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GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA

REA DE MATEMTICA
CICLO LECTIVO 2011 ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO PARA 2 GRADO MARZO DE 2011 Esta propuesta de actividades est organizada a partir de los NAP, teniendo en cuenta las sugerencias del Cuaderno para el aula de 1 grado -del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin -y las secuencias trabajadas por el Programa Todos pueden Aprender durante los aos 2009 y 2010. Desde esta visin los alumnos -en el EJE referido a Los nmeros y las operaciones- debern lograr:
N.A.P. D.C.P. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: -Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros. -Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos. -Usar correctamente los nmeros naturales hasta 1000, contando, comparando y ordenando desde un punto de vista cardinal y ordinal. Permitiendo el reconocimiento de las unidades de los diversos ordenes. -Leer y escribir las distintas designaciones equivalentes de los nmeros naturales hasta 1000.

El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones problemticas que requieran: Usar los clculos de suma, resta, producto y 1 cociente con distintos significados. realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros. explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas y productos, y argumentar sobre 2 su validez. elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a 3 partir de distintas informaciones. -Interpretar situaciones aditivas, sustractivas y multiplicativas con nmeros naturales. -Realizar sumas, restas y multiplicaciones en forma exacta aproximada y reflexiva con nmeros naturales. -Interpretar y representar mediante tablas y diagramas, relaciones y funciones numricas dadas en los nmeros naturales. -Plantear, resolver y verificar ecuaciones aditivas simples dadas en naturales. -Usar adecuadamente distintos lenguajes empleados por la matemtica como verbal, oral y escrito, grfico y simblico; describiendo y comunicando informacin simple. -Usar la resolucin y produccin de problemas, permitiendo: la bsqueda de informacin, la interpretacin de un enunciado y la identificacin de datos.

No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.

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Material elaborado por el Equipo Tcnico del rea de Matemtica-Direccin de Educacin Superior, con la colaboracin de la Coordinacin de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa Todos pueden aprender. Ao 2011

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Estos aprendizajes exigen plantear diversas situaciones: * PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS NATURALES: - determinar cantidades y posiciones - analizar la escritura de los nmeros - comparar y ordenar cantidades y nmeros * PARA CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN: - analizar regularidades - escribir los nmeros de distintas formas * PARA OPERAR AL RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS: - sumar, restar y multiplicar con distintos significados * PARA CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS: - memorizar clculos - sumar, restar con otros nmeros y multiplicar - explorar relaciones numricas * PARA TRABAJAR CON LA INFORMACIN: 4 - plantear problemas a partir de diferentes datos

El docente debera hacer un trabajo previo con el/los cuadro/s de numeracin en forma oral y los nios deberan disponer de cuadro/s (murales y/o fotocopia/s en el cuaderno) en caso de que lo necesite para resolver los ejercicios propuestos.

Para leer y escribir los nmeros naturales


Plantear situaciones para determinar cantidades y posiciones Sin hacer la cuenta, complet los casilleros que faltan:

1.

En la escuela se compran 5 litros de leche por semana. Cuntos litros se comprarn en dos semanas? Y en tres, cuatro y cinco semanas?
1 SEMANA 5 2 SEMANAS 3 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS

Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las operaciones. 3 No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico. 4 No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.

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2.

Un coleccionista tiene 12 latitas. Si consigue 10 latitas por mes, cuntas tendr en los prximos meses?
MARZO 12 ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Obsrvese que el trabajo con escalas est aqu contextualizado en una situacin problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el siguiente: Complet la escala de 10 en 10 12 52 - Plantear situaciones para analizar la escritura de los nmeros 3- Los chicos de 1 A estn ordenando los 100 fascculos de una coleccin para saber si les falta alguno. En esta grilla marcaron los nmeros de los fascculos que ya encontraron

