la planificacin y la estrategia del centro educativo, la gestin de su personal, de sus recursos y sus procesos hacia la consecucin de la mejora permanente de sus resultados.

El modelo identifica una serie de caractersticas en los elementos clave de las organizaciones y propone que se comparen con ellas, analicen los puntos fuertes y las reas de mejora y elaboren su planificacin, asumiendo como objetivos la superacin de sus deficiencias. Para mayor incentivo presenta un sistema de puntuacin, que facilita la comparacin interna en perodos sucesivos y, tambin con otras organizaciones. Asimismo, combina de forma ponderada el inters por las personas con la importancia de los recursos, procesos y resultados, de acuerdo a este enfoque, la efectividad de la labor docente de un profesor no es independiente de la consideracin que de l posean sus compaeros y la direccin; la eficiencia del aprendizaje de los alumnos est condicionada por el clima escolar de que goce la institucin de educacin; ambas circunstancias estn afectadas por el liderazgo de la direccin y por la eficacia de la accin directiva y stos, a su vez, son estimulados por los buenos resultados y por el reconocimiento y apoyo de la comunidad educativa, de ah la necesidad de situar las acciones de mejora de la calidad en una perspectiva de gestin suficientemente amplia, pero adems, la aplicacin del modelo va asociada a la implementacin de un proceso de autoevaluacin que permite valorar el progreso de la organizacin y establecer planes de mejora.

Este enfoque aporta una estructura sistmica para una gestin de calidad que permita a la institucin educativa, aprender mediante la comparacin consigo mismo y le ayuda

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en la planificacin, en la definicin de estrategias, en el seguimiento de los progresos conseguidos y en la correccin de los errores y de las deficiencias.

ENFOQUE SOCIOTCNICO: Este modelo, desarrollado en el Instituto Tavistock de Londres, permite describir a la docencia como un sistema, compuesto a su vez por un Subsistema Tecnolgico (infraestructura fsica, instalaciones, mquinas y equipos, procesos de elaboracin, materiales, mtodos, procedimientos, normas, layout, etc.) y un Subsistema Social (personas y relaciones entre las personas y los grupos que deben realizar los trabajos o prestar servicios). La tecnologa y el sistema social interactuan entre s y cada uno condiciona, y en algunos casos determina, la eficiencia o satisfaccin del otro. De acuerdo a ste enfoque cualquier cambio producido en los componentes tecnolgicos afectar, en mayor o menor medida, la satisfaccin de las personas que componen el subsistema social y a la vez, cualquier cambio que se manifieste en el componente humano incidir en el empleo de la tecnologa y, consecuentemente, en la calidad y productividad lograda por el sistema.

El enfoque sociotcnico toma en cuenta la importancia de una tecnologa y estructura adecuadas para el trabajo de la organizacin, pero tambin examina las relaciones entre la tecnologa y las cualidades humanas de los partcipes en el sistema. Estas relaciones varan y requieren de anlisis constante. As, el punto de vista Tavistock incluye tanto lo psicolgico y lo social, como lo tecnolgico.

1.1.2.3. CALIDAD INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

La calidad es un valor que se define considerando situaciones educativas especficas y no debe entenderse como un valor absoluto, los significados que se atribuyen a la calidad dependern de la perspectiva social y terica desde la cual se hacen, de las personas que la enuncian y del lugar en que se realiza.

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En la Conferencia Regional de la UNESCO sobre la Calidad de la Educacin Superior, realizada en la Habana en 1996, se plante que la calidad podra definirse como la adecuacin del ser y del quehacer de la educacin superior 16.

La UNESCO, en el marco de polticas para el cambio y el desarrollo de la educacin superior expresado en mayo de 1996 y reiterado en 1998 en Paris, manifiesta en referencia a la calidad de la educacin superior:

La calidad ha llegado a ser una de las preocupaciones fundamentales de la educacin superior. Ello obedece a que la satisfaccin de las expectativas y necesidades de la sociedad en relacin con la educacin superior depende, en ltima instancia de la calidad de su personal, sus programas y sus estudiantes, as como de su estructura y su entorno acadmico. La bsqueda de la calidad tiene mltiples facetas y el principal objetivo de las medidas tendientes a aumentar esa calidad debera ser el automejoramiento tanto de sus instituciones como de todo el sistema 17.

La calidad de la educacin superior es un concepto multidimensional, que incluye caractersticas universales y particulares, que aluden a la naturaleza de las instituciones y a los problemas que se plantean en relacin con los distintos contextos sociales, la visin compartida es que la calidad de la educacin debe contextualizarse adecuadamente en el marco de la realidad nacional, regional y local, as como considerar la diversidad de expresiones culturales y etnias tradicionales y emergentes que viven en el pas.

A nivel de carreras se comparte la idea de que una educacin de calidad debe ambicionar la formacin integral del sujeto en todas sus dimensiones: cognoscitivas, afectivas, actitudinales y de valores. De esta manera puede afirmarse que la calidad de la educacin es un concepto dinmico cambiante con el tiempo, diverso vara segn el contexto social, multidimensional producto de diversas condiciones y total implicando una atencin a las diferentes dimensiones del aprendizaje: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora.
16 17

CONEA.La calidad en la Universidad Ecuatoriana, pp. 10 UNESCO Polticas para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior. P. 2

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Finalmente podramos definir la calidad educativa como: Conjunto sistemtico e integral de elementos que conforman las caractersticas de una entidad y le confieren la aptitud para satisfacer los requerimientos o las necesidades explcitas e implcitas que son el objeto de sus funciones 18.

La calidad en la formacin de profesionales

Se requieren propuestas innovadoras, flexibles y dinmicas para la formacin profesional y postprofesional, que permitan vincular de manera efectiva la docencia, la investigacin y la interaccin social; integrar la formacin cientfico-tcnica y humanstica, propiciando el cultivo de valores ticos como la honestidad, responsabilidad, equidad y solidaridad, tan necesarios en este momento.

Para ello es necesario fundamentar los currculos con la investigacin de las necesidades del desarrollo social y de las prcticas profesionales; disear y planificar el proceso formativo, orientndolo al logro de aprendizajes ms significativos que superen la retencin de informacin y las actitudes individualistas, conformistas, con el apoyo de una instrumentacin didctica de enfoque crtico.

En el proceso formativo, tambin los estudiantes deben tener un perfil que posibilite una formacin significativa, que adems de superar las debilidades en el proceso de ingreso de postulantes a la formacin profesional, posibilite mejores ndices de permanencia y graduacin para evitar el desperdicio de recursos. El proceso de enseanza-aprendizaje propiciar que los estudiantes desarrollen su capacidad para investigar, auto formarse permanentemente y contribuir creativamente a la solucin de los problemas que les plantea su prctica profesional cotidiana y los de la sociedad en general. Para alcanzar este propsito, es necesario evaluar permanentemente el desempeo docente y de los estudiantes, las condiciones de trabajo acadmico, etc.

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Marco General para los procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos de Nivel Superior, pp.55.

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La solvencia de la universidad ecuatoriana implica que los docentes de las instituciones sean profesionales de elevada calidad profesional y humana, capaces de participar con idoneidad y compromiso social en el diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin curriculares

La calidad en la investigacin
La investigacin requiere ser asumida como la actividad institucional orientada a la indagacin, estudio, conocimiento de la realidad, sistematizacin de esos conocimientos y su utilizacin para satisfacer necesidades y contribuir a resolver los problemas que tiene nuestro pas.

Las instituciones de educacin superior deben elaborar programas de investigacin, en los que se fijen las lneas prioritarias que va a ejecutar a travs de los institutos, centros y/o departamentos de investigacin de sus unidades acadmicas. Estas lneas estarn en relacin con la Visin y Misin de la universidad, programas, carreras, programas de postgrado, y contribuirn por tanto al desarrollo institucional y al proyecto social amplio de coadyuvar a la construccin de un pas que se desarrolla autnoma y sostenidamente.

Es necesario promover procesos de colaboracin cientfica entre universidades, centros de investigacin, gobierno nacional, gobiernos locales y sector productivo, para organizar adecuadamente los esfuerzos que permitan desarrollar la investigacin bsica, aplicada y tecnolgica. Una posicin de apertura por parte de las instituciones de educacin superior, propiciar construir alianzas estratgicas para impulsar la investigacin de manera ms planificada y sistemtica, ms articulada a la docencia y vinculada a la comunidad, a los requerimientos de los sectores productivos, organismos de desarrollo gubernamentales y no gubernamentales y a las instituciones del desarrollo nacional.

Para el impulso de los procesos de investigacin, se requiere la participacin de recursos humanos cualificados, al ms alto nivel, la infraestructura fsica adecuada a los tipos de investigacin en los que se especialicen las instituciones de educacin superior, as

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como servicios de informacin y documentacin, tambin requiere de la asignacin de recursos econmicos, administrados con procedimientos transparentes, que propicien la excelencia cientfica y tecnolgica, y la obtencin de resultados que impacten en el entorno social, econmico y cultural.

La Calidad en las actividades de vinculacin con la colectividad

Adems de la formacin de profesionales de alto nivel y la investigacin, las instituciones de educacin superior deben interactuar con otros actores de la sociedad ecuatoriana a travs de la oferta de servicios especializados como educacin continua, asesora y consultora, relacionados con el desarrollo local, regional y nacional. Las instituciones de educacin superior deben coadyuvar mediante distintas acciones a la preservacin, difusin y enriquecimiento de nuestra cultura, y se constituyen en el espacio idneo para el anlisis y el debate de los graves problemas nacionales, con la finalidad de orientar a la opinin pblica y contribuir en el planteamiento de soluciones alternativas que beneficien a las mayoras. Para cumplir de la mejor manera con estas importantes tareas, es necesario que exista una instancia coordinadora a nivel institucional y que se involucren docentes, investigadores y alumnos.

La Calidad en la administracin y gestin universitaria

Las instituciones de educacin superior, para garantizar el mejoramiento sostenido de sus actividades y pertinencia social, requieren planificar el desarrollo institucional estratgicamente y evaluar sistemticamente el trabajo universitario y sus resultados. El plan estratgico posibilita organizar las actividades que desarrolla la institucin, optimizando recursos en relacin con su Visin y Misin.

En el proceso administrativo de las universidades son fundamentales, adems del planeamiento, el tipo de organizacin y direccin de estas instituciones importante herramienta para la gestin en cuanto su elaboracin implica un proceso en el que

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amplios sectores internos y de la sociedad reflexionan sobre su situacin, plantean estrategias para su desarrollo y consolidan su compromiso con la institucin

La estructura organizacional debe posibilitar fluidez en los procedimientos, en las formas de comunicacin interna y externa, en las decisiones inherentes a los haceres acadmicos y administrativos, evitando la centralizacin, burocratizacin, concentracin de poder y funciones, o su dispersin.

La direccin de la institucin debe estar a cargo de lderes creativos, con visin y actitud prospectivas, con capacidad para valorar y solucionar problemas, con aptitud para una gestin que posibilite nuevas y mejores formas de trabajo, un acertado manejo de relaciones personales e interinstitucionales, y un elevado compromiso moral para impulsar los cambios que la institucin requiere en atencin a las demandas sociales. Sin perjuicio del derecho a las asignaciones del Estado que tienen las instituciones universitarias pblicas y particulares cofinanciadas para su funcionamiento y desarrollo, es necesario diversificar las fuentes de ingreso, generando recursos en las mismas actividades que realiza o accediendo a mayores contribuciones de organismos nacionales y extranjeros, en todo caso, todas las instituciones de educacin superior, deben desarrollar una cultura de optimizacin del uso de los recursos en el cumplimiento de sus altos propsitos

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1.2.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Actividades de vinculacin con la colectividad: Conjunto de acciones culturales, cientficas, artsticas, educativas, tcnicas y de asesora que ofrece el instituto en respuesta a los requerimientos de la sociedad y de sus empresas o instituciones. Estas actividades no estn orientadas al otorgamiento de grados y ttulos. Adecuacin: Es la relacin entre procedimientos y objetivos institucionales. Ambiente de trabajo: Conjunto de condiciones bajo las cuales se realiza el trabajo. Aprendizaje: Proceso de asimilacin de conocimientos por parte del estudiante con lo cual desarrolla destrezas, habilidades y actitudes. rea del conocimiento: rea en el cual se agrupan y organizan los diferentes cursos impartidos durante la carrera, los que responden a un ordenamiento establecido segn las necesidades que demanda la misma. Aseguramiento de la calidad: Parte de la gestin de calidad orientada a proporcionar confianza en que se cumplirn los requisitos legales establecidos. Calidad: Conjunto sistemtico e integral de elementos que conforman las caractersticas de una entidad y le confieren la aptitud para satisfacer los requerimientos o las necesidades explcitas e implcitas que son el objeto de sus funciones. Carga acadmica: Rgimen de obligaciones acadmicas del docente; comprende la direccin de clases, la investigacin, la consejera, la participacin en las tareas de gobierno institucional, la extensin universitaria, la proyeccin social, la accin cultural y dems actividades compatibles con los principios y fines de la universidad. Carrera: Estudios superiores que habilitan para el ejercicio de una profesin 19.

DIRECCIN GENERAL DE INVESTIGACIN Y ACREDITACIN UNIVERSITARIA, Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las Carreras Universitarias, pp.55.

19

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Currculo: (currculum). Tambin se denomina estructura curricular. Es similar al concepto de plan de estudios, es decir el conjunto de asignaturas o materias as como los requisitos acadmicos con los que se organiza una carrera. Por extensin, puede aplicarse al itinerario seguido por un estudiante para obtener su titulacin. Vase plan de estudios

Educacin Superior: Nivel ms alto del proceso educativo conducente a la obtencin de un grado acadmico o ttulo profesional, impartido por instituciones de educacin superior tales como universidades, institutos superiores tcnicos y tecnolgicos, institutos superiores pedaggicos e institutos armados.

Eficacia:

Capacidad

de

alcanzar

los

resultados

de

calidad

previstos,

independientemente de los medios que se utilicen, de acuerdo con las metas y objetivos propuestos, y con los estndares de calidad definidos. En otra acepcin puede entenderse como el valor social del producto, del resultado, en primer trmino del educativo, en funcin de los modelos culturales, polticos o econmicos vigentes. Eficiencia: Capacidad de lograr un efecto determinado optimizando los recursos disponibles. Egresado: Estudiante que culmin satisfactoriamente sus estudios de pregrado o posgrado y complet el nmero de crditos y requisitos exigidos para la obtencin de un ttulo. Encuesta: Instrumento diseado y validado para el acopio de informacin de una fuente dentro del proceso de autoevaluacin. El diseo se refiere al tipo de preguntas que se realizarn para cada una de las fuentes de informacin por cada factor de anlisis. Entrevista: Instrumento de recoleccin de informacin de una fuente de opinin que gira, por lo general, en torno a una serie de preguntas previamente diseadas Equidad: Expresin directa del sentido de justicia con que se opera. Se refiere a reconocer y a otorgar lo que corresponda a alguien o algo. Estndares de calidad: Es el marco de referencia para la emisin de juicios evaluatorios que resultan de las Caractersticas. Son elementos medibles,

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equiparables, confrontables, confiables y pertinentes que se utilizan para realizar la evaluacin de la calidad de una institucin, carrera o programa. Valor de referencia de un indicador. Definicin cuantitativa o cualitativa que expresa clara y objetivamente el nivel deseable contra el que se contrastar un indicador determinado. Valor de referencia de los indicadores y que expresan clara y objetivamente el nivel deseable contra el qu se contrastarn todos los indicadores. Evaluacin externa o evaluacin por pares: Accin llevada a cabo por un equipo de especialistas externos, ajenos a la unidad acadmica evaluada, quienes se encargan de revisar el informe de autoevaluacin. Normalmente realizan una visita a la unidad acadmica y preparan un informe final. Funcin: Serie de actividades realizadas por un grupo organizado de personas de una sociedad en servicio de sus miembros. Tipos de acciones de que es notoriamente capaz de realizar una institucin o estructura social. Modelo: Es una representacin ideal de la realidad, en el cual se abstraen los elementos considerados irrelevantes, con el propsito de concretar la atencin en aquellos considerados esenciales. Objetivo de la calidad: Ambicin relacionada con la calidad, basada en las polticas de calidad de una organizacin. Pertinencia: Medida en que los resultados de un programa corresponden y son congruentes con las expectativas, necesidades, preceptos, etc. que provienen del desarrollo social y del conocimiento, independientemente de las disciplinas, los mtodos y los usos que se hagan de l. Planificacin curricular: Proceso de formulacin, gestin y evaluacin de los currculos universitarios. Proceso de enseanza aprendizaje: Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el fenmeno intencional de la educacin y la instruccin. Los trminos enseanza y aprendizaje, enfocados a la luz de las tendencias pedaggicas

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modernas, se consideran correlativos y por ello se hace hincapi en la bilateralidad de la accin, que va tanto de quien ensea a quien aprende, como de quien aprende a quien ensea. Por tanto, enseanza - aprendizaje es un trmino que sugiere una nueva forma de enfocar el proceso educativo. Rendicin de cuentas: Proceso de evaluacin externa mediante el cual una institucin, programa o persona da cuenta del cumplimiento de sus responsabilidades 20. Sistema: Conjunto de elementos mutuamente relacionados o que interactan. Incluye entradas, procesos y resultados. Sistema de gestin de la calidad: Organizacin diseada para dirigir la gestin institucional y controlar la calidad.
21

Valor: Determina el grado de cumplimiento de una variable. Se expresa

mediante una ponderacin que resulta de la aplicacin de un juicio o reflexin. 22Visin: La visin es el deber ser, el futuro deseado pero factible a largo plazo, el futuro ideal que aspiran los usuarios de la institucin. La visin es la ms profunda expresin de lo que se quiere alcanzar, la declaracin de un futuro deseado, un ideal que comprende un sentido de posibilidad ms que de probabilidad, de potencial ms que de lmites

CONEA, Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para la Carrera de Ingeniera Agronmica, Anexo 7. 21 Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria, pp.55-57.
22

20

Marco General para los procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos de Nivel Superior

47

1.3.

MARCO TERICO REFERENCIAL

En los ltimos aos se ha venido evidenciando un notable incremento del inters por la evaluacin de carreras y programas, esta situacin se origina en la necesidad que tienen las instituciones universitarias de diagnosticar el estado en que se desenvuelven las carreras que ofertan, de las exigencias de las fuentes de financiamiento, la preocupacin de los aspirantes por ingresar a programas de calidad, de la posible competencia acadmica entre las distintas alternativas ofrecidas por el sistema universitario y la necesidad de rendir cuentas a la sociedad.

En tal virtud, la resistencia a la evaluacin ha venido disminuyendo en la medida en que el personal responsable de la gestin y administracin asume la necesidad y la conveniencia de buscar y lograr mejores niveles de calidad y excelencia.

