comunicacionvar NREUMQ=[];NREUMQ.push(["mark","firstbyte",new Date().getTime()]); if (!window.Scribd) var Scribd = new Object(); Scribd.cdn_path = 'http://s6.scribdassets.com/'; Scribd.rails_env = 'production'; Scribd.logged_in = false; if ((self.location.href.

indexOf('fb_xd_fragment') === -1) && (top != self)) top.location.href = self.location.href; var perfStart = new Date(); Scribd.Boomerang.install( false, "word/show", 'cached_action_remote_ip', false, ".scribd.com", {"scribd_document_id":34500272,"scribd_action_name":"show","scribd_code_sha1":" 4adcf278c64d4cec3b3ff6cab1df62c2711545fb","scribd_controller_name":"word","scrib d_user_id":"0","scribd_id":"34500272"} ); try { if (window.docManager) window.docManager.addEvent('allPagesAdded', function() { BOOMR.page_ready(); }); } catch(err) { /* not much we can do here -- oh, well... */ } window['$rat'] = ratInit( ["http://rs1.scribd.com/","http://rs2.scribd.com/","http://rs3.scribd.com/","htt p://rs4.scribd.com/","http://rs5.scribd.com/","http://rs6.scribd.com/","http://r s7.scribd.com/","http://rs8.scribd.com/"],d {"user_id":null,"doc_id":34500272}, false ); var defaultViewWidth = 679.0; var docManager = new DocumentManager("scroll", "web" == "mobile"); // Our global manager for this view page window.docManager = docManager; docManager.setEmbeddedDoc('False'); docManager.fontAggregatorHosts = ["http://fonts1.scribdassets.com", "http://fonts2.scribdassets.com", "http://fonts3.scribdassets.com", "http://fonts4.scribdassets.com"]; docManager.assetPrefix = "6y73x8hke8m266q"; docManager.addFont(11, "", "ff11", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(10, "b", "ff10", "Courier New, Courier New, Courier6", "bold", "normal"); docManager.addFont(13, "b", "ff13", "Georgia1, Georgia, serif", "bold", "normal"); docManager.addFont(12, "", "ff12", "Courier New, Courier New, Courier6", "normal", "normal"); docManager.addFont(15, "", "ff15", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(14, "b", "ff14", "Trebuchet MS1, Helvetica, sans-serif", "bold", "normal"); docManager.addFont(16, "", "ff16", "Courier New, Courier New, Courier6", "normal", "normal"); docManager.addFont(1, "", "ff1", "Courier New, Courier New, Courier6", "normal", "normal"); docManager.addFont(0, "bi", "ff0", "Georgia1, Georgia, serif", "bold", "italic"); docManager.addFont(3, "", "ff3", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(2, "", "ff2", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(5, "", "ff5", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(4, "", "ff4", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(7, "b", "ff7", "Comic Sans MS, Comic Sans MS5, cursive", "bold", "normal"); docManager.addFont(6, "", "ff6", "Arial, Arial, Helvetica, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(9, "", "ff9", "Verdana, Verdana, Geneva, sans-serif", "normal", "normal"); docManager.addFont(8, "", "ff8", "Georgia1, Georgia, serif", "normal", "normal"); docManager.displayType = "vector"; docManager.initStyles(); docManager.setPageWidths(679.0); docManager.setImageDomainSubstitution(/http:\/\/html.scribd.com/, ["http://htmlimg1.scribdassets.com", "http://htmlimg2.scribdassets.com", "http://htmlimg3.scribdassets.com", "http://htmlimg4.scribdassets.com"]); .ff0 {font-family: ff0, Georgia1, Georgia, serif; font-weight: bold; font-style: italic; } .ff1 {font-family: ff1, Courier New, Courier New, Courier6; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff2 {font-family: ff2, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff3 {font-family: ff3, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff4 {font-family: ff4, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff5 {font-family: ff5, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; }

.ff6 {font-family: ff6, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff7 {font-family: ff7, Comic Sans MS, Comic Sans MS5, cursive; font-weight: bold; font-style: normal; } .ff8 {font-family: ff8, Georgia1, Georgia, serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff9 {font-family: ff9, Verdana, Verdana, Geneva, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff10 {font-family: ff10, Courier New, Courier New, Courier6; font-weight: bold; font-style: normal; } .ff11 {font-family: ff11, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff12 {font-family: ff12, Courier New, Courier New, Courier6; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff13 {font-family: ff13, Georgia1, Georgia, serif; font-weight: bold; font-style: normal; } .ff14 {font-family: ff14, Trebuchet MS1, Helvetica, sans-serif; font-weight: bold; font-style: normal; } .ff15 {font-family: ff15, Arial, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff16 {font-family: ff16, Courier New, Courier New, Courier6; font-weight: normal; font-style: normal; } .ff0, .ff1, .ff2, .ff3, .ff4, .ff5, .ff6, .ff7, .ff8, .ff9, .ff10, .ff11, .ff12, .ff13, .ff14, .ff15, .ff16 {display: none;} document.observe('dom:loaded', function() { Scribd.FourGen = Scribd.FourGen {}; Scribd.FourGen.doc = { id: 34500272, secret_password: null } }); docManager.documentId = 34500272; Event.observe(window, 'load', function() { var currentViewMode = docManager.viewMode(); if(currentViewMode === 'slideshow') { // initial mode changes var toolbar = $('toolbar'); var togglePopupButton = toolbar.down('a.toggle_viewmode_popup'); var pagingControls = toolbar.down('div.paging_controls'); togglePopupButton.addClassName(currentViewMode); pagingControls.addClassName(currentViewMode); // a hacky way to initialize slideshow mode for various event listeners setTimeout(function() { docManager.fireEvent('viewmodeChanged', 'slideshow', 'scroll'); }, 50); } }); G S_googleAddAdSenseService("ca-pub-7291399211842501"); GS_googleEnableAllServices(); GA_googleFetchAds(); Scribd.Ads.addAttribute('Controller', 'word'); Scribd.Ads.addAttribute('Action', 'show'); Scribd.Ads.addAttribute('UserState', 'Out'); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'False'); var quantSegs = []; function qc_results(result) { for (var i = 0; i < result.segments.length; i++) quantSegs.push(result.segments[i].id); Scribd.Ads.addAttribute("QuantSegs", quantSegs); } var _gaq = _gaq []; _gaq.push(['_setAccount', 'UA-443684-2']); _gaq.push(['_setCustomVar', 1, 'logged_in', 'false', 1]); _gaq.push(['_setCustomVar', 3, 'domain', document.location.host, 3]); document.observe('dom:loaded', function() { // wait until dom loaded so all A/B test custom vars can be set first var ga = document.createElement('script'); ga.type = 'text/javascript'; ga.async = true; ga.src = ('https:' == document.location.protocol ? 'https://ssl' : 'http://www') + '.google-analytics.com/ga.js'; var s = document.getElementsByTagName('script')[0]; s.parentNode.insertBefore(ga, s); var groups = Scribd.CohortsAdapter.getTestAssignments(); _gaq.push(['_setCustomVar', 4, 'test_groups', groups, 1]); _gaq.push(['_trackPageview']); }); #font_preload_bed span {display: block; visibility: hidden}

Scribd Subir un documento

Buscar Documentos

Explorar

Documentos Libros - Ficcin Libros - No ficcin Salud y medicina Folletos/Catlogos Documentos del gobierno Guas/Manuales de procedimientos Revistas/Peridicos Recetas/Mens Trabajos escolares + todas las categoras Destacados Nuevo Personas Autores Estudiantes Investigadores Editores Gobierno y entidades sin fines de lucro Comercios Msicos

Artistas y diseadores Profesores + todas las categoras Los ms buscados Popular Inscrbase Ingresar

Primera pgina Pgina anterior Pgina siguiente / 186

Secciones

SectionsSection 1 of 15 1 1 RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMAp. 8 1 2 OBJETIVO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVAp. 10 1 4 PRINCIPIOS DEL PROGRAMA DE EMERGENCIA EDUCATIVAp. 12 2 1 ENFOQUE COMUNICATIVOp. 16 2 2 PERSPECTIVA INTERCULTURALp. 19 a. La Expresin y Comprensin Oral y en Diversos Lenguajesp. 22 b. Comprensin Lectorap. 22 c. Produccin de Textos Escritosp. 23 4 2 LA GESTIN CENTRADA EN LOGROS DE APRENDIZAJEp. 57 4 3 ACCIONES DE CONCERTACINp. 58 5 3 PRODUCCIN DE TExTOS ESCRITOSp. 103 ESCUELA Y COMUNIDAD: TRABAJANDO JUNTOSp. 122 5 4 ENSEANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUAp. 128 6 3 PRODUCCIN DE TExTOS ESCRITOSp. 167

Alejar Acercar

Pantalla completa Salir de pantalla completa

Seleccionar modo de vista

Modo de vista SlideshowScroll

Readcast

Agregar un comentario Incluir y compartir

La lectura debe ser social! Publique un mensaje en sus redes sociales para que los dems sepan lo que est leyendo. Seleccione los siguientes sitios y empiece a compartir.

Readcast este documento

Iniciar sesin para agregar un comentario

Compartir e incluir

Agregar a Colecciones Descargar gratis este documento Ocultar automticamente: el

* html div#toolbar { position: absolute; bottom: auto; left: expression((document.documentElement.clientWidth - 1010) / 2 + 'px' ); top: expression((document.documentElement.clientHeight + (x=document.documentElement.scrollTop)) - 46 + 'px' ); } .autogen_class_views_documents_fourgen_toolbar > div#toolbar { margin-left: -505px; left: 50%; position: fixed; bottom: 0px; } * html div#exit_fs_button { position: absolute; bottom: auto; right: 0px; top: 0px; } .autogen_class_views_documents_fourgen_exit_full_screen_button > div#exit_fs_button { right: 0px; position: fixed; top: 0px; } var analytics = new Analytics(); var seo_query = null, seo_keywords = null; if (analytics.isSearchEngineVisitor()) { seo_query = analytics.getSearchEngineQuery(); seo_keywords = analytics.getSearchEngineKeywords(); } if (seo_query && $('disable_highlighting')) { $('query_highlighting').innerHTML = seo_query.replace(/</g, '&lt;').replace(/>/g, '&gt;'); $('disable_highlighting').show(); $('ipaper_highlighting_box').show(); }

Scribd.Ads.addAttribute('IABParent', ["Hobbies & Interests","Arts & Entertainment","Home & Garden"]);Scribd.Ads.addAttribute('Extension', "pdf");Scribd.Ads.addAttribute('AdLayout', -1472436212);Scribd.Ads.addAttribute('DocUser', 28508956);Scribd.Ads.addAttribute('IABChild', ["Arts & Crafts","Television","Interior Decorating"]);Scribd.Ads.addAttribute('Document',

34500272);Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', "True");Scribd.Ads.addUnit('Doc_Top_Leaderboard_ATF_728x90'); admeld_publisher = 730; admeld_site = 'scribd'; admeld_size = '728x90'; admeld_placement = 'ros';

docManager.setupTestElements();

<img class="absimg" src="http://html.scribd.com/6y73x8hke8m266q/images/1-307e0db880/000.jpg" style="left: 6.75em; clip: rect(0.07em 45.07em 0.13em 0.07em); height: 0.19em; top: 56.88em; width: 45.13em;" />

Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas Edicin: Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular DINEBR Documento sometido a consulta en las Regiones de: Piura, Loreto, Ayacucho, Cuzco y Tacna. Diseo y diagramacin: Imaggio S.A.C. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2006 - 4242 MINISTERIO DE EDUCACIN - 2006 Derechos Reservados Impreso en el Per Reimpresin - tiraje 2 400 ejemplares

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 3], "pageNum": 1}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 1-307e0db880 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_1"); pageParams.innerPageElem = document.getElementById("page1"); var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(1);

<img class="absimg" src="http://html.scribd.com/6y73x8hke8m266q/images/2-04707d7dc9/000.jpg" style="clip: rect(0.07em 56.32em 12.94em 0.07em); height: 13.19em; top: -0.07em; width: 56.38em;" /><img class="absimg" src="http://html.scribd.com/6y73x8hke8m266q/images/2-04707d7dc9/000.jpg" style="left: 4.07em; clip: rect(13.07em 44.13em 13.13em 0.07em); height: 13.19em; top: 13.69em; width: 56.38em;" /><img class="absimg" src="http://html.scribd.com/6y73x8hke8m266q/images/2-04707d7dc9/000.jpg" style="left: 7.44em; clip: rect(13.07em 48.88em 13.13em 44.25em); height: 13.19em; top: 58.32em; width: 56.38em;" />

Comisin Pedaggica de Comunicacin Integral Documento Base Eliana Ramrez Consultora Agradecemos la colaboracin de: Helga Bazn, Vernica Caffo, Amelia Valdez y Jos Luis Vargas MINISTERIO DE EDUCACIN Equipo de Asesoramiento Pedaggico Teresa Tovar Samanez Juan Borea Odra Guillermo Snchez Moreno Heriberto Bustos Aparicio Francisco Marcone Modesto Glvez Ros Ministro de Educacin

Javier Sota Nadal Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministra de Gestin Institucional Helenn Chvez Depaz Gloria Vlchez Coordinadora - Oficina UDENA Hernn Becerra DINEBR Mariela Corrales DINEBR Nohem Estrada DINEBR Elvis Flores DINEBR Eduardo Huayta DINEBR Rashia Gmez DINEBR Carmen Len DINEBR Aurora Nogueira DINEBR Ivette Arvalo DINEIBIR Arturo Ferro DINEIBIR Karina Pardo DINEIBIR Maria Julia Tagle

DINEIBIR Elvira Tueros DINEBA Ada Franco DINEBA Elizabeth Guibert DINESUTP Teresa lvarez DINESUTP Dora Villanueva DINEBE Secretario General Pedro Patrn Bedoya Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Guillermo Molinari Palomino

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 4], "pageNum": 2}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 2-04707d7dc9 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_2"); pageParams.innerPageElem = document.getElementById("page2"); var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(2);

<img class="absimg" src="http://html.scribd.com/6y73x8hke8m266q/images/3-918b2fbf2f/000.jpg" style="left: -0.07em; clip: rect(0.07em 56.38em 5.32em 0.07em); height: 5.57em; top: -0.07em; width: 56.44em;" /><img class="absimg" src="http://html.scribd.com/6y73x8hke8m266q/images/3-918b2fbf2f/000.jpg" style="left: -0.07em; clip: rect(5.44em 4.75em 5.50em 0.07em); height: 5.57em; top: 65.94em; width: 56.44em;" />

6 NDICE PRESENTACIN 9

I Emergencia Educativa y Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas 11

1.1Reconocimiento del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2 Objetivo de la Emergencia Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3 Por qu priorizar el desarrollo de las Capacidades Comunicativas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.4 Principios del Programa de Emergencia Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1. Cul es el propsito de la Propuesta Pedaggica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 II Enfoque de la Propuesta Pedaggica de Comunicacin y Capacidades Priorizadas 19 2.1 Enfoque Comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2 Perspectiva Intercultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 2.3 Valores y lenguaje oral, escrito y grfico plstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 2.4 Capacidades Comunicativas Priorizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 a. Expresin y Comprensin Oral y en Diversos Lenguajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 b. Comprensin Lectora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 c. Produccin de Textos Escritos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 III Matriz de Capacidades e Indicadores Priorizados en Educacin Bsica Regular 29 3.1 . . . . . . . . Nivel . . . . . . . . . . . . de Educacin Inicial aos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.2 Nivel de Educacin Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 3.3 Nivel de Educacin Secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 3, 5], "pageNum": 3}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 3-918b2fbf2f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_3"); pageParams.innerPageElem = document.getElementById("page3"); var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(3);

7 IV Gestin para la Implementacin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas 55

4.1 Organizacin y conformacin de equipos para conseguir los objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4.2 La gestin centrada en logros de aprendizaje.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3 Acciones de concertacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 4.4 Lineamientos para la Intervencin de la Familia y la Comunidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 V As Aprendo a Leer y a Escribir E periencias de aprendizaje para ni os y ni as de Educacin Inicial (II ciclo) y Educacin Primaria 67 .1 Expresin y comprensin oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 .2 Comprensin lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 .3 Produccin de textos escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Escuela y comunidad: trabajando juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 .4 Enseanza del castellano como segunda lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 VI As Desarrollo Mis Capacidades Comunicativas E periencias de aprendizaje para estudiantes de Educacin Secundaria 143 6.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 6.2 Comprensin lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 9 6.3 Produccin de textos escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Escuela y comunidad: trabajando juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . .186 BIBLIOGRAFA 189

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 3, 5], "pageNum": 4}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 4-9677242b14 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_4"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/4-9677242b14.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(4);

9 PRESENTACIN El Ministerio de Educacin, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de la comunidad, la ciudadana y, en especial, de los maestros y maestras, una propuesta pedaggica para desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del pas. Nuestra preocupacin y responsabilidad permanente es lograr que los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertad y creatividad en distintos cdigos y lenguajes, as como producir sus propios escritos, haciendo uso de su propia lengua. La apuesta por revertir la situacin de deterioro de stos y otros aprendizajes fundamentales y colocar a los peruanos de cara al cambio se asienta en la conviccin profunda acerca de la importancia de la comunicacin, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de dilogo, armona, concertacin, reconstruccin de la paz y como medio para desplegar la capacidad crtica y reflexiva. nicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con slida formacin tica, es posible revertir las heridas de la violencia y construir un pas democrtico que asegure condiciones de bienestar y desarrollo humano. Esta propuesta, que tiene como soporte la campaa Un Per que lee, un pas que cambia coloca en las capacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidades y potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nacin. Utilizarla slo tiene sentido si forma parte de una movilizacin nacional amplia y plural, donde

convergen medios de comunicacin, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos polticos, instituciones educativas, organizaciones sociales y ciudadana en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona deben plasmarse en prcticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurando ciudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelas motivadoras y amables, que acompaan y promueven los aprendizajes fundamentales. Convocamos a todos los actores sociales y polticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco del Acuerdo Nacional y del Pacto Social de Compromisos Recprocos, para avanzar hacia una educacin de calidad con equidad. Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [8, 12, 3], "pageNum": 5}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 5-206344eea4 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_5"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/5-206344eea4.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(5);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [], "pageNum": 6}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 6-5dc0336a9e // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_6"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/6-5dc0336a9e.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(6);

EmErgEncia Educativa y ProPuEsta PEdaggica Para El dEsarrollo dE las caPacidadEs comunicativas I

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 0], "pageNum": 7}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 7-81933dd653 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_7"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/7-81933dd653.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(7);

12 1 1RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA El bajo rendimiento en comprensin lectora y en produccin de textos, agudizado en el rea rural y en las zonas de mayor pobreza, constituye la preocupacin central de la Emergencia Educativa. La Propuesta Pedaggica parte de la toma de conciencia de las causas de dicho rendimiento, tarea necesaria para revertir la situacin: a. Falta dE conciEncia sobrE la imPortancia dE las caPacidadEs comunicativas En El dEsarrollo dE nios, nias, adolEscEntEs y PErsonas En gEnEral.