0 10 20 30 50

1 22 32

9 19 38 48 58 68 77 87 97

61 62 63 64 65 70 90 100

a) Cmo se llaman los nmeros de los fascculos que ya encontraron? b) Agreguen en el cuadro dos ms: sesenta y seis y sesenta y siete. Cmo hicieron para saber dnde iban? c) Agreguen estos a la grilla: 6 16 26 36 46 56 76 86 96 d) Completen los que faltan y conversen sobre cmo se llaman
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Es importante que las tareas con el cuadro de numeracin no sean realizadas como meros ejercicios personales de completamiento. Dado que los cuadros de numeracin admiten realizar mltiples anlisis de regularidades conviene trabajar con ellos instancias de observacin, verbalizacin y registro en el cuadro que aseguren la participacin y la enseanza colectiva, grupal y, finalmente, individual en el cuaderno. El uso de representaciones del sistema de numeracin suele hacerse a travs de los ataditos, de regletas de diferentes colores de acuerdo con las longitudes o cuadrados con 100 cuadraditos, tiras de 10 cuadraditos y cuadraditos sueltos. Este tipo de representaciones tienen slo tres signos en base decimal, cada uno representa un orden de agrupamiento: un signo para representar las unidades, otro para las decenas y un tercero para las centenas, an agregando otros smbolos se tratara siempre de una cantidad limitada. En segundo lugar, en realidad, no son posicionales, es decir que la ubicacin de los smbolos no modifica su valor. Por ej. que 2 ataditos de 10 elementos estn primero, 5 elementos sueltos a continuacin y, por ltimo , una bolsa de 100 elementos, no modifica en absoluto que esa representacin equivalga al nmero 125.No incluyen un smbolo para el cero, y podra seguir sealndose otros aspectos que no cumple pero podemos decir sintetizando que estos recursos que buscan concretizarlas reglas del sistema de numeracin presentan la paradoja de no respetarlas. Probablemente, estn basadas en concepciones que sostienen que se aprende por observacin y manipulacin y que, para favorecer los aprendizajes, hay que pasar de lo concreto a lo abstracto. Pero, qu es abstracto? manipular reprsentaciones que slo viven en la escuela? o utilizar los nmeros con los que los alumnos y la sociedad interactan constantemente?

El cuadro de numeracin as como el uso de billetes y monedas constituye material concreto para el alumno y permite ir reemplazando paulatinamente otros tipos de materiales concretos que los alumnos puedan venir usando de 1 grado.

Sugerimos realizar el Juego de adivinacin en forma previa a la actividad 4, en el pizarrn. El docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de los diversos resultados como as tambin las estrategias ms ptimas para adivinar el nmero. Desarrollo del juego: el docente o un alumno piensa un nmero entre 0 y 100 y el o los dems jugadores deben descubrir ese nmero haciendo preguntas que se respondan por s o por no tales como: Es de la familia del 60?, Est entre 10 y 50?

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3. Le las pistas para averiguar cul es el nmero: Es ms chico que ochenta. Est entre cincuenta y uno y sesenta y cuatro. Termina en cinco

Qu nmero es? .

5. Respond: Dnde dice ochenta y seis ? 806 86 8006 Cmo lo descubriste? 6. Respond: El cincuenta se escribe as 50 el sesenta y ocho se puede escribir as 608? Explic por qu s o no. Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros 7. Un cartero tiene que entregar sobres en la siguiente numeracin de una calle: 79, 77 , 69 , 96 y 67. En qu orden har la entrega? Ntese que el trabajo de ordenacin se presenta contextualizado en una situacin problemtica y, de este modo, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Orden de menor a mayor (o de mayor a menor) los siguientes nmeros: 79, 77 , 69 , 96 y 67 La situacin planteada del cartero como otras posibles-, admite dos resoluciones (ordenar de menor a mayor y viceversa), hecho que promueve la reflexin, discusin y fundamentacin. 8. Jos, Matas y Mara estn jugando al Sapo. Jos tiene 70 puntos. Mara tiene 1 punto menos que Jos y Matas tiene 10 puntos ms que Jos. Complet el cuadro de los puntajes.
Mara Jos 70 Matas

Advirtase que el trabajo de sucesin de nmeros naturales (anterior/posterior, en este caso), se presenta contextualizado en una situacin problemtica que favorece la comprensin dando, adems, sentido y riqueza a la tarea. Recomendamos este tipo de actividades en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el siguiente: Complet el anterior y . 70
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Sugerimos para el siguiente problema, jugar a las cartas en forma previa a la ejercitacin en el cuaderno. El docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de los diversos resultados.