De manera similar a lo que ocurre en cualquier proceso, la calidad en la educacin puede perderse por la falta de seguimiento de los indicadores de la misma. Al no existir una retroalimentacin del nivel alcanzado por la actividad acadmica desarrollada por la institucin educativa se puede incurrir en errores u omisiones, que al ser repetitivos pueden constituirse en parte del sistema y que solamente pueden llegar a ser detectados a travs de intervenciones externas, constituyndose en una mayor dificultad para ser superados por encontrarse muy arraigados en el sistema educativo.

La autonoma otorgada a las Universidades en la Constitucin Poltica del Estado y reglamentada por la Ley de Educacin Superior para todas las instituciones, sin distingo de origen, sin el complemento de la acreditacin de la Universidad ha causado que esta Ley sea interpretada por algunas de ellas como una libertad sin responsabilidad, produciendo un aumento exagerado de programas de pregrado y especializacin, la gran mayora de ellos, en donde lo que podra primar es la dudosa calidad.

Por otro lado, ha existido un mecanismo de extensin de programas acadmicos a ciudades diferentes de la sede habitual, con requisitos muy laxos, generando que las

48

instituciones abran sedes a lo largo y ancho del pas, en la mayora de los casos sin la existencia de las condiciones mnimas para ofrecer un servicio educativo de un nivel de calidad aceptable.

Todo esto debido a la carencia de una estrategia de inspeccin y vigilancia de la calidad del servicio educativo acordes con la Ley del CONEA que aunque es independiente, de creacin por Ley; trabaja conjuntamente con el CONESUP; es evidente que el crecimiento desbordado de programas es la realidad universitaria sin tener en cuenta las necesidades reales de la comunidad educativa, sin un proceso de planeacin adecuado, sin contar con recursos para prestar el servicio con niveles mnimos de calidad y lo que es peor, con un claro y casi nico propsito de lucro.

La autonoma debera entenderse, entonces, como la libertad para prestar un servicio educativo de alto nivel acadmico y administrativo, pero acompaada de la responsabilidad para asumir las consecuencias de las acciones ejecutadas y de la voluntad del permanente rendimiento de cuentas a la sociedad y al Estado.

Al iniciar el presente milenio la sociedad generar un conjunto de desafos de gran magnitud a las instituciones de educacin superior, desafos, que a la vez, les abre una serie de oportunidades para su desarrollo, consolidacin y contribucin de una sociedad mejorada en sus condiciones de vida en los aspectos econmicos, polticos, sociales culturales. Estos desafos de la universidad de hoy exigen aceptar y comprender las necesidades del cambio. Por lo que diramos que si no se da paso a la autoevaluacin en la Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH como un cambio para la acreditacin universitaria sera renunciar a la supervivencia. Con este conocimiento y con la existencia de la normativa legal constante en la Constitucin Poltica del Estado, Ley Orgnica de Educacin Superior, Reglamento General del Sistema de Educacin Superior Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, que de manera imperativa dispone a las instituciones de Educacin Superior la obligacin de rendir cuentas a la sociedad para transparentar su integridad institucional y la calidad de todos sus haceres.

49

CAPTULO II METODOLOGA
2.1. ESTRATEGIA METODOLGICA
El Proyecto denominado: LA AUTOEVALUACIN COMO PROCESO DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA DE LA ESPOCH PERODO 2007, aplicar la modalidad de Investigacin de Campo de Tipo Descriptivo, Mtodo Analtico-Sinttico, ya que obtendr informacin en el escenario de aplicacin, adems tabular resultados de las encuestas y entrevistas que se aplicarn en los estratos: Directivos, Docentes, Estudiantes y Empleados de la Carrera.

2.2. TIPO DE INVESTIGACIN

Investigacin Descriptiva.- En virtud que la investigacin se refiere a hechos de actualidad, aplica tcnicas como la encuesta y entrevista que permiten evaluar la situacin del objeto de estudio, toma como base las estadsticas para el anlisis cuantitativo a travs del procesamiento. 2.2.1 MTODO Analtico-Sinttico.- Permite analizar los hechos y fenmenos que se involucran en formulacin del problema de nuestra investigacin, de tal manera que permita definir alternativas de solucin coherentes y factibles.

2.3. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

Como tipos de diseos, acorde a la recoleccin de la informacin se utiliza: Diseo Bibliogrfico.- Constituido por los datos secundarios ya elaborados que se encuentran en libros pedaggicos, revistas, folletos, artculos de prensa, etc.

50

Diseo de Campo.- Los datos primarios, encontrados en el lugar de recoleccin de la informacin a travs de encuestas, entrevistas y observacin directa.

2.4. POBLACIN Y MUESTRA

PROCEDIMIENTO El universo de estudio comprende directivos, docentes, estudiantes y empleados de la carrera de Ingeniera Qumica de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo perodo 2007. Los sujetos de investigacin son: Los Directivos de Facultad de Ciencias (Decano, Vicedecano, y Director de Escuela), 4 empleados, a quienes se les aplicar una

entrevista. 20 Docentes y 132 estudiantes a quienes se les aplicar una encuesta. Al universo total de Docentes se les aplicar una encuesta y en el caso de los estudiantes se aplicar una encuesta tomando una muestra por ser el universo mayor.

La Carrera de Ingeniera Qumica cuenta con el siguiente personal

Directivos Docentes Estudiantes Empleados

Contrato Nombramiento Contrato Nombramiento UNIVERSO

3 4 16 220 1 3 247

Tamao Muestral

n=

m e (m 1) + 1
2

n=

247 (0,05) (247 1) + 1

2

n=

247 (0,05) 2 (246 ) + 1

51

n=

247 1,615

n = 153,27
n = 153

1. Fraccin Muestral n f = N 153 f = 247 f = 0,6194

MUESTRA
ESTRATO ELEMENTOS xf n

Tercer Estrato

Estudiantes

220 x 0,6

132

Mecanismo de Sorteo Para seleccionar el valor de cada intervalo se someter a la generacin de un nmero randmico a travs de la herramienta software SPSS.

2.5. RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tcnicas

Instrumento

Entrevista Encuesta

Gua de entrevista Cuestionario

52

2.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS.

Codificacin de datos.- Los resultados obtenidos se representarn a travs de

cuadros y grficos de barras.

Anlisis Cuantitativo.- Porcentual, grfico y cualitativo. Tabulacin de datos.- Fundamentada exclusivamente en datos numricos y

porcentuales.

53

CAPTULO III ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1. CUADRO ESTADSTICO DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA.
1. Conoce usted que significa CONEA? CUADRO N1: SIGNIFICADO CONEA X F % SI 112 84,85 No 20 15,15 TOTAL 132 100,00
Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRAFICO N 1: Significado CONEA

100,00 80,00 Porcentaje 60,00 40,00 20,00 0,00 SI Escala Valorativa No 15,15 84,85

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

De la informacin resultante se establece que la mayora de los estudiantes saben el significado de CONEA, es decir, tienen conocimiento de la existencia del organismo encargado de la Evaluacin y Acreditacin Nacional, sin embargo, existe un porcentaje de estudiantes que lo desconoce, lo que implica, que an existen sectores donde la informacin debe ser difundida de mejor manera.

54

2. Conoce cul es la funcin del CONEA?

CUADRO N 2: Conocimiento funcin CONEA

X

SI No TOTAL

F 102 30 132

% 77,27 22,73 100,00

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 2: Conocimiento Funcin CONEA

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

77,27

Porcentaje

22,73

SI Escala Valorativa

No

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Existiendo correspondencia con el grado de conocimiento sobre el organismo regulador, el sector estudiantil, mayoritariamente sabe la funcin del CONEA, a pesar de que existe un gradual crecimiento del sector estudiantil que lo desconoce, a travs, de lo cual mantenemos la relacin proporcional mayor difusin mayor grado de conocimiento social.

55

3. La institucin cuenta con una Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional? CUADRO N 3: Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional
X

SI No No lo s TOTAL

F 90 15 27 132

% 68,18 11,36 20,45 100,00

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 3: Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

68,18

Porcentaje

20,45 11,36

SI

No Escala Valorativa

No lo s

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

De los resultados obtenidos se puede identificar que existe un porcentaje elevado de estudiantes que desconocen de la existencia de la Comisin de Planificacin Institucional lo que indica que hace falta elevar el nivel de conocimiento de la comunidad estudiantil para con la organizacin y estructura de la institucin y de la carrera.

56

4. En qu grado se evidencia la cultura de autoevaluacin en la carrera?

CUADRO N 4: Cultura de Autoevaluacin

X

Totalmente En su mayor parte Parcialmente Ninguno TOTAL

F 0 12 120

% 0,00 9,09 90,91

0 132

0,00 100,00

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 4: Cultura de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90,91

Porcentaje

9,09 0,00 Totalmente En su mayor parte Parcialemente 0,00 Ninguno

Escala Valorativa

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

El conocimiento de la autoevaluacin en el sector estudiantil es bajo, factor determinante en el proceso de estudio del presente proyecto, ya que se puede identificar la necesidad imperiosa por desarrollar procesos que permitan difundir todo lo concerniente a la autoevaluacin en las instituciones, programas o carreras de educacin superior.

57

5. Conoce usted que la autoevaluacin de las carreras, es obligatoria? CUADRO N 5: Obligatoriedad de la autoevaluacin
X

SI No TOTAL

F 52 80 132

% 39,39 60,61 100,00

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 5: Obligatoriedad de la autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Porcentaje

60,61 39,39

SI Escala Valorativa

No

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Con los resultados obtenidos podemos identificar que un alto nivel del sector estudiantil no conoce la existencia de la normativa que manifiesta la obligatoriedad de la autoevaluacin para las instituciones de educacin superior. En tal virtud, nuevamente de evidencia la falencia en la difusin, ya que mal, se puede esperar resultados de un proceso, si existe un sector que desconoce elementos esenciales como la obligatoriedad de la autoevaluacin.

58

6. Conoce usted que la acreditacin de las carreras, es obligatoria? CUADRO N 6: Obligatoriedad de la acreditacin
X

SI No TOTAL

F 52 80 132

% 39,39 60,61 100,00

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 6: Obligatoriedad de la acreditacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Porcentaje

60,61 39,39

SI Escala Valorativa

No

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

En correspondencia con la autoevaluacin existen porcentajes iguales para el desconocimiento de la obligatoriedad de la acreditacin, por lo que se fundamenta el estudio del presente trabajo a travs del cual entre otros aspectos se pretende mejorar la cultura de autoevaluacin de la comunidad.

59

7. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad

Educativa?

CUADRO N 7: Autoevaluacin y Calidad Educativa X F % SI 132 100,00 No 0 0,00 132 100,00 TOTAL
Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 7: Autoevaluacin y Calidad Educativa

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100,00

Porcentaje

0,00 SI Escala Valorativa No

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

La poblacin estudiantil en su totalidad considera que la autoevaluacin es un proceso de mejoramiento continuo de la calidad educativa, apreciacin que fundamento el estudio del presente estudio, ya que se mantiene la proporcionalidad autoevaluacin mejoramiento de la calidad educativa.

60

8. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de

autoevaluacin?

CUADRO N 8: Apoyo al proceso de Autoevaluacin X F % SI 132 100,00 No 0 0,00 132 100,00 TOTAL
Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 8: Apoyo al proceso de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100,00

Porcentaje

0,00 SI Escala Valorativa No

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

La poblacin estudiantil en su totalidad muestra una total predisposicin de los estudiantes para apoyar el proceso de autoevaluacin, con lo cual se puede identificar un apoyo que beneficie la planificacin, desarrollo y

ejecucin de las diferentes actividades que este proceso conlleva.

61

9. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

CUADRO N 9: Gua de Autoevaluacin X F % SI 5 3,79 No 95 71,97 No lo s 32 24,24 132 100,00 TOTAL

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 9: Gua de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

71,97

Porcentaje

24,24 3,79 SI No Escala Valorativa No lo s

Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Existe un nivel de desconocimiento acerca de los avances que presenta tanto la carrera como la institucin, con respecto del proceso de autoevaluacin y esto se encuentra reflejado en los resultados presentados, de igual manera, podemos identificar la necesidad de desarrollar una gua de autoevaluacin que le permita a la escuela iniciar procesos que fortalezcan el nivel de calidad acadmica con lo que la comunidad se encuentra preparada para el proceso desarrollado por parte del CONEA.

62

3.2. CUADRO ESTADSTICO DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA
1. Conoce usted que significa CONEA?

CUADRO N1: SIGNIFICADO CONEA X F % SI 20 100,00 No 0 0,00 20 100,00 TOTAL

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRAFICO N 1: Significado CONEA

100,00 100,00 80,00 Porcentaje 60,00 40,00 20,00 0,00 0,00 SI Escala Valorativa No

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

De la informacin resultante se establece que la totalidad de los docentes conocen el significado de CONEA, es decir, tienen conocimiento de la existencia del organismo encargado de la Evaluacin y Acreditacin Nacional.

63

2. Conoce cul es la funcin del CONEA?

CUADRO N 2: Conocimiento funcin CONEA

X

SI No TOTAL

F 2 18 20

% 10,00 100,00 90,00

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 2: Conocimiento Funcin CONEA

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90,00

Porcentaje

10,00

SI Escala Valorativa

No

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Si bien el porcentaje mantiene relacin con la pregunta anterior existe un decremento del 10% con respecto al conocimiento sobre la funcin del CONEA, a pesar de lo cual, se puede identificar apoyo en la planificacin, desarrollo y ejecucin de cualquier proceso que se inicie para la autoevaluacin.

64

3. La institucin cuenta con una Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional? CUADRO N 3: Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional
X

SI No No lo s TOTAL

F 20 0 0 20

% 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 3: Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100,00

Porcentaje

0,00 SI No Escala Valorativa

0,00 No lo s

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

La totalidad de los docentes conocen la existencia de la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional con lo que podemos establecer que la difusin, aceptacin e inters con el sector docente mejora notablemente.

65

4. La Carrera de Ingeniera Qumica contempla en su estructura orgnico funcional la

Comisin de Autoevaluacin?

CUADRO N 4: Comisin de Autoevaluacin

X

SI No No lo s TOTAL

F 15 0 5 20

% 75,00 0,00 25,00 100,00

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 4: Cultura de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

75,00

Porcentaje

25,00 0,00 SI No Escala Valorativa No lo s

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

La estructura orgnico funcional de la carrera de ingeniera qumica contempla la Comisin de Autoevaluacin con lo que se establece que tanto las autoridades institucionales como los directivos de la carrera han definido la organizacin de una comisin cuya estructura, misin y funciones estn dirigidas a planificar, desarrollar y ejecutar actividades en busca de la autoevaluacin y acreditacin de la carrera.

66

5. En qu grado se evidencia la cultura de autoevaluacin en la carrera?

CUADRO N 5: Cultura de Autoevaluacin

X

Totalmente En su mayor parte Parcialmente Ninguno TOTAL

F 1 3

% 5,00 15,00

16 0 20

80,00 0,00 100,00

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 5: Cultura de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 80,00

Porcentaje

15,00 5,00 Totalmente En su mayor parte Parcialemente 0,00 Ninguno

Escala Valorativa

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

La cultura de autoevaluacin es parcialmente difundida lo que implica que la comunidad docente requiere de mayor informacin en todo lo relacionado con estrategias y polticas que implica el proceso de autoevaluacin.

67

6. Conoce usted que la autoevaluacin de las carreras, es obligatoria? CUADRO N 6: Obligatoriedad de la autoevaluacin
X

SI No TOTAL

F 15 5 20

% 75,00 25,00 100,00

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 6: Obligatoriedad de la autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

75,00

Porcentaje

25,00

SI Escala Valorativa

No

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Es imprescindible que los docentes conozcan sobre la ley que establece la obligatoriedad de la autoevaluacin para que la comunidad en su totalidad coadyuven en el mejoramiento de la calida educativa a travs del apoyo en el desarrollo del proceso de autoevaluacin.

68

7. Conoce usted que la acreditacin de las carreras, es obligatoria? CUADRO N 7: Obligatoriedad de la acreditacin
X

SI No TOTAL

F 15 5 20

% 75,00 25,00 100,00

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 7: Obligatoriedad de la acreditacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

75,00

Porcentaje

25,00

SI Escala Valorativa

No

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Manteniendo una reciprocidad con la pregunta anterior podemos deducir y a la vez recomendar que se difunda de mayor y mejor manera toda la informacin concerniente de igual manera con las polticas, reglamentos relacionados con la autoevaluacin y acreditacin tanto a nivel nacional como institucional.

69

8. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad

Educativa?

CUADRO N 8: Autoevaluacin y Calidad Educativa X F % SI 20 100,00 No 0 0,00 20 100,00 TOTAL

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 8: Autoevaluacin y Calidad Educativa

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100,00

Porcentaje

0,00 SI Escala Valorativa No

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

El cuerpo docente de la carrera en su totalidad cree que la autoevaluacin aporta al mejoramiento de la calidad educativa, factores base de nuestro estudio y que permiten identificar la necesidad de iniciar con procesos de autoevaluacin que mejoren la calidad educativa en beneficio de cada uno de los actores del quehacer educativo, de tal manera que la carrera y la institucin puedan realizar una rendicin de cuentas a la sociedad, aportando de esta manera en la formacin de profesionales integrales tanto tcnica, moral y ticamente.

70

9. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de

autoevaluacin?

CUADRO N 9: Apoyo al proceso de Autoevaluacin X F % SI 20 100,00 No 0 0,00 20 100,00 TOTAL

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 9: Apoyo al proceso de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100,00

Porcentaje

0,00 SI Escala Valorativa No

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:

Existe una aceptacin total para cooperar con las diferentes actividades que conlleva el proceso de autoevaluacin, lo que constituye un gran aporte por parte de la docencia que conforma la carrera de Ingeniera Qumica para el desarrollo del proyecto de Autoevaluacin en procura de mejorar la calidad educativa.

71

10. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin? CUADRO N 10: Gua de Autoevaluacin X F % SI 0 0,00 No 6 30,00 No lo s 14 70,00 20 100,00 TOTAL
Fuente: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

GRFICO N 10: Gua de Autoevaluacin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

70,00

Porcentaje

30,00

0,00 SI No Escala Valorativa No lo s

Fuente: Docentes de la Facultad de Ciencias Elaborado por: Velastegu Isabel, Velastegu Tania

INTERPRETACIN:
Existe un nivel de desconocimiento acerca de los avances que presenta tanto la carrera como la institucin, con respecto del proceso de autoevaluacin. Como se refleja en los porcentajes, el sector docente desconoce de la existencia o carencia de una gua de autoevaluacin para la carrera de ingeniera qumica. Por tanto es necesario desarrollar una gua de autoevaluacin que permita a la carrera iniciar con procesos en procura de mejorar la cultura de la comunidad, una vez aplicado este instrumento se puede identificar fortalezas y debilidades de la carrera en aspectos importantes como lo son: la gestin acadmica, docencia, investigacin, y vinculacin con la colectividad, es decir, mejorar los niveles de desempeo y cumplimiento en los parmetros mencionados

72

3.3. Entrevista dirigida al Decano de Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo
1. Segn su criterio, de acuerdo al Art. 91 de la Ley Orgnica de Educacin indique el objetivo principal del CONEA?