Una de las tareas del Programa Nacional de Emergencia Educativa es generar conciencia colectiva y pblica sobre las implicancias de saber expresarse de manera coherente, a travs del lenguaje oral, del lenguaje escrito (comprendiendo lo que se lee y produciendo textos escritos) y de otros lenguajes y cdigos. Es indispensable despertar la conciencia nacional y estimular la participacin de la familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquieran las habilidades bsicas que les permitan desarrollar su pensamiento y creatividad, aprender a aprender y seguir hacindolo autnomamente durante toda la vida, en su propio beneficio y en la construccin de una sociedad democrtica, prspera y responsable. b. baja ExPEctativas acErca dE los logros dE aPrEndizajE dE los EstudiantEs. Es frecuente encontrar, como explicacin del fracaso escolar, sobre todo en zonas econmicamente desfavorecidas, la idea de que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer y escribir en primer grado y que lo harn cuando lleguen a tercero o a cuarto. Sin embargo, es necesario poner de relieve las grandes potencialidades que tienen los estudiantes para el aprendizaje cuando se les brindan las oportunidades y condiciones para hacerlo. Elevar las expectativas, eliminar las barreras actitudinales en docentes y padres sobre lo que pueden lograr los estudiantes, implica aprender a verlos desde sus potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes, descubrir sus talentos, reconocer sus xitos y valorar sus diferencias. Reconocimiento del PR o b l e m a

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3, 5], "pageNum": 8}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 8-5ddf39af60 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_8"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/8-5ddf39af60.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(8);

13 c. Falta dE comPromiso con los rEsultados. La vida de los estudiantes transcurre en la escuela sin que logren las competencias fundamentales que les permitan seguir aprendiendo. La responsabilidad se diluye cuando se atribuye este fracaso a los problemas socioeconmicos, a la inestabilidad de las familias o a las condiciones de pobreza. La escuela y el sistema educativo no se miran a s mismos: no se revisan los procesos pedaggicos ni las prcticas tradicionales que no son exitosas pero se siguen aplicando. No se analizan con objetividad las causas del problema ni se asume la responsabilidad por los resultados. Es necesario propiciar una cultura que se interese y responsabilice por los logros del aprendizaje, principalmente entre los docentes y directivos de las escuelas y la sociedad en su conjunto. d. Falta dE PErtinEncia dE la EscuEla rural. En el rea rural, 9 de cada10 escuelas son unidocentes o multigrado. En ellas se educa al 70% de los estudiantes que asisten a la primaria. Estas escuelas se caracterizan por su lejana, dispersin y ubicacin en zonas de pobreza econmica y alto ndice de analfabetismo. Muchas de ellas reciben estudiantes bilinges (tanto en el rea andina, como en el rea amaznica, pero tambin incluso en la costa rural, por la migracin) los mismos que requieren una educacin que se ajuste a su realidad cultural y lingstica. En las escuelas unidocentes o multigrado, un solo docente atiende los diversos niveles de aprendizaje, sin contar con metodologas y recursos apropiados. Esta realidad demanda la atencin prioritaria del sistema educativo, para encontrar respuestas innovadoras que permitan potenciar las ventajas inherentes a la misma diversidad para disear y elaborar formas pertinentes de abordar el desarrollo de las capacidades comunicativas, especialmente la lectura y la escritura, en un medio generalmente de predominio oral. E. PrEcariEdad dE rEcursos Educativos. La carencia de infraestructura adecuada, materiales y equipamiento en las escuelas, condiciona la calidad de la oferta educativa. Se hace necesario dotar a los docentes de recursos metodolgicos tanto para el uso adecuado de los materiales existentes y como para el de aquellos que pueden proveerse utilizando los recursos disponibles de la localidad. No basta solamente con asegurar la dotacin de diversos materiales de apoyo educativo (libros de texto, manuales para docentes, mdulos de biblioteca para docentes y estudiantes, materiales concretos y materiales de difusin curricular). Es necesario fortalecer las propias capacidades de los docentes para dar respuestas creativas y eficientes, aun en medio de condiciones Reconocimiento del PR o b l e m a

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 6, 12, 16], "pageNum": 9}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 9-f450f12f50 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_9"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/9-f450f12f50.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(9);

14 desfavorables, y poner nfasis en reforzar sus conocimientos y dominio en las reas de su competencia, as como en el desarrollo de sus capacidades comunicativas a travs de la formacin continua y el acompaamiento en las aulas. F. Poco conocimiEnto dE los avancEs En la didctica dE la lEctura y Escritura. La mayora de los docentes carecen de informacin suficiente sobre las investigaciones y avances en el campo del aprendizaje en general, y en los de la didctica de la lectura y la escritura en particular. Adems de renovar y fortalecer la formacin inicial de los docentes, es necesario reforzar la formacin en servicio para garantizar el proceso de apropiacin de enfoques pedaggicos actualizados, as como de nuevas y mejores metodologas y tcnicas para el desarrollo de capacidades comunicativas de los estudiantes y para el desarrollo de las suyas propias, como hablantes, lectores y escritores. Adems, se trata tambin de fortalecer el dominio de las lenguas originarias del contexto en que se desempean. 1 2 OBJETIVO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el fracaso escolar en la Educacin Bsica Regular y disminuir las brechas de inequidad para promover una sociedad educadora comprometida con la educacin nacional.

En este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia Educativa, considera importante poner nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr en el 2006 que los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, en especial los ms pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su razonamiento lgico-matemtico para resolver problemas y se desarrollen como ciudadanos ticos con el respaldo del Estado y la ciudadana. Con relacin al desarrollo de las capacidades comunicativas, se pretende garantizar que los estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura escrita, que comprendan lo que lean y produzcan escritos creativos y coherentes para comunicarse con otros. Se pretende formar personas autnomas y capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, por medio del lenguaje; de ejercer una ciudadana plena, por su capacidad de argumentar, deliberar y respetar las ideas de los dems. El desarrollo de las capacidades mencionadas exige la participacin de la escuela en su conjunto, de la familia, de los medios de comunicacin y de la comunidad. Para ello, se busca impulsar una movilizacin nacional orientada a elevar el logro de los aprendizajes de comunicacin y razonamiento lgico matemtico, as como la formacin tica. objetivo de la em e R g e n c i a ed u c a t i v a

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3, 5], "pageNum": 10}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 10-e4876effe4 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_10"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/10-e4876effe4.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(10);

1 1 3 POR QU PRIORIZAR EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

Una de las prioridades de la Emergencia Educativa es el logro de las capacidades comunicativas, las cuales deben desarrollarse en todas las reas curriculares y espacios educativos, pues constituyen aprendizajes fundamentales y transversales que nos permiten: PoR qu PRioRizaR el desaRRollo de las ca P a c i d a d e s co m u n i c a t i v a s ? Acceder a mltiples conocimientos pasados, presentes y futuros, necesarios para desenvolverse en distintos contextos y situaciones: vida familiar, comunal, estudios superiores, mundo del trabajo y desempeo como ciudadanos en general. Desarrollar las capacidades comunicativas permite a los estudiantes enriquecerse con conocimientos y valores que provienen tanto de su herencia cultural como de la de otros pueblos y grupos socioculturales, incluidos los que aportan la ciencia y la tecnologa. El desarrollo de las capacidades comunicativas permite acceder, entre otras cosas, a la comprensin de las leyes del medio ambiente, a la reflexin filosfica y a cualquier rea del saber. Esto slo es posible si las personas se apropian de estrategias de aprendizaje que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas. E presar con claridad sentimientos, e periencias, ideas y fantasas en forma oral, escrita, gestual y por medio de otros cdigos y lenguajes favorece nuestra relacin con los dems, desarrolla actitudes de responsabilidad y respeto, y favorece la resolucin de conflictos, y fortalece de este modo la convivencia democrtica y humana. La necesidad de llegar a consensos requiere de un dominio pleno de las capacidades comunicativas para abrirse a otras ideas y para construir propuestas comunes. La realidad de nuestro pas, con su gran diversidad humana (tnica, cultural, lingstica, de capacidades a las que se agrega las cuestiones de gnero) plantea a la educacin importantes retos: la tarea de asumir y apreciar la diversidad como riqueza y no como problema o limitacin, y el desarrollo de habilidades comunicativas capaces de propiciar el encuentro y el enriquecimiento mutuo entre diferentes. En el contexto de la diversidad lingstica, la Emergencia Educativa enfatiza la expresin en la lengua materna de los estudiantes, respetando las variaciones dialectales, as como la promocin de las capacidades expresivas en castellano como segunda lengua, en las zonas vernculo-hablantes. Del mismo modo, en el caso de personas con necesidades educativas especiales, deben respetarse sus respectivos cdigos, formas de expresin y comunicacin. Aprender a pensar de manera crtica y creativa El acceso y apropiacin de distintos

tipos de informacin, el intercambio de opiniones y el anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin permiten reflexionar, cuestionar, formular conclusiones, optar y elaborar propuestas y desarrollar as la actitud crtica. Igualmente, la escritura y la expresin a travs de diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginacin y la fantasa, y estimula formas novedosas y originales de expresin.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 14, 16, 3, 5], "pageNum": 11}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 11-6293ccc9dc // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_11"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/11-6293ccc9dc.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(11);

16 1 4 PRINCIPIOS DEL PROGRAMA DE EMERGENCIA EDUCATIVA La Propuesta Pedaggica para el desarrollo de Capacidades Comunicativas del Programa de Emergencia Educativa se enmarca en los siguientes principios: La equidad de gnero PRinciPios del PRogRama de em e R g e n c i a ed u c a t i v a La campaa de matrcula oportuna ayudar a concretar este derecho. Adems, la propuesta propicia la inclusin en la gestin educativa, de autoridades comunales y familias. El trato democrtico El ejercicio de la democracia exige que la escuela promueva relaciones horizontales, la expresin de las opiniones de los estudiantes, su participacin en la toma de decisiones en determinados aspectos de la vida escolar, fundamentadas en la concepcin que considera nios, nias y adolescentes como

sujetos de derecho y de responsabilidad que desarrollan sus talentos y habilidades en un ambiente de tolerancia y respeto por las ideas de los otros. La calidad La gravedad de la situacin exige garantizar la calidad de los logros del aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar. Esto supone lograr condiciones adecuadas en las intervenciones y procesos pedaggicos del aula, as como mayor eficiencia en las acciones de capacitacin y gestin de la institucin escolar. Es decir, brindar igualdad de oportunidades y de trato a hombres y mujeres. Para ello se pondr especial atencin a la matrcula, permanencia y continuidad de las mujeres en la escuela, como derecho y estrategia que la ayudar a mejorar sus condiciones de vida y las de su futura familia. La interculturalidad Entendida como dilogo e intercambio entre diversas expresiones culturales de personas y pueblos, en trminos equitativos, en condiciones de igualdad y que contribuyan al enriquecimiento mutuo. Promueve la valoracin y el respeto de la cultura propia y la diversidad de lenguas con sus variedades dialectales. Recupera los temas de la vida personal, cultural y del medio ambiente de los estudiantes para potenciar el aprendizaje desde su propia realidad. La inclusin Es un derecho de todos a tener las mismas oportunidades de educacin, independientemente de las diferencias naturales: de gnero, procedencia, discapacidad o situacin socio econmica, sobre todo para los estudiantes que provienen de escuelas unidocentes o multigrado, o de los sectores ms vulnerables.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3, 5], "pageNum": 12}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 12-65221f2190 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_12"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/12-65221f2190.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(12);

17 1 5 CUL ES EL PROPSITO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA?

n torno de ellas se espera generar conciencia nacional de corresponsabilidad, que dicha conciencia mueva a los docentes a asumirlas como prioritarias y transversales, y a desarrollarlas desde todas las reas del currculo. En la comunidad se espera tambin lograr un despliegue de esfuerzos para colaborar con su desarrollo. Esta propuesta es vlida a Nivel Nacional, pero debe ser adecuada y enriquecida en cada zona, con la finalidad de atender con pertinencia a las caractersticas, necesidades e intereses de cul es el PRoPsito de la PR o P u e s t a Pe d a g g i c a ? El presente documento pretende ser una herramienta pedaggica con el fin de brindar orientaciones especficas para desarrollar tres capacidades claves: La expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes La comprensin lectora La produccin de textos escritos Lograr que los nios, nias y adolescentes del pas, en especial los ms pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la cultura escrita y se desarrollen como personas ticas con el respaldo de la ciudadana. aprendizaje de los estudiantes. El proceso educativo de adecuacin y enriquecimiento corresponde a las Direcciones Regionales, Unidades de Gestin Educativa Local, Redes e Instituciones Educativas. El Programa de Emergencia Educativa, as como la Propuesta Pedaggica, enfatizan el desarrollo de una formacin en valores. La formacin tica, democrtica y ciudadana son objetivos centrales en la educacin de los estudiantes. Esta es de carcter transversal y debe estar presente en toda La Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas se propone el siguiente objetivo:

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3, 5], "pageNum": 13}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 13-f144246d8b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_13"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/13-f144246d8b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(13);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [], "pageNum": 14}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 14-fd9d99b1ac // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_14"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/14-fd9d99b1ac.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(14);

EnFoquE dE la ProPuEsta PEdaggica dE comunicacin y caPacidadEs Priorizadas II

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 0], "pageNum": 15}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 15-eb198dd35e // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_15"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/15-eb198dd35e.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(15);

20 2 1 ENFOQUE COMUNICATIVO La Propuesta Pedaggica asume este enfoque como marco para el desarrollo de las capacidades de comunicacin porque considera que la funcin central del lenguaje oral, escrito, del cono verbal y audiovisual es comunicar, y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos con los dems. Este enfoque produce cambios significativos con respecto a la tradicional manera de concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los estudiantes. El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado en la decodificacin, o en el aprendizaje de letras y slabas sin sentido como pre-requisitos para aprender a leer y escribir, a poner nfasis en la construccin del sentido cuando se habla, lee y escribe, y expresar ideas completas desde el inicio del proceso de adquisicin de la lengua escrita. En este enfoque se pone nfasis en el lenguaje oral y escrito en su relacin con el desarrollo del pensamiento. Aprender a expresarse de manera oral o a travs de los diferentes lenguajes y cdigos no supone solamente aprender a dominar una tcnica, supone tambin aprender un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la comunicacin, la creatividad y la lgica. Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose entender ellos mismos. Se trata de poner en el centro la comprensin y el sentido desde el principio. en f o q u e co m u n i c a t i v o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3, 5], "pageNum": 16}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 16-69b215efcb // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_16"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/16-69b215efcb.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(16);

21 Se destaca especialmente entonces que el enfoque de esta propuesta es comunicativo y que gracias a l las personas pueden intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, saberes y experiencias con los dems en las mltiples situaciones que deben afrontar; por esto la escuela debe garantizar el desarrollo de esta fundamental funcin del lenguaje. Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes: en f o q u e co m u n i c a t i v o Los estudiantes deben descubrir que la comunicacin es necesaria y valiosa y que contar con herramientas para comunicarse mejor es importante para entrar en contacto con otros, encontrar respuestas a sus preguntas, y enriquecerse en el intercambio de opiniones y modos de ver el mundo para transmitir y hacer perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar y transformar su entorno y para ejercer una ciudadana plena, por su capacidad de argumentar, deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la escuela y la comunidad. La lengua se aprende y se ense a en pleno funcionamiento La lengua es una facultad viva, la usamos cada da en diversas circunstancias y as debemos aprenderla. En realidad, as la aprendemos fuera de la escuela y muchas veces pierde sentido en ella, al trabajarla de manera lejana a la realidad. Es importante, entonces, promover situaciones reales de comunicacin y emplear textos completos que deben leerse, consultarse o escribirse teniendo en cuenta un interlocutor real. As, las clases resultan ms activas y participativas, los estudiantes se involucran en el trabajo porque le encuentran sentido, se motivan ms y el aprendizaje es ms significativo y funcional. Es importante considerar lo siguiente: a hablar se aprende hablando; a leer,

leyendo; y a escribir, escribiendo. Estas dos ltimas habilidades requieren de la intervencin de la escuela y de una mayor reflexin sobre el uso del lenguaje. Por todo esto, es importante reflexionar y responder algunas preguntas relacionadas con nuestras prcticas de aula: Un estudiante es ms comunicativo porque aprende ms reglas de gramtica u ortografa? Se justifica entonces, que el aprendizaje del lenguaje se desarrolle en base a la enseanza de reglas y definiciones o, por el contrario, ser ms importante que el estudiante hable, lea, escriba y reflexione permanentemente sobre cmo usar el lenguaje?