9. Martn recibi dos cartas con las cifras 8 y 9 . Indic cul es el mayor nmero y cul el menor que puede formar. Obsrvese que el trabajo de comparacin est aqu contextualizado en una situacin problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Coloc los signos > < 89..98 // 98 89 10. Con las cartas 3 y 8 qu nmeros se pueden formar? 11. Nico sac las cartas con las cifras 3 -6 . Indic cul es el nmero menor que pudo formar Nico y escrib los cinco nmeros anteriores a l y los cinco posteriores. 12. Juan sac las cartas con las cifras 8 y 9. Nico sac las cartas con las cifras 6 y 9 . Puede Mara sacar dos cartas que armen un nmero mayor al que pueda armar Juan y NIco? Cules seran?

Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 1 a 12 si el alumno sabe leer y escribir nmeros naturales en el intervalo numrico abordado el ao anterior.

LEER Y ECRIBIR NMEROS NATURALES


TAREA 1Y2 3 4 5y6 7 8 9 y 10 11 y 12 INDICADORES DE EVALUACIN (1) Usa escalas ascendentes y descendentes (2) Analiza las regularidades que se presentan (2) (3) Escribe intervalos numricos y encuadra nmeros. (4) Confronta las distintas escrituras producidas para un mismo nmero. (5) Ordena nmeros (6) Averigua los anteriores y los posteriores. (5) (3)
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Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Indicador (1) Tarea 1 LS Tarea 2 LI LS Indicador (2) Tarea 1 Tarea 2 LI Tarea 3 Tarea 4 LI Indicador (3) Tarea 11 Tarea 12 Indicador ..

Alumno Arce, Juan

Para conocer el sistema de numeracin


- Plantear situaciones para analizar regularidades 13. Complet el siguiente cuadro:

0 1 10 20 30 40 50 51 60 62 70 80 90 100

9 19

33 46

83 84 85 98

Preguntas de reflexin Cmo te diste cuenta cules eran los nmeros que debas utilizar para completar el cuadro? Qu es lo que cambian los nmeros de una misma columna? Cmo podran explicrselo a un compaero que no lo pudo descubrir? Qu parte del nmero cambia al contar de 1 en 1? y de 10 en 10?
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14. En este cuadro hay nmeros DESUBICADOS. Pint todos los que encuentres:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
-

1 11 21 31 41 51 61 72 81 91

2 12 22 32 42 52 62 73 82 92

3 13 26 33 43 53 63 74 83 93

4 14 24 34 44 54 64 74 84 94

5 15 25 53 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 57 96 76 86 69

7 17 27 37 47 58 67 77 87 97

8 18 28 39 48 58 68 78 88 98

9 19 29 40 49 59 69 79 89 99

Plantear situaciones para escribir nmeros en forma aditiva

Esta tarea, puede introducirse jugando al supermercado para que surja a travs de las consignas dadas por el docente-, la necesidad de los canjes de billetes posibles para entregar un vuelto determinado. Se juega en pequeos grupos, se reflexiona grupalmente sobre lo sucedido mientras el docente registra en la pizarra en un cuadro cmo hicieron los cajeros de cada grupo para dar los vueltos con billetes y monedas. Se anotan en el mismo cuadro otras posibilidades de canje con el aporte de los chicos. Todas las soluciones halladas en pequeos grupos sern sometidas a discusin siendo el docente mediador quien orienta la reflexin. Finalmente, en forma individual, realizan la ejercitacin propuesta.

Pueden utilizar billetes y monedas como material concreto de soporte.

15. Para cada cartn escrib el pedido que le pods hacer al cajero:

28 46 70

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16. Daiana y Sofa jugaron al cajero con billetes de 100$, 10$ y monedas de 1$, dibuj las monedas, y los billetes que recibieron y calcul el total para saber quin gan:

12 36
DAIANA

104 45
SOFA GAN: .