De acuerdo al Art. 91, considero como objetivo principal el Asegurar la calidad de las instituciones de Educacin Superior y fomentar procesos de mejoramiento de calidad y gestin de los centros de educacin superior.
2. Considera Ud. que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional de la ESPOCH cumple con su misin?

Si, considero que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional planifica y evala actividades acadmicas, investigativas, de vinculacin y gestin, pero existen debilidades como la necesidad de difundir de mejor y mayor manera cada una de las actividades que lleva a cabo dicha comisin, siendo insuficientes los mecanismos implementados actualmente.
3. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica en su orgnico funcional con la Comisin de Autoevaluacin, cul es su misin?

Si, la estructura de la Carrera de Ingeniera Qumica contempla la Comisin de Autoevaluacin, la misin es impulsar la planificacin y evaluacin en la Facultad , si bien cumple con su misin existen parmetros que deben ser considerados para poner en marcha procesos de evaluacin que se complementen con las exigencias del CONEA, de tal manera que se mejore la cultura de autoevaluacin de la comunidad que pertenece a la carrera y por ende a la institucin.
4. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad Educativa?

Si, evidentemente la autoevaluacin es proporcional al mejoramiento de la calidad educativa

5. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de autoevaluacin?

S, existe total predisposicin para coadyuvar en el desarrollo del proceso de autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica.

73

6. Le gustara participar en lneas estratgicas de mejoramiento de la calidad educativa previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA?

Si, El Decanato de la facultad participar en estrategias de mejoramiento de la calidad educativa, que ayuden a establecer mecanismos que permitan preparar a la comunidad en general previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA.
7. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

No, en la actualidad an no se ha desarrollado la gua de autoevaluacin de la carrera de ingeniera qumica, ya que en la actualidad el CONEA ha iniciado con la Gua de Autoevaluacin de Carreras de Ingeniera Agronmica, razn por la cual al momento es necesario desarrollar una gua que contextualice la carrera de Ingeniera Qumica y permita difundir una cultura de autoevaluacin para que la carrera se encuentre lista para cumplir con las exigencias y parmetros considerados por el CONEA.

INTERPRETACIN
De las respuestas otorgadas por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, quien es responsable acadmico y administrativo de la facultad. Se puede evidenciar su conocimiento acerca del CONEA como rgano encargado de la Autoevaluacin y Acreditacin Nacional, as como tambin bajo su percepcin toma como objetivo principal el aseguramiento de la calidad educativa, en el mbito institucional conoce la estructura de la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional conjuntamente con su misin, en este punto se identifica como falencia la difusin de informacin correspondiente a las actividades realizadas por esta comisin. La carrera de Ingeniera Qumica cuenta con una Comisin de Autoevaluacin la cual contempla la planificacin y evaluacin de la Facultad, a su vez, emite comentarios sobre procesos que pueden ayudar a mejorar la ejecucin de actividades que realiza esta comisin. Identifica a la autoevaluacin como un mecanismo para el mejoramiento de la calidad educativa.

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Existe total predisposicin para apoyar las actividades que contempla el proceso de Autoevaluacin, de igual manera la predisposicin para participar en lneas estratgicas de mejoramiento de calida educativa, finalmente se evidencia la necesita de una Gua de Autoevaluacin para la carrera de Ingeniera Qumica

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3.4. Entrevista dirigida al Vice-Decano de Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo
1. Segn su criterio, de acuerdo al Art. 91 de la Ley Orgnica de Educacin indique el objetivo principal del CONEA?

Asegurar la calidad de las instituciones de Educacin Superior y fomentar procesos de mejoramiento de la calidad de educacin superior.
2. Considera Ud. que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional de la ESPOCH cumple con su misin?

Si, considero que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional desarrolla actividades en procura de asegurar niveles de calidad en los procesos institucionales.
3. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica en su orgnico funcional con la Comisin de Autoevaluacin?

Si, la estructura de la Carrera de Ingeniera Qumica contempla la Comisin de Autoevaluacin.

4. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad Educativa?

Si, la autoevaluacin es un mecanismo que aporta al mejoramiento de la calidad educativa tanto en la carrera como a nivel institucional.
5. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de autoevaluacin?

S, existe total predisposicin para ayudar y ejecutar las actividades que contempla el proceso de autoevaluacin, ya que dentro de la carrera se planifican actividades de evaluacin es necesario fusionar actividades que hasta hoy se lleva a cabo en la carrera con procedimientos requeridos por los lineamientos del CONEA.
6. Le gustara participar en lneas estratgicas de mejoramiento de la calidad educativa previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA?

Si , El Vice-Decanato de la facultad en busca de mejorar la calidad educativa participar en estrategias que permita trabajar en un proceso previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA.

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7. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

No, en la actualidad an no se ha desarrollado la gua de autoevaluacin de la carrera de ingeniera qumica.

INTERPRETACIN

De las respuestas otorgadas por el Vice-Decano de la facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo Existe total conocimiento sobre el CONEA, identifica como objetivo principal el fomentar procesos de mejoramiento de la calida de educacin.

Dentro de la institucin y de la carrera verifica la organizacin y estructura de las Comisiones de Planificacin y Evaluacin Institucional y la Comisin de Autoevaluacin correspondientemente, apoya totalmente la ejecucin de actividades que conlleva el proceso de Autoevaluacin, emitiendo como accin a tomar en cuenta la fusin de las actividades actuales de evaluacin que contempla la facultad con las actividades que se destinaran para el proceso de autoevaluacin de la carrera que contemplen los lineamientos y exigencias del CONEA, de tal manera, que se preparara a la comunidad para el proceso de autoevaluacin del CONEA, identifica a la autoevaluacin como un mecanismo para el mejoramiento de la calidad educativa, muestra total predisposicin para participar en lneas estratgicas de mejoramiento de calidad, verifica la inexistencia y necesidad de la Gua de Autoevaluacin para la carrera.

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3.5. Entrevista dirigida al Director de la carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo
1. Segn su criterio, de acuerdo al Art. 91 de la Ley Orgnica de Educacin indique el objetivo principal del CONEA?

A pesar de la importancia de todos los objetivos contemplados en el artculo. 91 considero que el principal podra definirse como el de asegurar la calidad de las instituciones de Educacin Superior y fomentar procesos de mejoramiento de la calidad de educacin superior.
2. Considera Ud. que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional de la ESPOCH cumple con su misin?

Si, considero que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional desarrolla actividades cuyo objetivo es asegurar niveles de calidad en los procesos institucionales.
3. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica en su orgnico funcional con la Comisin de Autoevaluacin?

Si, la estructura de la Carrera de Ingeniera Qumica contempla la Comisin de Autoevaluacin, cuya misin es impulsar la planificacin y evaluacin en la facultad.
4. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad Educativa?

Si, la autoevaluacin aporta al mejoramiento de la calidad educativa

5. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de autoevaluacin?

S, ya que la autoevaluacin es el proceso a travs del cual se puede mejorar la calidad educativa constituyndose en una necesidad imperiosa.
6. Le gustara participar en lneas estratgicas de mejoramiento de la calidad educativa previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA?

Si , la Direccin de Escuela de la facultad tiene total apertura para participar en las lneas, mecanismos, y polticas ayuden el mejoramiento de la calidad educativa previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA.

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7. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

No, en la actualidad an no se ha desarrollado la gua de autoevaluacin de la carrera de ingeniera qumica.

INTERPRETACIN
De las respuestas otorgadas por el Director de la Escuela de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, responsable acadmico y administrativo de la Escuela.

Se puede evidenciar que tiene conocimiento sobre el rgano encargado de la Evaluacin y Acreditacin Institucional CONEA, identifica como objetivo el asegurar la calidad de las instituciones de educacin superior y fomentar procesos de mejoramiento de la calida de educacin superior.

Dentro de la institucin verifica la organizacin y estructura de la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional y a nivel de carrera la Comisin de Autoevaluacin, apoya totalmente la ejecucin de actividades contempladas en el proceso de Autoevaluacin as como tambin la participacin en lneas estratgicas de mejoramiento de calidad, identifica a la autoevaluacin como un mecanismo para el mejoramiento de la calidad educativa, verifica la inexistencia de la Gua de Autoevaluacin para la carrera de Ingeniera Qumica.

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3.6. Entrevista dirigida a los Empleados de la carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo
1. Conoce Ud. el significado de CONEA?

Si, Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin

2. La Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional est estipulada en el orgnico funcional de la ESPOCH?

Si, El orgnico estructural contempla esta comisin.

3. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica en su orgnico funcional con la Comisin de Autoevaluacin?

Si, la estructura de la Carrera de Ingeniera Qumica contempla la Comisin de Autoevaluacin.

4. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad Educativa?

Si, la autoevaluacin es un mecanismo que aporta al mejoramiento de la calidad educativa tanto en la carrera como a nivel institucional.
5. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de autoevaluacin?

S, existe total predisposicin para las actividades que conlleven el proceso de autoevaluacin.
6. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

No se ha desarrollado la gua de autoevaluacin de la carrera de ingeniera qumica.

INTERPRETACIN
Los empleados de la carrera de Ingeniera Qumica cuentan con un conocimiento bsico sobre la existencia del rgano encargado de la Evaluacin y Acreditacin de las instituciones de educacin superior CONEA, dentro del mbito institucional conocen la estructura de la Comisin de Planificacin y Evaluacin as como tambin la Comisin de Autoevaluacin a nivel de la carrera, cabe mencionar que su conocimiento es ms superficial identificando las estructuras, de igual manera existe predisposicin para

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colaborar en las actividades que conlleva el proceso de Autoevaluacin, finalmente verifica la falta de una Gua de Autoevaluacin de la carrera de Ingeniera Qumica.

3.7. CONCLUSIONES

Se identifica la necesidad de mejorar los mecanismos de difusin sobre la autoevaluacin actuales, ya que de acuerdo a los resultados obtenidos se concluye que la cultura de Autoevaluacin es parcialmente difundida, con lo cual se identifica un nivel bajo en una fase fundamental, ya que sino existe un nivel de conocimiento sobre los lineamientos de la autoevaluacin existir un retraso y por ende mayor dificultad en las siguientes actividades que contempla el proceso de autoevaluacin

Los directivos, docentes, empleados y estudiantes de la carrera de Ingeniera Qumica, establecen que un su mayora que conocen sobre la obligatoriedad que tienen las instituciones de educacin superior con respecto a la autoevaluacin, valor que debera contar con una mayor proyeccin. Con la finalidad de que la comunidad asuma con mayor responsabilidad cada una de las actividades que conlleva el proceso.

La totalidad de la poblacin consideran que la autoevaluacin es un proceso de mejoramiento continuo de la calidad educativa, con esta apreciacin se fundamenta la relacin autoevaluacin y calidad educativa, variables objeto de nuestro estudio.

Existe total predisposicin de la comunidad de la escuela de Ingeniera Qumica para apoyar y participar en las actividades y lineamientos estratgicos que servirn como mecanismos para mejorar continuamente la calidad de la educacin.

La falta de una Gua de Autoevaluacin para la carrera de Ingeniera Qumica, evidencia la necesidad imperiosa que tiene la escuela, de contar con un instrumento que permita iniciar con procesos y mecanismos que eleven la cultura de autoevaluacin permitindole a la carrera estar preparada para el proceso de autoevaluacin que lleva a cabo el CONEA.

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COMPROBACIN DE LA HIPTESIS HIPTESIS

El proceso de Autoevaluacin mejorar la calidad educativa de la carrera de Ingeniera Qumica.

La afirmacin planteada en esta hiptesis est sustentada en los resultados siguientes:

El pronunciamiento de los estudiantes en su totalidad, ya que consideran que la autoevaluacin aportar el mejoramiento de la calidad educativa.

Los docentes manifiestan de igual manera en su totalidad que la autoevaluacin aportar al mejoramiento de la calidad educativa.

En base a las entrevistas realizadas al nivel directivo se manifiesta la aceptacin de la autoevaluacin como mecanismo de mejoramiento de la calidad educativa.

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CAPTULO IV PROPUESTA
4.1. TEMA
GUA DE AUTOEVALUACIN DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA

4.2. PRESENTACIN
Entre los retos que se plantea el mundo universitario actual, se destaca como prioritario y trascendente el mejoramiento de la calidad de la educacin superior, no slo por los aspectos sustantivos que conlleva, sino por los efectos mediatos y urgentes que implica.

La educacin superior ecuatoriana est considerada como una estrategia, cuyos fines se orientan a la bsqueda de la verdad, desarrollo cultural, dominio del conocimiento cientfico y tecnolgico, para lo cual se requiere que la educacin superior contribuya a identificar y solucionar los problemas de la sociedad, que sea pertinente y de calidad, es decir, que debe actuar con la responsabilidad y compromiso.

Por tanto, esta situacin origina la necesidad que tienen las instituciones universitarias de diagnosticar el estado en que se desenvuelven, haciendo eco de esta exigencia y cumpliendo con los lineamientos del proceso de autoevaluacin, el presente documento pretende servir de gua para la autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica como un mecanismo de mejoramiento de la calidad para garantizar que la carrera cumpla con los criterios de calidad preestablecidos para el proceso de autoevaluacin de carreras, es decir, que la carrera cumpla con determinados parmetros de calidad en su estructura , organizacin, funcionamiento, procesos de enseanza, oferta acadmica y resultados.

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4.3. OBJETIVOS 4.3.1. GENERAL

Implementar una gua para la autoevaluacin, de la carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, como mecanismo para el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos que desarrolle la carrera.

4.3.2. ESPECFICOS

Recopilar informacin correspondiente a la carrera, que permita contextualizar la gua de acuerdo al entorno en el que se desarrolla.

Identificar fortalezas y debilidades a travs de la aplicacin de instrumentos a los diferentes informantes.

Implementar una cultura de autoevaluacin y elevar el nivel de pertenencia con la carrera.

Otorgar a la institucin educativa instrumentos para la toma de decisiones.

4.4. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Uno de los fenmenos ms significativos que han afectado a la educacin superior en los ltimos veinte aos ha sido la multitud de esfuerzos dirigidos hacia la evaluacin de la calidad institucional, desde los tempranos 1980s, la educacin superior prcticamente en todas partes ha experimentado un cambio de paradigma fundamental en trminos de cmo es definida la calidad, cmo es evaluada y como es asegurada.

En Ecuador, surge a partir de 1995 cuando el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politcnicas CONUEP, decide dar el primer paso encaminado a organizar el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin CONEA.

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La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, en su Art 79, establece como uno de los postulados para impulsar y desarrollar la calidad acadmica la obligatoriedad de la rendicin social de cuentas, para lo cual define un sistema autnomo de evaluacin y acreditacin que funcionar en forma independiente, en cooperacin y coordinacin con el CONESUP

Segn el Art. 90 de la LOES se establece, que el CONEA ser el encargado del Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las instituciones de educacin superior y que debern incorporarse en forma obligatoria las Universidades, Escuelas Politcnicas y los Institutos Superiores, Tcnicos y Tecnolgicos de pas.

Bajo este enfoque, la ESPOCH en busca de mecanismos que le permitan asegurar la calidad en todos sus haceres y fomentar procesos permanentes de mejoramiento en los asuntos acadmicos-investigativos, administrativos y de gestin, el 9 de febrero del 2001 nombra como miembros de la Comisin de Evaluacin Interna (CEI) a los docentes: Olga Lucero R. Directora e Ingenieros: Pablo Fierro y Wilfredo Capelo, miembros.

Con fecha 7 de enero del 2004 se aprueba en el CONESUP el nuevo Estatuto Politcnico en el que la Comisin de Evaluacin Interna pasa a denominarse Unidad Tcnica de Evaluacin y forma parte de la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional.

La Comisin de Evaluacin Interna ha realizado inicialmente eventos de capacitacin y socializacin de la propuesta tales como: Conceptualizacin de la Evaluacin o Paradigma de la Calidad, Operatividad de la Evaluacin, Cumplimiento de la Misin y Visin de la ESPOCH entre otros, as como tambin, herramientas tcnicas necesarias para iniciar el proceso de autoevaluacin entre los que podemos mencionar: El Sistema de Autoevaluacin Institucional (SAEI), proceso piloto Evaluacin del Ejercicio Docente por parte del Sector Estudiantil, el proyecto denominado Autoevaluacin Institucional, una alternativa necesaria para el mejoramiento permanente de la ESPOCH, en procura del reconocimiento social.

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Como se puede apreciar la Comisin de Evaluacin Institucional ha desarrollado eventos y herramientas que fortalecen el proceso de Autoevaluacin Institucional, pero la orientacin hacia la autoevaluacin de las carreras an no ha sido desarrollada de la misma manera, tanto a nivel nacional como en la institucin, en tal virtud, se evidencia la necesidad de contar con un mecanismo que le permita asegurar la calidad, el diseo, planificacin y ejecucin de procesos permanentes de mejoramiento de la calidad de la educacin, aspectos administrativos y de gestin de la carrera, lineamientos que constituyen el estudio de la presente investigacin y que se encuentran definidos en la propuesta, Gua para la Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica.

4.5. JUSTIFICACIN
Estamos viviendo en un contexto donde las sociedades son muy diferentes de las que existan hace pocos aos, corresponde tomar decisiones y acciones coherentes con los retos de la poca, esta orientacin responde a razones como: la globalizacin; el crecimiento de la poblacin estudiantil, que demanda mayor nmero de plazas; los escasos recursos para su atencin y, sobre todo, el creciente reconocimiento por parte de los gobiernos del rol vital que la educacin superior tiene en el desarrollo de los pases. A ello se suma la competitividad entre los centros educativos para captar un nmero de alumnos que asegure la continuidad de sus actividades.

Para las instituciones de Educacin Superior, constituye un imperativo el someterse a un proceso de evaluacin interna por la relevancia en la formacin eficiente de su producto y el impacto en la generacin de soluciones a los problemas sociales, econmicos, culturales y laborales de la comunidad. La consideracin de la universidad como espacio de reflexin y construccin crtica del conocimiento exige un slido

compromiso de sus autoridades en el mejoramiento de la calidad de las carreras y servicios que presta a la sociedad.