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 17}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 17-02e9439b5d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_17"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/17-02e9439b5d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(17);

22 El te to es la unidad bsica de comunicacin Porque tiene significado completo y expresa en forma coherente y creativa ideas, experiencias, sentimientos y nuestro mundo imaginario. En la vida diaria enfrentamos situaciones reales de comunicacin en las que producimos y recibimos textos completos. De esta misma forma debemos enfrentarlos desde la prctica pedaggica para aprovechar su riqueza de

expresin y significado. No tiene ningn sentido trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues stas slo cobran significado en el texto y el contexto. Los estudiantes necesitan escribir ideas completas para expresarse y resulta sin sentido, por ejemplo, realizar prcticas de sinnimos con palabras aisladas, pues el significado de stas se determina a partir de su relacin con las otras palabras del texto y del uso en una situacin comunicativa. La enseanza de la lengua debe incorporar las diversas formas de hablar, pero es importante promover la adquisicin de la lengua estndar sin desconocer el uso del lenguaje cotidiano propio del contexto en conversaciones familiares o sociales o la lengua materna distinta del castellano. Tambin es importante considerar el derecho de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a utilizar en sus procesos de aprendizaje cdigos alternativos al lenguaje oral y escrito tales como el lenguaje de seas, la comunicacin total, el braille, entre otros. Los estudiantes necesitan comunicarse y estar preparados para usar registros en distintos ambientes y con diversos interlocutores. Esto exige ensear la lengua de manera contextualizada, considerar las caractersticas de los usuarios y siempre emplear textos reales y no los creados con propsitos supuestamente didcticos. Los te tos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, algunas veces deseamos informar sobre noticias de inters; otras, compartir ancdotas, describir objetos, plantear puntos de vista, etc., y no slo oralmente, sino tambin por escrito. En la escuela, por lo tanto, deben usarse y producirse textos reales, y considerar los intereses de los estudiantes para que la enseanza sea significativa. en f o q u e co m u n i c a t i v o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 18}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 18-3b46c99d43 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_18"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/18-3b46c99d43.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(18);

23 2 2 PERSPECTIVA INTERCULTURAL La Propuesta Pedaggica de Comunicacin busca que los estudiantes aprendan a leer la realidad desde todas sus formas de manifestacin, a recuperar primero su propio contexto cultural y su lengua materna, pero abiertos siempre a otras formas de expresin. Somos un pueblo que, como muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela, forja, dibuja, escribe, se expresa y comunica a travs de diversas formas. Esto exige que en el aula se respeten las mltiples formas de expresin de las diversas culturas del pas. Que se tomen en cuenta la lgica que est detrs de cada una de ellas, las concepciones sobre los distintos elementos de la realidad, las formas de narrar las historias, las explicaciones que se dan a los fenmenos naturales, la visin particular del mundo y las propias formas de organizacin social, de pensamiento y convivencia que cada una posee. Por ejemplo, las expresiones como el rbol llora, la cocha (laguna) tiene madre, encierran una visin particular del mundo que debe ser tomada en cuenta. Pretender desarrollar capacidades comunicativas desde un nico esquema convencional, sin valorar ni considerar estas realidades, es atentar no solamente contra la interculturalidad sino tambin, empobrecer las inmensas posibilidades de comunicacin. Desde la perspectiva intercultural, la Propuesta Pedaggica debe ayudar a que los docentes recuperen, pongan de manifiesto y potencien las distintas formas de expresin de la cultura de cada localidad, que contribuyan a revalorizar la riqueza de la diversidad cultural de nuestro pas desde la comunicacin y hagan de ella un medio para el encuentro, el intercambio constructivo y la concertacin. Pe R s P e c t i v a in t e R c u l t u R a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 19}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 19-3296f4dfe9 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_19"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/19-3296f4dfe9.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(19);

24 2 3 VALORES Y LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y GRFICO PLSTICO La situacin crtica de los valores ticos que se observa en nuestro pas demanda que la escuela, los padres de familia y la sociedad replanteen sus actitudes y comportamientos ticos. Se requiere de un impulso hacia el ejercicio responsable de la ciudadana, la honestidad y la transparencia en los actos de todo tipo de instituciones, incluyendo a la escuela. El clima que se viva en la vida cotidiana de la escuela y el aula har que se asuman las actitudes y los valores que all se perciban y se vivan. El docente, como parte de la Institucin Educativa, debe conocer y reflexionar sobre sus propias actitudes, habilidades y formas de expresar y concretar los valores, pues es la escuela la que debe vivirlos y trasmitirlos de manera prctica. Valores como la responsabilidad, la igualdad, la democracia, la colaboracin, la tolerancia, la eficacia, se adquieren en la vida cotidiana del aula. Las concepciones que en esta convivencia construyen los estudiantes determinan sus ideas, opiniones, convicciones sobre lo correcto, lo bueno, lo permitido y desarrollan la capacidad de autorregulacin y autonoma de su persona. El docente debe dar especial relevancia a las situaciones que puedan aprovecharse para ayudar a los estudiantes a construir su mundo valorativo y crear este nuevo espacio de aprendizaje fundamental para la vida. Y esto a travs de las experiencias pedaggicas que se lleven a cabo para el desarrollo de la comunicacin oral, el lenguaje escrito y grfico plstico. El desarrollo del lenguaje oral debe conducir a aprender a dialogar, tomar acuerdos y respetarlos, actuar por consenso como fundamento de nuevas relaciones para la convivencia social. La negociacin de las soluciones para llegar a un acuerdo satisfactorio entre las partes requiere de la expresin del problema, desde el propio punto de vista, y sus alternativas de solucin e implica habilidades para tomar acuerdos. Favorecer la interculturalidad, permitir que los estudiantes entren en contacto con las diferentes culturas en sus diversas formas artsticas o a travs de la lectura o los relatos orales, favorece valores de contenido democrtico como el respeto mutuo, la tolerancia, la justicia y la paz. Los cuentos, las historias, las leyendas y la literatura en general son una excelente fuente para vivenciar los valores, analizar actitudes, causas y consecuencias de las acciones. No se trata de sacar moralejas, sino de incidir en la formacin del pensamiento crtico, la valoracin autnoma, la toma de

posicin y la mayor responsabilidad sobre los propios actos. La lectura tambin brinda excelentes oportunidades para analizar los valores en el mbito de la afectividad, para relacionarlos en el plano de los sentimientos hacia uno mismo y con los dems, y tambin en el plano de los comportamientos y la relacin con otros. Contribuye al descubrimiento que debe hacer el nio, la nia o el adolescente sobre su capacidad de incidir en su forma de establecer relaciones adecuadas con sus compaeros, familia, docentes, comunidad y sociedad. El ejercicio de la escritura y la expresin a travs de otros lenguajes permiten que emerjan valores, actitudes, preferencias y puede ofrecer situaciones concretas de anlisis para conversar, reforzar o discutir sobre ellos. El desarrollo de la Comunicacin contribuye a la formacin tica de la persona en la construccin de sociedades ms justas, tolerantes participativas y crticas. valoRes y le n g u a j e oR a l , escRito y gR f i c o Pl s t i c o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 20}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 20-5a614298a5 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_20"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/20-5a614298a5.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(20);

2 2 4 CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS El lenguaje es la herramienta fundamental que nos permite relacionarnos con los dems. Incluye distintas formas de expresin y comunicacin: oral, escrita, corporal, musical, simblica, grfica, virtual. Todas ellas existen de manera nica en cada persona y se desarrollan en la escuela en la medida en que sta les ofrece oportunidades y medios para hacerlo. Las capacidades comunicativas se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones comunicativas reales, empleando

expresiones y textos que forman parte de la experiencia personal y comunitaria (cartas, recibos, carteles, manuales, noticias, dramatizaciones, afiches, guas, canciones, artculos, entre otros). De esta manera, si los estudiantes encuentran que lo que les brinda la escuela es til en su vida diaria, sentirn que sus aprendizajes tienen sentido y pertinencia. En coherencia con este planteamiento, la Propuesta Pedaggica considera el desarrollo de las capacidades comunicativas como transversales, de tal manera que deben abordarse en todas las reas curriculares y espacios educativos. Esto quiere decir que aprender a hablar, escuchar, leer, escribir y expresarse en diversos lenguajes es una tarea que involucra a todo el personal docente, directivo y no nicamente al profesor de lengua o comunicacin, pues en todas las reas curriculares existe la necesidad de intercambiar opiniones, acceder a distinto tipo de informacin y expresar lo que pensamos o sentimos. La Institucin Educativa debe aprovechar toda ocasin para promover el desarrollo de las capacidades comunicativas en los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula, en actividades entre pares, asambleas, celebraciones, ceremonias, campaas, etc. Todas estas formas de expresin son presentadas por la Propuesta Pedaggica de Comunicacin en tres grandes capacidades: expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes, comprensin lectora y produccin de textos escritos. Son las mismas para todos los niveles y modalidades de Educacin Bsica Regular y los indicadores propuestos para cada una de ellas guardan coherencia con los diseos curriculares vigentes. Cabe destacar la importancia de hacer esfuerzos especficos en los primeros grados de la primaria, porque es la etapa de adquisicin inicial de la lectura y la escritura. El Programa tambin requiere de la intervencin concertada de la familia, de la comunidad y de los medios de comunicacin como agentes protagnicos fundamentales para elevar los bajos niveles de aprendizaje. ca P a c i d a d e s co m u n i c a t i v a s PR i o R i z a d a s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 21}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 21-a0edabd795 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_21"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/21-a0edabd795.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(21);

26 a. La Expresin y Comprensin Oral y en

Diversos Lenguajes. Nos comunicamos principalmente a travs de las palabras, pero stas se quedan cortas ante todo lo que puede y quiere comunicar el ser humano. El silencio tambin comunica, las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la pintura. La comunicacin, en todas sus formas de expresin, es el cimiento sobre el que se construyen las relaciones humanas. Esta capacidad comprende entonces la expresin oral, la capacidad de escucha y las formas de expresin no verbal: gestual, corporal, grfico plstica, simblica y otras. La escuela debe brindar oportunidad para que los estudiantes se expresen en forma libre y espontnea, para que desarrollen su capacidad dialgica, su capacidad de escucha, de aceptacin e interpretacin de ideas o culturas diferentes de las suyas, la capacidad de opinar, de argumentar y construir juicios de valor. Todo esto implica el desarrollo de un discurso propio que permita la relacin con los otros, el respeto a las convenciones de participacin, la posibilidad de expresarse con confianza, as como de desarrollar su autoestima y seguridad personal. La expresin a travs de otros lenguajes: msica, danza, pintura, expresin corporal, representaciones en cermica, tejidos, etc., se desarrolla transversalmente en las diferentes actividades que se realizan en la escuela y fuera de ella, en especial en aquellas que constituyen parte de la cultura local, regional y nacional. Tiene dos propsitos: a nivel individual: desarrollar la creatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general: desarrollar la identidad nacional. b. Comprensin Lectora. Implica la construccin de sentido en la interaccin con la diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos cdigos. Buscamos que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar la realidad, el mundo que les rodea: seales, pinturas, grficos, cuadros, esquemas y toda la diversidad textual. Existe hoy un consenso en entender la lectura como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los propsitos del lector y el contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma como los estudiantes se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma como aprenden. Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socializacin que viven en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos ms pertinentes de tal manera que despierten su inters y resulten tiles segn sus expectativas. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin importante, hacer inferencias, sacar conclusiones, emitir juicios crticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin. Todo ello buscando desde el inicio otorgar sentido al texto, antes que conformarse con la simple lectura mecnica.

ca P a c i d a d e s co m u n i c a t i v a s PR i o R i z a d a s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 14, 16], "pageNum": 22}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 22-a54fc92673 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_22"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/22-a54fc92673.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(22);

27 la importancia de ajustar lo que se escribe al propsito del autor (para qu escribe) o del texto (para qu se escribe o para qu fue escrito), as como tambin quines son los destinatarios (es decir, para quines se escribe). La produccin de textos es un proceso que exige planificacin (a quin, para qu y cmo se escribir), organizacin de ideas, creacin y escritura de un primer borrador, revisin y mejoramiento del texto las veces que sean necesarias, cuidado de su presentacin (edicin), as como la reflexin sobre lo producido, de tal manera que este aprendizaje sea consciente y significativo. Incluye tambin el empleo de la imagen y las aplicaciones informticas como ayuda para alentar la creatividad, de acuerdo con las posibilidades de cada comunidad o localidad. Expresar por escrito lo que pensamos permite desarrollar actitudes de respeto hacia los dems y de responsabilidad ante lo que se dice. c. Produccin de Textos Escritos.

Implica expresar, con libertad y creatividad, por escrito, sentimientos, pensamientos, opiniones, experiencias o fantasas que se quieran comunicar. Para lograr que los estudiantes escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir de sus necesidades reales y cdigos culturales cada vez que quieran escribir sus ideas, tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las reglas de un juego, anotar sus ideas para no olvidarlas, hacer un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de esta capacidad se torna significativo cuando

promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y motivaciones. Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar ca P a c i d a d e s co m u n i c a t i v a s PR i o R i z a d a s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 14, 16], "pageNum": 23}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 23-721684c6e3 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_23"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/23-721684c6e3.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(23);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [], "pageNum": 24}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 24-2a67086cc7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_24"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/24-2a67086cc7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(24);

matriz dE caPacidadEs E indicadorEs Priorizados

Educacin bsica rEgular III

ara cada capacidad comunicativa priorizada por el Programa de Emergencia Educativa se presentan algunos indicadores de aprendizaje que pueden orientar la prctica de aula. Se espera que los docentes logren superar y ampliar la propuesta presentada. Los indicadores propuestos estn redactados en forma general; para fines de programacin y evaluacin cada uno debe ser contextualizado, seleccionando los aprendizajes que se esperan lograr. Los indicadores son seales o indicios observables. Se expresan con verbos de accin, mencionan el contenido de la capacidad y cmo ha sido logrado (condicin).

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 0], "pageNum": 25}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 25-9ac73cd857 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_25"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/25-9ac73cd857.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(25);

30 ed u c a c i n in i c i a l - 5 a o s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 26}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 26-0777923bca // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_26"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/26-0777923bca.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(26);

31 ed u c a c i n in i c i a l - 5 a o s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 27}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 27-3381ac9b9c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_27"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/27-3381ac9b9c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(27);

32 ed u c a c i n PR i m a R i a - PR i m e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 28}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 28-8019d50292 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem =

document.getElementById("outer_page_28"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/28-8019d50292.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(28);

33 ed u c a c i n PR i m a R i a - PR i m e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 29}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 29-affd3155cd // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_29"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/29-affd3155cd.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(29);

34 ed u c a c i n PR i m a R i a - se g u n d o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 30}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 30-f1591c4b88 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_30"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/30-f1591c4b88.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(30);

3 ed u c a c i n PR i m a R i a - se g u n d o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 31}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 31-1ef0964253 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_31"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/31-1ef0964253.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(31);

36 ed u c a c i n PR i m a R i a - te R c e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 32}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 32-734e0af530 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_32"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/32-734e0af530.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(32);

37 ed u c a c i n PR i m a R i a - te R c e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 33}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 33-dbd3edbce4 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_33"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/33-dbd3edbce4.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(33);

38 ed u c a c i n PR i m a R i a - cu a R t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 34}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 34-fbc652ea24 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_34"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/34-fbc652ea24.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(34);

39 ed u c a c i n PR i m a R i a - cu a R t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 35}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 35-25fdd6ae49 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_35"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/35-25fdd6ae49.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(35);

40 ed u c a c i n PR i m a R i a - qu i n t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 36}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 36-54a31e9a46 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_36"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/36-54a31e9a46.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(36);

41 ed u c a c i n PR i m a R i a - qu i n t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 37}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 37-cca980097e // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_37"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/37-cca980097e.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(37);

42 ed u c a c i n PR i m a R i a - se x t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 38}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 38-428840781a // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_38"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/38-428840781a.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(38);

43 ed u c a c i n PR i m a R i a - se x t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 39}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 39-7279466a98 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_39"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/39-7279466a98.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(39);

44 ed u c a c i n se c u n d a R i a - PR i m e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 40}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 40-7bb57614c7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_40"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/40-7bb57614c7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(40);

4 ed u c a c i n se c u n d a R i a - PR i m e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 41}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 41-9bebe12861 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_41"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/41-9bebe12861.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(41);

46 ed u c a c i n se c u n d a R i a - se g u n d o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 42}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 42-02b2e3406b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_42"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/42-02b2e3406b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(42);

47 ed u c a c i n se c u n d a R i a - se g u n d o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 43}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 43-925ebd074b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem =

document.getElementById("outer_page_43"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/43-925ebd074b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(43);

48 ed u c a c i n se c u n d a R i a - te R c e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 44}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 44-ed7951b8a8 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_44"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/44-ed7951b8a8.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(44);

49 ed u c a c i n se c u n d a R i a - te R c e R gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 45}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 45-a5f336f042 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_45"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/45-a5f336f042.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(45);

0 ed u c a c i n se c u n d a R i a - cu a R t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 46}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 46-53b199e783 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_46"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/46-53b199e783.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(46);

1 ed u c a c i n se c u n d a R i a - cu a R t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 47}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 47-c6bce3ab9b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_47"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/47-c6bce3ab9b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(47);

2 ed u c a c i n se c u n d a R i a - qu i n t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 48}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 48-21a815e6a1 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_48"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/48-21a815e6a1.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(48);

3 ed u c a c i n se c u n d a R i a - qu i n t o gR a d o

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 49}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 49-4427d1defe // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_49"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/49-4427d1defe.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(49);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [], "pageNum": 50}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 50-7248b9fed2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_50"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/50-7248b9fed2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(50);

gEstin Para la imPlEmEntacin dE la ProPuEsta PEdaggica Para El dEsarrollo dE lascaPacidadEscomunicativas IV

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 0], "pageNum": 51}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 51-f8707db62f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_51"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/51-f8707db62f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(51);

a implementacin de la Propuesta Pedaggica de Comunicacin Integral con nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas requiere ser adecuada a las caractersticas de los estudiantes y al contexto en el que se va a trabajar. Adems, es necesario asegurar las condiciones bsicas para implementarla. Establecer las interacciones ideales para conseguir los objetivos de la Propuesta requiere equipos En la escuela los actores principales son

los estudiantes, los directores, los docentes y los padres de familia. formalmente constituidos que hayan definido con claridad sus objetivos y los resultados que pretenden alcanzar, que dispongan de tiempo especialmente dedicado a realizar las acciones proyectadas, que se mantengan informados sobre los diferentes avances de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en el mbito regional y nacional, y que dispongan de recursos para poder ejecutar las gestin PaRa la imPlementacion de la PR o P u e s t a Pe d a g g i c a tareas necesarias. Alcanzar el objetivo del Programa Emergencia Educativa no es slo responsabilidad de los docentes, involucra tambin a los municipios, a los medios de comunicacin, sobre todo a las instancias locales, a las instituciones de la sociedad civil, a las empresas y a todo aquel que quiera comprometerse con espritu de amplio apoyo a la educacin de los ni os, ni as y adolescentes de cada una de las localidades En la comunidad, los actores son, entre otros, el presidente de la comunidad, el teniente gobernador, las organizaciones indgenas, los coordinadores de comits comunales existentes, la presidenta del club de madres, el delegado del municipio. En el nivel provincial, los actores son la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) con todos sus especialistas y directivos, los municipios provinciales o distritales a travs de sus regidores de educacin y cultura. Tambin participan los Directores de las Instituciones Educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, los representantes de las redes educativas, los institutos superiores pedaggicos, los programas educativos innovadores, las facultades de educacin de universidades, las ONG, los representantes de salud, agricultura y los medios de comunicacin local.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 14, 16, 3], "pageNum": 52}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 52-7faf38f24c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_52"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/52-7faf38f24c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(52);

7 En el nivel regional, los actores son el Presidente Regional, sus consejeros, el Gerente de Desarrollo Social y la Sub Gerencia de Desarrollo Educativo, la Direccin Regional de Educacin (DRE) y sus especialistas de inicial, primaria, secundaria, educacin especial, educacin bilinge y educacin rural, el municipio provincial y el Consejo de Participacin Regional, los institutos superiores pedaggicos, las facultades de educacin de las universidades nacionales y particulares, las ONG, los proyectos educativos, las redes educativas como Fe y Alegra, Diacona, Redes de la Nia Rural, Red Recrea, Redes de ISP, Redes Educativas Rurales, etc. En el nivel nacional, se consideran

actores al Ministerio de Educacin y a las diferentes Direcciones Nacionales responsables de establecer relaciones con el Consejo Nacional de Educacin y las organizaciones de la sociedad civil, en el marco del Acuerdo de Gobernabilidad y el Pacto de compromisos recprocos por la educacin. Conocedores de la diversidad nacional, y respetuosos de ella, y en coherencia con el proceso de descentralizacin en curso, se proponen formas organizativas para que los propios actores educativos las definan de manera participativa a fin de precisar los objetivos, las estrategias y los resultados de la Propuesta Pedaggica de Emergencia sobre la base de las diversas experiencias de los miembros de la comunidad educativa y considerando las diferentes formas de organizacin que ya existen. 4 1 ORGANIZACIN Y CONFORMACIN DE EQUIPOS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS Las instancias que pueden ayudar a gestionar la Propuesta Pedaggica para desarrollar las capacidades comunicativas de nuestros estudiantes son las siguientes:

El EquiPo dE la institucin Educativa El equipo de la Institucin Educativa es el que estar vinculado directamente a la ejecucin de las acciones orientadas al logro de los objetivos de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. Los participantes de este equipo sern los representantes de la comunidad educativa: el director, los docentes, los padres de familia, los estudiantes. El Consejo Educativo Institucional apoyar las acciones que se programen. Es necesario considerar que existen Instituciones Educativas con distintas caractersticas: desde las pequeas escuelas unidocentes de las zonas rurales alejadas o de frontera, con un reducido nmero de estudiantes, a las Instituciones Educativas multigrado y polidocentes de primaria, y a las Instituciones Educativas de secundaria que cuentan con ms de mil alumnos y ms de ochenta docentes. Estas instituciones, adems, presentan diferentes niveles de organizacin y funcionamiento de sus Consejos Educativos Institucionales. Lo pertinente es no generar nuevas instancias, sino funcionar sobre la base de las instancias ya existentes (como por ejemplo el Consejo Educativo Institucional) y potenciar las que estn iniciando su funcionamiento. oRganizacin y confoRmacin de equiPos PaRa conseguiR los ob j e t i v o s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 14, 16, 3], "pageNum": 53}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 53-a7c0ae88df // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_53"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/53-a7c0ae88df.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(53);