17. Indic, para cada cartn, la cantidad de billetes y de monedas que se piden en el juego del cajero:

$ 100 89 102 68 120

$ 10

$1

18. Matas, Estela y Luca dicen que consiguieron juntar 86 puntos en un juego. Le sus anotaciones y respond: Matas consigui 86 puntos? Verific calculando 50 + 10 + 10 + 10+ 6 .. Estela lo hizo de la siguiente forma: 89 = 80 +3+3 es correcta? ..Explic por qu? Luca lo hizo de la siguiente forma: 89 = 40 +40 + 5+1 es correcta? ...Da tus razones Qu forma te resulta ms simple? ...Fundament

19. Marcos, Elena y Luz dicen que consiguieron juntar 69 puntos en un juego. Le sus anotaciones y respond: Marcos logr 328 puntos de la siguiente forma: 10+10+10+10+10+10+5+4 es correcta? ..Compar con tu compaero de banco la respuesta.
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Elena lo hizo de la siguiente forma: 50 + 10 +9 es correcta? ..Explic en tu grupo de qu forma calculaste para verificar. Luz lo hizo de la siguiente forma: 30 + 30 + 9 es correcta? .. Qu forma te resulta ms simple? Por qu?

Vase en las tareas anteriores que la notacin de un nmero a travs de escrituras aditivas se presenta contextualizado en situaciones problemticas y, de este modo, cobran verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Abr el nmero o Escrib en forma polinmica: 89, 102, 68, 89,69,

Es importante destacar que el trabajo de reconocimiento del valor posicional de cada cifra est contextualizado, aqu, en la observacin y anlisis del cuadro de numeracin lo que hace ms rica y menos mecnica la tarea. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como los siguientes: Pint rojas las centenas, azul las unidades y verdes las decenas. Descompon el nmero 3 1 0 u. d. c.

Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:


20. Lucas tiene ahorrado $ 62. Qu billetes y monedas puede tener? Escrib dos maneras diferentes. . . 21. Daniela, Fernanda , Ana y Gabriela van a la perfumera. Ellas quieren comprar diferentes productos. Le los nmeros del dibujo y respond:

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a) Daniela quiere comprar una crema y una vinca para el pelo. Cunto dinero necesita?

b) Ana compr tres jabones y un desodorante. Pag con un billete de $ 50. Cunto le dieron de vuelto?

c) Fernanda tiene estos billetes. Le alcanza para comprar dos frascos de champ?

d) Gabriela tiene 4 billetes de $ 10 para gastar en la perfumera. Qu productos puede comprar?

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22. El dibujo que est a continuacin muestra a un cajero de Banco trabajando:

Solamente quedan billetes de $ 10 y monedas de $ 1

a. Luca recibi este dinero. Cunto le entregaron?

b. Toms recibi estos billetes y estas monedas. Cunto dinero cobr?

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c. Marisa tiene que pagar $ 47. Con qu billetes y monedas le puede pagar al cajero si solo usa billetes de $ 10 y monedas de $ 1? d. Martn recibi 5 billetes de $ 10 y 8 monedas de $ 1. Qu cantidad de dinero cobr? 23. Busc dos maneras diferentes de pagar $ 32 usando billetes de $ 10 y monedas de $ 1. Una Manera Otra manera

24. Un cajero hizo esta planilla con los pagos realizados. Completala. Nombre Juan Ana Nicols Daniela Augusto 3 Billetes de $ 10 4 8 3 6 4 Monedas de $ 1 8 Cantidad total de dinero $ $ 82 $ 43 $ $ 34

Es conveniente que las situaciones planteadas en los puntos 20, 21, 22, 23 y 24 sean resueltas grupalmente (por lo menos entre dos alumnos), discutidas y validadas colectivamente y, por ltimo, ejercitadas en forma individual.

Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 13 a 24 si el alumno conoce el sistema de numeracin.
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CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN


TAREA 13, 14 INDICADORES DE EVALUACIN (7) Reconoce eL valor posicional de cada cifra. (8) Establece relaciones entre las escrituras de nmeros ordenados de a 1. (9) Expresa nmeros de hasta dos cifras, de diferentes maneras en contextos de dinero. (7) (9) (9)

15, 16, 17, 18, 19 y 20 21 22, 23 y 24

Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Indicador () Tarea.. LS Tarea .. LI LS Indicador () Tarea .. Tarea .. LI Tarea .. Tarea .. LI Indicador () Tarea .. Tarea .. Indicador ..