En tal sentido, a mediados de la dcada de los noventa, nuestro pas inicia un proceso de mejora de la calidad en los distintos niveles educativos y universidades quienes orientan

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sus actividades a fin de empezar el camino hacia la acreditacin, proceso que tiene una etapa previa que es la autoevaluacin y evaluacin externa.

El CONEA, propone iniciar con la Autoevaluacin institucional y paralelo a ello la Autoevaluacin de las carreras. La autoevaluacin de las carreras de las universidades ecuatorianas no es una prctica comn, por ende existe poca experiencia en relacin con polticas, sistemas o mecanismos, basados en criterios definidos, independientes y objetivos, por medio de los cuales las carreras evalen su trabajo, sus resultados y a sus acadmicos, en forma sistemtica y rigurosa. Por tal motivo surge la necesidad de planificar y desarrollar la presente propuesta Gua para la Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica, con la finalidad de mejorar la calidad educativa constituyndose como un aporte en el camino hacia la autoevaluacin de las carreras. Este documento constituye un referente orientado a contribuir el fortalecimiento y mejora de la carrera como una etapa preparatoria a los procesos para lograr la acreditacin bajo los lineamientos del CONEA.

4.6. FUNDAMENTACIN
La autoevaluacin es un proceso de evaluacin mediante el cual una institucin, programa o carrera, rene y analiza informacin sustantiva sobre la base de sus propsitos declarados y a la luz de un conjunto de estndares previamente definidos y aceptados.

La autoevaluacin es siempre una forma interna de evaluacin, orientada esencialmente al mejoramiento de la calidad. En este sentido, debe estar destinada a fortalecer la capacidad de gestin de la carrera y conducir a una planificacin sistemtica de acciones de mejoramiento y a un seguimiento de las mismas, la autoevaluacin de una carrera forma parte de un proceso cclico y permanente que proporciona bases confiables para la toma de decisiones, permite realizar una planificacin de procesos y acciones relevantes, organizarse para desarrollar dichas acciones y procesos y monitorear su evolucin. De este modo, constituye la base para la operacin de

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mecanismos de control y garanta de calidad y permite efectuar los ajustes necesarios para enfrentar los cambios y desafos que la carrera experimenta de acuerdo a su evolucin y a sus niveles crecientes de desarrollo.

El presente trabajo se fundamenta en lo sustentado en el Marco Terico y el desarrollo del Captulo I, fundamentos de la autoevaluacin.

4.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 4.7.1 CONTEXTUALIZACIN GENERAL DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA A. DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institucin

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

Lugar de Residencia

Provincia de Chimborazo Cantn Riobamba

Ao de Fundacin e inicio de labores Nombre de Rector Funciones del Rector

2 de mayo 1972 Dr. Silvio lvarez

a) Representar legal, judicial y extrajudicialmente a la institucin; b) Cumplir y hacer cumplir la Constitucin Poltica del Estado, las Leyes, el Estatuto Politcnico, los reglamentos y las resoluciones del Consejo Politcnico; c) Proponer al Consejo Politcnico los lineamientos del desarrollo general politcnico; d) Dirigir la planificacin, evaluacin y vinculacin institucional; e) Orientar y dirigir las actividades acadmicas, cientficas, tecnolgicas, culturales y de gestin de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo; f) Presentar anualmente la proforma presupuestaria al Consejo Politcnico; g) Precautelar la adecuada recaudacin de rentas y realizacin de inversiones; h) Autorizar, legalizar gastos y celebrar contratos de acuerdo al presupuesto institucional en los trminos que la Ley y los reglamentos le faculta; i) Organizar e impulsar las actividades para lograr el incremento presupuestario; y,

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propender a mejorar el patrimonio institucional; j) Ordenar la auditora financiera o administrativa de cualquier organismo o dependencia politcnica, anualmente o cuando se requiera; k) Legalizar nombramientos y posesionar en sus cargos a profesores, empleados, trabajadores y miembros de los distintos organismos institucionales, de acuerdo a la Ley y Estatuto Politcnico; 1) Contratar profesores accidentales a peticin del Consejo Acadmico; m) Contratar trabajadores ocasionales, de acuerdo a las necesidades institucionales; n) Celebrar contratos en funcin de los proyectos acadmicos, de investigacin, produccin y programas autofinanciados, aprobados por el Consejo Politcnico; o) Reubicar al personal administrativo y de servicios, en concordancia a las necesidades institucionales, sujeto a la Ley Orgnica de Servicio Civil y Carrera Administrativa y al Cdigo de Trabajo; p) Conceder licencia sin sueldo hasta un mximo de 20 das al personal politcnico, de acuerdo a la Ley q) Declarar en comisin de servicios con sueldo hasta por treinta das al personal politcnico, de acuerdo al reglamento respectivo; r) Aceptar las renuncias del personal politcnico, de acuerdo a la Ley, el Estatuto Politcnico y reglamentos respectivos; s) Declarar vacante los cargos de quienes no se hubieren posesionado legalmente; t) Legalizar los ttulos de pregrado y postgrado otorgados por la ESPOCH; u) Autorizar las publicaciones oficiales de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo; v) Presentar anualmente al Consejo Politcnico, a la comunidad politcnica y sociedad, el informe de actividades; y, w) Las dems contempladas en las Leyes, Estatuto Politcnico y reglamentos.

FACULTAD

CIENCIAS

NOMBRE DECANO FACULTAD DE DR. IVN RAMOS CIENCIAS Funciones del Decano

a) Dirigir y supervisar las actividades administrativas y acadmicas de la facultad.

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b) Cumplir y hacer cumplir la Ley, el Estatuto, reglamentos y aplicar las resoluciones de los organismos y autoridades jerrquicamente superiores; c) Planificar, coordinar, orientar y dirigir las tareas de docentes, personal administrativo y de servicios a cargo d) Administrar todos los recursos existentes en la facultad; e) Disponer los gastos de acuerdo a Ley y reglamentos; f) Convocar y presidir el Consejo Directivo; g) Elaborar y presentar al Consejo Directivo el plan operativo anual de la facultad; h) Informar de la marcha de la facultad al rector, Consejo Directivo; y a su comunidad
anualmente;

i) Conceder licencia al personal docente, administrativo y de servicios hasta por ocho

das, de acuerdo a la Ley;

j) Aplicar las medidas disciplinarias al personal de la facultad de acuerdo a los

reglamentos;

k) Cumplir y hacer cumplir las polticas definidas por el Consejo Politcnico; l) Informar a la direccin financiera sobre las actividades acadmicas del personal
docente, personal contratado y de las clases no impartidas por el personal docente; y,

m) Las dems contempladas en las Leyes, Estatuto Politcnico y reglamentos.

ESCUELA NOMBRE DIRECTOR DE ESCUELA INGENIERA QUMICA Funciones del Director de Escuela

INGENIERA QUMICA DR. FRANCISCO PORTERO

a) Colaborar con el decano y vicedecano de la facultad; b) Dirigir la actividad administrativa y acadmica en la escuela en coordinacin con las comisiones de carrera y las reas acadmicas; c) Cumplir y hacer cumplir las resoluciones; tomadas por el Consejo Directivo y las disposiciones del decano y vicedecano; d) Supervisar y controlar el cumplimiento del distributivo de la jornada laboral de

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docentes e informar al decano; e) Presentar al Consejo Directivo, la proforma presupuestaria de su unidad acadmica; f) Coordinar las actividades de planificacin, invcstigacin, produccin y estudios a distancia con el vicedecano; g) Presentar, mensualmente, al decano el informe de trabajo de los docentes; h) Informar, semestralmenle, al Consejo Directivo sobre el cumplimiento de sus actividades; i) Las dems contempladas en las Leyes, Estatuto Politcnico y reglamentos.

CARRERA TTULO QUE OTORGA

INGENIERA QUMICA INGENIERO QUMICO

B. INFORMACIN GENERAL RESEA HISTRICA

La Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, es una institucin de educacin universitaria, persona jurdica de derecho pblico, autnoma, con domicilio principal en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo; se rige por la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, la Ley de Educacin Superior y Reglamento General, su Ley Constitutiva No.6909, publicada en el registro oficial No.173, del 7 de mayo de 1969, y el Decreto No.1223, publicado en el Registro Oficial No.425, del 6 de noviembre de 1973

La creacin de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, parte de un proceso en el que se funden dos aspectos esenciales, la necesidad de la poblacin de contar con un centro de educacin superior en esta ciudad estratgica por su ubicacin geogrfica y de otro lado la participacin social de dicha sociedad, cuyo rol fundamental fue convertirse en motor del progreso de la regin y evitar el xodo de la juventud que "ao tras ao encontraba como nica posibilidad para continuar sus estudios, radicarse en Quito, Guayaquil, Cuenca y excepcionalmente en pases del exterior, Espaa, Uruguay, Argentina. Segn Ley 6909 del 18 de abril de 1969, expedida por el Congreso Nacional

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y publicada en el Registro Oficial nmero 173 del 7 de mayo de 1969 se crea el Instituto Superior Tecnolgico de Chimborazo iniciando sus labores acadmicas el 2 de mayo de 1972. El cambio de denominacin a Escuela Superior Politcnica de Chimborazo ESPOCH, se produce mediante Ley 1223 del 29 de Octubre de 1973 publicada en el Registro Oficial nmero 425 del 6 de noviembre de 1973. Las Escuelas de Nutricin y Diettica y de Ingeniera Zootecnia se

convirtieron en facultades observando lo estipulado en la Ley de Educacin Superior.

La ESPOCH es una institucin que fundamenta su accin en los principios de autonoma, democracia, cogobierno, libertad de ctedra e inviolabilidad de sus predios. Estimula el respeto de los valores inherentes de las personas que garantiza la libertad de pensamiento, expresin, culto, igualdad, pluralismo, tolerancia, espritu crtico y cumplimiento de las leyes y normas vigentes

MISIN INSTITUCIONAL

La Misin de la ESPOCH es formar profesionales competitivos, emprendedores, concientes de su identidad nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente sano, a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro pas.

VISIN INSTITUCIONAL

La Visin de la ESPOCH es que la Entidad hasta el ao 2015 sea una Institucin lder en la Educacin Superior y en el soporte cientfico y tecnolgico para el desarrollo socioeconmico y cultural de la provincia de Chimborazo y del pas. con calidad, pertinencia y reconocimiento social.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Lograr una administracin moderna y eficiente en el mbito de la docencia, investigacin, vnculo y, gestin a partir de una organizacin y calidad de las expectativas del desarrollo de nuestra sociedad.

Desarrollar una cultura organizacional integradora y solidaria para facilitar el desarrollo individual y colectivo de los politcnicos.

Impulsar la investigacin bsica y aplicada, vinculndola con las otras funciones universitarias y con los sectores productivos y sociales.

Promover la generacin de bienes y prestacin de servicios basados en el potencial cientfico- tecnolgico de la ESPOCH

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ESTRUCTURA ESPOCH

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ESTRUCTURA DE LA FACULTAD

COMISIN DE EVALUACIN Y PLANIFICACIN

VICEDECANO

DIRECTORES DE ESCUELA

DOS PROFESORES

UN DELEGADO ESTUDIANTIL

REPRESENTANTE DE LOS EMPLEADOS Y TRABAJADORES

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C. CONTEXTUALIZACIN TCNICA DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA

EVOLUCIN HISTRICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

La Facultad de Ciencias de la ESPOCH se origina a partir de la Facultad de Ciencias creada el 20 de Julio de 1978 y que estaba constituida originalmente por las Escuelas de Doctorado en Qumica y Tecnologa Qumica.

El 15 de Agosto de 1984 crean las Escuelas de Doctorado en Fsica y Matemtica las cuales se vinculan a la Faculta de Qumica, la cual cambia su denominacin a Facultad de Ciencias.

El 21 de Noviembre de 1985 se crea la Escuela de Tecnologa en Computacin que se transforma en 1995 en Escuela de Electrnica, y el 27 de Septiembre de 1992 la Escuela de Ingeniera en Sistemas que se integran a la Facultad.

En Abril de 1999, debido al crecimiento de las Escuelas de Electrnica y Sistemas ocurre la divisin de la Facultad de Ciencias en dos Facultades. Se crea la Facultad de Informtica y Electrnica que agrupa las dos escuelas anteriormente nombradas, y la Facultad de Ciencias conserva las Escuelas de Ingeniera Qumica, Ciencias Qumicas, Fsica y Matemtica. En el mes de Agosto del ao 2000 se implementa la Carrera de Ingeniera en Biotecnologa Ambiental la cual depende de la Escuela de Ciencias Qumicas, con lo cual se completa la estructura actual de la Facultad.

MISIN

La misin de la Facultad de Ciencias consiste en brindar servicio a los habitantes de la Provincia de Chimborazo y de la zona central del Ecuador como unidad de formacin profesional, ampliando su acervo de conocimientos y proporcionan enseanza de pregrado y postgrado de alta calidad en un ambiente de libertad y responsabilidad. Para cumplir tal misin la Facultad combina las mejores cualidades de la enseanza e investigacin para poner el conocimiento al alcance de los estudiantes, y se esfuerza por

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constituirse en un centro de actividad esencial para el desarrollo cientfico y econmico de la provincia y el pas.

VISIN

La Facultad de Ciencias en la actualidad es una unidad acadmica y de extensin ampliamente reconocida por estudiantes, empleados, y pblico en general por su preeminencia en el centro del pas. La Facultad se ha constituido en un referente obligado de sus competidores. Es lder en la innovacin tecnolgica y servicios educacionales, y la iniciativa y capacidad de su planta docente garantizan la calidad de la formacin acadmica de sus estudiantes.

OBJETIVO DE LA CARRERA

Transforma la materia prima en producto elaborado, usando practicidad, ingenio y creatividad, y mejora la eficiencia, eficacia y competitividad de las empresas productivas.

PERFIL PROFESIONAL

El ingeniero qumico conoce y aplica las leyes que rigen las transformaciones fsicas, qumicas y fsico qumicas de la materia y la conservacin de la materia en energa. Por tanto es un profesional cientfico-tcnico con habilidades y destrezas para desarrollar la innovacin tecnolgica utilizando herramientas como la fsica, qumica, matemtica e informtica para el estudio de las transformaciones de la materia en energa y la vinculacin del trabajo con las dems energas que signifiquen la obtencin de productos terminados, a travs de un proceso de manufactura

El ingeniero qumico transforma la materia prima en producto elaborado, usando practicidad ingenio y creatividad, y mejorar la eficiencia, eficacia y competitividad de las empresas productivas.

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CAMPO OCUPACIONAL

Los ingenieros qumicos pueden vincularse a empresas estatales, privadas y ONGS y libre ejercicio profesional

Dentro de las Empresas el Ingeniero podra laborar en las siguientes unidades productivas

Departamento de planificacin y proyectos Departamento de produccin Departamento de diseo Unidades de mantenimiento Unidades Administrativas Servicios profesionales Tambin puede ejercer la docencia e investigacin

CARACTERSTICAS DE LA CARRERA

Sistema: Semestral Duracin: Nueve Semestres Requisitos de Admisin:

Bachilleres (toda especialidad excepto Sociales) Aprobar el Curso de Ajuste Bsico

Para el Egresamiento

Los estudiantes previo a su egresamiento de la Ingeniera Qumica debern aprobar todas las materias contempladas en el pnsum de estudios y realizar al menos cuatro meses de prcticas preprofesionales.

Para Obtener el Ttulo

Para obtener el ttulo de Ingeniero Qumico el egresad@ deber realizar y defender una Tesis de grado.

98

LABORATORIOS

Laboratorio de Anlisis Qumico Laboratorio de Qumica Analtica y Anlisis Instrumental Laboratorio de Qumica Orgnica y Productos Naturales Laboratorio de Tcnicas Nucleares Laboratorio de Anlisis Tcnicos Laboratorio de Qumica Industrial Laboratorio de Qumica Fsica Laboratorio de Informtica e Internet.

CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Los contenidos del Plan de Estudios se organizan en cinco reas acadmicas: Bsica, Especfica, Profesional, De Formacin General y Electiva. Los contenidos correspondientes a cada rea acadmica se presentan a continuacin:

rea Bsica:

Matemticas Fsica Qumica General Dibujo Industrial Qumica Orgnica e Inorgnica Electrotcnica Estadstica Computacin Anlisis Numrico

99

rea Bsica Especfica:

Clculos Bsicos Termodinmica Mecnica de Fludos Transferencia de Calor Transferencia de Masas Microbiologa Bsica Bioqumica Electroqumica Qumica de Alimentos Anlisis Instrumental Investigacin Operativa Anlisis Econmico Computacin Aplicada Contaminacin Ambiental Ingeniera de las Reacciones

rea Profesional:

Corrosin Biotecnologa Industrial Operaciones Unitarias Control de Procesos Control de Produccin Ingeniera de Procesos Ingeniera Agroindustrial Ingeniera de Plantas Proteccin Ambiental Ingeniera de Petrleos Gestin y Auditoria

100

rea de Formacin General:

Metodologa de la Investigacin Cientfica Ingls Tcnico Educacin Fsica Formulacin de Proyectos Administracin de Empresas

rea Electiva:

Diseo Experimental y anlisis multivariado Qumica de materiales peligrosos Coloide o qumica Separaciones analticas Tecnologa de alimentos Higiene de los alimentos

4.7.2 METODOLOGA

4.7.2.1. MODELO
Para elaborar la presente gua se han revisado una serie de documentos analizando experiencias en este campo en Amrica Latina as como la Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para la Carrera de Ingeniera Agronmica elaborada por el CONEA, documentos que han servido de orientacin para esta propuesta.

En los modelos revisados para evaluar carreras de ingeniera, se identifican indicadores que son comunes a todas las carreras y otros que estn en correspondencia con las caractersticas acadmicas que son propias de cada especialidad.

101

El modelo ha tomado en cuenta los siguientes elementos:

Las cuatro funciones sustantivas de la universidad, 9 mbitos y 19 variables del quehacer educativo de la carrera, que se constituyen en el objeto a evaluar; 68 indicadores, que estn referidos a las funciones y sus mbitos que se constituyen en elementos de medicin de las caractersticas de la carrera

El indicador es una expresin cuantitativa o cualitativa del valor o propiedad de una accin del quehacer de la carrera, en los mismos se encuentran implcitas las preguntas que son verificadas mediante las fuentes de verificacin que pueden ser de tres tipos: Histrica, de observacin y de opinin.

La valoracin de los indicadores que contienen las propiedades del quehacer de la carrera se lo har a travs de la aplicacin de instrumentos a los informantes claves; informacin que ser recabada mediante entrevistas y encuestas.

Los resultados sern procesados y analizados comparndolos con una escala de valoracin propuesta por el CONEA. Este modelo servir de gua a los Directivos de la facultad para orientar sus procesos de mejora en base a las debilidades encontradas. La matriz de datos de la propuesta contiene la siguiente informacin: funciones, mbitos, variables e indicadores.