8 Es fundamental que la comunidad educativa se ponga de acuerdo para precisar cmo se organizar de manera funcional para atender la Emergencia Educativa. Es recomendable que las Instituciones Educativas promuevan la participacin y busquen el apoyo de las autoridades y organizaciones comunales existentes sobre todo en los mbitos ms alejados. En muchos casos, existen organizaciones propias de la comunidad que se encuentran estrechamente vinculadas a la tarea educativa, como en el caso de las comunidades nativas de la Amazona o de las comunidades campesinas de la zona andina, las cuales pueden asumir responsabilidades y apoyar a las escuelas y a sus consejos educativos, si as lo

deciden los interesados. En otros casos, sera conveniente la coordinacin con otras organizaciones como las mesas de concertacin, las juntas vecinales, las defensoras, los comits de productores, los comits de vaso de leche, los grupos juveniles, APAFAS, municipio escolar, etc. Son funciones principales del Equipo de la Institucin Educativa: a. Propiciar la participacin de estudiantes, docentes, padres de familia y dirigentes comunales para diversificar la Propuesta y definir planes de accin, estrategias y cronogramas para llevarla a cabo. b. Propiciar la coordinacin con otras instituciones educativas de su mbito para definir metas y unir esfuerzos para elevar los aprendizajes y crear las condiciones necesarias. c. Mantener informada a la comunidad sobre la Propuesta, las actividades realizadas y los logros alcanzados. d. Buscar el apoyo de instancias comunales o locales, participacin de adolescentes y jvenes y redes educativas para propiciar la lectura y escritura en la comunidad. e. El grupo de los directores. Los directores de las Instituciones Educativas de un mismo mbito pueden organizarse y constituir un grupo de trabajo para la planificacin concertada de las acciones de su jurisdiccin. Cuando existan redes educativas promovern una estrecha relacin para potenciar las acciones. El EquiPo dE la instancia dE gEstin Educativa local La UGEL convocar al Equipo Local de nivel provincial y coordinar con l donde sea necesario. Se deben considerar tambin las formas de organizacin de las Instituciones Educativas y de los docentes (Redes Educativas, Redes Rurales, Redes de ISP, Grupos de Interaprendizaje, Crculos de Calidad, etc.), las divisiones geogrficas, sociales o de comunicacin (cuencas, reas de influencia de desplazamiento poblacional, corredores comerciales definidos por una carretera o va), dificultad de acceso, etc. Considerando esta informacin se podr definir, de manera participativa, la forma de organizacin que ms se adece a la realidad y a la muestra seleccionada. As, una regin que ha seleccionado una sola Institucin Educativa en una provincia definir si sta trabaja sola o si se une a las Instituciones Educativas de la Red, cuenca, distrito o provincia ms cercana. En el Equipo Local, segn sea el diseo de organizacin que se defina, podrn participar los actores indicados anteriormente. Son funciones principales del Equipo Local: a. Adecuar la Propuesta Pedaggica a las necesidades y caracterstica propias de

su realidad, efectuar un seguimiento permanente y evaluar el avance de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. oRganizacin y confoRmacin de equiPos PaRa conseguiR los ob j e t i v o s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 54}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 54-66bffd9fd1 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_54"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/54-66bffd9fd1.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(54);

9 b. Convocar a las instituciones locales para que compartan sus experiencias, avances e innovaciones con el fin de incorporarlas a la Propuesta Pedaggica de la regin. c. Desarrollar las acciones de capacitacin en Comunicacin con nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas priorizadas. d. Brindar a los docentes acompaamiento en sus aulas sobre la base de un cronograma para apoyarlos en sus dificultades. Puede comprometerse la participacin de docentes formadores y practicantes de ISPP, representantes del municipio, especialistas de la DRE o de la UGEL o coordinadores de Red. e. Promover y apoyar el funcionamiento de Redes y Grupos de Interaprendizaje. f. Promover campaas para que se empleen los materiales distribuidos por el Ministerio de Educacin y entren en funcionamiento las bibliotecas de aula y otras a favor de las capacidades comunicativas. El EquiPo rEgional Es el que debe estar a cargo de la coordinacin y del apoyo de las actividades a nivel de toda la regin. Para su conformacin se sugiere tener en cuenta las distintas instancias regionales y organizaciones existentes. En los casos en que sea posible, el cargo de coordinador del Equipo Regional de Emergencia debe cubrirse por concurso buscando personas con compromiso, liderazgo y conocimiento especializado.

Son funciones principales del Equipo Regional: a. Elaborar el diagnstico de las condiciones en que se encuentran las escuelas con los datos provenientes de las Instituciones Educativas, para buscar con la comunidad alternativas de solucin y crear las condiciones que garanticen los aprendizajes. oRganizacin y confoRmacin de equiPos PaRa conseguiR los ob j e t i v o s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 55}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 55-b88e780d73 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_55"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/55-b88e780d73.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(55);

60 b. Formular los proyectos y convenios necesarios, y coordinar con los Gobiernos Municipales y Regionales el apoyo a las actividades de la Propuesta Pedaggica sobre la base de los presupuestos participativos. c. Mantener informada a la comunidad sobre los avances de la Propuesta Pedaggica, las actividades realizadas y los logros alcanzados. d. Procurar atender con materiales fungibles a los estudiantes en coordinacin con los gobiernos locales, regionales y otras fuentes de financiamiento y cooperacin. e. Disear un plan de formacin en servicio, para docentes de inicial, primaria y secundaria, que se despliegue a lo largo del ao y que atienda el desarrollo de las capacidades comunicativas de docentes y estudiantes, con nfasis en la comprensin lectora y la produccin de escritos, segn lo planteado en la propuesta y sin dejar de atender la comunicacin oral y la expresin a travs de otros lenguajes. f. Organizar con la comunidad acciones en favor de la lectura, de la escritura y de la expresin a travs de otros lenguajes. Al hacerlo, comprometer a los medios de comunicacin local para la promocin y difusin de la propuesta, de

las actividades y los programas de apoyo a la lectura y escritura. El EquiPo nacional Est conformado por representantes de Direcciones Nacionales, Unidades y Oficinas de la Sede Central del MED (DINEIP, DINESST, DINFOCAD, DINEBI, OCDER, UMC) y del Viceministerio de Gestin Pedaggica y de Gestin Institucional. Son funciones del Equipo Nacional: a. Difundir la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. b. Incorporar en los planes de trabajo de las distintas direcciones, unidades y oficinas del MED, las actividades de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas como una de sus prioridades y unir esfuerzos a travs de los proyectos que ejecutan a fin de no duplicar acciones. c. Orientar y realizar el seguimiento a las acciones en el nivel nacional, con el fin de verificar los resultados y sugerir los reajustes correspondientes a la Propuesta Pedaggica. d. Asegurar la difusin de los materiales educativos entregados, de las actividades y de los resultados de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas; utilizar para ello los medios de comunicacin comprometidos como La Escuela del Aire, Huascarn y otros. e. Activar un espacio de la pgina WEB del Ministerio para difundir innovaciones, materiales de apoyo al trabajo en el aula y a la capacitacin docente. oRganizacin y confoRmacin de equiPos PaRa conseguiR los ob j e t i v o s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 56}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 56-6b21feeea9 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_56"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/56-6b21feeea9.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(56);

61

la ge s t i n centRada en logRos de aP R e n d i z a j e 4 2 LA GESTIN CENTRADA EN LOGROS DE APRENDIZAJE La gestin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas debe dar cuenta de los resultados alcanzados en cuanto a aprendizajes pertinentes y de calidad en relacin con el desarrollo de capacidades comunicativas con nfasis en comprensin lectora y produccin de textos, as como la capacidad de expresin oral y en otros lenguajes. La evaluacin debe entenderse como un proceso que ayuda a los docentes a comprender mejor las capacidades involucradas en la competencia lectora, la produccin de escritos y los procesos que los estudiantes deberan realizar para alcanzarlas. Adems, la evaluacin de los aprendizajes debe concebirse como un mecanismo de gerencia social que brinde informacin a las instancias responsables para comprobar si se estn alcanzando los logros de aprendizaje planteados. La evaluacin de los aprendizajes en el mbito de una red, de un distrito o de una provincia constituye un mecanismo para obtener la lnea de base, es decir, para conocer la situacin inicial del proceso que sirve para tomar decisiones, atender las necesidades detectadas y que permite la verificacin de los resultados alcanzados despus de la intervencin mediante las acciones de Emergencia Educativa para volver a disear otras estrategias y continuar con el proceso. Se evaluarn los logros de las capacidades comunicativas sobre la base de los indicadores priorizados por la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y los que se consideren necesarios. En estos casos los resultados deben ser dados a conocer a la comunidad para sensibilizar a las autoridades y a los docentes sobre la problemtica hallada, y generar acciones para revertir la situacin. Uno de los principales compromisos del Programa de Emergencia en cada Institucin Educativa ser establecer el porcentaje en que se elevarn los resultados de la lnea base a fin de que ello repercuta como un estmulo de las acciones. Los resultados obtenidos en las evaluaciones se darn a conocer a los padres de familia y a la comunidad como medio para generar su discusin, lograr mayor compromiso y garantizar de este modo un mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Bien aprovechada esta informacin, permite tambin que el docente conozca las fortalezas y debilidades de su trabajo pedaggico y opte por las medidas necesarias, tanto para potenciar los aprendizajes, como para replantearse estrategias y metodologas. Es importante promover que la evaluacin de los aprendizajes en grupos de escuelas sea un proceso participativo en el que puedan intervenir redes educativas, consejos educativos institucionales, especialistas de UGEL, DRE y formadores y alumnos de ISPP.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 57}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 57-f7209ae2f1 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_57"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/57-f7209ae2f1.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(57);

62 4 3 ACCIONES DE CONCERTACIN Con los Gobiernos Regionales Los gobiernos regionales vienen diseando una serie de procesos en los que sera importante incorporar las actividades de la Propuesta Pedaggica. La elaboracin de planes y proyectos como el Proyecto Educativo Regional (PER), y los planes educativos en apoyo de los presupuestos participativos son un espacio para ir construyendo una propuesta regional propia. Con los Municipios Las direcciones regionales y las unidades de gestin educativa local establecern coordinaciones con los municipios de su jurisdiccin para conseguir su participacin en el desarrollo del Programa de Emergencia Educativa y de su Propuesta Pedaggica en concordancia con lo que establece la Ley Orgnica de Municipalidades. Activarn las bibliotecas municipales, ejecutarn programas de promocin de la lectura articuladas con el Consejo Nacional de Promocin de la Lectura. Con Institutos Pedaggicos Pblicos Los institutos pedaggicos pblicos por su experiencia en la formacin de docentes, y por contar con especialistas en Comunicacin Integral, se constituyen en factor importante de apoyo a los equipos responsables de la conduccin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. Sus representantes formarn parte de los equipos regionales o locales como ncleo tcnico que oriente las acciones pedaggicas y de capacitacin en coordinacin estrecha con los dems integrantes del equipo. Debern tener

experiencia en capacitacin docente, comunicacin integral y demostrar liderazgo pedaggico. Sus estudiantes podran apoyar, preferentemente, a escuelas unidocentes y multigrado de zonas rurales como parte de su prctica profesional. Es recomendable que los institutos pedaggicos pblicos contribuyan con estrategias metodolgicas de aprendizaje de la lectura y la escritura para las escuelas unidocentes y multigrado de las zonas rurales. Asmismo, podran convertirse en un apoyo efectivo para evaluar los aprendizajes y los efectos de la Emergencia Educativa. Con las Redes Educativas y los Grupos de Interaprendizaje Desde hace algn tiempo las DRE, UGEL, los propios docentes y las ONG vienen promoviendo el desarrollo y funcionamiento de redes educativas y grupos de aprendizaje. Estas instancias pueden constituir un apoyo para el desarrollo de la Propuesta Pedaggica en la medida en que tienen experiencia de trabajo acumulada, existe compromiso entre sus docentes con el desarrollo educativo y han definido su organizacin. Adems, en el caso de las escuelas rurales, contribuyen a superar el aislamiento docente. acciones de co n c e R t a c i n

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 58}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 58-3d0b95bff6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_58"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/58-3d0b95bff6.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(58);

63 4 4 LINEAMIENTOS PARA LA INTERVENCIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD El desarrollo de las capacidades comunicativas no slo es tarea de la escuela, tambin es tarea de la comunidad. Es necesario que padres de familia, autoridades, organizaciones de base, jvenes y organismos pblicos y privados

de la localidad se comprometan en esta tarea y la asuman como una responsabilidad compartida y reconociendo que existen muchas fortalezas y talentos culturales que es indispensable recuperar para beneficio de los estudiantes. lineamientos PaRa la inteRvencin de la familia y la co m u n i d a d EstratEgias Exitosas A continuacin se presentan algunas estrategias implementadas en diversos proyectos desarrollados con resultados exitosos en la educacin inicial, primaria y secundaria.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 59}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 59-31cb88475c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_59"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/59-31cb88475c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(59);

64 Letrar o te tualizar la comunidad En las zonas rurales, los estudiantes y pobladores en general tiene escaso o ningn contacto con material escrito. Para contribuir a la adquisicin de la lectura y escritura es necesario que la comunidad ofrezca un ambiente de lectura que permita la interaccin con material escrito de la vida cotidiana, como carteles, letreros y seales. Se debe conformar un comit integrado por personas representativas de la comunidad que se organicen para el letrado de la misma. Este comit puede estar formado por una autoridad, un docente, adolescentes, padres de familia, etc. Es el presidente de la comunidad quien debe convocarlos y proponerles la idea para que voluntariamente se responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En realidad todos los pobladores pueden participar, pero es el comit quien organiza el trabajo. Algunas experiencias revelan que el letrado consisti en colocar el nombre de la comunidad en un lugar visible; por ejemplo Bienvenidos a La Encantada, el nombre de la bodeguita Don Jacinto o el del PRONOEI Los angelitos.

Esta tarea se puede realizar en una faena o en otros momentos donde todos participen realizando diversas actividades, como preparacin de mensajes o materiales o ubicacin de los lugares por letrar. En algunas zonas bilinges se han colocado carteles en la lengua materna, y luego en la segunda lengua. Comunidad a favor de la lectura y escritura Es importante sensibilizar a toda la poblacin sobre lo necesario que es participar y tomar responsabilidad en actividades de promocin de la lectura y escritura. Estas actividades pueden ser promovidas por la escuela, involucrando a los padres de familia, a los jvenes, a los grupos organizados de mujeres y a los pobladores en general. Se pueden organizar pasacalles con carteles y algunos pregones con mensajes alusivos a la necesidad de leer y escribir para el ejercicio de la ciudadana y para el desarrollo humano y social, con participacin de la escuela y de los estudiantes. En algunas experiencias se han pintado murales en fachadas o en la plaza principal de la comunidad, con ilustraciones y mensajes que comprometen a todos en la promocin de la lectura y escritura para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La hora de la lectura en familia Cuando hablamos de familia no slo nos referimos a los padres y madres, sino tambin a los hermanos mayores, a los abuelos o tos, ya que existen ms probabilidades de que ellos estn alfabetizados y puedan colaborar en actividades de promocin de la lectura, sobre todo en mbitos rurales. Aunque las personas adultas no lean ni escriban, pueden participar y colaborar. La hora de lectura en familia consiste en promover que las familias dispongan de una hora a la semana para sentarse juntos a leer y conversar sobre la lectura. Existen varios testimonios que revelan que no slo se logra promover la lectura sino tambin la unin familiar. lineamientos PaRa la inteRvencin de la familia y la co m u n i d a d

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 60}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 60-ea48609f3f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_60"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/60-ea48609f3f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(60);

6 No se trata slo de leer libros sino tambin de recuperar la cultura oral de la zona: historias, ancdotas, leyendas y relatos, y hacer que adolescentes o jvenes colaboren escribindolas. Pueden conseguirse aliados para escribirlas, fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela puede hacer llegar una lectura a cada hogar segn sus posibilidades. Adolescentes promotores de lectura Es importante que la comunidad revalore a los adolescentes, los escuche y confe en ellos para los cambios que desean lograr en beneficio de toda la poblacin y en especial de la niez. Es indispensable recuperar el entusiasmo y los ideales de los jvenes, esa capacidad para soar, plantearse metas y arriesgar. Se pueden desarrollar programas a cargo de adolescentes sensibilizados y preparados para animar actividades de lectura en la comunidad, las cuales se pueden completar con tteres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras expresiones culturales propias. Tambin es posible acercar la lectura a los pueblos ms alejados con participacin de docentes, adolescentes y jvenes de la comunidad promotores de la lectura y la escritura. Cuentacuentos y medios de comunicacin Cuentacuentos puede convertirse en un programa de gran sintona en la radio local. Puede recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la comunidad y otros de la literatura universal. Si no se hace a travs de la radio, un grupo organizado de personas puede narrar y representar un cuento para luego aprovechar estos relatos y realizar preguntas a los estudiantes, para animarlos a dibujar, pintar y escribir. Asimismo, se pueden transmitir por la radio local mensajes que favorezcan la participacin de todos para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente utilizar las transmisiones de La Escuela del Aire del Ministerio de Educacin. Ferias de produccin de te tos infantiles La escuela debe promover las ferias para presentar las producciones de los estudiantes. Esto permitir que los estudiantes se sientan valorados y reconocidos por sus productos y que la comunidad vea los frutos de su esfuerzo. Tambin se debe propiciar la creacin de textos comunitarios, en el aula y con la familia, para exponerlos en la feria. Estas producciones pueden enriquecer

las bibliotecas de aula. lineamientos PaRa la inteRvencin de la familia y la co m u n i d a d Recuerda: Lee cuentos a tus nios y ayudars a formar el Hbito Lector.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 16, 3], "pageNum": 61}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 61-fc9238db2c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_61"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/61-fc9238db2c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(61);

66 Otras intervenciones Intervencin desde la familia: Dilogo sobre los procesos de la siembra o la produccin de un bien (sogas, sombreros, chompas, etc.). Lectura de las instrucciones de un manual, como requisito previo para el uso de un artefacto o herramienta. Comentario sobre los programas radiales y televisivos o las noticias de los peridicos. Lectura alternada de noticias, cuentos, fbulas o leyendas. Envo de cartas a familiares y amigos. Elaboracin de recetas sobre los platos preferidos por la familia.

 lineamientos PaRa la inteRvencin de la familia y la co m u n i d a d Intervencin desde la comunidad: Creacin de bibliotecas municipales, fijas o itinerantes. Instauracin de la hora de lectura en la comunidad, en forma mensual y en todas las instituciones simultneamente. Encuentro de alcaldes escolares para analizar sus intereses y necesidades y proponer soluciones. Movilizacin en pro de la lectura y la promocin del libro. Juegos florales de cuento, poesa y ensayo breve. Encuentro de danzas y teatro con participacin de los estudiantes. Organizacin de clubes juveniles de fomento a la lectura. Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente; los docentes y las autoridades locales propondrn otras segn sus necesidades y posibilidades, las cuales pueden ser asumidas por la familia y la comunidad con el propsito de mejorar la calidad educativa y el desarrollo de las capacidades comunicativas.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 62}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 62-8230d0aace // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_62"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/62-8230d0aace.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(62);

V as aPrEndo a lEEr y a Escribir ExPEriEncias dE aPrEndizajE Para nios y nias dE Educacin inicial (iic i c l o)y Educacin Primaria

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 0], "pageNum": 63}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 63-4f7ba2d2b6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_63"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/63-4f7ba2d2b6.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(63);

68 ati maEstro y maEstra Te ofrecemos un conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirn estimular en los nios y nias el lenguaje oral, escrito, el dibujo, la dramatizacin y la expresin a travs de otros lenguajes. Estas experiencias puedes seleccionarlas, adaptarlas y complejizarlas de acuerdo a las necesidades y avance de los nios y nias de tu aula. Se requiere que los nios y nias hablen, lean, escriban y creen cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el aprendizaje de una tcnica, sino como un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la expresin, la creatividad y la lgica infantil. Estas experiencias de aprendizaje se han diseado para que sirvan como elemento motivador que te permita crear las que consideres ms adecuadas para atender a los nios y nias, segn sus niveles de desarrollo y las caractersticas culturales de su contexto.