Alumno Arce, Juan

Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos


-

Plantear situaciones para suma y restar 25. Marc los clculos que pueden servir para resolver cada problema. a) En una frutera hay 9 manzanas y 12 bananas. Cuntas frutas hay?

9 + 12

12 + 9

12 - 9

b) En la biblioteca del aula de 1 A haba 15 libros de cuentos. Les regalaron 8 libros ms. Cuntos hay ahora?

15 - 8

8 + 15

15 + 8
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c) En un supermercado haba 17 autos estacionados. Se fueron 7. Cuntos quedaron?

17 + 7
26. Complet la tabla: UNO ANTES

17 - 7

7 + 10

7 + 17

NMERO

UNO DESPUS

31 49 80 92
Preguntas de reflexin Qu cambia en el nmero cuando sumo 1 , qu cambia cuando resto 1 ? Advirtase que en esta tarea se est trabajando en forma contextualizada y significativa escala descendente y ascendente del 1 , adems de observacin de regularidades. 27.

Anot los clculos que puede hacer Simn para cada problema: a) En una caja hay 10 chocolates. Si pone 5 chocolates ms, cuntos habr?
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b) En un frasco hay 30 caramelos. Si vende 10, cuntos le quedarn? c) En una caja hay 30 chicles. Si pone 20 ms, cuntos habr? d) En un frasco hay 20 bombones. Cuntos tiene que vender para que queden 5?
El siguiente problema puede ser introducido jugando efectivamente con los dados en instancias de distintos agrupamientos: grupo grande, grupo chico (o grupo chico, grupo grande) y luego resolucin individual. Esto permite: la observacin y escucha de todos los alumnos y la consecuente mediacin del maestro, la ayuda y enriquecimiento entre pares, el registro de procedimientos y/o de resultados en el pizarrn con las correspondientes reflexiones guiadas por el docente. En sntesis: la comprensin de la tarea a travs de la praxis y de la teora compartidas.

28) Jernimo y Lautaro juegan con dados. Gana el que tiene ms puntos.

Jernimo y Nicols juegan con dados. Gana el que llega a 10 puntos. Qu tiene que salir en el dado en la 2 vuelta para llegar justo a 10?

JUGADOR JERNIMO NICOLS

1 VUELTA

2 VUELTA

PUNTAJE TOTAL

2 5

10 10

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La siguiente propuesta puede iniciarse jugando a las cartas y luego pasar al trabajo en el cuaderno. Una posibilidad es jugar escoba de 10, de 15, etc. segn el caso.

29. Escrib el nmero que necesita Julin para formar 50 :

30

10

10

10

a. Anot dos maneras de formar el 50 con dos cartas. b. Anot dos formas de formas el 100 con dos cartas

30. Los chicos estn tirando al blanco y pueden ganar 1, 5, 10 o 50 puntos, segn donde caigan las flechas. Si tienen muy mala puntera y caen fuera del blanco, anotarn 0. Observ cmo quedaron las flechas de Julin:

a) Cuntos puntos gan Julin? .. b) Mnica tambin jug y los puntos que gan estn en la tabla: 1 TIRO MNICA 10 2 TIRO 5 3 TIRO 10 4 TIRO 1 TOTAL DE PUNTOS

Cul es el puntaje de Mnica?


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c) Dos de las flechas que tir Claudia se clavaron en el 10 y una en el 50. La cuarta cay en el suelo. d) Cuntos puntos gan Claudia? . e) Anot en la tabla de arriba los puntajes de Julin y de Claudia. Cul de los tres gan el juego? . 31. Marc qu escritura puede servir para cada problema a) Rafael tena 7 figuritas y gan 2. Cuntas tiene ahora? b) Rafael tena 7 figuritas y perdi 2. Cuntas le quedaron?

32.

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Rosa tena estas figuritas y escribi este clculo para recordar su jugada: a) Gan o perdi figuritas? b) Cuntas tiene ahora?