La matriz de informantes contiene los indicadores, datos, informantes y las tcnicas e instrumentos.

4.7.3 FUNCIONES, MBITOS, VARIABLES E INDICADORES

4.7.3.1. FUNCIONES

En el documento se presentan las cuatro funciones sustantivas de la universidad, identificadas como ejes centrales que permiten apreciar las condiciones de desarrollo de las actividades que deben cumplir las carreras profesionales. Para evaluar cada funcin

102

se han considerado los mbitos, variables e indicadores que permiten valorar la calidad analizando su contenido y alcances segn la realidad de cada carrera.

FUNCIN I: GESTIN ADMINISTRATIVA FUNCIN II: DOCENCIA FUNCIN III: INVESTIGACIN FUNCIN IV: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD 4.7.3.2. MBITOS

Son las partes integrantes de una funcin que agrupan caractersticas y cualidades propias de la institucin o programa acadmico y su relacin con el entorno. Estas caractersticas adquieren sentido e identidad en la medida que integran y fortalecen los procesos formativos que se gestan en los programas acadmicos. La presente gua contiene nueve mbitos.

La funcin Gestin Administrativa considera los siguientes mbitos:

1. Misin y Organizacin.- Comprende las caractersticas asociadas al propsito institucional, cul es su misin, las polticas institucionales establecidas, estructura, y cun difundida y conocida es por la comunidad universitaria; cmo ella proyecta el compromiso de sus unidades, procesos acadmicos, gestin y organizacin en la bsqueda de la calidad y el cumplimiento de los principios y objetivos establecidos por sus estatutos, Ley Universitaria y normas legales pertinentes. 2. Gestin.- Actividades coordinadas para dirigir y controlar al ms alto nivel una organizacin. 3. Bienestar.- Comprende las polticas y acciones orientadas a asegurar la calidad de los servicios ofrecidos por la institucin.

103

La funcin Docencia posee los mbitos de:

4. Talento Humano.- Que comprende las caractersticas asociadas a la determinacin del nmero y el nivel acadmico y profesional de docentes, coherentes con las necesidades y objetivos de la carrera. Asimismo, trata de la seleccin y determinacin del nmero de alumnos a ser admitidos, compatible con las capacidades de la institucin, que les asegure responder con xito a las demandas acadmicas de la carrera, incluye la adecuacin del perfil del

egresado a las necesidades del entorno y las polticas de la institucin con relacin al desempeo profesional de sus egresados. Finalmente caractersticas asociadas al personal de apoyo a la docencia

5. Currculo.- La importancia del currculo como eje central de la formacin integral de los alumnos, su coherencia con los objetivos de la institucin, con los de la carrera profesional y con el campo laboral del egresado, incluyendo, el proceso enseanza-aprendizaje y cmo se proyectan, realizan y evalan las actividades acadmicas para la consecucin de dichos objetivos.

6. Recursos de Informacin y Comunicacin.- Comprende las polticas y acciones orientadas a asegurar que la carrera disponga de recursos de informtica y biblioteca suficientes para el desarrollo de sus actividades acadmicas, de investigacin, y de proyeccin social.

La funcin Investigacin y Desarrollo se evala a travs del mbito:

7. Investigacin y Desarrollo: Identificar polticas y objetivos de las lneas de

investigacin y produccin cientfica y tecnolgica.

La funcin Vinculacin con la Colectividad se evala a travs de los mbitos:

8. Entorno.- Condiciones o circunstancias fsicas, sociales econmicas de un lugar

104

9. Impacto.- Efectos positivos o negativos (esperados o no) de un programa en un contexto determinado.

4.7.3.3. INDICADORES

Son las partes contenidas en los mbitos. Cada indicador lleva implcita una pregunta a travs de la cual se trata de determinar el grado de cumplimiento parcial o total de la variable, los indicadores se encuentran explicitados en la matriz de datos.

4.7.4 MATRICES DE DATOS

La informacin bsica que se requiere en el proceso de autoevaluacin de la Carrera con fines de acreditacin consta en las matrices de datos. Estas matrices contienen la siguiente informacin:

Funciones mbitos Variables Indicadores

La matriz de datos se encuentra en el Anexo 1

4.7.5 MATRIZ DE INFORMANTES Y FUENTES DE INFORMACIN

En el anlisis y valoracin del quehacer de las carreras deben participar todos los actores involucrados: directivos, docentes, alumnos, personal administrativo y trabajadores.

De esta manera, la autoevaluacin se desenvuelve en un amplio espacio en el que todos los actores sociales vinculados con el quehacer de la Carrera se comprometen a realizar un anlisis crtico y fundamentado y, sobre todo, a participar en la construccin de propuestas de cambio para el mejoramiento de la Carrera. A estos actores se los

105

denomina informantes de calidad. Para tener una mejor apreciacin la matriz de informantes contiene informacin de los indicadores, datos, informantes y tcnicas e instrumentos, informacin que se presenta en el Anexo 2

INFORMANTES DE CALIDAD

No.

DENOMINACIN

TOTAL

01 02 03 04 05 06

Decano Vicedecano Director de la Carrera Docentes Estudiantes Empleados

TOTAL

1 1 1 20 132 4 159

106

4.7.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS

4.7.6.1. MODELO ENTREVISTA

ENTREVISTA - GUA DIRIGIDA A EMPLEADO (A)

Seor(a): La Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, inici el proyecto piloto de Autoevaluacin como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad educativa. Sus opiniones son importantes para valorar el desarrollo de la Carrera. Le pedimos contestar las siguientes preguntas:
FUNCIN: MBITO: VARIABLE:

1. La Carrera cuenta con una biblioteca especializada? Razone su respuesta 2. La Carrera cuenta con una biblioteca que sea funcional? Razone su respuesta 3. La Carrera cuenta con una biblioteca actualizada? Ampli su respuesta .. 4. La Carrera posee una biblioteca enlazada a bancos de datos bibliogrficos del rea qumica ? Cuales?

Nombre del entrevistado: . Nombre del entrevistador: Fecha de aplicacin de la entrevista:

107

4.7.6.2 MODELO ENCUESTA

ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Sr./Sra./Srta.:

La Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, inici el proyecto piloto de Autoevaluacin como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad educativa. Sus opiniones son importantes para valorar el desarrollo de la Carrera. Dgnese contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoracin:

FUNCIN: MBITO: INDICADOR:

La Carrera tiene polticas que definen el nmero de estudiantes a ser Totalm ente admitidos en correspondencia con el modelo educativo. Razone su respuesta: La carrera tiene una poltica que define el nmero de estudiantes a ser admitidos en correspondencia con el profesorado Razone su respuesta: La carrera tiene una poltica que define el nmero de estudiantes a ser admitidos en correspondencia con los recursos acadmicos Razone su respuesta: La carrera tiene una poltica que define el nmero de estudiantes a ser admitidos en correspondencia con los recursos fsicos disponibles Razone su respuesta:

En su mayor parte

Parcial mente

Ningu no

_____________________ Lugar Fecha de entrega (*) Encuesta parcial a estudiantes

108

4.8. DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIN

4.8.1. SELECCIN DE TCNICAS Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS

El desarrollo de la autoevaluacin conlleva la aplicacin de los instrumentos para la recoleccin y el procesamiento de la informacin que se detalla en las matrices de datos, y matriz de informantes donde se encuentran especificados los instrumentos segn el indicador respectivo.

Adicionalmente, es necesario recuperar informes y otros documentos sobre el quehacer de la carrera que se refieran a la situacin acadmica y administrativa: evaluacin a docentes, evaluacin a personal administrativo, evaluacin curricular, etc.

Las tcnicas empleadas en la propuesta se encuentran en los siguientes anexos:

Anexo 3.-Encuesta Gua dirigida a Docentes Anexo 4.- Encuesta Gua dirigida a Estudiantes Anexo 5.- Entrevista dirigida al Decano de la Facultad Anexo 6.- Entrevista dirigida al Vice-Decano de la Facultad Anexo 7.- Entrevista dirigida al Director de Escuela Anexo 8.- Entrevista dirigida a Empleados

4.8.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN

Si en la tabulacin de las entrevistas y encuestas se utilizan las escalas recomendadas en el Grfico, la lgica de los resultados se basa en que las respuestas de la columna 4 de dicha escala equivale al rango comprendido entre el 76 y el 100%; las respuestas de la columna 3 equivalen al rango comprendido entre el 51 y el 75%; las respuestas de la

109

columna 2 corresponden al rango entre el 26 y el 50%, y finalmente las respuestas de la columna 1 equivalen al rango comprendido entre el 0 y el 25%.

El anlisis de los resultados permite identificar fortalezas y debilidades

Identificar las acciones que permitan asegurar y potenciar en el futuro los logros alcanzados.

Identificar fortalezas y debilidades Planear recomendaciones sobre acciones prioritarias, con el propsito de introducir ajustes y correctivos.

EVALUACIN CUANTITATIVA RANGOS

EVALUACIN CUALITATIVA ALFABTICA A. Muy buena: Objetivo logrado RESULTADOS

76 100

(El resultado excelente, puede servir FORTALEZAS como modelo). B. Buena: Logro significativo (Para alcanzar plenamente el FORTALEZAS

51 75

objetivo, se puede aprovechar el potencial con que se cuenta) C. Regular: Logros parciales

26 50 D. 0 25

(debidos a resultados aislados) Insuficiente: Ningn logro

DEBILIDADES

significativo

DEBILIDADES

110

4.9 PLAN OPERATIVO

OBJETIVO

ACTIVIDADES

METODOLOGA

FECHA

RESPONSABLES

BENEFICIARIOS

Difundir los lineamientos de la autoevaluacin, calidad educativa y su relacin

Bienvenida Presentacin Conceptualizacin de la Autoevaluacin

Taller

9/04/2007

Maestrantes Directivos

Docentes Directivos Estudiantes Empleados Sociedad en general0

Conceptualizacin Calidad

Anlisis Autoevaluacin y Calidad Educativa

Trabajo grupal Socializacin

Entrega de la Propuesta Guia de

Presentacin Conceptualizacin de la Autoevaluacin Conceptualizacin Calidad

Socializacin

30/05/2007 Maestrantes

Docentes Directivos Estudiantes Empleados Sociedad en general

Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica.

Entrega de la Propuesta Socializacin

Difundir la propuesta Gua para la Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica

Bienvenida Presentacin de la Gua para la Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Qumica

Socializacin

25/06/2007 Maestrantes Directivos

Docentes Directivos Estudiantes Empleados Sociedad en general

Socializacin Conclusiones

ESPOCH

111

BIBLIOGRAFA
ARANDA ARANDA, Alcides, 2011. Planificacin Estratgica Universitaria, Editorial Politcnica, Riobamba Ecuador, 1998. ASTORGA, Mario, Planificacin Estratgica Universitaria, Santiago de Chile 1990. TORRES, Rosa Mara, Qu (y cmo) es necesario aprender? Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, IDRC/UNESCO-OREALC, Santiago, 20-22 abril 1992. COHEN ErnestoFRANCO Rolando, Evaluacin de proyectos sociales,

ILPES/ONU-CIDES/OEA, Grupo Editor Latinoamericano, Buenos Aires 1988. CINDA, Manual de Autoevaluacin para Instituciones de Educacin Superior. Pautas y Procedimientos, 1993 ECUADOR, CONESUP, Gua de Procedimientos para la Autoevaluacin Institucional. Segunda Edicin, Quito Ecuador, 2000 ECUADOR, CONUEP, Perfil del Plan de Desarrollo de las Universidades y Escuelas Politcnicas, Quito, 1994. ECUADOR, El Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior Estructura, polticas, estrategias, procesos y proyecciones, Registro Oficial N 218. 25 de noviembre de 2003, Quito ECUADOR, La Calidad en la Universidad Ecuatoriana. Principios, caractersticas, y estndares de calidad, Registro Oficial N 218. 25 de noviembre de 2003, Quito ECUADOR, Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para las Universidades y Escuelas Politcnicas, Registro Oficial N 218. 25 de noviembre de 2003, Quito ECUADOR, Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para programas de posgrado de las universidades y escuelas politcnicas del Ecuador, Registro Oficial N 218. 28 de julio 2004, Quito ECUADOR, Gua de Autoevaluacin con fines de Acreditacin para la Carrera de Ingeniera Agronmica, Quito. ECUADOR, Estatuto de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, aprobado por el CONESUP, enero de 2004

112

 ECUADOR, Plan Estratgico de la ESPOCH, Riobamba, 2003.

PDF DIRECCIN

GENERAL

DE

INVESTIGACIN

ACREDITACIN

UNIVERSITARIA, Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las Carreras Universitarias, Lima -Per Septiembre del 2005. COMISIN NACIONAL DE ACREDITACIN DE PREGRADO, Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluacin, Chile,2006 COPAES, Marco General para los Procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos de Nivel Superior, 2005. MEXA-CONEAU, Manual de Autoevaluacin para las Carreras de Agronoma, Agosto 2005. SERVICIO NACIONAL DE CAPACITACIN Y EMPLEO, Gua de

Autoevaluacin para la implementacin de sistema de gestin de calidad

REFERENCIAS WEB

http://www.une.edu.pe/general/acreditacion/proceso.htm http://fain.uncoma.edu.ar/auto.html http://www.iesalc.unesco.org.ve/general/guiasacreditacion.asp http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/argentina/Lineamientos%20Evaluacin %20Institucional-Arg.pdf http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/argentina/AutoevaluacIngenieria.pdf http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/argentina/LineamientosEvalEducacin %20a%20Distancia-Arg.pdf http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/bolivia/Gua%204-La%20Visita.pdf http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/brasil/manuales/petmanual.pdf http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/chile/Guias_AcreditCh/Gui_Prest_Carreras_Nuevas.pdf http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/chile/MaterialesAcreditCarreras/GuiaFo rmularios-Acredt.Carreras-Chile.pdf

113

 http://www.espoch.edu.ec/IndexP.php?mode=not&cod=353&nombre http://www.espoch.edu.ec/IndexP.php?mode=invest&pagina=&criterio=&menu=0 http://www.espoch.edu.ec/IndexP.php?mode=not&cod=350&nombre

114

ANEXOS

ANEXO N 1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO MAESTRA EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

ENCUESTA CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES

Objetivo: La presente encuesta, tiene como finalidad recabar la informacin para conocer el grado de apoyo e inters, por mejorar la calidad educativa de la carrera de Ingeniera Qumica, como un paso previo antes de iniciar el proceso de autoevaluacin bajo los lineamientos del CONEA.
1. Conoce usted que significa CONEA? Si No

2. Conoce cul es la funcin del CONEA? Si No

3. La institucin cuenta con una Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional? Si No No lo s

4. La Carrera de Ingeniera Qumica contempla en su estructura orgnico funcional la Comisin de Autoevaluacin? Si No No lo s

5. En qu grado se evidencia la cultura de autoevaluacin en la carrera Totalmente En su mayor parte Parcialmente Ninguno

6. Conoce usted que la autoevaluacin de las carreras, es obligatoria? Si No

7. Conoce usted que la acreditacin de las carreras, es obligatoria? Si No

8. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad Educativa? Si No

9. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de autoevaluacin? Si No

10. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin? Si No No lo s

ANEXO N 2

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO MAESTRA EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

ENCUESTA CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Objetivo: La presente encuesta, tiene como finalidad recabar la informacin para conocer el grado de apoyo e inters, por mejorar la calidad educativa de la carrera de Ingeniera Qumica, como un paso previo antes de iniciar el proceso de autoevaluacin bajo los lineamientos del CONEA. 1. Conoce usted que significa CONEA?

Si No

2. Conoce cul es la funcin del CONEA?

Si No

3. La institucin cuenta con una Comisin de Planificacin y Evaluacin

Institucional? Si No No lo s

4. En qu grado se evidencia la cultura de autoevaluacin en la carrera

Totalmente En su mayor parte Parcialmente Ninguno

5. Conoce usted que la autoevaluacin de las carreras, es obligatoria?

Si No

6. Conoce usted que la acreditacin de las carreras, es obligatoria?

No

7. Cree usted que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la Calidad

Educativa? Si No

8. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de

autoevaluacin? Si No

9. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

Si No

ANEXO N 3

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO MAESTRA EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS

Objetivo: La presente encuesta, tiene como finalidad recabar la informacin para conocer el grado de apoyo e inters, por mejorar la calidad educativa de la carrera de Ingeniera Qumica, como un paso previo antes de iniciar el proceso de autoevaluacin bajo los lineamientos del CONEA

1. Segn su criterio, de acuerdo al Art. 91 de la Ley Orgnica de Educacin indique el

objetivo principal del CONEA? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Considera Ud. que la Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional de la

ESPOCH cumple con su misin? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica en su orgnico funcional con la Comisin

de Autoevaluacin? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Cree Ud que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la calidad educativa?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de

autoevaluacin? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Le gustara participar en lneas estratgicas de mejoramiento de la calidad educativa

previo a la autoevaluacin realizada por el CONEA? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Cuenta la carrera de ingeniera qumica con una gua de autoevaluacin?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO N 4

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO MAESTRA EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS EMPLEADOS Objetivo: La presente encuesta, tiene como finalidad recabar la informacin para conocer el grado de apoyo e inters, por mejorar la calidad educativa de la carrera de Ingeniera Qumica, como un paso previo antes de iniciar el proceso de autoevaluacin bajo los lineamientos del CONEA.
1. Conoce Ud. el significado de CONEA?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. La Comisin de Planificacin y Evaluacin Institucional est estipulada en el

orgnico funcional de la ESPOCH? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica en su orgnico funcional con la Comisin

de Autoevaluacin? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Cree Ud. que la autoevaluacin aporta en el mejoramiento de la calidad educativa?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Estara de acuerdo en apoyar las actividades que conlleva el proceso de

autoevaluacin? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Cuenta la Carrera de Ingeniera Qumica con una gua de autoevaluacin?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXOS PROPUESTA

ANEXO 1 MATRIZ DE DATOS

MATRIZ DE DATOS
1.- GESTIN ADMINISTRATIVA
FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA MBITOS VARIABLE VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA INDICADORES Evidencia de que la carrera cuenta con una visin y misin explicitadas, las cuales debe estar formalmente aprobadas, publicadas y conocidas por sus integrantes. Evidencia de que la carrera tiene diseados y en ejecucin planes operativos anuales. 1. GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA Evidencia de que la carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional en correspondencia a su naturaleza y que son conocidas por la comunidad educativa. Evidencia de que la carrera tiene aprobados, difundidos y en ejecucin normas y procesos transparentes para la homologacin de ttulos y convalidacin de materias, con responsabilidad especfica en una instancia administrativa de la carrera o unidad acadmica a la que pertenece.