Se trata de experiencias que debes incorporar en tus unidades didcticas y trabajarlas frecuentemente. De esta manera, los nios y nias tendrn muchas oportunidades de hablar, dibujar, cantar, transformar las cosas, leer y escribir. Deben ser realizadas respetando la lengua materna de los nios y nias, permitiendo que expresen en su propia lengua su pensamiento, sus tradiciones orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de su vida cotidiana, an cuando estn iniciando el aprendizaje de la lectura y escritura. Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que nuestros nios y nias adquieran las capacidades bsicas de comprender lo que leen, y de producir escritos en forma clara y coherente y de expresarse a travs de otros lenguajes; especial atencin debe ponerse en los nios y nias de primer grado de primaria.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12], "pageNum": 64}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 64-302a0660cf // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_64"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/64-302a0660cf.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(64);

69 ORIENTACIONES GENERALES Para poner en prctica las experiencias de aprendizaje puedes optar por lo siguiente: a. Incorporar las experiencias que se te ofrecen, entre los temas que desarrolles en tus unidades didcticas. Algunos de estos temas pueden ser los siguientes: b. Realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una cancin por el gusto de cantar, leer una leyenda sin que est relacionada con el tema de alguna unidad didctica por el placer de leer, dibujar libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustracin sugerente. oR i e n t a c i o n e s ge n e R a l e s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 65}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 65-5f9fde9b9f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_65"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/65-5f9fde9b9f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(65);

70 Es importante recordar que el trabajo docente debe planificarse, por eso tenemos que programar lo que aprendern nuestros nios y nias. La planificacin de corto plazo se realiza a travs de las unidades didcticas; de ellas se pueden desprender las actividades para la agenda del da. Agenda del Da Cada da, antes de iniciar las actividades, conversa con los nios y nias sobre qu van a hacer y cmo se va a distribuir el tiempo. As aprenden a organizarse y se vuelven ms independientes. Presenta las actividades y conversa con ellos sobre lo que harn durante la jornada. oR i e n t a c i o n e s ge n e R a l e s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 16, 3], "pageNum": 66}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 66-8d2b3cb3e6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_66"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/66-8d2b3cb3e6.jsonp"; var

page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(66);

71 exPResin y co m P R e n s i n oRal y en di v e R s o s le n g u a j e s 5. qu dEsarrollan los nios y las nias En El rEa dE comunicacin? 5 1 E presin y comprensin oral y en diversos lenguajes 5 2 Comprensin lectora 5 3 Produccin de te tos escritos cmo lo dEsarrollan?

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 6, 12, 16, 3], "pageNum": 67}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 67-518cac54a2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_67"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/67-518cac54a2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(67);

72 comPRensin lectoRa / PRoduccin de textos escRitos

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 68}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 68-7f98e2f771 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_68"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/68-7f98e2f771.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(68);

73

on nios y nias pequeos las actividades que desarrollan el lenguaje oral son espontneas, pues ellos hablan sobre sus intereses y vivencias. Estas conversaciones son un excelente medio para conocer sus actividades, preferencias, preocupaciones y fantasas. Se busca que los nios y nias logren organizar mejor sus ideas, sentimientos, y que se expresen con confianza, sin miedo, en un ambiente que acoja sus expresiones. Comunicar oralmente lo que se piensa y lo que se siente es muy importante en la vida familiar, en las relaciones interpersonales y en la participacin social. En las zonas rurales es especialmente importante 5.1.1 Hablo con sEguridad y conFianza 5 1 ExPRESIN Y COMPRENSIN ORAL a Juegos con el lenguaje b La noticia del da c Asamblea de los ni os y ni as propiciar espacios de cercana y confianza que permitan a los nios y nias de los diferentes grados de primaria expresar sus sentimientos e ideas. Es necesario poner especial atencin en las nias, quienes muchas veces, por las distintas costumbres existentes en las comunidades, quedan postergadas y sin

posibilidad de expresarse. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 15, 16, 3, 5], "pageNum": 69}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 69-f7af8494f3 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_69"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/69-f7af8494f3.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(69);

74 El lenguaje oral se construye en interaccin con los otros El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando a las personas que nos rodean y hablando con ellas. Cuando los nios ingresan a la escuela, han desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente y establecen comunicacin con el contexto familiar y comunitario donde se desenvuelven. Desde etapas muy tempranas, la escuela debe permitir que los nios expresen sus necesidades, afectos, ideas, fantasas, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida en confianza y con seguridad. a Juegos con el Lenguaje (Watuchis o adivinanzas, rimas, trabalenguas, colmos, chistes, refranes) Son juegos lingsticos o bien tradicionales, o bien creados por los propios nios. Trabaja las rimas, trabalenguas y adivinanzas con los ms pequeos; los colmos, chistes y refranes con los mayores. Qu aprenden los ni os y ni as

jugando con el lenguaje? Desarrollan la expresin oral por medio de juegos verbales. Comprenden el sentido de lo que escuchan. Desarrollan su creatividad. Incrementan su vocabulario. Desarrollan la pronunciacin correcta. Discriminan los sonidos de las palabras. Interactan con sus compaeros. El docente favorece la conversacin, el dilogo y la argumentacin. Tambin ofrece actividades ldicas para entretenerse con el lenguaje y disfrutar, como cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas, colmos, chistes. Considerando que nuestro pas posee una amplia diversidad de culturas y lenguas, la escuela debe desarrollar la conciencia sobre esta riqueza, y educar en la comprensin y el respeto por las lenguas originarias, as como por las distintas formas regionales del habla. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 70}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 70-5f4713150f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_70"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/70-5f4713150f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(70);

Rimas Secuencia didctica para trabajar con rimas Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. Escrbela en la pizarra o en un papel grande. Puedes acompaarla con dibujos. Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima. Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten. Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella. Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. Crea rimas oralmente Invita a tus nios a completar y crear una rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente procedimiento: Con animalitos de la zona: Veo, veo un perro corriendo en el cerro Veo, veo un pato picoteando un zapato Veo, veo un mono ... Con sus propios nombres: Me llamo Marcela y prendo una vela Me llamo Urpi y como cancha de chulpi Me llamo Horacio ... De este modo, tus nios podrn aprender a crear y a divertirse con rimas, a partir del veo, veo o del tengo, tengo. Crea y escribe libritos de rimas Puedes pedir a los nios que escriban rimas creadas por ellos para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura. Pide que las adornen con grafismos. Diles que te expliquen qu han querido escribir si no se entiende, y escribe lo que te dicten. Organzalos para juntar sus rimas y confeccionar

el librito. v Un hombre tena una se rompi y se par en una carreta bicicleta, la bicicleta la carreta.

Cinco lobitos tuvo la loba, blancos y negros tras de la escoba. Cinco cri, cinco cuid, y a todos ellos solita ense. Palomita blanca, pico de coral, dnde est tu nido? en el totoral. San Isidro, labrador, quita el agua y pon el sol. Un ratoncito blanco, en un queso grande mova la colita. Ay que susto tan grande! exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 13, 2, 16, 3], "pageNum": 71}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 71-ba84bd3359 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_71"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/71-ba84bd3359.jsonp"; var

page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(71);

76 Trabalenguas Secuencia didctica para trabajar trabalenguas Encuentra trabalenguas de la zona y otros que conozcas y te parezcan divertidos para los nios de tu aula. Escribe uno en la pizarra o en papel grande. Puedes acompaarlo con dibujos. Rene a tus nios en semicrculo y presntales el trabalenguas. Pide a tus nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el trabalenguas. Pregunta a tus nios si les gust y anmalos a repetir contigo cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos. Pregntales por qu se llamar trabalenguas: acaso se les enreda la lengua cuando lo dicen rpido?, por qu ser?, les parece divertido? Anima a tus nios a aprender otros trabalenguas. Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms trabalenguas. Paquita, Paquita de capa chiquita, empaca y empaca la ropa bonita. Erre con erre guitarra erre con erre barril rpido corren los carros, rpido el ferrocarril.

Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha Pancha? Compr pocas copas, pocas copas compr y como compr pocas copas, pocas copas pagu. Todo est contaminado, quin lo descontaminar?, el descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. Pablito clav un clavito un clavito clav Pablito. Me han dicho un dicho, ese dicho est mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estara mejor dicho que ese dicho que dicen que algn da yo he dicho. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 2, 16, 3], "pageNum": 72}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 72-a5def73a05 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_72"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/72-a5def73a05.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(72);

77 Adivinanzas Secuencia didctica para trabajar con adivinanzas Rene a tus nios y pdeles que formen un crculo. Coloca en el centro del crculo una caja que contenga un pauelo grande o manta. Los nios no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga Adivina adivinador. Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. Pregntales: Qu hay dentro de la caja? Adivina adivinador... Es de color... Su tamao es... Se parece a... Y sirve para... Qu es? Contina dando pistas hasta que adivinen. Ahora, pdeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que puedan guardar en la caja. Cada nio que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea. Luego debe decir a sus compaeros Adivina adivinador... Es de color... Tiene la forma de un... Se parece a... Sirve para... Qu es? El nio que adivina conduce el juego. As los nios aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y expresin oral. Puedes escribir algunas adivinanzas en papel grande o en la pizarra para que luego sirvan como material de lectura. Adivina con tarjetas Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas. Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compaeros. Explcales que les deben decir a sus compaeros las caractersticas de la figura. Por ejemplo, Es de color marrn por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o sancochada. Qu es? Crea y escribe libritos de adivinanzas Pide que creen su adivinanza y luego intenten escribirla, que la dibujen y adornen con grafismos. Organzalos para juntar las adivinanzas y elaborar el librito.

Quin ser que de da sale y de noche se va? (Elsol) Anteayer, huevito, ayer, capullito, volar maana como un pajarito. (Lamariposa ) Tiene cuatro patas y en el lomo todo lo lleva. (Lamesa) Verde fui negro soy rojo ser, convertido en cenizas me ver. (Elcarbn) Vuela silba t no t no sin alas, sin boca; lo ves lo tocas.

(Elviento) Tengo cola y no soy ave, vuelo alto y no tengo alas. (Lacometa) Yo y mi hermana gemela andamos siempre al comps, con la boca por delante y los ojos por detrs. (Latijera) Llevo mi casa al hombro, camino sobre una pata, y voy marcando mi huella con un hilito de plata.

(Elcaracol) exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 1, 2, 16, 3], "pageNum": 73}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 73-05d1dcacc1 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_73"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/73-05d1dcacc1.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(73);

78 Colmos Secuencia didctica para trabajar con colmos Busca colmos divertidos para llevar al aula. Escrbelos en la pizarra o en un papel grande. Rene a tus nios en semicrculo y presntales los colmos. Invita a tus nios a leer en voz alta los colmos. Pueden hacerlo de uno en uno o pueden leerlos coralmente. Anima a tus nios a que expresen lo que han comprendido, si les parece gracioso el colmo ledo y por qu. Aydalos a descubrir por qu se llamar colmo. Por qu es gracioso? Acepta las diversas respuestas de los nios. Invitalos a inventar colmos en pequeos grupos y de manera individual. Pdeles que los escriban. Invita a tus nios a leer los colmos creados,

pueden hacerlo individualmente o en grupos. Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo inventa colmos ms divertidos. -Cul es el colmo de una ballena? -Ir vaca -Cul es el colmo de un abogado? -Haber perdido la muela del juicio. --Cul es el colmo de un robot? -Tener nervios de acero. -Cul es el colmo de un ciempis? -Que le regalen un par de zapatos. -Cul es el colmo ms pequeo? -El colmillo. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 2, 16, 3], "pageNum": 74}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 74-d7f0394b5b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_74"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/74-d7f0394b5b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })();

Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(74);

79 Chistes Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido del humor para promover la expresin oral y el disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionar los chistes de acuerdo a la edad de los nios y al contexto. Es conveniente recopilar chistes populares y promover la produccin creativa de los mismos. Secuencia didctica para trabajar con chistes Selecciona y lleva al aula chistes adecuados al grado y al contexto, cuntalos con mucha expresividad, de manera animada, graciosa, puedes usar una grabadora para escuchar chistes de programas humorsticos o chistes grabados. Recuerda que un chiste debe ser escuchado en su totalidad para que sea entendido. Promueve el trabajo en grupos grandes o pequeos para compartir otros chistes, estimula el uso de recursos de apoyo como inflexiones de voz, mmica y pronunciacin clara para lograr la comicidad. Crea espacios que permitan a los nios contar los chistes que conocen en forma individual o grupal, a modo de una sana competencia en la que el grupo determine con la intensidad de sus aplausos cules son los ms graciosos y divertidos. Analiza con los nios la estructura de los chistes (contenido y desenlace) para favorecer luego la produccin de los mismos. Propicia la produccin de nuevos chistes a partir de ancdotas y sucesos ocurridos a personajes de la comunidad. Es muy divertido para los nios. Anmate a hacerlo. Tambin pueden jugar a exagerar cualidades: agrandando o empequeeciendo animales u objetos, por ejemplo. Esta era una hormiga tan grande, tan grande, que necesitaba comer todo lo que haba en el mercado. v Qu le dice el 1 al 10? - Para ser como yo, debes ser sincero. Un mosquito pregunta a su padre: - Pap, puedo ir al circo? - S, hijo mo, pero ten mucho cuidado cuando la gente aplauda.

Dice un nio a su padre: - Pap, yo no quiero ir a Amrica! - Calla nio y sigue nadando! - Vienen los bandidos! - Son amigos o enemigos? - Deben de ser amigos, porque vienen todos juntos. -Doctor, creo que necesito vitaminas A y B. - Est usted tan plido que le voy a recetar todo el abecedario. -Qu le dice un cero a otro cero? - No somos nada! exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 13, 2, 16, 3], "pageNum": 75}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 75-bf0083d483 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_75"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/75-bf0083d483.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(75);

80 Refranes Recuerda que los refranes son dichos populares que ensean o aconsejan algo, suelen ser frases en verso o con cierto ritmo que los hace fciles de memorizar. Se transmiten oralmente, de persona a persona y forman parte de la tradicin

oral de un pueblo. Secuencia didctica para trabajar con refranes Selecciona un conjunto de refranes adecuados a la edad de tus nios y al contexto local. Repite algunos refranes en voz alta y con adecuada entonacin. Pregunta qu significa cada uno. Analiza con los nios uno a uno los refranes para que logren identificar el mensaje que tiene. Este trabajo de comprensin es muy importante cuando se trata de refranes. Entrega uno o ms refranes por grupos para que los nios los lean, los analicen y expresen qu significado tienen para ellos. Los nios presentan ante el grupo sus interpretaciones. Propicia juegos para crear refranes disparatados, por ejemplo uniendo partes de dos refranes: A caballo regalado, se lo lleva la corriente, Al que madruga, con el mazo dando. Esto resulta muy divertido para los nios y nias. No por mucho madrugar, amanece ms temprano. Ms vale pjaro en mano, que cientos volando. El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. A Dios rogando, con el mazo dando. Dime con quin andas, te dir quin eres. A caballo regalado,

no se le mira el diente. En casa del herrero cuchillo de palo. Ojos que no ven, corazn que no siente. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 2, 16, 3], "pageNum": 76}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 76-8cbe21587d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_76"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/76-8cbe21587d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(76);

81 b Las Noticias del Da Generalmente los nios traen consigo una serie de experiencias vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas experiencias en la escuela es invitndolos a participar de Las noticias del da, para que puedan compartir con sus compaeros aquel hecho significativo. Secuencia didctica para trabajar las noticias del da Ubica las carpetas en semicrculo para que todos los nios tengan la oportunidad de mirar y escuchar con atencin al compaero que habla. Orienta a tus nios para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida. Invita a que compartan oralmente su noticia con todo el grupo. Debes dejar que el nio hable espontneamente cuando cuenta sus ideas. Sin embargo, procura que

cuando narre sus noticias estn presentes estos datos: dnde estaba?, con quin?, qu fue lo que pas?, cundo ocurri el hecho? Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado. Los dems nios pueden hacer preguntas para profundizar la informacin de la noticia. El nio que est contando deber responder las preguntas de sus compaeros con su propio lenguaje. Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana puedes volver a utilizar este momento para que los nios tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido. Adecuacin segn el avance: Inicial y primeros grados de primaria Los nios y nias en un inicio necesitarn ayudas concretas para poder contar su experiencia personal. Proporciona a nias y nios una hoja grande de papel y pdeles que dibujen algo que les haya ocurrido; aydalos con preguntas: Qu pas el domingo? Dnde fueron? Qu pas esta semana en el pueblo? Qu llam su atencin cuando venan a la escuela? Naci algn animalito en el establo? Qu aprenden los ni os y ni as con las noticias del da? Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana. Hablan con fluidez en su lengua materna. Escuchan con atencin. Narran sus experiencias siguiendo una secuencia temporal. Organizan sus ideas de manera lgica. Comprenden mensajes orales. Desarrollan su identidad y autoestima. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 77}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 77-29a398d6f7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_77"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/77-29a398d6f7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(77);