10 + 6 = 16

Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 25 a 34 si el alumno conoce el sistema de numeracin.

RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS


TAREA 25 ,26 ,27,28,29,30,31 y 32 INDICADORES DE EVALUACIN (10) Reconoce diferentes clculos para resolver diferentes situaciones planteadas

Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Indicador () Tarea.. LS Tarea .. LI LS Indicador () Tarea .. Tarea .. LI Tarea .. Tarea .. LI Indicador () Tarea .. Tarea .. Indicador ..

Alumno Arce, Juan

Para calcular de diferentes formas


-

Plantear situaciones para pasar de los distintos procedimientos para sumar, restar y multiplicar al algoritmo usual Estas tareas requieren frecuente e intenso trabajo previo a su registro en el cuaderno (explicacin y demostracin de diversos procedimientos por parte de los chicos, comprobacin de resultados, etc., con el aliento y gua del maestro.

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Plantear juegos para memorizar clculos Memorizar resultados de clculos. Recomendamos destinar un tiempo diario especfico para resolver clculos orales utilizando diversas estrategias de enseanza entre ellas el juego- y distintos agrupamientos de alumnos (grupo pequeo: 2, 3 4 alumnos, gran grupo y solos) 33. Complet el cuadro de nmeros que se presenta a continuacin escribiendo en los casilleros que corresponda, el resultado de las sumas, en rojo; y restas, en verde: 20 + 10 = 30 + 10 = 15 + 10 = 25 + 10 = 15 + 10 = 25 + 10 = 55 + 10 = 20 10 = 30 10 = 60 10 = 15 10 = 35 10 = 65 10 =

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

85

Preguntas de reflexin Cules cuentas pudiste resolver fcilmente? Cmo lo hiciste? Cmo te diste cuenta con qu nmeros debas completar el cuadro? Cules cuentas no lograste resolver? Por qu? Cmo lo haras?

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34. Anot las sumas que dan por resultado 10 y las sumas que dan por resultado 100

10

100

PARA RECORDAR!

Se recomienda la Secuencia para memorizar clculos, que se encuentra en el Cuaderno 1. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T., pg.68

Plantear situaciones para explorar relaciones numricas 35 . Complet las columnas:

Nmero 15 39 47 52 Nmero 15 39 47 52

+1

+ 10

36. Anot los nmeros que faltan:

20 + 40 + 5 = . + .. + . = 50

30 + 70 = .. 1 + 50 =

..+ ..= 30 69 + 1 =
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37. a. Cunto hay que sumarle a 68 para tener 78? 68 + = 78 b. Cuntos saltos, de a 10, hay que dar para ir de 46 a 66? c. Cuntos saltos, de a 10, hay que dar para ir de 66 a 56

Complet las columnas que estn sombreadas:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 39 a 33 si el alumno conoce el sistema de numeracin.

CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS


TAREA 33 y 34 35,36 y 37 INDICADORES DE EVALUACIN (12) Memoriza resultados de clculos. (13) Establece relaciones y reglas para disponer en nuevos clculos.
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Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Indicador () Tarea.. LS Tarea .. LI LS Indicador () Tarea .. Tarea .. LI Tarea .. Tarea .. LI Indicador () Tarea .. Tarea .. Indicador ..

Alumno Arce, Juan

BIBLIOGRAFA:
Cuaderno 1. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T. Broitman C. y otros. 2008. Estudiar matemtica en 1. Bs. As., Ed. Santillana Broitman,C. y otros. 2010. Matemtica en primero. Bs.As. , Ed.Santillana

Parra C. y Saiz I. 1999. Hacer matemtica 1. Bs. As., Ed. Estrada Rossano A. y otros. 1997. Mochila al hombro 1. Santiago de Chile, Ed. A-Z

PARA TENER EN CUENTA:


Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron: que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias matemticas que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realizacin de las actividades. que el docente registrara -a travs de una lista de control los logros correspondientes a las competencias numrica, de comunicacin escrita y de comprensin (ver Mdulo Todos pueden Aprender).

El docente debe tener en cuenta incorporar a estas actividades las relacionadas con los otros dos ejes de contenidos presentados en los NAP y el DCP.

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