FUNCIONES

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN ACADMICA

FUNCIONES

MBITOS GESTIN

VARIABLE

GESTIN ACADMICA

1. GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN DE RECURSOS FSICOS

INDICADORES Evidencia de que la carrera est dirigida por un profesional de la rama en cuyo perfil se demuestre un alto nivel de competencia y experiencia Evidencia de que la carrera tiene informacin estadstica sistematizada actual de cada estudiante, que contenga documentacin desde su ingreso hasta su graduacin. Evidencia de que la carrera tiene informacin estadstica actual informatizada y sistematizada sobre el portafolio los docentes Evidencia de que la carrera tiene en vigencia y difundidos procedimientos para la entrega de calificaciones as como para la recalificacin de evaluaciones de los estudiantes. Evidencia de que la carrera tiene y aplica mecanismos adecuados para verificar el cumplimiento de las actividades cotidianas, acadmicas y administrativas de los docentes Verificacin de que la infraestructura fsica de la carrera (aulas, bateras sanitarias, ambientes) cuenta con espacio suficiente y accesible para cada estudiante, buena iluminacin, ventilacin y mobiliario. Constatacin de que la carrera dispone de ambientes para que los docentes a tiempo completo atiendan a los estudiantes y espacios para trabajos grupales de acuerdo a sus necesidades. Verificacin de que los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas, a su vez se encuentran bajo condiciones de seguridad industrial, manuales de operacin de equipos y reglamentos internos Verificacin de que la carrera dispone de servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal administrativo de acuerdo a sus necesidades. Verificacin de que el nmero, nivel de formacin y asignacin del personal administrativo de la carrera es suficiente para atender sus necesidades.

GESTIN DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRATIVOS

Evidencia de que la carrera realiza peridicamente la evaluacin del desempeo al personal administrativo. Evidencia de que la carrera tiene un sistema de permanencia, estmulos y promocin del personal administrativo. GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS Evidencia de que la carrera cuenta con recursos financieros suficientes para su operacin, inversin y reposicin de equipos. Evidencia de que la asignacin presupuestaria de la carrera contempla recursos financieros para el desarrollo de la investigacin y vinculacin con la colectividad, y una inversin no menor al 5% para adquisicin de libros, y software para uso de docentes y estudiantes.

FUNCIN I: MBITO III: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA BIENESTAR POLTICAS DE BIENESTAR, CRDITO Y BECAS MBITOS VARIABLE POLTICAS DE BIENESTAR INDICADORES Evidencia de que la carrera tiene y ejecuta polticas de bienestar en correspondencia a las exigencias legales y necesidades de los usuarios, tales como: comedor, parqueadero, servicio mdico, transporte, reas verdes, reas recreativas y otros.

FUNCIONES

1. GESTIN ADMINISTRATIVA

BIENESTAR

BECAS Y CRDITO EDUCATIVO

Evidencia de que la carrera cuenta y ejecuta polticas de becas y crdito educativo para estudiantes de escasos recursos econmicos y alto rendimiento acadmico

2.- DOCENCIA
FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: FUNCIONES DOCENCIA TALENTO HUMANO ESTUDIANTES MBITOS TALENTO HUMANO VARIABLE INDICADORES Evidencia de que la carrera cuenta con polticas y mecanismos para la admisin y permanencia de los estudiantes Evidencia de que la carrera cumple con las disposiciones legales y reglamentarias para la participacin de los estudiantes en los rganos de cogobierno. Evidencia de que la carrera posibilita el ingreso y permanencia de los estudiantes con discapacidad fsica, con aptitud para su formacin profesional. Evidencia de que la carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus estudiantes. Evidencia de que la carrera aplica polticas y mecanismos explcitos para estimular a los estudiantes con alto rendimiento acadmico, deportivo, cultural y artstico Evidencia de que la carrera ejecuta un programa de seguimiento y consulta a sus graduados, cuyos resultados permitan mejorar la calidad y pertinencia del currculo. Evidencia de que la carrera tiene y aplica polticas que contribuyen al anlisis de la insercin de sus graduados en el campo laboral de su rea disciplinaria. Evidencia de que la carrera tiene y aplica polticas y procedimientos que regulan la seleccin de sus docentes. Verificacin de que en la carrera al menos el 30 % de los profesores tienen estudios de cuarto nivel en el rea qumica o disciplinas afines. Evidencia de que la carrera tiene polticas o procedimientos por ausencia temporal o definitiva Evidencia de que los docentes de la carrera, al inicio del curso, presentan a los estudiantes la programacin acadmica, guas didcticas y bibliografa para el desarrollo del mismo. Evidencia de que la carrera tiene y aplica normas de asignacin de trabajo docente que consideran: Actividades de docencia, investigacin, gestin institucional y vinculacin con la colectividad. Evidencia de que la carrera cuenta y aplica normas de asignacin de trabajo para docentes de acuerdo a su formacin, capacitacin, perfil y experiencia profesional.

ESTUDIANTES

DOCENCIA

GRADUADOS

DOCENTES

PERSONAL DE APOYO A LA DOCENCIA

Verificacin de que los docentes de la carrera realizan publicaciones acordes a su formacin y ejercicio profesional. Evidencia de que la carrera cuenta, ejecuta y realiza seguimiento a los programas de capacitacin para el mejoramiento continuo de los docentes Evidencia de que la carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus docentes. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin del desempeo docente. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de acuerdo a sus necesidades acadmicas. Verificacin de que la cantidad, nivel de formacin y asignacin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de la carrera son suficientes para atender las necesidades acadmicas. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un programa de capacitacin al personal de apoyo a la docencia e investigacin

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE: FUNCIONES

DOCENCIA CURRICULO DISEO CURRICULAR MBITOS VARIABLE INDICADORES Evidencia de que la carrera tiene y ejecuta un modelo curricular flexible que orienta las fases de planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo. Evidencia de que la carrera tiene y aplica mecanismos para la discusin, actualizacin y difusin del currculo en la comunidad educativa. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un diseo curricular basado en estudios de necesidades socioproductivas, y competencias profesionales pertinentes. Evidencia de que la carrera ha definido en su diseo curricular el perfil profesional del graduado en trminos de competencias en correspondencia con la misin y objetivos de la carrera, y ha identificado el campo ocupacional del graduado. Evidencia de que en la carrera, la organizacin curricular (malla curricular) en el modelo pedaggico tiene y aplica una adecuada secuencia y coherencia en funcin del perfil profesional. Evidencia de que el plan de estudios de la carrera incluye en las primeras etapas, un fuerte componente de conocimientos bsicos, de orientacin para la carrera, manejo de herramientas informticas y tecnologas de la informacin y comunicacin. Evidencia de que el currculo de la carrera es flexible a efectos de que se puede elegir y aplicar distintas estrategias pedaggicas. Evidencia de que la carrera posee mecanismos eficaces para el rediseo o actualizacin permanente del currculo. Evidencia de que en el nivel de formacin general del plan de estudios se incluyen contenidos referidos a la capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Evidencia que en la carrera se aplican procesos de aprendizaje innovadores, que integran teora con prctica, investigacin y una vinculacin permanente a la problemtica de los procesos socio-productivos y demandas del campo ocupacional Evidencia de que la carrera tiene establecido y en ejecucin un sistema de tutoras para los estudiantes Evidencia de que en la carrera, la enseanza terico-prctica aseguran la formacin de un profesional integral Evidencia de que la carrera tiene, aplica y difunde entre los estudiantes un sistema de evaluacin de los aprendizajes acorde con sus fines, objetivos, diseo curricular y metodologas aplicadas en el proceso de aprendizaje.

CURRICULO

DOCENCIA

DISEO CURRICULAR

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

EVALUACIN CURRICULAR

Evidencia de que la carrera tiene definidos y en aplicacin las normas para el diseo, desarrollo y sustentacin de tesis y trabajos de graduacin. Verificacin de que en cada promocin (cohorte) de la carrera la desercin estudiantil no es mayor al 40% y que el nivel de repitencia en cada asignatura de la carrera no es mayor al 10%. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin curricular integral peridica, en el cual participan autoridades acadmicas, docentes, estudiantes, graduados y empleadores. Evidencia de que la carrera cumple con al menos el 80 % de los contenidos de los programas, de las horas de clase programadas y de las prcticas programadas en cada perodo acadmico.

FUNCIN II: MBITO VI: VARIABLE:

DOCENCIA RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN INFORMTICA Y BIBLIOTECA

FUNCIONES

MBITOS

VARIABLE

DOCENCIA

RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

INFORMTICA Y BIBLIOTECA

INDICADORES Constatacin de que la carrera cuenta con un centro de cmputo debidamente equipado; disponga de horarios que satisfagan las necesidades; registros de los servicios e inventario actualizado; programa de mantenimiento y un especialista en calidad de responsable para el soporte tcnico. Verificacin de que la carrera cuenta con una biblioteca especializada, funcional, actualizada y enlazada a bancos de datos bibliogrficos del rea qumica, cuenta con materiales impresos como: cuadernos de prcticas, guas de estudio, manuales, tesis con los inventarios correspondientes. Constatacin de que la carrera cuenta con un fondo bibliogrfico suficiente, actualizado y de acuerdo con el desarrollo del conocimiento en el rea qumica.

3.- INVESTIGACIN
FUNCIN III: MBITO VII: VARIABLE: FUNCIONES INVESTIGACIN INVESTIGACIN Y DESARROLLO INVESTIGACIN MBITOS VARIABLE INDICADORES Evidencia de que la carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene una estructura organizacional y reglamentaria adecuada para el desarrollo de la investigacin. Evidencia de que la carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene diseado un plan de investigacin con polticas, lneas prioritarias, programas y proyectos de investigacin, innovacin, desarrollo y transferencia tecnolgica, en correspondencia con la misin institucional y los requerimientos de la regin y el pas. Evidencia de que la carrera tiene un sistema de seguimiento y evaluacin permanente de la investigacin.

INVESTIGACIN

INVESTIGACIN Y DESARROLLO

INVESTIGACIN

4.- VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

FUNCIONES

MBITOS

VARIABLE

INDICADORES

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

ENTORNO

ENTORNO

Evidencia de que la carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras universidades que ofertan la carrera.

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO MBITOS VARIABLE INDICADORES Evidencia de que los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional. Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia

FUNCIONES VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

IMPACTO

IMPACTO

ANEXO 2 MATRIZ INFORMANTES

MATRIZ INFORMANTES
1.- GESTIN ADMINISTRATIVA
FUNCIN I: MBITO I: GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN DATOS Opinin Informe Documentado INFORMANTES Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

VARIABLE VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA

INDICADORES

Evidencia de que la carrera cuenta con una visin y misin explicitadas, las cuales debe estar formalmente aprobadas, publicadas y conocidas por sus integrantes.

Opinin Informe Documentado Evidencia de que la carrera tiene diseados y en ejecucin planes operativos anuales.

Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados

Evidencia de que la carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional en correspondencia a su naturaleza y que son conocidas por la comunidad educativa. ESTRUCTURA Y NORMATIVA Evidencia de que la carrera tiene aprobados, difundidos y en ejecucin normas y procesos transparentes para la homologacin de ttulos y convalidacin de materias, con responsabilidad especfica en una instancia administrativa de la carrera o unidad acadmica a la que pertenece.

Opinin Informe Documentado

Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados

Opinin Informe Documentado

Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes

FUNCIN I: MBITO II:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN INDICADORES Evidencia de que la carrera est dirigida por un profesional de la rama en cuyo perfil se demuestre un alto nivel de competencia y experiencia Evidencia de que la carrera tiene informacin estadstica sistematizada actual de cada estudiante, que contenga documentacin desde su ingreso hasta su graduacin. DATOS Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado INFORMANTES Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Estudiantes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados Decano TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos

VARIABLE

GESTIN ACADMICA

Evidencia de que la carrera tiene informacin estadstica actual informatizada y sistematizada sobre el portafolio los docentes Evidencia de que la carrera tiene en vigencia y difundidos procedimientos para la entrega de calificaciones as como para la recalificacin de evaluaciones de los estudiantes. Evidencia de que la carrera tiene y aplica mecanismos adecuados para verificar el cumplimiento de las actividades cotidianas, acadmicas y administrativas de los docentes Verificacin de que la infraestructura fsica de la carrera (aulas, bateras sanitarias, ambientes) cuenta con espacio suficiente y accesible para cada estudiante, buena iluminacin, ventilacin y mobiliario. Constatacin de que la carrera dispone de ambientes para que los docentes a tiempo completo atiendan a los estudiantes y espacios para trabajos grupales de acuerdo a sus necesidades. Verificacin de que los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas, a su vez se encuentran bajo condiciones de seguridad industrial, manuales de operacin de equipos y reglamentos internos

GESTIN DE RECURSOS FSICOS

Verificacin de que la carrera dispone de servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje GESTIN DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRATIVOS

Opinin Informe Documentado

Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal administrativo de acuerdo a sus necesidades. Verificacin de que el nmero, nivel de formacin y asignacin del personal administrativo de la carrera es suficiente para atender sus necesidades. Evidencia de que la carrera realiza peridicamente la evaluacin del desempeo al personal administrativo.

Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado

Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados Decano Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Empleados Director de la carrera Docentes Empleados Director de la carrera Decano Docentes Director de la carrera

Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Entrevista Gua Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos Entrevista Gua Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Anlisis Documentos

Evidencia de que la carrera tiene un sistema de permanencia, estmulos y promocin del personal administrativo. GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

Evidencia de que la carrera cuenta con recursos financieros suficientes para su operacin, inversin y reposicin de equipos. Evidencia de que la asignacin presupuestaria de la carrera contempla recursos financieros para el desarrollo de la investigacin y vinculacin con la colectividad, y una inversin no menor al 5% para adquisicin de libros, y software para uso de docentes y estudiantes.

FUNCIN I: MBITO III: VARIABLE

GESTIN ADMINISTRATIVA BIENESTAR INDICADORES Evidencia de que la carrera tiene y ejecuta polticas de bienestar en correspondencia a las exigencias legales y necesidades de los usuarios, tales como: comedor, parqueadero, servicio mdico, transporte, reas verdes, reas recreativas y otros. Evidencia de que la carrera cuenta y ejecuta polticas de becas y crdito educativo para estudiantes de escasos recursos econmicos y alto rendimiento acadmico Opinin Informe Documentado DATOS Opinin INFORMANTES Docentes Estudiantes Empleados TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Gua

POLTICAS DE BIENESTAR

BECAS Y CRDITO EDUCATIVO

Director de la carrera Estudiantes

Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

2.- DOCENCIA
FUNCIN II: MBITO IV: DOCENCIA TALENTO HUMANO INDICADORES Evidencia de que la carrera cuenta con polticas y mecanismos para la admisin y permanencia de los estudiantes ESTUDIANTES Evidencia de que la carrera cumple con las disposiciones legales y reglamentarias para la participacin de los estudiantes en los rganos de cogobierno. DATOS Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado INFORMANTES Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Decano Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Estudiantes Director de la carrera Estudiantes Director de la carrera Graduados Director de la carrera Graduados TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

VARIABLE

Evidencia de que la carrera posibilita el ingreso y permanencia de los estudiantes con discapacidad fsica, con aptitud para su formacin profesional. Evidencia de que la carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus estudiantes. Evidencia de que la carrera aplica polticas y mecanismos explcitos para estimular a los estudiantes con alto rendimiento acadmico, deportivo, cultural y artstico Evidencia de que la carrera ejecuta un programa de seguimiento y consulta a sus graduados, cuyos resultados permitan mejorar la calidad y pertinencia del currculo. Evidencia de que la carrera tiene y aplica polticas que contribuyen al anlisis de la insercin de sus graduados en el campo laboral de su rea disciplinaria.

Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado

GRADUADOS

Evidencia de que la carrera tiene y aplica polticas y procedimientos que regulan la seleccin de sus docentes. Verificacin de que en la carrera al menos el 30 % de los profesores tienen estudios de cuarto nivel en el rea qumica o disciplinas afines. DOCENTES Evidencia de que la carrera tiene polticas o procedimientos por ausencia temporal o definitiva Evidencia de que los docentes de la carrera, al inicio del curso, presentan a los estudiantes la programacin acadmica, guas didcticas y bibliografa para el desarrollo del mismo. Evidencia de que la carrera tiene y aplica normas de asignacin de trabajo docente que consideran: Actividades de docencia, investigacin, gestin institucional y vinculacin con la colectividad. Evidencia de que la carrera cuenta y aplica normas de asignacin de trabajo para docentes de acuerdo a su formacin, capacitacin, perfil y experiencia profesional. Verificacin de que los docentes de la carrera realizan publicaciones acordes a su formacin y ejercicio profesional.

Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Informe Documentado Opinin Informe Documentado

Evidencia de que la carrera cuenta, ejecuta y realiza seguimiento a los programas de capacitacin para el mejoramiento continuo de los docentes

Evidencia de que la carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus docentes. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin del desempeo docente.

Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Decano Director de la carrera Docentes Decano Director de la carrera Director de la carrera Docentes

Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Entrevista Gua Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

PERSONAL DE APOYO A LA DOCENCIA

Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de acuerdo a sus necesidades acadmicas. Verificacin de que la cantidad, nivel de formacin y asignacin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de la carrera son suficientes para atender las necesidades acadmicas. Evidencia de que la carrera tiene y aplica un programa de capacitacin al personal de apoyo a la docencia e investigacin

Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado

Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes

Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

FUNCIN II: MBITO V:

DOCENCIA CURRCULO

VARIABLE

INDICADORES Evidencia de que la carrera tiene y ejecuta un modelo curricular flexible que orienta las fases de planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo. Evidencia de que la carrera tiene y aplica mecanismos para la discusin, actualizacin y difusin del currculo en la comunidad educativa.

DATOS Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado

INFORMANTES Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Decano Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes

DISEO CURRICULAR

Evidencia de que la carrera tiene y aplica un diseo curricular basado en estudios de necesidades socioproductivas, y competencias profesionales pertinentes. Evidencia de que la carrera ha definido en su diseo curricular el perfil profesional del graduado en trminos de competencias en correspondencia con la misin y objetivos de la carrera, y ha identificado el campo ocupacional del graduado. Evidencia de que en la carrera, la organizacin curricular (malla curricular) en el modelo pedaggico tiene y aplica una adecuada secuencia y coherencia en funcin del perfil profesional. Evidencia de que el plan de estudios de la carrera incluye en las primeras etapas, un fuerte componente de conocimientos bsicos, de orientacin para la carrera, manejo de herramientas informticas y tecnologas de la informacin y comunicacin. Evidencia de que el currculo de la carrera es flexible a efectos de que se puede elegir y aplicar distintas estrategias pedaggicas.