82 Anima a nios y nias para que escriban debajo de sus dibujos. Cada cual escribe de acuerdo a sus posibilidades (usando palabras de su vocabulario real, garabatos o grafismos que tienen intencin de escritura). Si todava no escriben de manera convencional, escribe t lo que te dicten, hazlo debajo de sus escrituras. Coloca a tus nias y nios en semicrculo y pdeles que cada uno comparta su noticia utilizando su dibujo. Puedes ayudarlos hacindoles las preguntas antes sealadas. Los nios y nias pueden formular preguntas que les permita tener mayor informacin sobre las noticias compartidas. Finalmente, todos colocan sus trabajos en el lugar destinado para las noticias, puede ser un peridico mural. Adecuacin segn el avance: para los ltimos grados de educacin primaria En grados superiores la noticia debe permitir informarse, aprender cosas nuevas, reflexionar y tomar posicin crtica frente a hechos que suceden. Nios y nias se organizan en grupos para hacer de reporteros, para conseguir noticias o hacer entrevistas. Tambin pueden organizarse para simular un programa radial utilizando los equipos de la escuela para transmitir al aula o a toda la escuela las noticias del da. Pueden planificarlo como un proyecto con estas preguntas: Qu haremos? Qu sabemos? Qu necesitamos? Cmo nos organizaremos? Cundo lo haremos? Solicita a los estudiantes presentar noticias que hayan escuchado o ledo en su

comunidad, la radio, la televisin o el peridico. La noticia tiene que ser de inters de las nias y nios, para poder ser presentada. Orienta a nias y nios para que redacten por escrito las noticias, considerando las cuatro preguntas antes sugeridas: qu ocurri, dnde, cundo, quines participaron en el hecho? Aprovecha las noticias como punto de partida para hacer investigacin de grupo Todos los nios y nias presentan sus noticias en una o varias sesiones. Cuando concluya la actividad, pueden identificar entre todos cules fueron las noticias ms importantes para la comunidad en la que viven y por qu. Esto permite estar en contacto con la realidad y tomar posicin crtica frente a hechos que afectan a un buen nmero de personas. Las noticias que se elijan como las ms importantes sern presentadas por las nias y nios en la fecha sealada a travs del programa radial segn los acuerdos tomados de antemano, para lo cual deben elaborar los guiones y producir cada noticia de manera organizada. El da previsto, nias y nios se presentan como reporteros o entrevistadores narrando las noticias ms importantes, pueden utilizar los equipos de la escuela o el televisor que fabricaron para transmitirlas. Una alternativa es colocar sus noticias en el peridico mural del aula o de la escuela para compartirlas. Te sugerimos planificar la narracin de noticias como una actividad permanente; establece con los nios y nias los das y horas de la semana para narrar noticias. Finalmente, te sugerimos promover la recopilacin y narracin de diversos tipos de noticias, para poder clasificarlas y determinar semejanzas y diferencias entre stas. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 78}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 78-07ad1a2e1d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_78"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/78-07ad1a2e1d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })();

Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(78);

83 c La Asamblea de los Ni os y Ni as Una vez a la semana organiza una asamblea en el saln para conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un espacio importante porque durante la asamblea los nios y nias tienen oportunidad de lo siguiente: Evalan sus normas, metas personales o grupales y actividades de la semana. Organizan algn proyecto como una salida al pueblo o la celebracin de una fiesta. Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que se agreden, no se deja el aula limpia, entre otras). Secuencia didctica para trabajar la asamblea Los nios se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delegado para que conduzca la asamblea y a otra persona para que controle el tiempo de las intervenciones. El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin ofender a los amigos, proponer ideas, etc. Evalan los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana. Analizan: qu pas, por qu no lo cumplieron, qu proponen para mejorar. En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarn en los das posteriores. Por ejemplo, si saldrn de paseo, qu llevarn, cundo irn, etc. Mientras los nios de inicial y de primer grado conversan, el profesor puede anotar las ideas ms importantes en la pizarra. La asamblea tendr una duracin corta. Para ello el docente debe estar atento y observar si el tema o el inters de los nios se agot.

Qu aprenden los ni os y ni as con la asamblea? Expresan y comparten sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los dems. Opinan, participan y argumentan sus ideas. Toman decisiones en conjunto. Autoevalan sus metas. Desarrollan su autonoma. Organizan proyectos y actividades. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 79}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 79-c017e6001a // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_79"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/79-c017e6001a.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(79);

84 Adecuacin segn su avance Puedes utilizar apoyos visuales para promover la participacin organizada de nias y nios en la asamblea. Por ejemplo, puedes utilizar una tarjeta que muestre el rostro de una nia con la boca abierta: tiempo de dar opiniones; otra que muestre el rostro de un nio con la boca cerrada: tiempo para escuchar. Intercala las tarjetas durante la asamblea. Si van a evaluar las normas de convivencia

puedes usar tarjetas con cdigos como: Cumpl: Siempre A veces Nunca Los nios, a la cuenta de tres, deben ubicarse delante de la tarjeta que expresa cmo lo hicieron. La asamblea no debe ser muy extensa. Para ello t debes estar atento y observar si el tema o el inters de los nios se agot. Los nios de los ltimos grados de la primaria se apoyan en la escritura para conducir su asamblea: escriben en la pizarra los temas que discutirn y el orden en que lo harn. Anotan sus acuerdos. Adems, escriben las decisiones que toman. Es necesario tambin promover la expresin ordenada de los nios, te ayudar a establecer normas para la asamblea. Por ejemplo: pedir la palabra, esperar el turno para hablar y no gritar. Ser necesario, adems, promover la escucha activa y el respeto por las ideas de los dems. Es indispensable que durante la asamblea recuerdes permanentemente las normas para que vayan incorporndose paulatinamente en los nios. Finalizada la asamblea evala los acuerdos establecidos. exPResin y co m P R e n s i n oR a l

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 80}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 80-01707f840b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_80"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/80-01707f840b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(80);

8 5.1.2 juEgo, dibujo, canto, bailo, dramatizo de sus canciones, los colores de sus vestimentas, la cermica, los instrumentos que tocan durante el trabajo comunal o en las fiestas y las danzas forman parte de la vida misma y se manifiestan cotidianamente. Es indispensable recuperar esa riqueza cultural en la escuela, porque tambin forman parte de la vida misma de los nios. a Dibujo y pintura b Dramatizacin c Transformaciones creativas

l arte de saber jugar con un nio y dejarlo expresarse libremente cuando dibuja, canta, baila o se disfraza para representar, refleja comprensin de las necesidades de expresin de los nios. Supone percepcin intuitiva y mucha empata de parte del docente. Recuerda que en los pueblos andinos, amaznicos y en los de la costa, la msica, los textos poticos exPResin en diveRsos lenguajes ExPRESIN EN DIVERSOS LENGUAJES

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 15, 16, 3], "pageNum": 81}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 81-e906298af9 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_81"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/81-e906298af9.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(81);

86 Importancia de la e presin a travs de otros lenguajes A travs del dibujo, las dramatizaciones, la transformacin creativa de las cosas utilizando las manos, los nios expresan sus vivencias, sentimientos y se relacionan con su medio natural, social y cultural. Estas expresiones artsticas pueden lograr cambios significativos en su autoestima, sensibilidad y en el proceso de autoconocimiento de su desarrollo emocional; pueden desplegar su imaginacin y productividad, ayudarlo a darse cuenta de su capacidad creadora y a lograr mayor comprensin del mundo que lo rodea. En las expresiones artsticas se unen la inteligencia y la sensibilidad. Los nios representan su pensamiento; se salen de los lmites de lo real para explorar mundos imaginarios. Para dar oportunidad a los nios de expresarse artsticamente es importante que ellos hagan este tipo de actividades frecuentemente. El docente programa actividades para que los nios canten, bailen y representen sus dramatizaciones y compartan con sus compaeros sus dibujos, pinturas y trabajos manuales. Ambiente para crear El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para ello se necesita que las escuelas y los docentes brinden un ambiente que valore la creatividad de los nios y su originalidad. Cada nio debe sentir que puede intentar hacer cosas nuevas, que su maestro lo apoyar cuando intente crear, producir, desplegar su fantasa y cuando se arriesga a probar algo nuevo, aun a costa de equivocarse. Los docentes deben lograr que las actividades tiempo suficiente para que los nios exploren y terminen el trabajo. Este tipo de actividad requiere tiempo para que los nios plasmen lo varias sesiones. Comunidad y e presin artstica Ser importante conectar a los nios con las creaciones y los artistas de su comunidad, o con personas creativas que viven en su entorno. Es importante que aprendan a valorar las expresiones artsticas del lugar donde viven y aprendan a realizarlas. Actitud del docente El docente debe valorar y entender las producciones de los nios, sobre todo sus inventos. El objetivo no es conseguir una obra de arte sino que los nios se expresen creativamente. de expresin artstica ofrezcan los materiales, planteen sus ideas no se hace en forma inmediata, que han imaginado. Puede abarcar

Tambin dar oportunidad para que los nios expresen libremente su creatividad. No dar modelos predeterminados sino permitir que los nios usen los materiales y se expresen con originalidad, empleando su imaginacin. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 82}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 82-fa426a81a8 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_82"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/82-fa426a81a8.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(82);

87 Explorando los materiales Organiza a los nios para que experimenten con los materiales. Prepara el espacio donde trabajarn. Orienta para usar adecuadamente los materiales, las normas que se deben seguir para mantenerlos en buen estado y no desperdiciarlos. El docente pone a los nios en contacto con mltiples materiales que permitan su expresin. Propone trabajar con papeles de varios tipos: cartones grandes, lisos o corrugados, papel reciclado de bolsas grandes para garabatear con plumones, tmperas, tintes propios de la comunidad, tizas. Tambin siguiendo la msica. Los presenta en distintas formas: crculos, rectngulos, tringulos, con formas de animales o cosas. Los nios trabajan sobre la mesa o colocando los papeles en las paredes. Pintan con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a la mano retazos de tela, corchos, palitos de helado, lija, botones, cintas, material de la naturaleza, como ramitas, flores, hojas, semillas para adornar los dibujos. a Dibujo y Pintura

Es necesario que los nios, semanalmente o con mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar y pintar aquellas vivencias que les son significativas. Para ellos es un reto enfrentarse al papel vaco y llenarlo de personas, escenas y de color. Los nios disfrutan pintando y t, como docente, ves sus avances, pues al principio sus dibujos sern sencillos, poco a poco los irn enriqueciendo y elaborando escenas completas. Anmate a dibujar y a pintar en tu aula!

exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s Qu aprenden los ni os y ni as cuando dibujan? Desarrollan su capacidad de representar imgenes. Desarrollan su creatividad mediante el dibujo. Expresan su mundo interno. Manejan diferentes instrumentos: pinceles, plumones, lpices. Desarrollan la coordinacin fina. Acompaar el trabajo de los nios, animndolos a continuar. Reforzar sus avances, comentar con ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias, conversar con los nios para que le expliquen sus ideas.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 14, 16, 3], "pageNum": 83}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 83-764e1fcee5 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_83"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/83-764e1fcee5.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(83);

88 Secuencia didctica para dibujar Visita, con los nios, algn lugar de la comunidad, a la tejedora, al carpintero del barrio.

Durante la visita orienta la observacin integral. Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo. Qu cosas vimos en el camino? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu cosas les gustara dibujar? Cada nio recibe sus materiales y algunas indicaciones para su uso: Para utilizar un nuevo color de pintura lavamos primero el pincel. Para hacer las mezclas usamos otro envase. Al terminar la actividad lavamos los pinceles y limpiamos las carpetas. Cada nio recibe una hoja grande de papel, la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa de azcar. Nunca proporciones modelos slo para que los nios los coloreen. Los nios dibujan la escena ms significativa del paseo, es decir, dibujan lo que ms le llam la atencin. Tratan de dibujar en todo el papel sin dejar ningn espacio en blanco. Escoge las pinturas de su agrado y pinta el dibujo respetando los acuerdos tomados. Estimula a los nios a enriquecer su dibujo, a completar los detalles que faltan, a relacionar unos elementos con otros, a dar vida a sus trabajos adornndolos con elementos de la naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos de tela para revivir el paisaje o adornar los vestidos de los personajes. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s Las preguntas a los nios en torno a sus producciones no deben limitarse a enumerar los elementos del dibujo, deben procurar que haya mayor explicacin. Pregunta qu est pasando en tu dibujo para estimular que los nios narren o expliquen. Si preguntas qu ves o qu hay los nios slo nombrarn lo que ven. Cuando terminen de dibujar es necesario que cada nio explique su dibujo a sus compaeros o a ti y comente lo que ha realizado. Puedes preguntar: de qu trata tu dibujo?, podras contarme la historia?

Si se trata de nios que an no escriben de manera legible, diles: Escribir lo que me digas, y luego lele al nio lo que escribiste. En un cordel dentro o fuera del aula exponen sus trabajos a modo de museo para que todos puedan apreciarlo. Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y los primeros grados de primaria necesitan de ms apoyo para completar sus dibujos. Al principio dibujan personas solas. Es necesario que los ayudes a ampliar el dibujo a travs de preguntas: Con quin estaba esa persona? Qu haca? Dnde estaba? Cmo es ese lugar? Los nios de los ltimos grados de primaria necesitan tambin de tu apoyo para enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes no han tenido la oportunidad de dibujar y pintar libremente. vvvv

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 2, 16, 3], "pageNum": 84}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 84-9d4c2448de // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_84"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/84-9d4c2448de.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(84);

89 b Dramatizacin Una forma especial de juego es el juego de roles o dramtico, puesto que permite al nio identificarse con su mundo interno y liberar sus emociones y fantasas. Una de las actividades que podran realizar los nios es la creacin de mscaras, disfraces y herramientas para dramatizar algunas actividades de su localidad, como parte de su integracin o identificacin con el lugar donde viven. Secuencia didctica para dramatizar Mi terru o, mi Per diverso Para realizar la siguiente actividad necesitars varias sesiones. Solicita

previamente a tus nios materiales reciclables como cartn de cajas, latas, chapas, botellas de plstico, hojas, plumas, papeles de colores, hilos de lanas de diferentes colores, cola sinttica, tmperas (naturales o sintticas), tijeras. Tambin pueden traer libros, lminas, ropa usada, objetos diversos de la localidad sobre las diferentes fiestas o actividades comunales del Per. Se puede tratar de festividades como carnavales, la yunsa, la fiesta de Santiago, Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la Candelaria, de Santa Rosa, del Seor de los Milagros, etc. Actividades comunales como la siembra, la cosecha, el techado de las casas, la pesca, etc. Pdeles a tus nios que cierren sus ojos y recuerden cmo es su comunidad, qu fiestas patronales o actividades comunales practican. Ellos mencionarn lo que se les ocurra. Recoge las ideas de los nios y escrbelas, sugiere representar alguna actividad o fiesta de la comunidad y acompaarla con mscaras artsticas, o preparacin de disfraces o materiales para las labores comunales. Conversa con tus nios sobre qu quieren representar. Si han escogido el tema de la cosecha, pueden preguntar cundo se hace la cosecha, qu se cosecha, cundo es la siembra, qu actividades realizan. Luego deciden quines actuarn, qu vestidos necesitan, si van a decir algo. Elaboran los dilogos y se distribuyen los roles y responsabilidades. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s Qu aprenden los ni os y ni as cuando dramatizan? Se expresan corporalmente. Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de utilizarlos. Superan situaciones que provocan ansiedad, recrendolas en la fantasa. Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Per.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 85}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 85-d9620a7f44 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_85"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/85-d9620a7f44.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(85);

90 Elaboran mscaras o disfraces. Conversa sobre cmo seran las expresiones de las mscaras, qu sentimiento deben expresar, qu mscaras se usaran en las fiestas patronales, qu disfraces o herramientas deben usarse en las labores comunales. Lleva escritas las instrucciones para la elaboracin de las mscaras o de los disfraces a fin de que los nios las lean y vayan siguiendo los pasos. Permite que cada nio explore el material y se deje inspirar por l para crear su propia mscara, disfraz o herramienta. Evita darles modelos, deja que cada nio encuentre su propia expresin. Para hacer el ambiente ms acogedor puedes poner msica de algunas de las localidades, ello creara un ambiente agradable mientras trabajan. Dales tiempo suficiente a todos los nios para que elaboren sus mscaras y piensen cmo van a representar y cmo los van a utilizar en la dramatizacin. Puedes tambin invitar a alguna persona que elabore o venda mscaras o disfraces para que converse con los nios. Tambin puedes pedir a los nios que consigan informacin en sus casas sobre la fiesta que decidieron representar o las actividades comunales. Pide que traigan de su casa algn objeto relacionado con el tema para compartir y explicarlo a sus compaeros. Organiza a los nios para presentar lo que quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo en un da determinado. Los nios dramatizan las actividades que han preparado. Puedes poner msica para que los nios bailen en su propio estilo o representen una danza que conozcan. Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y los primeros grados de primaria slo conversarn sobre sus materiales preparados y harn la representacin. Los nios de los ltimos grados de primaria pueden, adems de lo anterior, hacer un instructivo para la elaboracin de materiales (lista de materiales, pasos por

seguir). Tambin pueden escribir en la pizarra sobre la fiesta, o la actividad comunal, o describir lo resaltante de la vestimenta. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 86}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 86-f6a3d578a6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_86"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/86-f6a3d578a6.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(86);

91 Las Mil Caras de una Mscara Como ya debes saber, una de las manifestaciones culturales de los pueblos del Per consiste en el uso de las mscaras. Estas simbolizan rasgos de personalidad, defectos y detalles exagerados de la cara. Tras una mscara, el personaje cobra vida y a los nios les causa asombro y curiosidad. Por esto es necesario que los nios y nias las utilicen en sus experiencias de aprendizaje y en las celebraciones del aula y escuela. Secuencia didctica para elaborar y utilizar mscaras Elaborar una mscara es una actividad integradora que puedes programar y desarrollar con tus nios como un proyecto de aula. Acuerda con los nios y nias cundo y dnde la usarn. Aprovecha alguna festividad de la comunidad o escuela para planificar con tus ni os la elaboracin de mscaras (danzas, costumbres populares) Promueve que tus nios busquen informacin en la comunidad sobre las mscaras que se usan en las danzas, fiestas y otras celebraciones y sobre los artesanos que las elaboran.

Organiza con tus nios una visita a una tienda o taller de elaboracin de mscaras e invita a los artesanos a explicar el proceso de elaboracin, los materiales que usan y el significado que tienen. Pueden invitar a algn artesano al aula para que los gue en el proceso de elaboracin de sus mscaras. Propicia el dilogo sobre las mscaras observadas y la experiencia vivida en la visita o conversacin con los artesanos. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 87}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 87-ab007717b6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_87"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/87-ab007717b6.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(87);

92 Organizndonos para crear nuestras mscaras Organiza en grupos a los nios para la planificacin de su proyecto. Elaboramos nuestras mscaras, en ella deciden el tipo de mscaras (las expresiones de las mismas, los sentimientos que expresan, los materiales y la tcnica que utilizarn). Prepara una ficha instructiva, segn la danza o costumbre que representarn para que elaboren sus materiales y piensen cmo van a representar y cmo los van a utilizar en la dramatizacin. Permite que cada nio explore los materiales que usar para crear su mscara. Evita darles modelos, deja que cada nio encuentre su propia expresin. El da previsto, los nios elaboran sus mscaras siguiendo las pautas de la ficha instructiva. Luego organizan una exposicin y colocan debajo de cada mscara una breve descripcin con la resea histrica y el nombre del autor. Tambin pueden conversar, comentar, describir los trabajos que les impresionaron ms. Crea un ambiente acogedor que estimule la creatividad, puedes lograrlo poniendo msica de alguna localidad o msica instrumental.

 Presentando nuestras mscaras Los nios, con tu ayuda, se organizan para presentar lo que quieren dramatizar. La msica puede acompaar la dramatizacin de los nios. Ponles msica para que bailen libremente o representen alguna danza. Adecuacin segn el avance Promueve que los nios de inicial y los primeros grados de primaria observen con todos sus sentidos; esto les permitir identificar las caractersticas, cualidades, utilidad, semejanzas y diferencias de los materiales, objetos y vestimenta preparados para la representacin. Los nios de los ltimos grados de primaria pueden adems producir una ficha instructiva para la elaboracin de mscaras o vestimenta, teniendo en cuenta la lista de materiales y pasos por seguir. Tambin pueden escribir relatos, poemas, o describir lo ms destacable sobre la fiesta o la actividad comunal. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 88}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 88-7b5b6e18ed // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_88"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/88-7b5b6e18ed.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(88);

93 c Transformaciones Creativas Se considera transformacin creativa toda produccin de los nios creada con sus manos y que incluyan elementos novedosos como: trabajar con cermica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, ollas de barro, entre otros. Tambin, incluyen los inventos de los nios, cuando dejan volar su imaginacin a partir

de materiales reciclables que tienen en su medio. Las transformaciones creativas pueden formar parte de un proyecto planificado con los nios y nias. Secuencia didctica para las transformaciones creativas Rene diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los nios forman un crculo alrededor. Algunos elementos sugeridos son los siguientes: cajas grandes, de zapatos, cajitas de fsforo y de medicinas, tubos de cartn, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas, hilos de diferentes colores, retazos de telas, peridicos viejos, piedritas, cola sinttica, pedazos de madera, otros. Dile a los nios que inventen un objeto imaginario, que no existe y que usen los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos, deja que ellos escojan qu quieren construir. Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos. Conversa con los nios sobre los objetos que han construido. Qu significan para ellos? Para qu se usan? Cmo se les ocurri inventarlos? Qu nombre le pondran? Organzalos para que expongan sus creaciones a los otros nios de la escuela. Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y los primeros grados de primaria slo hablarn de sus objetos y harn los carteles para presentarlos. Pdeles que escriban carteles para identificarlos. Los nios de los ltimos grados de primaria tambin pueden describir el objeto que inventaron o escribir una historia fantstica sobre l. exPResin en di v e R s o s le n g u a j e s Qu aprenden los ni os y ni as cuando transforman creativamente? Se expresan con imaginacin y lo disfrutan. Producen y crean algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio. Se sienten capaces de transformar las cosas.

Dearrollan su capacidad de representacin o simbolizacin.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 89}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 89-7587c7fcc0 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_89"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/89-7587c7fcc0.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(89);

94 lEo Para disFrutar y aPrEndEr 5 2 COMPRENSIN LECTORA Para Inicial y Primaria: a La hora de lectura libre, por placer (Organizacin de la biblioteca de aula) Para Inicial y primeros grados de Primaria: b El docente lee a los ni os y ni as y anima la lectura c Inicio de la comprensin: aprovechamos canciones

Para ltimos grados de Primaria: d Leemos y aprendemos e Leemos noticias co m P R e n s i n le c t o R a

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 90}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 90-5088882a1f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_90"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/90-5088882a1f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(90);

9 a La Hora de Lectura Libre, por Placer Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar materiales a sus casas.

l gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. Al principio se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin.

Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores. Los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras. Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos. De esta manera desarrollan sus habilidades lectoras y descubren en la lectura, no solo un medio de disfrute, sino tambin un medio de informacin e investigacin. En algunas comunidades existen pocos textos escritos en la lengua originaria, sin embargo, se cuenta con gran cantidad de textos orales que pueden recopilarse por escrito. Te sugerimos: Que los nios te dicten las leyendas, mitos, costumbres, etc. Movilizar a la comunidad para que participen en la recuperacin y transcripcin de su tradicin oral. co m P R e n s i n le c t o R a Qu aprenden los ni os y ni as en la hora de lectura libre, por placer? Buscan informacin en textos verdaderos. Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen. Seleccionan lo que quieren leer segn su inters. Aprenden a cuidar los libros.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 91}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name :

91-5faeae9d5c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_91"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/91-5faeae9d5c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(91);

96 Secuencia didctica para trabajar la hora de lectura libre por placer Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Puedes elaborar con los nios un cartel para que los dems se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan. Los nios seleccionan libremente los libros que desean leer. Pueden cambiar de libro si lo desean, entregar y recoger los libros, cuentos, historietas, peridicos, que sus compaeros solicitan. Permite que los nios se ubiquen cmodamente sobre una manta o un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa. Acompalos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. Cuando se termina el tiempo previsto, los nios devuelven los libros ordenadamente. Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden. Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia. Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y los primeros grados de primaria pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante

explicitarles que vale cambiar de libro, si el que escogieron no es de su agrado. Siempre dando las razones para el cambio: el libro es muy largo, tiene letras pequeas, es aburrido Los nios de los ltimos grados de primaria pueden escoger un libro para leer durante la hora de lectura por placer, cada vez avanzarn algunas hojas del libro que seleccionaron, de modo que en algunos das puedan terminar de leer. Con estos nios es igual de importante garantizar que los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron. Puedes tener en el aula el panel de comentarios. co m P R e n s i n le c t o R a

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 92}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 92-0fa2c68396 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_92"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/92-0fa2c68396.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(92);

97 Secuencia didctica para organizar la biblioteca de aula Plantea a los nios organizar el sector de lectura o biblioteca de aula. Conversa con ellos para preguntarles si saben qu es una biblioteca, si en la escuela hay una o en algn saln, si en el aula hay libros para leer. Si en tu comunidad hay una biblioteca, organiza una visita para que los nios vean cmo funciona y tomen contacto con ella. Procura que escriban a la persona encargada de la biblioteca. Te pueden dictar la comunicacin. La envan y esperan la respuesta.

Luego realiza la visita con los nios. Puedes aprovechar para que escriban un agradecimiento a la persona que los atendi. Si hay libros en el aula o les has pedido que traigan o realizaste alguna recoleccin, permite que los nios los manipulen, los revisen, digan de qu creen que tratan. Ser una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre el mundo escrito. Pregunta: Qu podemos hacer para organizar la biblioteca del aula? Cmo nos podemos organizar? Qu necesitamos? Quines lo harn? Pdeles que, en grupos, propongan los criterios para ordenar los materiales y agrpalos segn los mismos. Pdeles que elaboren carteles para que todos sepan dnde ubicar los libros. Preparen los carteles. Djalos que escriban como saben hacerlo. Adrnenlos con grafismos. Organizacin de la Biblioteca de Aula La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los nios el ambiente de alfabetizacin que necesitan para iniciarse y practicar la lectura. Es necesario recopilar material de lectura de uso comn y de diverso tipo: libros de cuentos, fbulas, mitos, leyendas, historietas, peridicos, revistas, libros sobre distintos temas y todo aquello que pueda interesar a los nios. Se requiere tambin que haya renovacin de los materiales para lo cual se puede contar con el apoyo de la comunidad. co m P R e n s i n le c t o R a Qu aprenden los ni os y ni as cuando organizan la biblioteca? Se ponen en contacto con textos escritos de diverso tipo. Agrupan y clasifican segn criterios que ellos proponen. Hacen propuestas y cumplen responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el cuidado de los libros.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 93}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 93-488ab6afea // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_93"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/93-488ab6afea.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(93);

98 Plantea el problema: Cmo haremos para el prstamo de libros? Cmo sabremos quin tiene un libro de la biblioteca? Los nios propondrn soluciones y prepararn carteles, tarjetas de lectura, carns, etc. Es conveniente establecer turnos semanales para el cuidado y atencin de la biblioteca. Propn una lluvia de ideas para definir a los responsables y determinar sus responsabilidades. Quin se encargar? Cmo lo elegimos? Qu tiene que hacer? Nombran a los responsables. Elaboran en conjunto las normas para el cuidado de los libros de la biblioteca. Las anotas para que queden visibles. Planifica la inauguracin de la biblioteca. Se organizan en equipos para realizar las tareas. Preparan las invitaciones. Ambientan el aula para la ocasin con elementos que ellos mismos elaboran. Inaugura la biblioteca de tu aula. Los nios organizados reciben a los invitados, les explican lo que han hecho y, en grupos, muestran los diversos libros. Al da siguiente evala las actividades con los nios: Qu sali bien? Qu podemos mejorar? Qu fue lo que ms nos gust? Qu aprendimos? Escribe el relato de la experiencia, como lo plantean los nios. Hazlo en un papel grande y djalo por varios das en forma visible. Apoya la interrogacin del texto con preguntas: qu creen que dice?, qu ms?... Subraya las palabras que reconozcan y escrbelas en carteles para afianzarlas (con crucigramas, pareamientos, escritura con letras mviles, etc.).

 b El Docente Lee a los Ni os y

Ni as y Anima la Lectura Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los nios. Despus, propone a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia. co m P R e n s i n le c t o R a Qu aprenden los ni os y ni as cuando el docente lee y anima la lectura? Que es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar. Comportamientos de lector que ve en el docente. Obtienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. Se expresan a travs de diferentes lenguajes. Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. Encuentran el significado a travs de las preguntas que formula el docente.

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 94}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 94-2e4fa24088 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_94"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/94-2e4fa24088.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(94);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 95}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 95-c8963ec5f8 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_95"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/95-c8963ec5f8.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(95);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 96}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 96-aef97e9905 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_96"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/96-aef97e9905.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(96);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 97}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 97-b55089f8dd // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_97"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/97-b55089f8dd.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(97);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 98}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 98-1606f0bc86 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_98"); pageParams.contentUrl =

"http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/98-1606f0bc86.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(98);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 99}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 99-eab21f7945 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_99"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/99-eab21f7945.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(99);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 100}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 100-a21bb0dbb2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_100"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/100-a21bb0dbb2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(100);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 101}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 101-675c172277 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_101"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/101-675c172277.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(101);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 102}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 102-9ae1cbdca7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_102"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/102-9ae1cbdca7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(102);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 103}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 103-1e4259590f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_103"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/103-1e4259590f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(103);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 104}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 104-7e23ca5b59 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_104"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/104-7e23ca5b59.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(104);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 105}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 105-c0d3c9c09c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_105"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/105-c0d3c9c09c.jsonp"; var

page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(105);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 106}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 106-25579d8761 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_106"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/106-25579d8761.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(106);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 107}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 107-9991168cb5 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_107"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/107-9991168cb5.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(107);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 108}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 108-47d7b7a56c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_108"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/108-47d7b7a56c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(108);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 109}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 109-038d845d3d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_109"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/109-038d845d3d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(109);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 110}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 110-0ab86279b9 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_110"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/110-0ab86279b9.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(110);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 111}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 111-281c927b45 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_111"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/111-281c927b45.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(111);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 112}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 112-fc3f36d009 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_112"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/112-fc3f36d009.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })();

Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(112);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 113}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 113-6d02643688 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_113"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/113-6d02643688.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(113);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 114}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 114-42ba724050 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_114"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/114-42ba724050.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(114);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 115}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 115-319cea6e81 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_115"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/115-319cea6e81.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(115);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 116}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 116-a5fc83e753 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_116"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/116-a5fc83e753.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(116);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 117}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 117-f18480a3c7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_117"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/117-f18480a3c7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(117);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 118}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 118-807a486984 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_118"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/118-807a486984.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(118);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 119}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 119-68a39f9bbf // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_119"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/119-68a39f9bbf.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(119);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 120}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 120-5a7195f80e // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_120"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/120-5a7195f80e.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(120);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 121}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 121-9e91af7d04 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_121"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/121-9e91af7d04.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(121);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 122}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 122-97c5ee314d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_122"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/122-97c5ee314d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(122);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3, 5], "pageNum": 123}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 123-75b054cceb // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_123"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/123-75b054cceb.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(123);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16], "pageNum": 124}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 124-5b0a45c22c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_124"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/124-5b0a45c22c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(124);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 9, 13, 16, 3], "pageNum": 125}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 125-bf9b82231d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_125"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/125-bf9b82231d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(125);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 126}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 126-672dabaa37 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_126"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/126-672dabaa37.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(126);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 127}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 127-bf6a604eb2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_127"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/127-bf6a604eb2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(127);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 128}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 128-1dac82f435 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_128"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/128-1dac82f435.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(128);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 129}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 129-a5b105c014 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_129"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/129-a5b105c014.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(129);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts":

[10, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 130}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 130-1e5e8a9114 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_130"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/130-1e5e8a9114.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(130);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 16], "pageNum": 131}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 131-a0bf01a9dd // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_131"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/131-a0bf01a9dd.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(131);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 132}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 132-14af69554e // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_132"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/132-14af69554e.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(132);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 9, 16], "pageNum": 133}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 133-82b7824c46 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_133"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/133-82b7824c46.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(133);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 16, 3], "pageNum": 134}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 134-417bcf133c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_134"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/134-417bcf133c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(134);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 135}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 135-f5bf62f95d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_135"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/135-f5bf62f95d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(135);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [7, 12, 16], "pageNum": 136}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 136-8e7ed0f87d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_136"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/136-8e7ed0f87d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(136);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 137}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q //

page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 137-5b188b5459 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_137"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/137-5b188b5459.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(137);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [], "pageNum": 138}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 138-4cfd505698 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_138"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/138-4cfd505698.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(138);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 0], "pageNum": 139}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 139-319d57da43 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_139"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/139-319d57da43.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(139);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16], "pageNum": 140}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 140-90c2f24069 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_140"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/140-90c2f24069.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(140);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 6, 12, 16, 3], "pageNum": 141}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 141-e0dc265936 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_141"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/141-e0dc265936.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(141);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 142}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 142-a91740af5c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_142"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/142-a91740af5c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(142);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 143}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 143-356ba13503 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_143"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/143-356ba13503.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(143);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 15, 16, 3], "pageNum": 144}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name :

144-2fc7415d35 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_144"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/144-2fc7415d35.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(144);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 145}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 145-4c49b67d38 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_145"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/145-4c49b67d38.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(145);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 146}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 146-884823fa81 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_146"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/146-884823fa81.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(146);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 2, 16, 3], "pageNum": 147}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 147-0005836582 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_147"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/147-0005836582.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(147);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 2, 16, 3], "pageNum": 148}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 148-db6dc9e1b6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_148"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/148-db6dc9e1b6.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(148);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 149}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 149-82e31fc309 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_149"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/149-82e31fc309.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(149);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 150}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 150-cf49cf62c1 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_150"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/150-cf49cf62c1.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(150);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 15, 16, 3], "pageNum": 151}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 151-c810f9634a // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem =

document.getElementById("outer_page_151"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/151-c810f9634a.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(151);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 152}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 152-dd0cbf87c7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_152"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/152-dd0cbf87c7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(152);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 153}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 153-e424435778 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_153"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/153-e424435778.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(153);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 154}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 154-0426ebdd60 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_154"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/154-0426ebdd60.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(154);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 155}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 155-d55ef4a1a1 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_155"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/155-d55ef4a1a1.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(155);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 156}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 156-c68971bcd7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_156"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/156-c68971bcd7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(156);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 157}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 157-e25fa3033f // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_157"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/157-e25fa3033f.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(157);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 158}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 158-e1956832d2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_158"); pageParams.contentUrl =

"http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/158-e1956832d2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(158);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 9, 16, 3], "pageNum": 159}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 159-c0caf1ff94 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_159"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/159-c0caf1ff94.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(159);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 7, 12, 16, 3], "pageNum": 160}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 160-7c08080c26 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_160"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/160-7c08080c26.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(160);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 9, 16, 3], "pageNum": 161}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 161-607fb784c5 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_161"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/161-607fb784c5.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(161);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 162}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 162-1ecb11df4e // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_162"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/162-1ecb11df4e.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(162);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 163}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 163-26beb5dead // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_163"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/163-26beb5dead.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(163);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 164}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 164-d9d7a06061 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_164"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/164-d9d7a06061.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(164);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 165}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 165-12380fa1a0 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_165"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/165-12380fa1a0.jsonp"; var

page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(165);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 166}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 166-d97da52b40 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_166"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/166-d97da52b40.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(166);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 167}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 167-491939b8f2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_167"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/167-491939b8f2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(167);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 13, 16, 3], "pageNum": 168}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 168-02939232c2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_168"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/168-02939232c2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(168);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 169}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 169-e5e692cc9c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_169"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/169-e5e692cc9c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(169);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 170}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 170-d52bf17b9c // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_170"); pageParams.contentUrl = "http://html1.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/170-d52bf17b9c.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(170);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 7, 12, 13, 16, 3], "pageNum": 171}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 171-6a61f33f5b // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_171"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/171-6a61f33f5b.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(171);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 172}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 172-69ccf029c5 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_172"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/172-69ccf029c5.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })();

Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(172);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 173}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 173-dcc4e5bace // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_173"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/173-dcc4e5bace.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(173);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 174}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 174-ddc2b01fb7 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_174"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/174-ddc2b01fb7.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(174);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16], "pageNum": 175}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 175-983184aaad // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_175"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/175-983184aaad.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(175);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 176}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 176-336690e097 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_176"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/176-336690e097.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(176);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 177}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 177-5459b6b880 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_177"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/177-5459b6b880.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(177);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 178}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 178-2f41ad152d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_178"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/178-2f41ad152d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(178);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 179}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 179-95915f4fb2 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_179"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/179-95915f4fb2.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(179);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [12, 16, 3], "pageNum": 180}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 180-df8f25aaf5 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_180"); pageParams.contentUrl = "http://html2.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/180-df8f25aaf5.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(180);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 181}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 181-e6d7e830d6 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_181"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/181-e6d7e830d6.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(181);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [10, 12, 16, 3], "pageNum": 182}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 182-00d0c25274 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_182"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/182-00d0c25274.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(182);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 183}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 183-37035fc499 // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_183"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/183-37035fc499.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(183);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 16, 3], "pageNum": 184}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 184-46cf2286cd // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_184"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/184-46cf2286cd.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(184);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 9, 16, 3, 5], "pageNum": 185}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 185-e799191ecc // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_185"); pageParams.contentUrl = "http://html3.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/185-e799191ecc.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(185);

(function() { var pageParams = {"origHeight": 1209, "origWidth": 902, "fonts": [6, 12, 9, 16, 3], "pageNum": 186}; // page.uuid : 6y73x8hke8m266q // page.page_request.cdn_path('html') : http://127.0.0.1:3128 // page.page_name : 186-16a879f22d // 'request_host': es.scribd.com pageParams.containerElem = document.getElementById("outer_page_186"); pageParams.contentUrl = "http://html4.scribdassets.com/6y73x8hke8m266q/pages/186-16a879f22d.jsonp"; var page = docManager.addPage(pageParams); })(); Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', 'True'); Scribd.Ads.addBetweenPageUnit(186); window.docManagerIEAdded = true; if (document.observe) {

document.observe('dom:loaded', function () { docManager.allPagesAdded(); }); } else { window.attachEvent('onload', function () { docManager.allPagesAdded(); }); } if (window.docManagerIEAdded != true) { docManager.allPagesAdded(); }

comunicacion Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Quiere denunciar este documento? Por favor, indique los motivos por los que est denunciando este documento

Spam o correo basura Contenido para adultos con pornografa Detestable u ofensivo If you are the copyright owner of this document and want to report it, please follow these directions to submit a copyright infringement notice. Denunciar Cancelar

Este es un documento privado. Informacin y clasificacin

Lecturas: 867 Subido: 07/18/2010 Categora: Sin categorizar.

Clasificacin:

Derechos de autor: Funciones no comerciales

Sganos Emma Lozano

Scribd.Ads.addAttribute('IABParent', ["Hobbies & Interests","Arts & Entertainment","Home & Garden"]);Scribd.Ads.addAttribute('Extension', "pdf");Scribd.Ads.addAttribute('AdLayout', -1472436212);Scribd.Ads.addAttribute('DocUser', 28508956);Scribd.Ads.addAttribute('IABChild', ["Arts & Crafts","Television","Interior Decorating"]);Scribd.Ads.addAttribute('Document', 34500272);Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', "True");Scribd.Ads.addUnit('Doc_Sideboard_MediumRectangle_ATF_300x250'); admeld_publisher = 730; admeld_site = 'scribd'; admeld_size = '300x250'; admeld_placement = 'ros';

Secciones mostrar todo contraer anterior siguiente 1 1 RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA 1 2 OBJETIVO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA 1 4 PRINCIPIOS DEL PROGRAMA DE EMERGENCIA EDUCATIVA 2 1 ENFOQUE COMUNICATIVO 2 2 PERSPECTIVA INTERCULTURAL a. La Expresin y Comprensin Oral y en Diversos Lenguajes b. Comprensin Lectora c. Produccin de Textos Escritos 4 2 LA GESTIN CENTRADA EN LOGROS DE APRENDIZAJE 4 3 ACCIONES DE CONCERTACIN 5 3 PRODUCCIN DE TExTOS ESCRITOS ESCUELA Y COMUNIDAD: TRABAJANDO JUNTOS 5 4 ENSEANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA 6 3 PRODUCCIN DE TExTOS ESCRITOS $$('#sectionlist li.not_first_page').each(function(el){el.hide()}); Compartir e incluir

Documentos relacionados

AnteriorSiguiente

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

Scribd['related_docs_carousel'] = new Scribd.carousel('related_docs_carousel', $$('#related_docs li'), $$('#related_docs a.arrow'), { circular: false, duration: 0.5, wheel: false, initial: $$('#related_docs li').first(), afterMove:

function() { Scribd.carouselUtil.disableButton('related_docs_carousel'); } }); Ms material de este usuario

AnteriorSiguiente

3 p.

186 p.

50 p.

52 p.

//<![CDATA[ Scribd['autogen_id_961524972_carousel'] = new Scribd.carousel('autogen_id_961524972_carousel', $$('.autogen_id_961524972 li'), $$('.autogen_id_961524972 a.arrow'), { circular: false, duration: 0.5, wheel: false, initial: $$('.autogen_id_961524972 li')[0], afterMove: function() { Scribd.carouselUtil.disableButton('autogen_id_961524972_carousel'); } }); //]]>

Agregar un comentario

Enviar Caracteres: 400

Scribd.Ads.addAttribute('IABParent', ["Hobbies & Interests","Arts & Entertainment","Home & Garden"]);Scribd.Ads.addAttribute('Extension', "pdf");Scribd.Ads.addAttribute('AdLayout', -1472436212);Scribd.Ads.addAttribute('DocUser', 28508956);Scribd.Ads.addAttribute('IABChild', ["Arts & Crafts","Television","Interior Decorating"]);Scribd.Ads.addAttribute('Document',

34500272);Scribd.Ads.addAttribute('FourGen', "True");Scribd.Ads.addRefreshUnit('Doc_Sideboard_MediumRectangle_BTF_300x250');

Imprimir este documento Alta calidad Open the downloaded document, and select print from the file menu (PDF reader required). Descargar e imprimir

document.observe("dom:loaded", function(){trackEvent('FourGen','Sectionized','DocView');});document.observe("do m:loaded",4 function(){trackEvent('FourGen','Sectionized','DocURL');});

You Must be Logged in to Download a Document Utilice su nombre de usuario de Facebook y vea lo que sus amigos leen y comparten. Otras opciones de nombre de usuario Login with Facebook

Inscripcin No tengo una cuenta de Facebook

Direccin de correo electrnico (obligatoria) Crear nombre de usuario (obligatorio) Contrasea (obligatoria)

Enviarme el boletn informativo de Scribd y las notificaciones ocasionales relacionadas con mi cuenta InscrbasePoltica de privacidad Recibir notificaciones por correo electrnico con respecto a la actividad de su cuenta. Puede administrar estas notificaciones en la configuracin de su cuenta. Nos comprometemos a respetar su privacidad. Por qu inscribirse?

Para descubrir y conectarse con personas que comparten intereses similares.

Publique sus documentos de una manera rpida y fcil.

Comparta su inters por la lectura en Scribd y sitios sociales.

Ya tiene una cuenta en Scribd?

Direccin de correo electrnico o nombre de usuario Contrasea IngresarProblemas para ingresar?

Inicio de sesin correcto Ahora, volviendo a usted...

Volver a inicio de sesin Restablecer su contrasea

Por favor, ingrese su direccin de correo electrnico a continuacin para restablecer la contrasea. Le enviaremos un correo electrnico con instrucciones sobre cmo continuar.

Direccin de correo electrnico:

Tambin es necesario que proporcione un nombre de usuario para esta cuenta.

Nombre de usuario:

Enviar

Subir un documento Buscar Documentos Sganos! scribd.com/scribd twitter.com/scribd facebook.com/scribd A cerca de Prensa Blog Socios Scribd 101 Material de la web Tienda Scribd Asistencia tcnica Preguntas ms frecuentes Desarrolladores / API Puestos de trabajo Condiciones Derecho de autor Privacidad

Copyright 2011 Scribd Inc. Idioma: Espaol Elija el idioma en el que desea experimentar Scribd: English Espaol Portugus (Brasil) scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. scribd. if (typeof(_gaq) != 'undefined') { _gaq.push(function() { _gaq._createAsyncTracker('UA-443684-17', 'pageTrackerPerf'); }); _gaq.push(['pageTrackerPerf._trackPageview']); } else { console.warn('_gaq undefined'); } document.observe('dom:loaded', function() { if (typeof(perfStart) != 'undefined') { trackPerfAnalytics(null, perfStart, new Date(), false); } }); Event.observe(window, 'load', function() { if (typeof(perfStart) != 'undefined') { trackPerfAnalytics(null, perfStart, new Date(), true); } }); _qacct="p-13DPpb-yg8ofc";quantserve(); <a href="http://www.quantcast.com/p-13DPpb-yg8ofc" target="_blank"><img src="http://pixel.quantserve.com/pixel/p-13DPpb-yg8ofc.gif" style="display: none;" border="0" height="1" width="1" alt="Quantcast" /></a> var _comscore = _comscore []; _comscore.push({ c1: "2", c2: "9304646" }); (function() { var s = document.createElement("script"), el = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.async = true; s.src =

(document.location.protocol == "https:" ? "https://sb" : "http://b") + ".scorecardresearch.com/beacon.js"; el.parentNode.insertBefore(s, el); })(); < img src="http://b.scorecardresearch.com/p?c1=2&c2=9304646&cv=2.0&cj=1" /> var gravityInsightsParams = {type:'content', site_guid:'6e1ea1b081dc6743bbe3537728eca43d'} document.write(unescape('%3Cscript src=\'http://cdn.insights.gravity.com/moth-min.js\' type=\'text/javascript\'%3E%3C/script%3E')); window.setTimeout(function(){ s=document.createElement("script"); s.setAttribute('charset','utf-8'); s.setAttribute('id','aptureScript'); s.setAttribute('type','text/javascript'); s.setAttribute('src',"http://www.apture.com/js/apture.js?siteToken=kQEjtBN"); document.body.appendChild(s); },0); Scribd.Facebook.scribdSessionActive = false; Scribd.Facebook.serverEnableInstantConnect = Scribd.getOption("FBAutoLoginEnabled", false); Scribd.Facebook.sessionEnableInstantConnect = true; Scribd.Facebook.requestEnableInstantConnect = true; Scribd.Facebook.beforeFacebookInitialize(); Scribd.Request = { referrer: 'http://www.google.com/url?sa=t&source=web&cd=6&ved=0CD0QFjAF&url=http%3A%2F%2Fw ww.scribd.com%2Fdoc%2F34500272%2Fcomunicacion&rct=j&q=propuestas%20pedagogicas%2 0para%20el%20desarrollo%20de%20las%20capacidades%20comunicativas%202006&ei=UoUHT taYLYPc0QHB8tjXCw&usg=AFQjCNEPHdaJhcgUIoBlKKeaH4BMS774YA&cad=rja', controller: 'word', action: 'show' }; // This calls the initialization once Facebook libraries are loaded window.fbAsyncInit = Scribd.Facebook.initializeConnect.bind(Scribd.Facebook);

(function(){var d=document;var e=d.createElement("script");e.async=true;e.src="https://d1ros97qkrwjf5.cloudfron t.net/14/eum/rum.js ";var" s=d.getElementsByTagName("script")[0];s.parentNode.insertBefore(e,s);})();NREUMQ .push(["nrf2","beacon-1.newrelic.com","a3dc4ea499",16587,"clZeFxYOCQhTQhhbBV9eRQ IDBEoAWVNBXgFGZl4MEAgDHQ==",0.0,1260,newn Date().getTime()]) Scribd.Scrubber.num_pages = 186; (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("page_control_top"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("page_control_up"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("page_control_down"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_sectionlist"); }); })(); if (Scribd.Toolbar.SectionPopup){ Scribd.Toolbar.SectionPopup.initialize(); }else{ document.observe("dom:loaded", function(){Scribd.Toolbar.SectionPopup.initialize();}); } (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_zoom_out"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_zoom_in"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_enter_fullscreen"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_exit_fullscreen"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("viewmode_selector"); }); })(); Scribd.fourgenDocSearchUI = null; document.observe('dom:loaded', function() { if ( Scribd.getOption('FourgenSearchEnabled') && true) { var searcher = new Scribd.Fourgen.DocSearcher({ doc_id: 34500272, upload_id: 37052882,

secret_password: null }); Scribd.fourgenDocSearchUI = new Scribd.Fourgen.DocSearcher.UI('#autogen_id_757438957', searcher); } else { var search_form = $('doc_search'); search_form.disable(); /*!<sl:translate>*/ search_form.down('.query').setValue('Search is disabled...'); /*!</sl:translate>*/ } }); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_readcast"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_comment"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("toolbar_embed"); }); })(); Scribd.Readcast = Scribd.Readcast {}; Scribd.Readcast.Dialog = Scribd.Readcast.Dialog {}; Scribd.Readcast.Dialog.animation = 'fourgen'; Scribd.comment = new Scribd.commentManager(); Event.observe('document_comment_form', 'submit', Scribd.comment.submitCommentEvent.bindAsEventListener(Scribd.comment)); Scribd.scribbleComment($('comment_input')); Scribd.enforceMaxLength($("autogen_id_757434433").down('textarea'), $("autogen_id_757434433").down('.number'), 400); var closeButton = $('autogen_id_757434433').down('.close_button'); if(closeButton) closeButton.observe('click', function(e) { Scribd.Toolbar.actions.comment(e) }); $('toolbar_exposed_share_panel').down('.more_share_options').down('.pseudoLink') .observe('click',f function(e){ e.stop(); Scribd.Lightbox.remoteOpen('toolbar_share_lightbox', '/word/toolbar_share', Scribd.Toolbar.toolbarParams()); $rat('sharebox.toolbar.more_share_options'); }); $$('#toolbar_exposed_share_panel a.disabled').invoke('observe', 'click', function(e) { e.stop(); Scribd.Alerts.error('flashes_placeholder', "Sharing is disabled for this document."); }); var closeButton = $('autogen_id_757429116').down('.close_button'); if(closeButton) closeButton.observe('click', function(e) { Scribd.Toolbar.actions.embed(e) }); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("add_to_collections"); }); })(); (function() { document.observe('dom:loaded', function() { new Scribd.Toolbar.Tooltips.Tooltip("hide_switch"); }); })(); Scribd.HotSpot.initialize(); $('flag_document_link').observe('click', function(e) { e.stop(); if (!$('flag_document_link').hasClassName('disabled')){ $('flag_document_container').toggle(); } }); $$('#flag_document_container .cancel').each(function(el) { el.observe('click', function(e) { e.stop(); $('flag_document_container').hide(); }); }); document.observe('dom:loaded', function() { function ratingLogin(event) { Scribd.login.open({"next_url":"http://es.scribd.com/doc/34500272/comunicacion"," fallback_url":"/","context":"rate"});c } function saveRating(event) { new Ajax.Request(["/", "r", "a", "t", "i", "n", "g", "s", "?", "w", "o", "r", "d", "_", "d", "o", "c", "u", "m", "e", "n", "t", "_", "i", "d", "=", "3", "4", "5", "0", "0", "2", "7", "2"].join(''), { parameters: event.memo }); } function enableRating() { var rating = $('rating'); if(rating) { var save = saveRating; var login = ratingLogin; $('rating').observe('starbox:rated', function(event){ Scribd.Facebook.isSessionTransitioned() ? save(event) : login(event); }); } } try { new Starbox("rating_34500272", 0, { className: 'pointy', locked: false, effect: { mouseout: false } }); } catch(e) {} enableRating(); var tag_list = $('tag_list'); if(tag_list) { var fullList = $('tags_all'); var truncatedList = $('tags_truncated'); tag_list.select('.control_btn').invoke('observe', 'click', function(e) { e.stop(); fullList.toggle(); truncatedList.toggle(); }); } }); new Scribd.LikeButtonManager(null, 'facebook_like_button', "http://es.scribd.com/doc/34500272/comunicacion", 300, "standard", "show_faces=\"true\""); if (Scribd.TOC){ Scribd.TOC.initialize(); }else{ document.observe("dom:loaded", function() { Scribd.TOC.initialize(); }); }

$('exposed_share_panel').down('.more_share_options').down('.pseudoLink').observe ('click', function(e){ e.stop(); Scribd.Lightbox.remoteOpen('toolbar_share_lightbox', '/word/toolbar_share', Scribd.Toolbar.toolbarParams()); $rat('sharebox.viewbar.more_share_options'); }); $$('#exposed_share_panel a.disabled').invoke('observe', 'click', function(e) { e.stop(); Scribd.Alerts.error('flashes_placeholder', "Sharing is disabled for this document."); }); var activate_scribble = function(){ var toggler = function(comments_selector) { var top = $$(comments_selector); if(top.length > 0 && top[0].down('.toggle')) { var toggle = top[0].down('.toggle'); var panel = top[0].down('.events'); var open = panel.visible(); var animationScope = 'comments:' + comments_selector; var switchFunc = function(e) { if(e) e.stop(); if(open) { animation = new Effect.BlindUp(panel, { duration: 0.5, beforeSetup: function() { toggle.removeClassName('open'); }, queue: { scope: animationScope, limit: 2 } }); } else { toggle.addClassName('open'); animation = new Effect.BlindDown(panel, { duration: 0.5, beforeSetup: function() { toggle.addClassName('open'); }, queue: { scope: animationScope, limit: 2 } }); } open ^= true; }; toggle.observe('click', switchFunc); return switchFunc; } else { return function(e) { if(e) e.stop(); }; } } var toggleFriends = toggler('.comments.friends'); var toggleOther = toggler('.comments.other'); // Toggle comment form document.observe('click', function(e) { var clicker = e.findElement(); var textElement = $$('#document_comment textarea').first(); if (clicker === textElement) { clicker.up('.add_a_comment').addClassName('on'); document.fire('scribd:dom_height_changed'); return; } // we only close the textarea if the user click outside of the form var formElement = clicker.up('#document_comment'); if (!formElement) { if(textElement.getValue().blank()) { textElement.up('.add_a_comment').removeClassName('on'); document.fire('scribd:dom_height_changed'); } } }); $('document_comment').observe('submit', Scribd.comment.submitCommentEvent.bindAsEventListener(Scribd.comment)); $('document_comment').observe('submit', function(e) { var other = e.element().up('#comments_section').down('.comments.other .events'); var friends = e.element().up('#comments_section').down('.comments.friends .events'); if(other && !other.visible()) toggleOther(); if(friends && friends.visible()) toggleFriends(); document.fire('scribd:dom_height_changed'); }); var revealer = $('document_activity').down('.revealer'); if(revealer) revealer.observe('click', Scribd.getMoreComments.bindAsEventListener(revealer, "34500272", 2, { per_page: 5, context: 'r3' })); }; document.observe('dom:loaded', activate_scribble); document.observe(Scribd.Facebook.EVENTS.transition, activate_scribble); Scribd.enforceMaxLength($("autogen_id_757422990").down('textarea'), $("autogen_id_757422990").down('.number'), 400); document.observe("dom:loaded", function() { Scribd.Pingback.run("/documents/34500272/pingback"); }); new Scribd.printLightboxManager4Gen({ container: $('lightbox_print'), logged_in: false, document_id: 34500272, autodown_base_url: '/doc/34500272/comunicacion', base_url: 'http://es.scribd.com/document_downloads/34500272', page_count: 186, show_gate: true}); Scribd.Facebook.isReadPage = true;Scribd.Facebook.setPageTransitionURL('/session_transition/new_4gen_page_con tent/34500272');Scribd.Premium.ReadPage.initialize({logged_in:false,r show_gate: true, extension: 'pdf', document_id: 34500272, secret_password: ""});document.observe('Scribd.Facebook.EVENTS.auto_logged_in', Scribd.enableDocumentCollectionForm);Scribd.SharedLink.trackDocumentLink('345002 72');document.observe('dom:loaded',e Scribd.processHash); document.observe(Scribd.Facebook.EVENTS.loaded, function() { FB.Event.subscribe('edge.create', function() { $rat('fb.like'); }); }); Scribd.Tracker.run(34500272, "html"); Scribd.Lightbox.initialize();

$('word_user_login_login_lb').observe('keypress', Scribd.restrictCharactersForUsername); Event.observe(window, 'load', function(){ $(document.forms.lb_forgot_password_form).observe('submit', Scribd.login.sendForm); }); Scribd.login = new Scribd.loginManager(); // Load the FB JS API Asychronously document.observe('dom:loaded', function() { var e = document.createElement('script'); e.async = true; e.src = document.location.protocol + '//connect.facebook.net/en_US/all.js'; document.getElementById('fb-root').appendChild(e); if (document.cookie.match('user_forced_logout=true')) { $$('.facepile_wrap').invoke('hide'); } }); // Handle DOM updates to re-parse FBML tags document.observe('Scribd:dom_updated', function(e){ var el = e.element(); if(window.FB && FB.XFBML) FB.XFBML.parse(el); }); document.observe(Scribd.Facebook.EVENTS.loaded, Scribd.blueBarUtil.onLoadHandler); var facebookUser = false; Event.observe(window, 'load', function() { new Scribd.AdHider(); }); Scribd.Smartling = new Scribd.SmartlingManager(); Event.observe(document, 'dom:loaded', function(event) { (new Scribd.Facebook.LoginButton({"widget_dom_id":"autogen_id_757412838"})).onDomLoad ed(event); (new Scribd.Layouts.Footer.LanguageSelector({"widget_dom_id":"autogen_id_757415533"}) ).onDomLoaded(event);. Event.fire(document, 'Scribd:widgets_loaded', event); });

12868474 Estrategias de Desarrollo Del Proceso de Lectura y Escritura Maternal a Preescolar

LA RELACIN CARTESIANO POSITIVISTA

comunicacion