Evidencia de que la carrera posee mecanismos eficaces para el rediseo o actualizacin permanente del currculo. Evidencia de que en el nivel de formacin general del plan de estudios se incluyen contenidos referidos a la capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Evidencia que en la carrera se aplican procesos de aprendizaje innovadores, que integran teora con prctica, investigacin y una vinculacin permanente a la problemtica de los procesos socioproductivos y demandas del campo ocupacional Evidencia de que la carrera tiene establecido y en ejecucin un sistema de tutoras para los estudiantes

Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado

Estudiantes Director de la carrera Docentes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes Director de la carrera Docentes Estudiantes

Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

Evidencia de que en la carrera, la enseanza terico-prctica aseguran la formacin de un profesional integral

Evidencia de que la carrera tiene, aplica y difunde entre los estudiantes un sistema de evaluacin de los aprendizajes acorde con sus fines, objetivos, diseo curricular y metodologas aplicadas en el proceso de aprendizaje. Evidencia de que la carrera tiene definidos y en aplicacin las normas para el diseo, desarrollo y sustentacin de tesis y trabajos de graduacin.

Verificacin de que en cada promocin (cohorte) de la carrera la desercin estudiantil no es mayor al 40% y que el nivel de repitencia en cada asignatura de la carrera no es mayor al 10%. EVALUACIN CURRICULAR Evidencia de que la carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin curricular integral peridica, en el cual participan autoridades acadmicas, docentes, estudiantes, graduados y empleadores. Evidencia de que la carrera cumple con al menos el 80 % de los contenidos de los programas, de las horas de clase programadas y de las prcticas programadas en cada perodo acadmico.

FUNCIN II: MBITO VI:

DOCENCIA RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

VARIABLE

INDICADORES Constatacin de que la carrera cuenta con un centro de cmputo debidamente equipado; disponga de horarios que satisfagan las necesidades; registros de los servicios e inventario actualizado; programa de mantenimiento y un especialista en calidad de responsable para el soporte tcnico. Verificacin de que la carrera cuenta con una biblioteca especializada, funcional, actualizada y enlazada a bancos de datos bibliogrficos del rea qumica, cuenta con materiales impresos como: cuadernos de prcticas, guas de estudio, manuales, tesis con los inventarios correspondientes. Constatacin de que la carrera cuenta con un fondo bibliogrfico suficiente, actualizado y de acuerdo con el desarrollo del conocimiento en el rea qumica.

DATOS Opinin Informe Documentado

INFORMANTES Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados

INFORMTICA Y BIBLIOTECA

Opinin Informe Documentado Opinin Informe Documentado

TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Guia Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Guia Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Guia Anlisis Documentos

3.- INVESTIGACIN
FUNCIN III: MBITO VII: INVESTIGACIN INVESTIGACIN Y DESARROLLO

VARIABLE

INDICADORES Evidencia de que la carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene una estructura organizacional y reglamentaria adecuada para el desarrollo de la investigacin.

DATOS Opinin Informe Documentado

INFORMANTES Director de la carrera Docentes

INVESTIGACIN Evidencia de que la carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene diseado un plan de investigacin con polticas, lneas prioritarias, programas y proyectos de investigacin, innovacin, desarrollo y transferencia tecnolgica, en correspondencia con la misin institucional y los requerimientos de la regin y el pas. Evidencia de que la carrera tiene un sistema de seguimiento y evaluacin permanente de la investigacin. Opinin Informe Documentado Director de la carrera Docentes

Opinin Informe Documentado

Director de la carrera Docentes Estudiantes

TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Anlisis Documentos

4.- VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

FUNCIN IV: MBITO IX: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO

VARIABLE

INDICADORES

DATOS Opinin Informe Documentado

INFORMANTES Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados

ENTORNO

Evidencia de que la carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras universidades que ofertan la carrera.

TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos

FUNCIN IV: MBITO IX:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO

VARIABLE

INDICADORES Evidencia de que los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional.

DATOS Opinin Informe Documentado

INFORMANTES Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados Decano Director de la carrera Docentes Estudiantes Empleados

IMPACTO

TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos Entrevista Gua Encuesta Cuestionario Encuesta Cuestionario Entrevista Gua Anlisis Documentos

Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia

Opinin Informe Documentado

ANEXO 3 ENCUESTA GUIA DIRIGIDA A DOCENTES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES La Carrera de Ingeniera Qumica de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, ha iniciado el proyecto piloto de autoevaluacin, como parte de la poltica de mejoramiento de calidad en la Educacin. Agradecemos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la escala de valoracin adjunta.
FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: No GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA PREGUNTAS Totalmente 4 1. 2. La visin y misin estn definidas en el proyecto de carrera? La visin y misin de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? Las polticas y objetivos estn definidas en el proyecto de carrera? Las polticas y objetivos de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? Particip Usted en la formulacin del Plan Operativo de la Carrera? La carrera ejecuta su Plan Operativo Anual? ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

3. 4.

5. 6.

FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

7.

La carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional? 8. La normativa y estructura organizacional est en correspondencia con la naturaleza, y nivel de la carrera? 9. La carrera posee normas y procesos transparentes para la homologacin de ttulos, convalidacin y revalidacin de materias? 10. Las normas y procesos para la homologacin de ttulos, convalidacin y revalidacin de materias son responsabilidad de una instancia administrativa de la carrera? 11. Las normas y procesos para la homologacin de ttulos, convalidacin y revalidacin de materias se encuentra debidamente aprobados y son difundidos?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN ACADMICA

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

12. El Director de la carrera demuestra un alto nivel de competencia y experiencia en correspondencia con las exigencias del cargo?

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

13. Cuenta la carrera con informacin estadstica actual informatizada y sistematizada sobre el portafolio los docentes? 14. La carrera tiene en vigencia y difundidos procedimientos para la entrega de calificaciones as como para la recalificacin de evaluaciones de los estudiantes?

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

15. La carrera tiene y aplica mecanismos adecuados para verificar el cumplimiento de las actividades cotidianas, acadmicas y administrativas de los docentes? FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FSICOS

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

16. La infraestructura fsica de la carrera (aulas, bateras sanitarias, ambientes) cuenta con espacio suficiente y accesible para cada estudiante? 17. La carrera dispone de ambientes para que los docentes a tiempo completo atiendan a los estudiantes y espacios para trabajos grupales de acuerdo a sus necesidades? 18. La infraestructura fsica de la carrera (aulas, bateras sanitarias, ambientes) tiene buena iluminacin, ventilacin y mobiliario? 19. Los laboratorios y talleres se encuentran bajo condiciones de seguridad industrial, manuales de operacin de equipos y reglamentos internos?

20. Cuenta la carrera con servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS HUMANOS

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

21. La carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal administrativo de acuerdo a sus necesidades acadmicas? 22. Evaluacin del Desempeo al personal administrativo de la carrera es ejecutado peridicamente?

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

23. De acuerdo con el proyecto acadmico el nmero, nivel de formacin y asignacin del personal administrativo de la carrera son suficientes? 24. La carrera tiene un sistema de permanencia, estmulos y promocin del personal?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

25. La carrera cuenta y utiliza recursos financieros para su operacin, inversin y reposicin de equipos?

FUNCIN I: MBITO III: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA BIENESTAR POLTICAS DE BIENESTAR, CRDITO Y BECAS

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

26. La carrera tiene y ejecuta polticas de bienestar en correspondencia a las exigencias legales y necesidades de los usuarios?

27. Existen y se ejecutan polticas de becas y crdito educativo para estudiantes de escasos recursos econmicos y alto rendimiento acadmico? FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: No DOCENCIA TALENTO HUMANO ESTUDIANTES PREGUNTAS Totalmente 4 28. Existen polticas y mecanismos para la admisin y permanencia de los estudiantes? 29. La carrera dispone de procedimientos que faciliten el ingreso y permanencia de los estudiantes con discapacidad fsica? 30. ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: No

DOCENCIA TALENTO HUMANO DOCENTES PREGUNTAS Totalmente 4 ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

31. Existen y son aplicadas polticas y procedimientos que regulan la seleccin, promocin, estmulos y permanencia de los docentes? 32. Al menos el 30 % de docentes tiene estudios de cuarto nivel en el rea qumica y a su vez sea coherente con el proyecto acadmico? 33. Cuenta la carrera con polticas o procedimientos por ausencia temporal o definitiva?

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

34. Los docentes de la carrera, al inicio del curso, presentan a los estudiantes el plan del curso, guas didcticas y bibliografa para el desarrollo del mismo? 35. Existe y son aplicadas normas de asignacin de trabajo docente que consideran: Actividades de docencia, investigacin, gestin institucional y vinculacin con la colectividad? 36. Existe y son aplicadas normas de asignacin de trabajo para docentes de acuerdo a su formacin, capacitacin, perfil y experiencia profesional? 37. Los docentes de la carrera realizan publicaciones acordes a su formacin y ejercicio profesional? 38. La carrera cuenta, ejecuta y realiza seguimiento a los programas de capacitacin para el mejoramiento continuo de los docentes?

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

39. Son satisfactorios los convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus docentes? No PREGUNTAS Siempre 4 40. Existe y es aplicado un sistema de evaluacin del desempeo docente? ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: No

DOCENCIA TALENTO HUMANO PERSONAL DE APOYO A LA DOCENCIA PREGUNTAS Siempre 4 ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

41. Existe y es aplicado un sistema de seleccin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de acuerdo a sus necesidades acadmicas?

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

42. Satisface la cantidad, nivel de formacin y asignacin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de la carrera para atender las necesidades acadmicas?

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

43. La carrera tiene y aplica un programa de capacitacin al personal de apoyo a la docencia e investigacin?

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE:

DOCENCIA CURRCULO DISEO CURRICULAR

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

44. La carrera tiene y ejecuta un modelo curricular flexible que orienta las fases de planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo? 45. Existe y son ejecutados mecanismos para la discusin, actualizacin y difusin del currculo en la comunidad educativa?

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

46. El diseo curricular de la carrera satisface las necesidades socioproductivas y competencias profesionales pertinentes? No PREGUNTAS Totalmente 4 47. El perfil profesional del graduado se ha definido en trminos de competencias de acuerdo con la misin y objetivos de la carrera, identificando el campo ocupacional del graduado?

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

48. La organizacin curricular (malla curricular) en el modelo pedaggico tiene y aplica una adecuada secuencia y coherencia en funcin del perfil profesional? No PREGUNTAS Totalmente 4 49. El plan de estudios de la carrera incluye en las primeras etapas, un fuerte componente de conocimientos bsicos, orientacin para la carrera, manejo de herramientas informticas y tecnologas de la informacin y comunicacin? 50. El currculo de la carrera es flexible a efectos de que se puede elegir y aplicar distintas estrategias pedaggicas? ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

51. El nivel de formacin general del plan de estudios incluye contenidos referidos a la capacidad de comunicacin en un segundo idioma? 52. Existen mecanismos eficaces para el rediseo o actualizacin permanente del currculo?

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE: No

DOCENCIA CURRCULO PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE PREGUNTAS Siempre 4 ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

53. Existen procesos de aprendizaje innovadores, que integran teora con prctica, investigacin y una vinculacin permanente a la problemtica de los procesos socio-productivos y demandas del campo ocupacional? 54. Durante el desarrollo del currculo los estudiantes reciben tutoras permanentemente? 55. La enseanza terico-prctica de la carrera asegura la formacin de un profesional integral? 56. El proceso de aprendizaje contempla, aplica y difunde entre los estudiantes un sistema de evaluacin de los aprendizajes acorde con sus fines, objetivos, diseo curricular y metodologas aplicadas? 57. Existen y son ejecutadas normas para el diseo, desarrollo y sustentacin de tesis y trabajos de graduacin? 58. Existen mecanismos que permitan verificar que en cada promocin la desercin estudiantil no es mayor al 40% y que el nivel de repitencia en cada asignatura no es mayor al 10%? 59. Existen y son ejecutadas polticas y estrategias para que sus estudiantes realicen prcticas y pasantas en diversas organizaciones relacionadas con el sector? FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE: No DOCENCIA CURRCULO EVALUACIN CURRICULAR PREGUNTAS Siempre 4 60. La carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin curricular integral peridica, en el cual participan autoridades acadmicas, docentes, estudiantes, graduados y empleadores? 61. Existen mecanismos de control que permiten verificar que la carrera cumple con al menos el 80 % de los contenidos de los programas, de las horas de ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

clase programadas y de las prcticas programadas en cada perodo acadmico? FUNCIN II: MBITO VI: VARIABLE: DOCENCIA RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN INFORMTICA Y BIBLIOTECA

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

62. La carrera cuenta con un centro de cmputo debidamente equipado; dispone de horarios que satisfacen las necesidades; lleva registros de los servicios e inventario actualizado; programa de mantenimiento y un especialista en calidad de responsable para el soporte tcnico? 63. El material bibliogrfico e informtico est en funcin de la carrera? 64. El material bibliogrfico e informtico est en funcin del nmero de usuarios? 65. La carrera cuenta con un fondo bibliogrfico suficiente, actualizado y de acuerdo con el desarrollo del conocimiento en el rea? FUNCIN III: MBITO VII: VARIABLE: No INVESTIGACIN INVESTIGACIN Y DESARROLLO INVESTIGACIN PREGUNTAS Totalmente 4 66. La carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene definida una estructura organizacional y reglamentaria adecuada para el desarrollo de la investigacin? 67. Los docentes de las carreras estn integrados a los procesos de investigacin en forma multi e interdisciplinaria? 68. Los docentes de las carreras estn integrados a los procesos de interaccin en forma multi e interdisciplinaria? 69. La carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene diseado un plan de investigacin con polticas, lneas prioritarias, programas y proyectos de investigacin, innovacin, desarrollo y transferencia tecnolgica, en correspondencia con la misin institucional y los requerimientos de la regin y el pas? ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

70. Existe un sistema de seguimiento y evaluacin permanente de la investigacin?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

71. La carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras universidades que ofertan la carrera? FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

72. Los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional? No PREGUNTAS Siempre 4 73. Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia? ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

ANEXO 4 ENCUESTA GUIA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES La Carrera de Ingeniera Qumica de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, ha iniciado el proyecto piloto de autoevaluacin, como parte de la poltica de mejoramiento de calidad en la Educacin. Agradecemos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la escala de valoracin adjunta.
FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: No GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA PREGUNTAS Totalmente 4 1. 2. La visin y misin estn definidas en el proyecto de carrera? La visin y misin de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? Las polticas y objetivos de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? Particip Usted en la formulacin del Plan Operativo de la Carrera? La carrera ejecuta su Plan Operativo Anual? ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

3.

4. 5.

FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

6. 7.

8.

9.

La carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional? La normativa y estructura organizacional est en correspondencia con la naturaleza, y nivel de la carrera? La carrera posee normas y procesos transparentes para la homologacin de ttulos, convalidacin y revalidacin de materias? Las normas y procesos para la homologacin de ttulos, convalidacin y revalidacin de materias se encuentran debidamente aprobados y son difundidos?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN ACADMICA

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

10. El Director de la carrera demuestra un alto nivel de competencia y experiencia en correspondencia con las exigencias del cargo?

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

11. Cuenta la carrera con informacin estadstica sistematizada y actual de cada estudiante, que contenga documentacin desde su ingreso hasta su graduacin? 12. La carrera tiene en vigencia y difundidos procedimientos para la entrega de calificaciones as como para la recalificacin de evaluaciones de los estudiantes?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FSICOS

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

13. La infraestructura fsica de la carrera (aulas, bateras sanitarias, ambientes) cuenta con espacio suficiente y accesible para cada estudiante? 14. La infraestructura fsica de la carrera (aulas, bateras sanitarias, ambientes) tiene buena iluminacin, ventilacin y mobiliario? 15. Los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas? 16. Los laboratorios y talleres se encuentran bajo condiciones de seguridad industrial, manuales de operacin de equipos y reglamentos internos? 17. Cuenta la carrera con servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS HUMANOS

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

18. De acuerdo con el proyecto acadmico el nmero, nivel de formacin y asignacin del personal administrativo de la carrera son suficientes? FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

19. La carrera cuenta y utiliza recursos financieros para su operacin, inversin y reposicin de equipos?

FUNCIN I: MBITO III: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA BIENESTAR POLTICAS DE BIENESTAR, CRDITO Y BECAS

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

20. La carrera tiene y ejecuta polticas de bienestar en correspondencia a las exigencias legales y necesidades de los usuarios? 21. Existen y se ejecutan polticas de becas y crdito educativo para estudiantes de escasos recursos econmicos y alto rendimiento acadmico? FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: No DOCENCIA TALENTO HUMANO ESTUDIANTES PREGUNTAS Totalmente 4 22. Existen polticas y mecanismos para la admisin y permanencia de los estudiantes? 23. La carrera cumple con las disposiciones legales y reglamentarias para la participacin de los estudiantes en los rganos de cogobierno de la misma 24. La carrera dispone de procedimientos que faciliten el ingreso y permanencia de los estudiantes con discapacidad fsica? ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

25. La carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus estudiantes? 26. La carrera aplica polticas y mecanismos para estimular a los estudiantes con alto rendimiento acadmico, deportivo, cultural y artstico?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: No

DOCENCIA TALENTO HUMANO DOCENTES PREGUNTAS Totalmente 4 ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

27. Los docentes de la carrera tienen formacin docente de preferencia de cuarto nivel? 28. Al menos el 30 % de docentes tiene estudios de cuarto nivel en el rea qumica y a su vez sea coherente con el proyecto acadmico?

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE:

DOCENCIA CURRICULO DISEO CURRICULAR

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

29. Existe y son ejecutados mecanismos para la discusin, actualizacin y difusin del currculo en la comunidad educativa? 30. La organizacin curricular (malla curricular) en los diferentes modelos pedaggicos tiene y aplica una adecuada secuencia y coherencia en funcin de los objetivos y contenidos?

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

31. Existen mecanismos eficaces para el rediseo o actualizacin permanente del currculo? 32. El nivel de formacin general del plan de estudios incluye contenidos referidos a la capacidad de comunicacin en un segundo idioma?

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE:

DOCENCIA CURRCULO PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

33. Existen procesos de aprendizaje innovadores, que integran teora con prctica, investigacin y una vinculacin permanente a la problemtica de los procesos socio-productivos y demandas del campo ocupacional? 34. Durante el desarrollo del currculo los estudiantes reciben tutoras permanentemente? 35. La enseanza terico-prctica asegura la formacin de un profesional integral? 36. La carrera tiene, aplica y difunde entre los estudiantes un sistema de evaluacin de los aprendizajes acorde con sus fines, objetivos, diseo curricular y metodologas? 37. El proceso de aprendizaje contempla, aplica y difunde entre los estudiantes un sistema de evaluacin de los aprendizajes acorde con sus fines, objetivos, diseo curricular y metodologas aplicadas? 38. Existen y son ejecutadas normas para el diseo, desarrollo y sustentacin de tesis y trabajos de graduacin? 39. Existen mecanismos que permitan verificar que en cada promocin la desercin estudiantil no es mayor al 40% y que el nivel de repitencia en cada asignatura no es mayor al 10%? FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE: No DOCENCIA CURRCULO EVALUACIN CURRICULAR PREGUNTAS Siempre 4 40. La carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin curricular integral peridica, en el cual participan autoridades acadmicas, docentes, estudiantes, graduados y empleadores? 41. Existen mecanismos de control que permiten verificar que la carrera cumple con al menos el 80 % de los contenidos de los programas, de las horas de clase programadas y de las prcticas programadas en cada perodo acadmico? ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

FUNCIN II: MBITO VI: VARIABLE:

DOCENCIA RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN INFORMTICA Y BIBLIOTECA

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

42. La carrera cuenta con un centro de cmputo debidamente equipado; dispone de horarios que satisfacen las necesidades; lleva registros de los servicios e inventario actualizado; programa de mantenimiento y un especialista en calidad de responsable para el soporte tcnico? 43. El material bibliogrfico e informtico est en funcin de la carrera? 44. El material bibliogrfico e informtico est en funcin del nmero de usuarios?

FUNCIN III: MBITO VII: VARIABLE:

INVESTIGACIN INVESTIGACIN Y DESARROLLO INVESTIGACIN

No

PREGUNTAS Siempre 4

ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

45. Existe un sistema de seguimiento y evaluacin permanente de la investigacin? FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

No

PREGUNTAS Totalmente 4

ESCALA En su mayor Parcialmente parte 3 2

Ninguno 1

46. La carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras carreras y programas acadmicos de la Universidad con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la imagen institucional interna, manteniendo coherencia con la visin y misin institucional, de la carrera y las necesidades del entorno?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO

No

PREGUNTAS Muy Satisfactorio 4

ESCALA Satisfactorio Poco Satisfactorio 3 2

No Satisfactorio

47. Los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional? No PREGUNTAS Siempre 4 48. Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia? ESCALA Muchas Pocas Veces Veces 3 2

Nunca

ANEXO 5 ENTREVISTA DIRIGIDA AL DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

ENTREVISTA - GUA DIRIGIDA DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

Ingeniero: La Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, inici el proyecto piloto de Autoevaluacin como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad educativa. Sus opiniones son importantes para valorar el desarrollo de la Carrera. Le pedimos contestar las siguientes preguntas:

FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA

1. La visin y misin estn definidas en el proyecto de carrera? 2. La visin y misin de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 3. Las polticas y objetivos estn definidas en el proyecto de carrera? 4. Las polticas y objetivos de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 5. Particip Usted en la formulacin del Plan Operativo de la Carrera? 6. La carrera ejecuta su Plan Operativo Anual? FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA

7. La carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FSICOS

8. Los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas?

9. La carrera dispone de servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

10. La carrera cuenta con recursos financieros suficientes para su operacin, inversin y reposicin de equipos?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO ESTUDIANTES

11. Cumple la carrera con las disposiciones legales y reglamentarias para la participacin de los estudiantes en los rganos de cogobierno?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO DOCENTES

12. Los docentes de la carrera realizan publicaciones acordes a su formacin y ejercicio profesional?

13. La carrera cuenta, ejecuta y realiza seguimiento a los programas de capacitacin para el mejoramiento continuo de los docentes?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA CURRCULO DISEO CURRICULAR

14. El currculo de la carrera es flexible a efectos de que se puede elegir y aplicar distintas estrategias pedaggicas?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

15. La carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras carreras y programas acadmicos de la Universidad con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la imagen institucional interna, manteniendo coherencia con la visin y misin institucional, de la carrera y las necesidades del entorno? FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO

16. Los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional? 17. Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia?

Nombre del entrevistado: . Nombre del entrevistador: Fecha de aplicacin de la entrevista:

ANEXO 6 ENTREVISTA DIRIGIDA AL VICE DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

ENTREVISTA - GUA DIRIGIDA VICEDECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

Ingeniero: La Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, inici el proyecto piloto de Autoevaluacin como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad educativa. Sus opiniones son importantes para valorar el desarrollo de la Carrera. Le pedimos contestar las siguientes preguntas:

FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA

1. La visin y misin estn definidas en el proyecto de carrera? 2. La visin y misin de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 3. Las polticas y objetivos estn definidas en el proyecto de carrera? 4. Las polticas y objetivos de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 5. Particip Usted en la formulacin del Plan Operativo de la Carrera? 6. La carrera ejecuta su Plan Operativo Anual? FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA

7. La carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FSICOS

8. Los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas?

9. La carrera dispone de servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

10. La carrera cuenta con recursos financieros suficientes para su operacin, inversin y reposicin de equipos?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO ESTUDIANTES

11. Cumple la carrera con las disposiciones legales y reglamentarias para la participacin de los estudiantes en los rganos de cogobierno?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO DOCENTES

12. Los docentes de la carrera realizan publicaciones acordes a su formacin y ejercicio profesional?

13. La carrera cuenta, ejecuta y realiza seguimiento a los programas de capacitacin para el mejoramiento continuo de los docentes?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA CURRCULO DISEO CURRICULAR

14. El currculo de la carrera es flexible a efectos de que se puede elegir y aplicar distintas estrategias pedaggicas?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

15. La carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras carreras y programas acadmicos de la Universidad con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la imagen institucional interna, manteniendo coherencia con la visin y misin institucional, de la carrera y las necesidades del entorno? FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO

16. Los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional? 17. Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia?

Nombre del entrevistado: . Nombre del entrevistador: Fecha de aplicacin de la entrevista:

ANEXO 7 ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE INGENIERA QUMICA

ENTREVISTA - GUA DIRIGIDA DIRECTOR DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

Ingeniero: La Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, inici el proyecto piloto de Autoevaluacin como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad educativa. Sus opiniones son importantes para valorar el desarrollo de la Carrera. Le pedimos contestar las siguientes preguntas:

FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA

1. La visin y misin estn definidas en el proyecto de carrera? 2. La visin y misin de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 3. Las polticas y objetivos estn definidas en el proyecto de carrera? 4. Las polticas y objetivos de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 5. Particip Usted en la formulacin del Plan Operativo de la Carrera? 6. La carrera ejecuta su Plan Operativo Anual? FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA

7. La carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional?

8. La carrera tiene aprobados, difundidos y en ejecucin normas y procesos transparentes para la homologacin de ttulos y convalidacin de materias?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN ACADMICA

9. La carrera est dirigida por un profesional de la rama en cuyo perfil se demuestre un alto nivel de competencia y experiencia? 10. La carrera cuenta con informacin estadstica sistematizada actual de cada estudiante, que contenga documentacin desde su ingreso hasta su graduacin? 11. La carrera tiene informacin estadstica actual informatizada y sistematizada sobre el portafolio los docentes? 12. La carrera tiene en vigencia y difundidos procedimientos para la entrega de calificaciones as como para la recalificacin de evaluaciones de los estudiantes? 13. La carrera tiene y aplica mecanismos adecuados para verificar el cumplimiento de las actividades cotidianas, acadmicas y administrativas de los docentes?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FSICOS

14. La infraestructura fsica de la carrera cuenta con espacio suficiente y accesible para cada estudiante, buena iluminacin, ventilacin y mobiliario? 15. Constatacin de que la carrera dispone de ambientes para que los docentes a tiempo completo atiendan a los estudiantes y espacios para trabajos grupales de acuerdo a sus necesidades?

16. Los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas? 17. La carrera dispone de servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje? FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS HUMANOS

18. La carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal administrativo de acuerdo a sus necesidades? 19. El nmero, nivel de formacin y asignacin del personal administrativo de la carrera es suficiente para atender sus necesidades? 20. La carrera realiza peridicamente evaluaciones del desempeo del personal administrativo? 21. La carrera tiene un sistema de permanencia, estmulos y promocin del personal administrativo? FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

22. Cuenta la carrera con recursos financieros suficientes para su operacin, inversin y reposicin de equipos? 23. La asignacin presupuestaria de la carrera contempla recursos financieros para el desarrollo de la investigacin y vinculacin con la colectividad, y una inversin no menor al 5% para adquisicin de libros, y software para uso de docentes y estudiantes?

FUNCIN I: MBITO III: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA BIENESTAR POLTICAS DE BIENESTAR, CRDITO Y BECAS

24. La carrera tiene y ejecuta polticas de bienestar en correspondencia a las exigencias legales y necesidades de los usuarios? 25. La carrera cuenta y ejecuta polticas de becas y crdito educativo para estudiantes de escasos recursos econmicos y alto rendimiento acadmico?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO ESTUDIANTES

26. Cuenta la carrera con polticas y mecanismos para la admisin y permanencia de los estudiantes? 27. Cumple la carrera con disposiciones legales y reglamentarias para la participacin de los estudiantes en los rganos de cogobierno? 28. Posibilita la carrera el ingreso y permanencia de los estudiantes con discapacidad fsica, con aptitud para su formacin profesional? 29. La carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus estudiantes? 30. Aplica la carrera polticas y mecanismos explcitos para estimular a los estudiantes con alto rendimiento acadmico, deportivo, cultural y artstico? FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE: DOCENCIA TALENTO HUMANO GRADUADOS

31. Ejecuta la carrera un programa de seguimiento y consulta a sus graduados, cuyos resultados permitan mejorar la calidad y pertinencia del currculo?

32. La carrera tiene y aplica polticas que contribuyen al anlisis de la insercin de sus graduados en el campo laboral de su rea disciplinaria?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO DOCENTES

33. La carrera tiene y aplica polticas y procedimientos que regulan la seleccin de sus docentes? 34. En la carrera un porcentaje mnimo del 30 % de profesores tienen estudios de cuarto nivel en el rea qumica o disciplinas afines? 35. La carrera tiene polticas o procedimientos por ausencia temporal o definitiva? 36. Los docentes de la carrera, al inicio del curso, presentan a los estudiantes la programacin acadmica, guas didcticas y bibliografa para el desarrollo del mismo? 37. La carrera tiene y aplica normas de asignacin de trabajo docente que consideran: Actividades de docencia, investigacin, gestin institucional y vinculacin con la colectividad? 38. La carrera cuenta y aplica normas de asignacin de trabajo para docentes de acuerdo a su formacin, capacitacin, perfil y experiencia profesional? 39. Los docentes de la carrera realizan publicaciones acordes a su formacin y ejercicio profesional? 40. La carrera cuenta, ejecuta y realiza seguimiento a los programas de capacitacin para el mejoramiento continuo de los docentes? 41. La carrera tiene en ejecucin convenios con los sectores pblico, privado y con universidades nacionales y extranjeras para la educacin continua, pasantas e intercambio acadmico para sus docentes?

FUNCIN II: MBITO IV: VARIABLE:

DOCENCIA TALENTO HUMANO PERSONAL DE APOYO A LA DOCENCIA

42. La carrera tiene y aplica un sistema de seleccin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de acuerdo a sus necesidades acadmicas? 43. La cantidad, nivel de formacin y asignacin del personal de apoyo a la docencia e investigacin de la carrera son suficientes para atender las necesidades acadmicas? 44. La carrera tiene y aplica un programa de capacitacin al personal de apoyo a la docencia e investigacin?

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE:

DOCENCIA CURRCULO DISEO CURRICULAR

45. La carrera tiene y ejecuta un modelo curricular flexible que orienta las fases de planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo? 46. La carrera tiene y aplica mecanismos para la discusin, actualizacin y difusin del currculo en la comunidad educativa? 47. La carrera tiene y aplica un diseo curricular basado en un estudio de necesidades socioproductivas, y competencias profesionales pertinentes? 48. La carrera ha definido en su diseo curricular el perfil profesional del graduado en trminos de competencias en correspondencia con la misin y objetivos de la carrera, y ha identificado el campo ocupacional del graduado? 49. En la carrera, la organizacin curricular (malla curricular) en el modelo pedaggico tiene y aplica una adecuada secuencia y coherencia en funcin del perfil profesional?

50. El plan de estudios de la carrera incluye en las primeras etapas, un componente de conocimientos bsicos, de orientacin para la carrera, manejo de herramientas informticas y tecnologas de la informacin y comunicacin? 51. El currculo de la carrera es flexible a efectos de que se puede elegir y aplicar distintas estrategias pedaggicas? 52. Posee la carrera mecanismos eficaces para el rediseo o actualizacin permanente del currculo? 53. El nivel de formacin general del plan de estudios se incluyen contenidos referidos a la capacidad de comunicacin en un segundo idioma?

FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE:

DOCENCIA CURRCULO PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

54. La carrera aplican procesos de aprendizaje innovadores, que integran teora con prctica, investigacin y una vinculacin permanente a la problemtica de los procesos socioproductivos y demandas del campo ocupacional? 55. La carrera tiene establecido y en ejecucin un sistema de tutoras para los estudiantes? 56. En la carrera, la enseanza terico-prctica asegura la formacin de un profesional integral? 57. La carrera tiene, aplica y difunde entre los estudiantes un sistema de evaluacin de los aprendizajes acorde con sus fines, objetivos, diseo curricular y metodologas aplicadas en el proceso de aprendizaje? 58. La carrera tiene definidos y en aplicacin las normas para el diseo, desarrollo y sustentacin de tesis y trabajos de graduacin?

59. La desercin estudiantil no es mayor al 40% y el nivel de repitencia en cada asignatura de la carrera no es mayor al 10%? FUNCIN II: MBITO V: VARIABLE: DOCENCIA CURRCULO EVALUACIN CURRICULAR

60. La carrera tiene y aplica un sistema de evaluacin curricular integral peridica, en el cual participan autoridades acadmicas, docentes, estudiantes, graduados y empleadores? 61. La carrera cumple con al menos el 80 % de los contenidos de los programas, de las horas de clase programadas y de las prcticas programadas en cada perodo acadmico?

FUNCIN II: MBITO VI: VARIABLE:

DOCENCIA RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN INFORMTICA Y BIBLIOTECA

62. La carrera cuenta con un centro de cmputo debidamente equipado; horarios que satisfagan las necesidades; registros de los servicios e inventario actualizado; programa de mantenimiento y un especialista en calidad de responsable para el soporte tcnico? 63. La carrera cuenta con una biblioteca especializada, funcional, actualizada y enlazada a bancos de datos bibliogrficos del rea qumica? 64. La carrera cuenta con un fondo bibliogrfico suficiente, actualizado y de acuerdo con el desarrollo del conocimiento en el rea qumico? FUNCIN III: MBITO VII: VARIABLE: INVESTIGACIN INVESTIGACIN Y DESARROLLO INVESTIGACIN

65. La carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene una estructura organizacional y reglamentaria adecuada para el desarrollo de la investigacin? 66. La carrera por si misma o en coordinacin con otras unidades acadmicas tiene diseado un plan de investigacin con polticas, lneas prioritarias, programas y proyectos de investigacin, innovacin, desarrollo y transferencia tecnolgica?

67. La carrera tiene un sistema de seguimiento y evaluacin permanente de la investigacin?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

68. Tiene la carrera definidas polticas de vinculacin con otras universidades que ofertan la carrera? FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO

69. Los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo? 70. Los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia?

Nombre del entrevistado: . Nombre del entrevistador: Fecha de aplicacin de la entrevista:

ANEXO 8 ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS EMPLEADOS

ENTREVISTA - GUA DIRIGIDA A LOS EMPLEADOS

Seor(a): La Carrera de Ingeniera Qumica de la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, inici el proyecto piloto de Autoevaluacin como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad educativa. Sus opiniones son importantes para valorar el desarrollo de la Carrera. Le pedimos contestar las siguientes preguntas:

FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN VISIN, MISIN Y PLAN OPERATIVO DE LA CARRERA

1. La visin y misin estn definidas en el proyecto de carrera? 2. La visin y misin de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 3. Las polticas y objetivos estn definidas en el proyecto de carrera? 4. Las polticas y objetivos de la carrera de Ing. Qumica est aprobados por los organismos pertinentes de la ESPOCH? 5. Particip Usted en la formulacin del Plan Operativo de la Carrera? 6. La carrera ejecuta su Plan Operativo Anual? FUNCIN I: MBITO I: VARIABLE: GESTIN ADMINISTRATIVA MISIN, Y ORGANIZACIN ESTRUCTURA Y NORMATIVA

7. La carrera cuenta con una normativa y estructura organizacional?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS FSICOS

8. La infraestructura fsica de la carrera cuenta con espacio suficiente y accesible para cada estudiante? 9. La infraestructura fsica de la carrera tiene buena iluminacin, ventilacin y mobiliario? 10. Los laboratorios y talleres disponen de espacios, herramientas, equipos e insumos adecuados y suficientes para la realizacin de prcticas? 11. Los laboratorios y talleres se encuentran bajo condiciones de seguridad industrial, manuales de operacin de equipos y reglamentos internos? 12. Cuenta la carrera con servicio de transporte, materiales audiovisuales, produccin y reproduccin de materiales impresos, suficientes que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje?

FUNCIN I: MBITO II: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA GESTIN GESTIN DE RECURSOS HUMANOS

13. La carrera realiza peridica la evaluacin del desempeo del personal administrativo? 14. Cuenta la carrera con un sistema de permanencia, estmulos y promocin del personal administrativo?

FUNCIN I: MBITO III: VARIABLE:

GESTIN ADMINISTRATIVA BIENESTAR POLTICAS DE BIENESTAR, CRDITO Y BECAS

15. La carrera tiene y ejecuta polticas de bienestar en correspondencia a las exigencias legales y necesidades de los usuarios?

FUNCIN II: MBITO VI: VARIABLE:

DOCENCIA RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN INFORMTICA Y BIBLIOTECA

16. La carrera cuenta con un centro de cmputo debidamente equipado; dispone de horarios que satisfacen las necesidades; lleva registros de los servicios e inventario actualizado; programa de mantenimiento y un especialista en calidad de responsable para el soporte tcnico? 17. El material bibliogrfico e informtico est en funcin de la carrera? 18. El material bibliogrfico e informtico est en funcin del nmero de usuarios?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD ENTORNO ENTORNO

19. La carrera tiene definidas polticas de vinculacin con otras carreras y programas acadmicos de la Universidad con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la imagen institucional interna, manteniendo coherencia con la visin y misin institucional, de la carrera y las necesidades del entorno?

FUNCIN IV: MBITO IX: VARIABLE:

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD IMPACTO IMPACTO

20. Los estamentos de la carrera expresan su satisfaccin respecto de la trascendencia y coherencia de su misin y plan operativo en relacin con la misin institucional? 21. Evidencia de que los estamentos de las carreras reconocen la vigencia de principios y valores ticos en los procesos de su competencia?

Nombre del entrevistado: . Nombre del entrevistador: Fecha de aplicacin de la entrevista: