Estndares TIC para la formacin inicial docente

En el siguiente documento se dara a conocer de manera resumida y adaptada para una mayor facilidad de entendimiento la construccin de los estndares y competencias de tecnologas de la informacin y comunicacin para la formacin de profesores. De todo lo que se habla a continuacin, todo ha sido elaborado y estudiado por especialistas del Centro de Educacion y Tecnologia del Ministerio de Educacion.

Presentacion: Creemos que para mejorar la docencia y cambiar el enfoque actual por uno mejor es necesario incurrir en pasos como la introduccin a la Tecnologas de

la Informacin y Comunicacin en la formacin de docentes. Vemos en las TIC la oportunidad de articular aprendizaje y conocimiento junto con las nuevas exigencias de educacin. La propuesta que se recoje sobre los estndares para la formacin inicial docente, es una forma de expresar el inters en apoyar la innovacin e implementacin de tecnologas digitales, para ayudar en la formacin docente. Un primer paso en este mbito es la publicacin de documentos sobre estos temas.

Capitulo I: Hacia un concepto de estndar TIC para la formacin inicial de docente 1.- PRESENTACION : -Desde hace algn tiempo se ha generalizado en torno a la discusin en torno a la incorporacin de Estandares como un medio para implementar mejoras especialmente en cuanto al potenciamiento de los profesionales docentes. Hoy en dia resulta habitual la discusin sobre un uso de estandares de desempeo en docentes para la evaluacin de su nivel educativo y asi garantizar una mejor educacin.

La influencia de las TIC en la educacin ha generado necesidades, actitudes y valores muy presentes en la actualidad.

Qu es un estndar? 2.-Definicion de estndar: 2.1-es algo que sirve como ejemplo de reconocimiento o principio por el cual otros pueden juzgar la exactitud o calidad de algo Segn el Oxford English Dictionary. Segn los Britanicos es un algo establecido que se usa para medir cantidad, valor extensin o calidad de algo.Se define segn la RAE(Real Academia Espaola) como aquello que sirve como tipo, modelo, norma patrn o referencia. Tambin dice que su uso como sustantivo hace referencia a la calidad de algo. 2.2.- segn la conocida organizacin ISO: un estndar como un documento, establecido por consenso y aprobado por un cuerpo reconocido, que prev el uso comn y reiterado de reglas, pautas o caractersticas para las actividades o sus resultados, teniendo como objetivo el lograr un grado ptimo de orden en un contexto determinado , similar a lo dicho por el Instituto Nacional de Normalizacion. 2.3.-la tercera aproximacin proviene del propio campo educativo.Para esto podemos destacar lo realizado por el Comit Conjunto de Estndares para la Evaluacin Educativa, y que define al trmino de la siguiente manera:
Un estndar es un principio mutuamente acordado por personas implcitas en una prctica profesional, que si es cumplido, mejorar la calidad y la justicia de esa prctica profesional, por ejemplo, de la evaluacin.

Algo similar ocurre en el caso chileno, donde se puede observar la definicin de estndares que el Ministerio de Educacin propone en el documento para orientar la formacin de futuros docentes.En ste se concibe al estndar como un criterio que permite evaluar desempeos esperados:
Los estndares son, por tanto, patrones o criterios que permitirn emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse.

En estas definiciones del campo educativo, subyace nuevamente el significado del estndar como un criterio o patrn destinado a mejorar la calidad, en este caso, de prcticas educativas para lo cual aquel se

transforma en un referente que debe orientar la toma de decisin de los futuros docentes. Dos elemento adicionales a las definiciones ya vistas, los podemos encontrar en la propuesta que realiza la International Society for Technology in Education (ISTE) que, a travs de su National Educational Technology Stadards, establece, en primer lugar, la diferenciacin de perfiles de usuario respecto de un mismo estndar, lo que conlleva precisar graduaciones en la medicin de su logro ya sea para estudiantes, profesores o administradores educacionales. En segundo lugar, propone diferenciar estndares de acuerdo al rea de conocimiento donde se desee aplicar. Este concepto de estndar debe cumplir con al menos cuatro caractersticas: ser producto del consenso, formalizarse en un documento escrito, ser usado en forma voluntaria y definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige. 3. FUNCIN DE UN ESTNDAR .- la funcin de un estndar es doble, por un lado nos indica la meta que se aspira a lograr, por otro sirve de medida para evaluar la cercana o distancia de aquella meta, lo que implica su sentido de realismo:
Todo estndar significativo ofrece una perspectiva de evaluacin realista; si no hubiera modo de saber si alguien est en realidad cumpliendo con el estndar, no tendra ningn valor o sentido. Por lo tanto, cada estndar real est sujeto a observacin, evaluacin y medicin.

De esta manera una de las funciones del estndar es promover la estandarizacin de los procesos, es decir, homogeneizar metas y procesos con el fin de asegurar una calidad similar entre actores y sujetos de un sistema. otra funcin del estndar es: enmarcar la definicin de competencias o aquellas conductas observables y medibles que permite valorar el grado de desempeo, sea ste relativo a aspectos cognitivos, socioafectivos o actitudinales. Las funciones para las que puede ser utilizado un estndar, si bien variadas en cuanto a su descripcin, guardan como aspecto comn el

hecho de promover el mejoramiento de procesos y productos, que aplicado al campo educativo puede resumirse en los siguientes: Calidad. La existencia de estndares permitir orientar la actualizacin de los instrumentos curriculares, as como el diseo y rediseo de nuevos materiales educativos. Equidad. Provee al sistema educativo de las mismas metas, facilitando que los estudiantes alcancen los mismos aprendizajes. Cobertura. Facilita la movilidad de los estudiantes entre diversas instituciones formadoras, pues todos trabajan bajo el mismo sistema de estndares. Comunicacin. Los estndares identifican niveles de calidad de los centros, expresando los objetivos deseables que cada centro debe alcanzar. De esta manera, la definicin de estndares TIC para educacin, conlleva la funcin de fortalecer tanto los usos de las tecnologas como los logros educativos a los cuales debiera encaminarse ese uso, dentro de los lmites que el perfil especfico al cual se desee apuntar determine. En resumen, la funcin del estndar es servir de criterio normativo para la implementacin de procesos de estandarizacin de lo que se espera sea el buen desempeo respecto del uso de TIC para aquellos docentes egresados de las universidades. 4. CRITERIOS PARA LA DEFINICIN DE UN ESTNDAR TIC Como hemos sealado, los estndares representan una descripcin de los conocimientos, actitudes y capacidades que ejemplifican el consenso respecto de lo que es desempeo de calidad. De esta manera proporcionan indicadores que permiten valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas determinadas. Lo anterior implica, lo esencial que resulta establecer la relacin entre estndar y competencias al definir los primeros. En este proceso de explicitar, describir y ejemplificar desempeo esperado indicado anteriormente, deben considerarse los siguientes elementos:

Desglose de una competencia en acciones especficas que una persona debe ser capaz de realizar para obtener un resultado Criterios de desempeo (segn indicadores de desempeo competente) Conductas asociadas (ejemplos de cmo realizar las actividades claves) Conocimientos mnimos para ejecutar de manera competente la actividad clave Habilidades cognitivas, psicomotrices y psicosociales relevantes para el desempeo adecuado de las actividades claves Los estndares se expresan en trminos de lo que sabe y puede hacer quien ingresa a un determinado desempeo profesional. Siendo el propsito, en este caso, el desempeo docente, el estndar debe descansar sobre dos elementos conceptuales centrales: (a) la base de conocimientos y capacidades requeridas para un buen ejercicio docente y (b) los elementos constitutivos o claves del proceso de enseanza-aprendizaje. surge como otro criterio a tener en cuenta para la definicin de estndares, el perfil o situacin formativa existente en las instituciones que deberan hacerse cargo del estndar. Otro criterio que debe tenerse en cuenta, tiene relacin con el tipo de dimensin que orienta al estndar, en este caso, es posible hablar de dos grandes opciones, por un lado aquellos estndares centrados en el desarrollo de competencias de carcter tcnico o ms instrumental sobre el uso de TIC, y aquellos que se centran en el desarrollo de competencias de carcter pedaggico o curricular que busca integrar las TIC a la prctica docente habitual. Evidentemente el actual nivel de discusin educativa pone de manifiesto lo intil de aquellas propuestas que disocian el conocimiento del contexto real del desempeo profesional docente, por lo que debe considerarse como un criterio que debe situar el estndar TIC para educacin como un criterio para el ejercicio en situaciones reales y contextuales.

Reigeluth sugiere que siempre debe haber una adaptacin de estndares a los contextos locales como una forma de abordar las diferencias. Sin embargo, tambin se ha sugerido que estas diferencias podran ser atendidas de mejor forma a travs de la adaptacin de estndares que definan en forma amplia los resultados de los logros esperados. Para orientar estos aspectos de manera holstica que facilite la definicin de estndares, presentamos el siguiente mapa conceptual (figura de arriba) que prioriza un enfoque de sinergia entre diferentes dimensiones que conforman el todo de la formacin inicial de docentes. Creemos que este mapa guia en aspectos centrales a tener en cuenta al momento de definir un estndar TIC para educacin, al proponer cuatro grupos de competencias que a su vez se enmarcan en cuatro grandes reas temticas,creando el espacio para que sea interpretado de acuerdo a cada contexto y enfoque pedaggico: Las competencias en la aplicacin de las TIC se organizan en cuatro grupos: 1. Pedagogica: se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las TIC en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. 2. Colaboracion y Trabajo en Red: hace hincapi en el potencial comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje ms all de los lmites del aula. 3. Aspectos Sociales: se vincula al hecho de que la tecnologa trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnolgicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual. 4. Aspectos Tecnicos: que est relacionados con el tema del aprendizaje permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos.

la competencia pedaggica es el aspecto que resulta esencial al momento de establecer un estndar que pueda ser integrado a los planes de estudios universitarios. Al analizar esto, surge un ltimo criterio que debe ser considerado en la estructuracin de un estndar TIC para la Formacin Inicial de Docentes. Este criterio est relacionado con las diferentes etapas que un docente desarrolla en su vida profesional, en las cuales la resignificacin y adopcin de las TIC sufre cambios que a su vez se relacionan con los contextos donde se desempea el docente. es posible establecer al menos tres tramos de formacin: (i) la formacin en TIC previa al inicio de una carrera universitaria para convertirse en docente; (ii) el perodo de formacin inicial como tal, y (iii) la etapa de ejercicio profesional, para cada una de ellas, tambin puede resultar posible su segmentacin. Particularmente para la formulacin de estndares destinados a fortalecer la calidad de la Formacin Inicial de Docentes, hemos precisado los siguientes criterios como mnimo: 1. Considerar un conjunto mnimo de competencias (conductas observables) sobre el uso de TIC en Educacin que permita especificar y relacionar los benchmarks de cada estndar. 2. Precisar los perfiles de usuario que surgen naturalmente del escenario educativo, y que permiten (i) establecer quin o quienes sern los usuarios del estndar; y (ii) definir la diferenciacin de estndares de acuerdo a cada uno de ellos. 3. Definir el alcance y profundidad que tendr el estndar, en este caso la articulacin de aspectos tcnicos y pedaggicos de acuerdo a la realidad de los contextos educativos. 4. Escoger un marco terico que coloca en sinergia cuatro grupos de competencias que permiten visualizar los aspectos centrales de lo que es incorporar las TIC a los desempeos formativo y profesional de los docentes. 5. Incorporar aspectos de flexibilidad y gradualidad que siten y clasifiquen a los diferentes estndares de acuerdo al tipo de perfil y contexto donde deba ser aplicado. 5. PROYECCIONES DE ESTNDARES TIC EN LA FID

Qu expectativas y proyecciones se abren al proyectar la existencia de Estndares TIC para la Formacin Inicial de Docentes. Al respecto, se puede deducir de lo expuesto anteriormente, podemos sealar que la aplicacin de los estndares conlleva propender a nuevas prcticas pedaggicas por parte de los futuros docentes, orientando las estrategias de formacin de stos durante su vida universitaria. el uso de estndares de desempeo de uso de las TIC es una condicin importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misin y responda a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es tambin una condicin necesaria para que el Estado, responsable de la educacin, asegure que las instituciones y los acadmicos de estas, ejerzan de la mejor forma sus tareas de enseanza. 6. CONCLUSIONES En este capitulo hemos entendido el significado de estndar entendindolo como una medida para una posterior evaluacin de algo en este caso el desempeo docente. Sobre estas bases, la posibilidad de establecer Estndares TIC para la Formacin Inicial de Docentes, surge como una oportunidad para que los egresados y egresadas de carreras de pedagoga dispongan de conocimientos y capacidades para afrontar y resolver las situaciones diversas y propias de su entorno de trabajo.

Captulo 2: Estndares para la Formacin Inicial Docente y Competencias para el Desempeo Profesional Docente
1. PRESENTACIN El impacto de la tecnologa, de la disponibilidad de los datos, de los medios de comunicacin y del avance cientfico y tecnolgico ha hecho que nuestra forma de vivir haya sido modificada ms que en cualquier poca del vivir humano. Las TIC estn presentes en todos los mbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la bsqueda de la informacin,

en la estructura de los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas. este enfoque de competencias ha tenido un desarrollo y propuestas muy distintas a lo largo del mundo. Se pueden reconocer mltiples definiciones en torno a la competencia laboral en diversas organizaciones y pases, entre los cuales podemos enunciar como muy significativos: CONOCER (Mxico) INEM (Espaa) POLFORM/OIT Consejo Nacional para la Cualificacin Vocacional (Inglaterra) Fundacin Chile (Chile) Pases como Australia, Alemania, Estados Unidos y Canad.

Sin embargo todas ellas comparten tres criterios comunes: 1. La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. 2. Considerarla como una capacidad real y demostrada y no como una probabilidad o ideal de ejecucin. 3. Precisarla como efectiva cuando ES en la accin. Las experiencias asociadas a la orientacin, sistematizacin y desarrollo de competencias laborales comenzaron a ser motivo de encuentros, reflexiones interdisciplinarias y trabajos investigativos. Y en un intento por precisar el camino a seguir en este desarrollo se estableci el acuerdo de considerar tres grupos de competencias, las Competencias Bsicas, Competencias Genricas y Competencias Especficas. Disponer de estas Competencias, se suele llamar Core skills; o ya comnmente reconocidas como Core Competencies, en la literatura inglesa. Tipos de competencias: Competencia bsica: Comportamientos elementales que debern demostrar los trabajadores y que estn asociados a conocimientos de ndole formativa. Competencia genrica: Comportamientos asociados con desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva. Competencia especfica: Comportamientos asociados a conocimientos

de ndole tcnica vinculados a un cierto lenguaje o funcin productiva. Algunas competencias clave propuestas por Mertens: Trabajo en equipo Pensamiento crtico Solucin creativa de problemas Habilidades de comunicacin Habilidades para informar Habilidades para manejar informacin y tecnologa Autoestima; autoconfianza. 2. DESARROLLO La definicin propuesta se establece en la funcin de servir como referencia para valorar, medir o enjuiciar mediante indicadores o descripciones ms especficas, es decir, qu es lo se espera sea un determinado desempeo. Por tanto, el estndar sirve para indicar la meta y a su vez para indicar la medida en la que sta se ha logrado. La propuesta de Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente establece las descripciones e indicadores que deben estar presentes durante el proceso de formacin de los futuros profesionales. La propuesta de establecer, proponer y validar un marco de Competencias TIC se refiere al ejercicio profesional tanto del formador como del que est en proceso de formacin. Si bien en los ltimos aos se ha prestado especial atencin al aporte del enfoque educativo basado en competencias, el desarrollo del concepto ha venido gestndose por ms de dos dcadas, en Norteamrica primero y luego en Europa. Dadas las tendencias demogrficas actuales, se espera que los profesionales del siglo XXI puedan llegar a tener trayectorias profesionales de hasta 50 aos, debiendo cambiar o renovar la totalidad de su plataforma de conocimientos en forma recurrente.Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco aos. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en reas especficas, porque a mayor especializacin mayor es la caducidad del conocimiento. La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha

llegado ser sinnimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestra o excelencia. Le Boterf ha construido una conceptualizacin de competencia que enfatiza el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una situacin de trabajo El anlisis de esta definicin de Guy Le Boterf nos lleva a determinar que en el conjunto de recursos que moviliza el individuo se cuentan: a) sus recursos internos (conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser, recursos emocionales, etc.); b) los externos (bases de datos, redes de expertos, estructura, materiales); c) un contexto profesional dado (organizacin del trabajo, margen de iniciativas, valorizacin), y d) con el fin de responder a las expectativas de la funcin en la cual se desempea (resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de desempeo y logros predeterminados). Segn la OECD una persona es competente cuando:
Sabe movilizar y combinar recursos personales (conocimientos, habilidades, capital social y cultural, entre otros) y recursos del entorno (tecnologa, organizacin, etc.) para responder a situaciones complejas. Realiza actividades segn criterios de xito explcitos y consiguiendo los resultados (productos, servicios) esperados

Se reconoce, de manera general, que una persona es competente para hacer algo cuando demuestra que lo sabe hacer. Por esto, resulta procedente decir que en materia de trabajo, una persona es competente cuando demuestra que sabe y que es capaz de realizar la actividad laboral especificada, en condiciones de eficiencia y de seguridad. La evaluacin de las competencias es un proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeo de un individuo, con el fin de determinar si es Competente o An No Competente para realizar una funcin determinada. Entre los mtodos comnmente aplicados se encuentran la observacin del rendimiento, pruebas de habilidad, ejercicios de simulacin, realizacin de un proyecto, preguntas orales, examen escrito y cuestionarios de alternativas. El enfoque de Competencias Laborales ha sido utilizado por empresas y pases para lo siguiente:

 Mejorar la calidad y pertinencia de la oferta de formacin profesional y capacitacin laboral, alinendola con las necesidades de la demanda. Reconocer los aprendizajes y capacidades adquiridas por las personas en entornos de aprendizaje formal, informal y no-formal. Contribuir a la movilidad laboral intra e interempresas de aquellos trabajadores que certifican sus competencias. Aportar a la evaluacin de impacto de polticas de formacin y capacitacin. Y para una serie mas de cosas.

Captulo 3: La Necesidad de Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente

EL POTENCIAL DE LAS TECNOLOGAS DIGITALES La insercin de las TIC en los contextos educativos pueden reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. Existe un convencimiento de la necesidad de utilizar las TIC para poyar los procesos de enseanza aprendizaje socialmente reconocidos de los cuales la educacin desde la formacin inicial docente debe hacerse cargo. Segn Julio Cabero: Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las
TIC, est que la interaccin que realizamos con ellas no slo nos aportan informacin, sino tambin () modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simblicos movilizados. Sus efectos no son slo cuantitativos, de la ampliacin de la oferta informativa, sino tambin cualitativos por el tratamiento y utilizacin que podemos hacer de ella. De cara a la educacin nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formacin al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la informacin presentada a travs de diferentes cdigos

LA ERA DIGITAL Se est en presencia de una nueva generacin, la cual est fuertemente identificada y familiarizada con el uso de las tecnologas. una generacin

que se ha formado y ha crecido en la era digital. Sus principales caractersticas son: a) los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologas y tienen fcil acceso a datos, informacin y conocimientos que circulan en la red; b) viven en una cultura de la interaccin y su paradigma comunicacional se basa en la interactividad al usar un medio instantneo y personalizable como Internet. El principal problema de los profesores de esta generacin es que la sociedad actual ha cambiado de muy rpidamente y los docentes se encuentran en una situacin complicada: se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestin de la escuela, mientras que la sociedad ha cambiado de forma rpida. Los nios actuales necesitan otro tipo de formacin. Los profesores se han formado y se estn formando con una cultura y una visin del significado de su profesin que ya ha cambiado Por lo anterior urge incorporar en los programas de formacin inicial docente una serie de elementos relacionados a la insercin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, que preparen a los docentes para los escenarios actuales que ofrecen las TIC y los que se prevn para su futuro a corto, mediano y largo plazo. De acuerdo a la Unesco estas son las condiciones de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Alumnos y docentes tienen acceso a las tecnologas digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formacin y capacitacin docente. b. Alumnos y docentes tienen contenidos en formato significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. c. Los docentes deben tener habilidades en altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. 4. LA RELACIN ENTRE DOCENTES Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Una concepcin de la enseanza centrada en la transmisin

del conocimiento y un rol pasivo del estudiante. Incorporar formacin del profesorado las herramientas para capacitarlo como profesional, un diseador de entornos de aprendizaje, aprender mtodos y prcticas nuevas de enseanza. Tambin conocer cmo usar los mtodos de evaluacin apropiados para su nueva pedagoga y las tecnologas que son ms pertinentes. Tienen que desarrollar hbitos de aprendizaje, estn acostumbrados a una informacin superficial; tienen una capacidad de atencin muy corta; Se trata de hbitos y habilidades que debe la formacin inicial, primero para su propia formacin y a su vez prepararlos para que ellos las desarrollen con sus futuros alumnos, cuando se inserten en el mundo laboral. Las redes como Internet, obligan a replantear muy seriamente la dimensin individual y colectiva de los procesos de enseanzaaprendizaje, los ritmos o tiempos de aprendizaje, las nuevas formas de estructurar la informacin para la construccin de conocimiento, las tareas y competencias docentes, etc. (Colas y Pablos, 2004). En este cambio las TIC plantean nuevos escenarios, que requieren una revisin profunda de la educacin en sus diversos aspectos. La enseanza, las metodologas, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, por estas tecnologas. Es necesario la adquisicin de nuevos recursos y habilidades, as como una cuidadosa planificacin. Abordar la importancia de desarrollar estndares que sirvan como gua para la implementacin de las TIC en la formacin docente (UNESCO, 2004). El desafo de las TIC en la Formacin Docente consiste en procurar que la nueva generacin de docentes, al igual que los docentes en actividad, estn capacitados para hacer uso de los nuevos mtodos, procesos y materiales de aprendizaje mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas. La Sociedad par la Tecnologa de la Informacin y la Formacin Docente (ISTE, Information Society for Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios bsicos para que el desarrollo tecnolgico de los docentes resulte efectivo. Crear futuros docentes deban formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnologa.

5. CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE Al introducirse las TIC el profesor deja de ser el centro de la enseanza y pasa a articular una nueva interaccin entre los otros factores que interactan en el quehacer educativo, los estudiantes, los materiales, los recursos y la informacin entre otros; por ejemplo, deja de ser la nica fuente de informacin. El profesor pasa a ser un director que vertebra los diferentes recursos que integran el proceso de enseanza. La incorporacin de las TIC no elimina ni menos simplifica el rol del docente, lo modifica en el sentido que ya no es un transmisor de conocimiento sino ms bien un generador de instancias formativas donde los estudiantes interactan con la informacin, los medios, los compaeros y el propio docente (Hepp, 2003; Barber, 2003). Los cambios que se estn produciendo en la sociedad producto de la insercin de las TIC, inciden en la demanda de una redefinicin del trabajo del papel del profesor debera cambiar desde una concepcin puramente distribuidora de informacin y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que stos puedan construir su propia comprensin del material a estudiar, y acompandolos en el proceso de aprendizaje. Se est pidiendo un profesor entendido como un trabajador del conocimiento, diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento (Gros y Silva, 2005). los profesores deben cumplir un conjunto de requerimientos que permitan esta inclusin: Conocimientos sobre los procesos de comunicacin significacin de los contenidos que generan las distintas TIC, como un consumo equilibrado de sus mensajes. Conocimiento organizativo y didctico sobre el uso de TIC en la planificacin de aula y de centro. Conocimiento terico-prctico para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseanza y aprendizajes con las TIC. Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin. la seleccin de materiales, as como conocimientos

tcnicos suficientes para rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes y adaptarlos a sus necesidades. Un elemento adicional y derivado: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han formado la modalidad e-learning o b-learning, crear nuevos ambientes de enseanza y aprendizaje. Esto permite crear entornos virtuales de aprendizaje (EVA), bajo enfoques metodolgicos no tradicionales, transitando desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, desde la transmisin a la construccin de conocimiento. integren una clase presencial o desarrollar una experiencia formativa ntegramente en forma virtual y contextos de aprendizaje, en la mediacin y tutorizacin, y en las estrategias comunicativas deben desarrollarse en la formacin inicial, formacin inicial y permanente del profesorado, una enseanza centrada en el profesor a una centrada en la estudiante. Este cambio respecto a las Tecnologas implica pasar de un uso de ellas para la repeticin y prctica a un uso para la comunicacin e interaccin, acceso a recursos digitales, colaboracin y expresin.

6. LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES EN INFORMTICA EDUCATIVA EN CHILE La formacin de profesores en Chile es casi exclusivamente universitaria, la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) Establece que la formacin de profesores debe tener el grado acadmico de licenciado y al ttulo profesional, pudiendo ser impartida slo por universidades e institutos profesionales en las carreras de pedagoga creadas con anterioridad a la LOCE. Entre las universidades que forman docentes, existe un grupo de 25 instituciones que pertenecen al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, Universidades e Institutos Profesionales. La incorporacin de la Informtica Educativa en Ministerio de Educacin de Chile incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin al sistema escolar, introduccin de las TIC en las facultades de pedagoga

aquellas establecida una relacin de colaboracin a travs de la RATE, de manera de influir en la insercin de temas relacionados al uso de TIC en las escuelas, junto al currculo de formacin inicial.
persisten estructuras curriculares sobrecargadas, con falta de coherencia respecto al perfil de egreso definido, una dbil formacin en contenidos vinculados a la reforma educacional, as como insuficiente conocimiento de la realidad escolar, estrategias para apoyar nios con dificultades de aprendizaje y uso de las tecnologas de la informacin para la enseanza1.

A partir del anlisis realizado de los programas disponibles, formacin inicial de docentes, una conexin clara con los sectores del currculum, aborda el tema de las tecnologas. En ellos se aprecia el trabajo de diversos ejes temticos. Un primer eje relacionado con el manejo computacional que incluye temas como: Conceptos generales de informtica, uso del sistema operativo, manejo de software de productividad (procesador de textos, planilla de clculo y software de presentacin), navegacin y bsqueda de informacin en Internet y comunicacin por medios digitales. Un segundo eje el tratamiento de contenidos especficos sobre las nuevas tecnologas y trata tpicos introductorios de uso y manejo de los mismos con propsitos educativos. Trabajo de revisin de posibilidades que ofrecen las TIC y uso de software educativos e internet para apoyar algunas actividades educativas. el desarrollo de materiales educativos y/o didcticos utilizando una diversidad de medios tecnolgicos. es importante la gran diversidad de propuestas curriculares, metodolgicas, de contenido y evaluacin existentes en el pas en relacin al uso de tecnologas con propsitos educativos, la autonoma que tienen las instituciones para formular los perfiles de los profesionales que formarn. Lo mismo ocurre con la infraestructura (hardware, software, tipo de conexin a Internet, etc.) las Instituciones para ejecutar sus programas. Esta es muy diversa en cantidad y calidad. Cules son las competencias que debe tener un docente en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y comunicacin?, Cmo orientar el proceso de formacin de docentes en uso pedaggico de las TIC? 7. LA RED ENLACES Y LA PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Un programa nacional en informtica educativa, ha definido e implementado polticas para instalar tecnologas en los establecimientos y capacitar en su uso instrumental y curricular a los docentes. Esta infraestructurada tecnolgica al 88% de las escuelas y el 85% de los liceos, llegando a cubrir al 92% de los estudiantes del sistema subvencionado. Ha capacitado a 71 nivel nacional en informtica educativa al 82,5% de los docentes del pas (Enlaces, 2005). Por otra parte, la penetracin en el uso de TIC en el profesorado es creciente: un 80% de los docentes cuenta con equipos en los hogares, 51% de ellos con Internet, 58% de ellos con banda ancha (Collect & Enlaces, 2005). En las prcticas pedaggicas y contribuir desde ellas al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta capacitacin ha sido realizada por el conjunto de universidades que conforman la Red de Asistencia Tcnica de Enlaces (RATE) de acuerdo a los estndares de capacitacin definido por la Coordinacin Nacional de Enlaces. En un conjunto de objetivos fundamentales y contenidos mnimos (OFCM) agrupados en tres categoras: cultura informtica, pedagoga y gestin. Para desarrollar e integrar TIC en la educacin, es notoria la carencia de polticas nacionales para el uso de las TIC. Hoy en da son diferentes los programas del Ministerio de Educacin y del Gobierno en general que se instalan sobre la infraestructura tecnolgica y profesional montada por Enlaces estos son: la campaa de alfabetizacin digital, los cursos a distancias implementados por el CPEIP, entre otros. La insercin de temas relacionados al uso de TIC en las escuelas, junto al currculo de formacin inicial. 8. CONCLUSIONES Las tecnologas se integren al trabajo escolar y transformar con ellas los entornos de aprendizaje. De modo de hacer a la educacin ms funcional A los estudiantes y las demandas de la sociedad de la informacin. Fuera de la escuela los estudiantes se encuentran con un mundo donde el uso de las TIC y la interaccin son preponderantes. La sociedad actual requiere que los estudiantes desarrollen competencias con el manejo de la informacin, bsqueda, resolucin de problemas y trabajo colaborativo, todas estas competencias pueden ser potenciadas con el uso de las TIC. La incorporacin efectiva de las TIC en el sistema educativo requiere de profesores capacitados hay que superar la sola alfabetizacin digital en la formacin inicial docente; en entornos educativos que integren adecuadamente el uso de las TIC en las diversas reas de su proceso formativo: general, disciplinar, prctica y desarrollo

profesional. Los estndares que orienten a las instituciones formadoras de docentes para integrar las TIC en los programas de estudios.

Captulo 4: Estndares TIC en la formacin docente: Revisin de experiencias de orden internacional

1. PRESENTACIN La existencia y difusin de estndares se vincula con ciertas formas de entender y valorar el desempeo de los docentes, para promover y medir la calidad de las polticas educativas, para el desarrollo curricular de aquellas instituciones. Los estndares y competencias asociadas implican una perspectiva de mayor autonoma y reflexin de la labor docente con una concepcin y perspectiva tcnica de entender el que hacer pedaggico, lo que implica nutrirse y organizarse en torno a patrones homogneos (estandarizacin) que priorizan la eficacia del proceso educativo. Para establecer y difundir estndares TIC para la educacin, los cambios y nuevas necesidades en el contexto de la sociedad post-industrial o sociedad informacional, para el desarrollo de la sociedad, para el desempeos de los docentes y estudiantes desenvolverse en forma adecuada. Los estndares destinados a la formacin inicial y permanente de profesores, los estndares generales para habilitar en el uso de TIC a la poblacin en general, estos poseen bases comunes vinculadas al manejo tecnolgico bsico, diferencindose en la profundidad y vinculacin con destrezas propiamente pedaggicas, curriculares o de desempeo ciudadano. Este captulo busca revisar desde una perspectiva descriptiva- analtica un conjunto de estndares o propuestas que se aproximan a ello, desarrollados en el mbito internacional, y que hemos seleccionado de acuerdo a los siguientes criterios: (i) estndares con un enfoque primordialmente tecnolgico, en el desarrollo de competencias para el uso de herramientas informticas genricas; (ii) estndares con un enfoque primordialmente pedaggico, proponen de una manera ms explcita conocimientos y competencias para el uso en situaciones laborales propias del contexto escolar.

A lo largo del captulo, como forma de presentar de una manera ms comprensiva el anlisis, cada estndar se estructurar de acuerdo a los siguientes puntos: fundamentacin y objetivos que persigue, enfoque o tipologa de los indicadores, (iii) dimensiones y/o criterios que lo conforman. 2. METODOLOGA Las caractersticas de los estndares TIC para docentes, corresponde a un tipo de investigacin documental, es considerada como etapa inicial de procesos de investigacin, adquiere aqu un valor intrnseco. Poder realizar una revisin panormica de las principales lneas de anlisis (estndares seleccionados). Se han implementado las cuatro fases que forman parte del mtodo de investigacin documental: (a) recopilacin, (b) organizacin, (c) valoracin, y (d) crtica, fueron adaptadas y desarrolladas de acuerdo a las condiciones de la informacin existente, por ejemplo, el gran uso de Internet como fuente de la informacin. Se pueden caracterizar de la siguiente manera: a) Recopilacion El objetivo central ubicar y seleccionar ciertos referentes internacionales y nacionales para usar y evaluar estndares TIC para el trabajo en el campo educacional. Esta recopilacin privilegi tres criterios para organizar la bsqueda: Existencia explcita del concepto de Estndares para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Educacin, en documentos o proyectos. Iniciativas, de instituciones nacionales o internacionales de influencia, rea de las TIC para educacin, privilegiando zonas de inters o de influencia para la realidad chilena. Subyacer, en cada una de estas iniciativas, Un enfoque de entendimiento educativo donde el uso y establecimiento de estndares fuera considerado como un elemento de contribucin al mejoramiento de la calidad educativa. b) Organizacion En primer lugar, la institucin que dio origen a la propuesta, y en segundo lugar, la zona geogrfica donde se puede ubicar dicha institucin. Se pretende establecer las relaciones entre las zonas, las instituciones y la propuesta propiciada. Aportando una riqueza conceptual para construir un estndar que potencie efectivamente el mejoramiento de la formacin de los futuros docentes en Chile. c) Valoracion

Objetivo de los estndares: El uso de TIC en los procesos educativos directamente o indirectamente vinculados a la preparacin o ejercicio de los docentes. Criterios e Indicadores. Los parmetros e indicadores que miden su aplicacin y efectividad en el rea formativa y que reflejan como tal el enfoque y sus objetivos. d) Critica Evaluar y proponer un enfoque que integre lo tecnolgico con lo pedaggico, los estndares por tipo de herramienta tecnolgica, (ii) validar el concepto de itinerario articulado entre lo que es la formacin preuniversitaria, la formacin inicial de docente y la formacin permanente de docentes en el contextos de desempeo donde se da un uso de las TIC. 3. REVISIN Y ANLISIS DE ESTNDARES La insercin y evaluacin del impacto de uso de las TIC en el rea de educacin ha conllevado a la mejorar la eficiencia y eficacia en el sistema escolar. Explicitar un conjunto de criterios e indicadores para establecer un itinerario para la adquisicin de las competencias requeridas para un buen conocimiento, aplicacin, comprensin y uso de las herramientas y recursos TIC en la labor escolar. Objetivos La creacin de nuevos tipos aprendizaje que permitan condiciones dinmicas ala actual sociedad. Las ventajas de la tecnologa como herramienta instrumental y cognitiva para el conocimiento de diversas disciplinas, disear un ambiente ms interactivo con sus estudiantes. El aprendizaje centrado en el estudiante, la valoracin de los estmulos multisensoriales, la acuacin del concepto de multimedia, el trabajo cooperativo, la adquisicin de un pensamiento crtico y la contextualizacin del mundo real. Es un conjunto de destrezas que el docente debe ser capaz de utilizar para lograr este nuevo escenario de aprendizaje y que establecen cuatro parmetros temporales de preparacin y adquisicin de aprendizajes por parte de los docentes en preparacin e iniciados en la labor docente: Enfoque Los estndares del proyecto NETS, propugnan un enfoque integrado y de carcter gradual que considera un proceso que articula la formacin general escolar (ecuacin bsica, educacin media), la formacin inicial (educacin superior universitaria) y formacin continua (educacin desde la experiencia

laboral). Propone articular los saberes instrumentales tcnicos, los saberes curriculares docentes y los aprendizajes adquiridos en el mundo profesional docente con deberes y roles de instancias administrativas, universitarias y espacios escolares. Los elementos que constituyen este enfoque son diez: Visin Compartida, liderazgo y accin compartida 1. de todo el sistema responsable de formacin. 2. Acceso tecnolgico para educadores y educandos. 3. Educadores con Destrezas para el uso de las TIC. 4. Desarrollo Profesional permanente de los educadores. 5. Asistencia Tcnica que apoya a los docentes tecnolgica y pedaggicamente. 6. Criterios para los Contenidos y Recursos Curriculares que permite a los docentes tomar decisiones curriculares y metodolgicas. 7. Enseanza Centrada en el Estudiante como factor central permanente del ambiente de aprendizaje. 8. Evaluacin de la efectividad del uso de TIC. 9. Apoyo de la Comunidad al desarrollo de las TIC en los espacios escolares. 10. Polticas de Apoyo para que el sistema escolar incorpore las TIC. De esta manera el enfoque NETS considera un planeamiento estructural de uso de TIC que exige una toma de decisin coordinada, la instalacin de infraestructura y la inclusin de procesos de formacin instrumental y curricular en Criterios e indicadores Estos estndares son un conjunto de conceptos fundamentales, conocimientos, destrezas y actitudes para una adecuada aplicacin de las TIC en los ambientes escolares, constituyen la base de los criterios que complementan los indicadores de aquellos resultados especficos a cada criterio. ISTE establece 6 criterios abordan aspectos ticos y valricos de su uso.
Demuestran un conocimiento, habilidades y entendimiento de conceptos relacionados a la tecnologa. Demuestran un continuo crecimiento en conocimiento tecnolgico y habilidades para desenvolverse frente a la actual y emergente tecnologa. Disean el desarrollo apropiado de oportunidades de aprendizaje que apliquen la tecnologa y el desarrollo de estrategias que soporten las diversas necesidades de los aprendices. Aplicar las actuales investigaciones en enseanza y aprendizaje con la tecnologa cuando planeen ambientes y experiencias de aprendizaje. Identifique y localice los recursos tecnolgicos y evale su precisin e idoneidad. Planean el manejo de recursos tecnolgicos dentro del contexto de las actividades de aprendizaje. Planea estrategias para manejar estudiantes en un entorno enriquecido tecnolgicamente.

Productividad y Prctica Profesional

Usan los recursos tecnolgicos para ocuparse en un continuo desarrollo profesional. Continuamente evalan y critican su prctica profesional, elaborando informes de cmo usan la tecnologa como soporte en el aprendizaje del estudiante.

Durante la formacin inicial los principales aprendizajes se orientan hacia el planeamiento y articulacin curricular de las TIC en el aula, debe profundizarse durante el primer ao de desempeo profesional, las destrezas de la evaluacin y valoracin del uso de TIC directamente en el contexto escolar. 3.2. Propuestas en la Union Europea La importancia a las habilidades docentes para el uso personal de las TIC para el dominio de stas con propsitos pedaggicos. Puedan adquirir dominios para el uso de herramientas tales como los procesadores de textos y organizadores de datos. Objetivo Un estndar que demarca el proceso integral de formacin que requieren docentes en la formacin y desempeo en formacin inicial hasta quienes adquieren una acreditacin de profesor avanzado, incorporndose como parte de los conocimientos y destrezas, aquellos relacionados con el uso de las TIC. Utilizar las TIC al ensear ciertas asignaturas especficas. Al completar el curso, todos los docentes deben estar capacitados para seleccionar y utilizar de forma apropiada una variedad de equipos y recursos tecnolgicos con el objetivo de promover el aprendizaje. Los cursos deben incluir elementos obligatorios y claramente identificables, que permitan a los docentes utilizar las TIC de forma efectiva dentro del aula y brindar una base slida para su futuro desarrollo en dicho campo. Enfoque La estructura de los estndares establecidos, se sustenta en tres dimensiones que estructuran la propuesta (TDA, 2006a): I. Valores y Atributos Profesionales II. Conocimiento y Comprensin Profesional III. Habilidades Profesionales Para cada tema, existe un despliegue de hasta dieciocho competencias a partir de las cuales las Universidades tienen sus planes de estudio. esta vinculado a dos de estas dimensiones: Aquella relacionada con el conocimiento y comprensin profesional, y aquella relacionada con las habilidades necesarias para desarrollar la enseanza. Criterios e Indicadores dada la inclusin de los criterios esperados para el uso de TIC dentro del marco general de estndares de formacin inicial de docentes, resulta posible encontrar el uso de TIC, como descripcin de un estndar donde el uso de la TIC queda directamente relacionado al desarrollo de la enseanza en reas disciplinarias tales como la Matemtica o el Lenguaje (TDA, 2006d). Adicionalmente el Estndar para la Formacin Inicial de Docentes analizado,

Objetivo El propsito central de esta iniciativa es desarrollar un proceso de acreditacin de profesores para el uso de las TIC en ambientes pedaggicos, tanto para docentes en formacin inicial como en ejercicio. conocimiento pedaggico con el desarrollo de habilidades para la integracin de las TIC (EPICT, 2006). Mediante este proceso de formacin-acreditacin se espera lograr un nuevo Estndar para el uso integrado de las TIC por parte de los docentes, con el fin de poder transferirlo a otros pases y regiones. un conjunto de contenidos, una forma de organizacin, una plataforma tcnica y un proceso de certificacin para facilitadores y nodos responsables a nivel nacional. Como identificar sus objetivos especficos, los siguientes: Contribuir a resolver la capacitacin de los profesores en el uso e integracinde las TIC Contribuir en la mejora de la prctica pedaggica Contribuir a un uso creciente del e-learning en la escolaridad de los diferentes niveles educativos. Este tipo de criterios, lo que implica que surge un enfoque pedaggico donde el conocimiento y la adquisicin de la destreza y/o habilidad no surgen de la mera transmisin de la informacin acreditacin pedaggica de las TIC. El proceso de acreditacin se plasma en un curso elaborado a travs del modelo de aprendizaje flexible de la comunidad europea. El curso se abre con una sesin presencial introductoria en el que se discuten los objetivos, contenidos principales y forma de trabajo, proceso de aprendizaje de los futuros profesores o profesores en ejercicio. Durante el curso es muy importante aplicar la propuesta terica. La introduccin tambin tiene relacin con las necesidades tcnicas y las habilidades bsicas que el profesorado debe tener para poder seguir el curso. Durante la primera sesin los profesores se dividen en grupos de dos a cuatro participantes. El curso siempre cubre al menos 24 semanas y durante ese perodo, el formador va asignando trabajos y realiza el seguimiento de los grupos. La acreditacin pedaggica en TIC consiste en 8 mdulos: cuatro mdulos son obligatorios y otros cuatro son opcionales.
Mdulos obligatorios Mdulos opcionales

 Uso de Internet, bsqueda y evaluacin de los datos Escritura electrnica Comunicacin electrnica Innovacin educativa Uso de imgenes digitales Uso de hojas de clculo Uso de presentaciones Produccin de pginas web Utilizacin de bases de datos Modelos y simulacin Software educativo Juegos y aprendizaje TIC y estilos de aprendizaje TIC y educacin compensatoria TIC y educacin especial

Cada mdulo sigue la siguiente estructura: a. Introduccin pedaggica y lecturas b. Artculos sobre buenas prcticas c. Ejercicios centrados en habilidades TIC d. Manuales de TIC e. Enlaces y ejemplos El enfoque de habilitacin para una formacin continua de los docentes, queda reafirmado con el uso del portafolio (digital en este caso) como medio para el proceso evaluativo que como tal permite recoger los productos y la reflexin del proceso de aprendizaje durante el curso. 3.3. Propuestas en America Latina las tecnologas de informacin y comunicacin en los espacios formativos (escolares y superiores), Colombia que funciona como observatorio de las TIC en educacin y que ha promovido el uso de los estndares ISTE en Amrica Latina. Objetivos El devenir propio de la Red Enlaces, vinculada a dotar al sistema escolar de una infraestructura mnima de equipamiento informtico acompaada de un proceso de habilitacin para los docentes, a travs de un programa de dos aos de capacitacin regular (un primer ao destinado al manejo principalmente instrumental de las herramientas, un segundo ao centrado en estrategias de insercin curricular y diseo de materiales curriculares) y las consiguientes evaluaciones efectuadas, han conllevado la creciente necesidad de precisar los

alcances de aprendizajes tecnolgicos y curriculares necesarios para asegurar una entrada al aula de la informtica educativa. Enfoque OFCM asociados a cada criterio y un conjunto de indicadores para cada uno de ellos, emergiendo as una propuesta amplia de tareas (indicadores) que el docente en ejercicio debe ser capaz de efectuar para demostrar el o los dominios dentro del ejercicio profesional. Adicionalmente la categora cultura informtica considera dos estndares que se consideran para al menos un profesor estando pensadas para el coordinador de la sala de informtica. Ellas aglutinan 9 de los 15 indicadores. Criterios e Indicadores Podemos observar en esta aproximacin a un Estndar para la formacin continua de los docentes que participan del Programa Enlaces, un esfuerzo por articular dimensiones propiamente tecnolgicas como aquellas de carcter pedaggico, que se coordine con el plan de capacitacin diseado para la cualificacin de los docentes en ejercicio.Colombia (Plan estratgico del Ministerio de Educacin Nacional). Desde esta posicin, EDUTEKA ha colaborado con el programa Modernizar los Ambientes Escolares estableciendo una serie de iniciativas tendientes a instalar el uso masivo y adecuado de las TIC en los procesos de educacin. De este conjunto analizaremos el currculo INSA de Informtica. Objetivos Entre los objetivos que esta Fundacin ha definido para su colaboracin con el proceso de mejoramiento de las TIC en el sistema escolar se pueden destacar una focalizacin en la formacin continua de docentes, con especial atencin a los siguientes aspectos: el intercambio de experiencias entre estudiantes, maestros e instituciones; cree nuevas oportunidades de aprendizaje virtual; permita la creacin de contenidos educativos nacionales; fortalezca una nueva cultura de la informacin y permita mejorar la comunicacin entre los diferentes actores del sistema educativo.

 Fortalecer procesos de formacin continuada de docentes mediante el trabajo cooperativo, y la capacitacin virtual. Disear un esquema de acompaamiento-investigacin que apoye y oriente a las instituciones participantes, ayude a sistematizar las experiencias adquiridas tanto en el programa como en otras iniciativas similares y disee programas piloto que permitan su rplica en todo el pas. La propuesta INSA es una experiencia especfica que se implementa en el centro educativo Instituto Nuestra Seora de la Asuncin12 (de all el acrnimo). Su principal caracterstica es que integra aspectos tecnolgicos junto con propuestas de integracin curricular en sectores de aprendizaje diversos. Esta integracin apunta bsicamente a fortalecer la integracin de TIC en reas de ciencias, tecnologa y manejo de la comunicacin, estableciendo como propsitos los siguientes: Desarrollar habilidades bsicas en las herramientas informticas. Estos ltimos recogen 6 grupos de competencia que los alumnos deben alcanzar, para lo cual se sigue parte de los estndares del ISTE. Las seis categoras de estndares sistematizadas son las siguientes: 2. Problemas ticos y Sociales. 3. Herramientas Tecnolgicas para la Productividad. 4. Herramientas Tecnolgicas para la Comunicacin. 5. Herramientas Tecnolgicas para la Investigacin. 6. Herramientas Tecnolgicas para la Resolucin de Problemas y Toma de Decisin. Como se puede apreciar en su enunciacin, las categoras finales apuntan a niveles cognitivos superiores y aplicables, no solo en el mbito escolar, sino que en el desenvolvimiento a lo largo de la vida. Este elemento operacionaliza en forma innovadora en situaciones de aprendizaje curricular. Criterios e Indicadores La forma de organizacin de estos estndares se hace en torno a Categoras
Categora Desempeo

3.4. Propuestas de Estandares: Australia Se describe brevemente una iniciativa que se desarrolla actualmente en Australia, donde existe una larga tradicin en explorar instancias para mejorar el uso de las TIC en el contexto educativo, mediante la cual se espera

relevar las caractersticas del enfoque utilizado y la estrategia de desarrollo implementada. Programa de definicin de estndares del Ministerio para la Calidad de la enseanza de Australia Objetivo Este programa naci al alero del Learning in an Online World: The School Education Plan for the Information Economy, estamento nacional que estableci, entre otras cosas, objetivos y estrategias para incorporar y desarrollar el uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje (EDNA, 2000). En este plan se definen un conjunto de objetivos para los estudiantes, los profesores y los responsables de las unidades educativas, con miras a preparar a las personas para integrarse y participar de una economa global. Entre las estrategias explicitadas para el desarrollo del profesorado se consideran, entre otras (EDNA, 2000:7): Iniciativas que permitan introducir el tema TIC en la formacin inicial de docentes. Desarrollar estndares de competencias para el uso de las TIC en la prctica curricular. Incentivar a los docentes para el desarrollo profesional permanente en este campo. Desarrollar modelos sobre la base de buenas prcticas para el uso de TICs. un marco general de estndares para el uso de TIC. Enfoque El enfoque de diseo de esta propuesta apunta a establecer diferentes aproximaciones de estndares de acuerdo a las tareas que desarrollan diferentes perfiles de participantes, as se establecen orientaciones para (Webb & Formacin I Profesores en Ejercicio que no tienen experiencia de trabajo con TICs Profesores en Ejercicio que poseen un nivel adecuado de uso de las TIC Escuelas y Directivos-Docentes Formador de Formadores Tal como se puede observar, las categoras y competencias indicadas apuntan a articular destrezas y habilidades tcnicas y pedaggicas, destacando aquellas competencias que buscan la autorregulacin y la gestin de espacios de aprendizaje mediante el uso de TIC, y aquellas vinculadas a los valores y la

tica centrada en el uso de herramientas y recursos de Internet. 4.- SNTESIS DE LO REVISADO Tal como se ha analizado, varias son las propuestas que explicitan o apuntan a la definicin de estndares para el uso de las TIC por parte de los docentes. Para poder utilizar esta revisin como un insumo que sea orientador en el esfuerzo por establecer un marco de estndares aplicables a la formacin inicial de docentes, presentamos una sntesis comparada de las principales caractersticas relevadas en cada uno de los casos revisados. Para esto se han escogido seis aspectos: Objetivo, Enfoque, Criterios, Ventajas, Desventajas y Relacin con la FID, los que quedan organizados en la En consideracin a las principales caractersticas de los casos abordados, podemos identificar una serie de dimensiones que deben ser consideradas desde la mirada de la Formacin Inicial de Docentes. Estas son las siguientes: i. Relacion y articulacion de indicadores de caracter tecnologico y pedagogico. Esta mirada integradora coherente con el desempeo de los profesionales a los que se dirige resulta esencial al momento de diferenciar estndares destinados a fortalecer el desarrollo profesional de aquellos que buscan habilitaciones masivas de carcter bsico. De esta manera es posible resaltar los aportes de los estndares ISTE o QTS. De la mis107 ma manera, se puede observar aquellos estndares o propuestas donde subyace un itinerario que integra criterios o indicadores de carcter pedaggico y de carcter tecnolgico, cuyo mejor ejemplo lo constituye el modelo NETS de ISTE, que funciona como modelo o referencia, como tambin lo propone el currculo INSA (Colombia), la propuesta de la Red Enlaces (Chile) y el modelo Australiano. ii. Tipologia de criterios de cada estandar. la propuesta de la Red Enlaces y el estndar australiano, por otro, aquellas donde se establecen procedimientos o destrezas cognitivas superiores desde cuyo hacer se devela una aplicabilidad de las TIC, aqu destaca algunos de los criterios del Currculo INSA, y de alguna manera las propuestas chilena y australiana, adems del propio ISTE.

iii. Perfil de poblacion (i) Poblacin Abierta o masiva, busca fundamentalmente certificar niveles de manejo y uso a la poblacin para fines de habilitacin laboral; (ii) Poblacin Estudiantil, a la que responden iniciativas tales como INSA; o (iii) Poblacin Docente, donde se encuentra una mayor focalizacin hacia la definicin de estndares para la formacin permanente de docentes, Propuesta Enlaces, Australia, emergiendo explcitamente la propuesta de ISTE como la que establece un itinerario donde se incluye la formacin inicial de docentes. 1. La mayora de los estndares tienen como objetivo mejorar los conocimientos aplicados a situaciones de aprendizaje con alumnos, si bien esto es muy claro y lgico respecto de aquellas propuestas de formacin permanente, tambin subyace en aquellos para la FID, aspectos (criterios/ indicadores) que apuntan a esta comprensin/aplicacin. Diseo de Ambientes de Aprendizaje entendidos como la habilidad y/o destreza para organizar entornos de enseanza y aprendizaje con uso de tecnologa; (iii) Vinculacin TIC con el Currculo, donde se da importancia a realizar un proceso de aprendizaje desde las necesidades de sectores curriculares (norma curricular) que permita contextualizar los aprendizajes, (iv) Evaluacin de recursos y aprendizaje, centrada en las habilidades para evaluar tcnica y crticamente el impacto de uso de ciertos recursos y organizacin de entornos de aprendizaje, (v) Mejoramiento Profesional entendido como aquellas habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida de procesos de aprendizaje de y con TIC, (vi) tica y Valores, orientada a elementos legales y de uso tico de recursos. 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES a. Definir un marco general que sirva de itinerario entre la formacin escolar, vinculando la Formacin Inicial y la Formacin Permanente de Docentes (efecto Red Enlaces); b. Concebir los estndares en un esquema integrador y transversal de los elementos operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas propias de la toma de decisin docente; c. Organizar los enunciados de los estndares en torno a dimensiones generales, criterios e indicadores, y potenciar su operacionalidad mediante mdulos de trabajo flexibles, posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la FID;

d. Considerar la vinculacin de los estndares con reas propias de la FID tales como los ejes de prctica que potenciaran la contextualizacin de los aprendizajes TIC adquiridos. Resulta evidente preguntarse por los alcances y experiencias desarrolladas en Chile con el fin de observar y analizar su convergencia con las propuestas internacionales revisadas y el nivel de explicitacin con la temtica de los estndares.

Captulo 5: El Desarrollo Profesional Docente en Informtica Educativa en Chile

2. METODOLOGA DE ANLISIS Producto de la flexibilidad y autonoma existe en la RATE un variado y valioso conjunto de iniciativas continua de docentes en tecnologas para los establecimientos partcipes de la Red Enlaces, el cual se encuentra disponible para su anlisis en los Planes Anuales de Asistencia Tcnica (PLAT), Se registr servicios analizados los objetivos de los procesos de capacitacin, la metodologa descrita, los contenidos revisados, las estrategias de evaluacin y los materiales de apoyo a la capacitacin, informacin que se sistematiz para toda la oferta de capacitacin de la RATE, La cultura informtica se divide en: manejo computacional y aspectos ticos y legales. el profesor utilice las TIC para compartir experiencia en la red y mantenerse actualizado respecto de los avances tecnolgicos y sus aplicaciones curriculares. a) asignaturas especficas dentro de la malla curricular; b) elementos transversales en los cuales la tecnologa aparece como un recurso; c) perfiles del egresado que consideren los aspectos informticos. Se reunieron 19 programas de estudios correspondientes a ocho universidades. Todas las instituciones que respondieron participan en la Red de Asistencia Tcnica de la Red Enlaces. La totalidad de los programas analizados se focalizan en asignaturas relacionadas con la informtica educativa, como: computacin educativa, informtica educativa propiamente, innovaciones pedaggicas con uso de las TIC, integracin curricular de las TIC, nuevas tecnologas como recurso pedaggico, entre otras. las TIC en otros programas del currculo de las carreras de forma118

cin docente revisadas. Es probable que las TIC se empleen en asignaturas relacionadas con los contenidos propios de las reas curriculares en las que se forman los docentes o en las asignaturas de carcter metodolgicos, pero no se pudo recopilar evidencia al respecto.
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3. REVISIN Y ANLISIS DE LOS PLANES DE CAPACITACIN DE LA RED ENLACES El propsito general ha sido integrar estas tecnologas como recurso de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes de las escuelas pblicas (Jara, 2003). La capacitacin es uno de los pilares de la Red Enlaces, y es entregada a travs de la RATE, red de Universidades de todo el pas que planean y asisten a la capacitacin se estructuran en torno a tres reas de desarrollo: el rea pedaggica, que tiene mayor nfasis en el uso educativo de las tecnologas de parte de profesores y alumnos y alumnas; el rea de gestin, que pretende incentivar la modernizacin administrativa del establecimiento, y el rea de cultura informtica, que apoya el desarrollo de habilidades computacionales ms bsicas y generales en la comunidad escolar (UNESCO, 2005). En trminos especficos, los objetivos que propone Enlaces para las tres reas de desarrollo son los siguientes (MINEDUC, 1999): Pedagoga: Utilizar los recursos informticos en los procesos de enseanzaaprendizaje como una manera de contribuir al desarrollo del currculo Utilizar los recursos informticos para la elaboracin de materiales que enriquezcan la enseanza Gestin: Utilizar los recursos informticos para elaborar, mantener y administrar documentacin del establecimiento Utilizar los recursos informticos y redes de datos para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento Cultura Informtica: Desarrollar competencias bsicas de utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones Comprender aspectos ticos y legales bsicos asociados al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin

 Desarrollar capacidades de autonoma para la apropiacin e integracin de la informtica educativa en el establecimiento Mantener operativo el equipamiento informtico disponible Objetivos de los procesos de capacitacion Los objetivos de capacitacin a profesores considerados en los Planes de Asistencia Tcnica analizados se centran en la alfabetizacin en el uso de las TIC y en la aplicacin de stas con propsitos educativos. Algunos objetivos se vinculan entre s, los ms recurrentes son objetivos de alfabetizacin con objetivos de uso, uso con aplicacin y aplicacin con integracin. La mayora de los objetivos involucran slo a los profesores, y en menor cantidad a alumnos, directivos, paradocentes y establecimiento en general. En el caso de objetivos orientados a alumnos, en su mayora estos son considerados beneficiarios indirectos, a excepcin de un CZ. Metodologias descritas para ser utilizadas en los procesos de capacitacion Las estrategias implementadas son, en general, compartidas por los CZ, y similares para los procesos de capacitacin. Las estrategias reconocen diferentes ritmos de aprendizaje para lo cual se 122 han flexibilizado los contenidos y tiempo de capacitacin, privilegindose el mximo tiempo para realizar ejercicios prcticos frente al computador. Tambin se incentiva a los profesores a desarrollar actividades con los alumnos empleando material elaborado en las capacitaciones. Asimismo, se utilizan estrategias tales como la creacin de sitios web para apoyar las sesiones presenciales de capacitacin. En general las tcnicas empleadas incorporan la participacin activa de profesores, pero tambin hay sesiones ms tradicionales, en las que el capacitador expone conceptos. En aquellos casos en que los cursos estn focalizados ms en la enseanza de las herramientas tecnolgicas, se describen tcnicas ms individuales, mientras que cuando se busca incorporar curricularmente

los recursos tecnolgicos se describen ms tcnicas de trabajo grupal. Las tcnicas individuales se describen como trabajo y/o reflexin individual, exploracin y observacin. Las tcnicas grupales corresponden a trabajo colaborativo, reflexiones grupales y discusin de temas. Las tcnicas de trabajo prctico corresponden a la elaboracin de materiales, prctica directa con el computador, tareas de aplicacin, trabajo prctico y simulacin. Las actividades que se propician durante los procesos de capacitacin en los servicios proporcionados por la RATE de la Red Enlaces dicen relacin principalmente con las siguientes categoras consideradas por el Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de la Frontera en su informe de Sistematizacin y Anlisis de los Modelos de Capacitacin de Enlaces (IIE, 2003): Actividades de aproximacin a las tecnologas donde el objetivo de familiarizar a los profesores con los recursos TIC es uno de los ms relevantes. Actividades de ejercitacin, asociadas principalmente al reforzamiento del uso herramientas de productividad, sin una orientacin o planificacin pedaggica especfica. Actividades de diseo asociadas al uso de herramientas de productividad para la elaboracin de productos que requieran la integracin (uso) de los diversos recursos TIC, tales como: herramientas de productividad, software educativo e Internet. Actividades de Aplicacin en Aula, asociadas al objetivo Integracin TIC. Actividades de Evaluacin de Recursos caracterizadas por la utilizacin 123 de pautas de evaluacin y criterios de clasificacin de recursos entregados por el capacitador. Las actividades de evaluacin de recursos estn asociadas a los objetivos de Aplicacin e Integracin TIC. Las actividades de Reflexin y Anlisis se ejecutan durante todo el proceso de capacitacin, sin distincin en cuanto a la intensidad ni a las estrategias utilizadas.

Estas actividades de reflexin se desarrollan tanto al iniciar como al finalizar el tratamiento de un contenido, y abordan acciones para reforzar las temticas de pedagoga, cultura informtica y gestin. Las actividades ms relevantes son: (a) lectura de documentos y discusin de experiencias realizadas y (b) discusin sobre el impacto de las TIC en la accin docente y/o proyecto educativo. Estas actividades abordan todos los objetivos de capacitacin. Contenidos revisados en las capacitaciones En funcin de los servicios que se proporcionan a los establecimientos son los contenidos que se revisan, sin embargo transversal a todos los procesos de capacitacin los contenidos que se ven son los siguientes: Dimensin Tcnica Uso de sistema Operativo: Se refiere al manejo de conceptos generales de hardoware y software, as como la utilizacin de los recursos del sistema operativo para la administracin de archivo, optimizacin del equipo entre otros. Uso de herramientas de productividad: Se refiere al manejo de distintas herramientas de productividad disponibles en los equipos que son entregados a los establecimientos, tales como procesador de texto, presentaciones, planilla de clculo, software de presentacin y programas de elaboracin de pginas Web. Uso de Internet: Corresponden al conocimiento de los servicios de Internet, navegar y explorar sitios Web, navegar en el portal EducarChile, desarrollar contenidos de diseo y elaboracin de pginas Web, usar motores de bsqueda y criterios de seleccin de sitios Web. Uso de Software: Los PLAT no describen el uso de software en particular, salvo el CD Recursos Educativos. Los contenidos principalmente se centran en aprender a instalar, desinstalar y navegar el recurso, as como en la evaluacin y seleccin de estos recursos. 124 Dimensin Pedaggica Aplicaciones pedaggicas con TIC: Los contenidos referidos a este punto

dicen relacin principalmente con el diseo de actividades y materiales pedaggicos con uso de herramientas de productividad, as como procesos de evaluacin y seleccin de recursos. Estrategias pedaggicas: Principalmente se favorece el trabajo con una metodologa de proyectos de aula y el trabajo colaborativo, los cuales son incluidos en la mayora de los PLAT. Dimensin Actitudinal Cabe destacar el desarrollo de Conceptos informticos en los procesos de capacitacin de Ao 1 y Ao 2, donde existe coherencia en los conceptos informticos desarrollados y se refuerzan principalmente contenidos tales como: aportes de las TIC al proceso educativo, ventajas y desventajas del uso de TIC, tica en Internet as como el desarrollo de conceptos tales como Informtica Educativa y Telecomunicaciones. Estrategias de Evaluacion Si bien la evaluacin de aprendizajes es un proceso transversal a la capacitacin, es posible establecer que en los PLAT se describe como una accin de cierre en cada uno de los aos de capacitacin. El anlisis permite describir evaluaciones de proceso aplicadas en dos perodos de desarrollo de la capacitacin (medio trmino y una vez finalizado el curso), y que buscan determinar la calidad de los servicios de capacitacin en trminos de: materiales, actividades de aprendizaje, contenidos, calidad de la capacitacin. Asimismo se mencionan los instrumentos utilizados, pero sin caracterizarlos. Para el caso de la evaluacin de aprendizajes se utilizan listas de cotejo, portafolio del profesor, entre otros. Para evaluar el proceso de capacitacin ya sea en su etapa intermedia o final se utilizan instrumentos como: cuestionario en lnea, entrevistas a los diversos actores (Director, Coordinador, Profesores), visitas peridicas a los establecimientos, entre otros. 125 El estandar de la Red de Asistencia Tecnica de Enlaces A partir de lo anteriormente expuesto se puede afirmar que la RATE ha

acumulado una vasta y variada experiencia en materia de formacin de docentes en servicio. Los planes de capacitacin son diseados y actualizados anualmente y evaluados por la contraparte tcnica de Coordinacin Nacional de Enlaces. Estos planes consideran para cada uno de los servicios, objetivos y sus respectivos indicadores de logro. Son estos objetivos e indicadores de logros los que han sido analizados y sistematizados con miras a generar un estado de la situacin actual de la oferta de capacitacin de Enlaces: Los estndares Enlaces, con la finalidad de tomar de ella elementos nucleares y especficos a considerar en el diseo de los estndares TIC para la formacin inicial docente. La siguiente tabla resume para las categoras presentadas en la descripcin de la metodologa, los estndares encontrados, los indicadores relevados y la cantidad de universidades que conforman la RATE que consideran dichos estndares con uno o ms indicadores.
Categora Estndares Indicadores CZ/UE (*) MANEJO COMPUTACIONAL Comprende los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. 3 4 (44%) Demuestra conocimientos y competencias en el uso de las funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo. 9 9 (100%) Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del procesador de texto, como herramienta para generar diversos tipos de documentos. 11 9 (100%) Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso de la hoja de clculo, como herramienta para tabular, procesar y graficar diversos tipos de datos. 14 (**) 9 (100%) Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del presentador, como herramienta para realizar presentaciones multimediales. 99 (100%) Comprende algunos de los conceptos y trminos asociados con el uso de Internet, utiliza las aplicaciones de Internet para acceder y buscar informacin. 89 (100%) Entiende algunos de los conceptos de comunicacin a travs de Internet y utiliza diversas herramientas (correo electrnico, foros, Chat) para comunicarse.

89 (100%)

126

ASPECTOS TICOS y LEGALES Conocen las implicancias legales asociadas al uso de tecnologas (licencias, propiedad intelectual, seguridad). 5 3 (33%) GESTIN ESCOLAR Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativodocentes. 39 (100%) Desarrolla recursos de apoyo a la administracin general del establecimiento. 4 4 (44%) DESARROLLO PROFESIONAL Se mantiene actualizado acerca de los avances en informtica educativa. 3 2 (22%) Comparte experiencias y productos empleados en su prctica docente con sus pares. 5 3 (33%) PEDAGOGA Conoce las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. 5 4 (44%) Disea y planifica actividad pedaggica con uso de TIC para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular 69 (100%) Usa TIC en la preparacin de material para apoyar sus clases con el fin de mejorar sus prcticas de enseanza. 4 9 (100%) Usan TIC en sus prcticas pedaggicas para apoyar el aprendizaje curricular de los estudiantes 4 9 (100%) Seleccin, exploracin y evaluacin de recursos tecnolgicos para incorporarlos en sus prcticas pedaggicas 7 5 (55%) Reflexiona y evalan los resultados obtenidos en el diseo e implementacin de actividades que usan tecnologa 3 2 (22%)

(*) Cantidad de Centros Zonales o Unidades Ejecutoras del Norte donde se encuentra presente el estndar en sus Planes de Asistencia Tcnica. (**) Estos indicadores consideran los aspectos avanzados de Excel que se utilizan en el desarrollo de material didctico.

La categora Manejo Computacional asociado a Alfabetizacin Digital y que considera aspectos de la llamada cultura informtica en los OFCM de Enlaces, es la que genera mayor consenso. Este aspecto se presenta mayoritariamente en el primer ao de Enlaces, est conformado por un conjunto de estndares e indicadores destinado a que los docentes se apropien de las herramientas computacionales bsicas necesarias para conocer el equipo y 127

sus perifricos, manejar adecuadamente la herramienta de productividad y utilizar los recursos y servicios de Internet. Es necesario hacer notar que estas competencias se adquieren en el contexto de la realizacin de actividades contextualizadas en el mbito pedaggico o administrativo de la labor docente. Se observa que 6 de los 7 estndares deducidos se encuentran en la oferta de toda la RATE; slo un estndar: Comprende los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general, se encuentra en 3 de sus miembros, ste busca entregar una base terica al inicio del trabajo en informtica. En el aspecto pedaggico que supera con creces los 2 estndares y 3 indicadores que se deducen de los OFCM se observa un plan guiado para: a) conocer usos de TIC en educacin, b) planificar la insercin de TIC, c) generar material didctico, d) seleccionar y evaluar software y e) implementar actividades con alumnos usando TIC. Los aspectos b, c, y e, se encuentran presentes en todos los planes de la RATE y los aspectos a) y d) en 4 y 5 de sus miembros respectivamente. Sin embargo los estndares destinados a generar instancias para el anlisis y reflexin de los resultados obtenidos en esas implementaciones se observan con pocos indicadores y presentes en pocos de los planes. En relacin a la categora pedaggica un elemento observado con inters en alguno de los programas revisados, es el enriquecer las prcticas pedaggicas con propuestas metodolgicas innovadoras promovidas por las TIC como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquest, etc. Es as como este aspecto se distribuye en forma transversal en tres de los estndares, lo que se traduce en conocer metodologas innovadoras para la insercin de TIC, incorporarlas en las planificaciones e implementarlas en actividades con alumnos. En relacin a la gestin, la RATE en su conjunto considera el desarrollo en

los docentes de estndares relacionados al uso de las TIC para apoyar las tareas administrativas propias del docente. Solo 4 de los miembros de la RATE consideran estndares relacionados a que los docentes utilicen las TIC para apoyar la administracin general del establecimiento. A la categora desarrollo profesional se le han asociado dos estndares: a) mantenerse actualizado en informtica educativa y b) compartir experiencias; son desarrollados por 2 y 3 universidades respectivamente. Esta categora con pocos estndares e indicadores es vital para el desarrollo de un docente que se 128 actualiza en informtica educativa y comparte sus experiencias en una comunidad de prctica, posee a nuestro juicio bajo nivel de cobertura en la oferta de Enlaces, pues no forma parte de los estndares de servicio de Enlaces contenido en los OFCM. Otro elemento ausente en esta dimensin se refiere al uso de las TIC para la formacin continua, aspecto que deber ser reflejado en los estndares que se propongan. La categora aspectos ticos y legales considerada en los OFCM de Enlaces en la cultura informtica: es la menos desarrollada en las capacitaciones de la RATE. Se logr asociarle un estndar, el cual es desarrollado por dos universidades. Se observa que la RATE ha puesto ms esfuerzo en el desarrollo de las habilidades para el uso de las TIC y su aplicacin pedaggica, relegando a un segundo plano estos aspectos que enmarcan un comportamiento pertinente a un ciudadano alfabetizado digitalmente inserto en la sociedad de la informacin. A partir de la generacin de estos estndares se observa que ellos no reflejan necesariamente lo que Enlaces ha intentado propiciar a travs de los OFCM. Las Universidades miembros de la RATE implementan los OFCM con diferentes niveles de profundidad. De acuerdo a los tres ejes de trabajo que Enlaces propone, el anlisis realizado muestra que la componente cultura

informtica, en lo que dice relacin con generar competencias para el uso de las tecnologas por parte de los docentes desde una visin instrumental, y el rea pedaggica para su uso como herramienta de apoyo a la prctica docente, son los que despiertan un mayor consenso. El primer aspecto se desarrolla en el primer ao de la capacitacin de Enlaces y el segundo en el segundo ao. Siendo la componente gestin la menos trabajada. Sin embargo se reconoce una creciente tendencia de las Universidades por incorporar elementos tericos y prcticos por sobre estos OFCM. Estos se relacionan principalmente con la necesidad de introducir aspectos relacionados con las metodologas de trabajo que pueden ser implementadas y potenciadas por el uso de las TIC, adems de elementos vinculados a la generacin de material didctico, en donde se encuentra: el uso de software para generar estos materiales, el desarrollo de pginas web y el uso de aspectos avanzados de las herramientas del paquete integrado, especialmente la hoja de clculo. Los estndares generados a partir de la oferta actual de Enlaces, son unos 129 estndares ideales, en el sentido que son la sumatoria de los estndares que se pueden construir a partir de la oferta de la RATE. Oferta que como se ha visto presenta ciertos puntos de consenso que estn llegando al total de los docentes que se forman, y otros que, menos consensuados, alcanzan a un menor nmero de beneficiarios de la Red. Otro elemento a tener en cuenta es que estos estndares dan cuenta de lo que los profesores que hoy se capacitan en los diferentes servicios de Enlaces estn recibiendo, y en ningn caso se pueden asumir como los estndares de capacitacin que han recibido los docentes a lo largo de los ms de diez aos de existencia de la red. Es de suponer que los Planes de Asistencia Tcnica se han ido enriqueciendo con el tiempo y

experiencia adquirida por los integrantes de la RATE. Sin embargo, algunos elementos nucleares de los PLAT han estado presentes siempre y entregan insumos importantes para el desarrollo de una propuesta de estndares para la formacin inicial docente. 4. REVISIN Y ANLISIS DE PROPUESTAS DE INCORPORACIN DE TIC EN LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES En nuestro pas las incursiones sobre formacin de docentes que se han dado en tecnologas plantean interesantes puntos de convergencia y divergencia y un estado comparativo entre las propuestas de las diferentes entidades universitarias nacionales que presenta una rica diversidad. Las posibilidades que abren a la educacin la aparicin de las TIC y el fenmeno de la globalizacin obligan a revisar los paradigmas tradicionales de la formacin de docentes. En Chile las instituciones formadoras de docentes no han estado ajenas y han desarrollado diversos procesos de reflexin tanto al interior de las instituciones como en instancias ms colaborativas a las cuales han sido convocadas. No se puede hablar en Chile de la existencia de estndares para la incorporacin de las TIC en la FID, porque lo que hay es un conjunto de programas de estudios y experiencias en las instituciones formadoras de docentes, en donde se trabaja el tema de manera particular, producto de la autonoma que las IES poseen para dictar carreras y definir sus programas de estudio, razn que explica la gran diversidad existente en los enfoques y propuestas curriculares analizadas. 130 El Ministerio de Educacin ha propiciado el diseo de los perfiles profesionales de las diferentes instituciones formadoras a partir de una propuesta que sistematiza lo que debera ser, saber y hacer un buen docente. Esta propuesta que se conoce como Marco para la Buena Enseanza lamentablemente no

entrega luces claras respecto a la forma en que se pueden incorporar las TIC en los cuatro dominios que se definen, y que hacen referencia a un aspecto distintivo de la enseanza siguiendo el ciclo total del proceso educativo desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso2. A continuacin se presenta un conjunto de elementos incluidos en los programas de estudios recepcionados, que pretende ilustrar el estado del arte respecto a la forma en que en la FID de las universidades de nuestro pas se aborda el tema de la incorporacin de las TIC como recurso pedaggico que, efectivamente contribuya a mejorar los procesos de enseanza y la calidad de los aprendizajes que reciben los alumnos. Los programas de estudios, como ya se mencion, presentan una estructura y organizacin propia y representativa del proyecto educativo de cada IES, no obstante, existe un conjunto de elementos que le son comunes y que son posibles de sistematizar y analizar para tener un primer acercamiento a la forma en que se incorporan las tecnologas en la FID. Informacion general de los programas En relacin a la informacin general de los programas analizados, en lo que respecta a crditos, nmero de horas, semestre en que se dictan, pre-requisitos, duracin y carcter de los mismos, se tiene que de los 19 programas analizados, nueve explicitan el carcter obligatorio que tienen en la malla curricular de las carreras en las que se dictan, mientras los restantes no manifiestan dicha condicin. Del mismo modo, en aquellos programas que refieren de manera clara al semestre en que se dictan, nueve son impartidos entre el primero y cuarto semestre de las carreras, y cinco entre el quinto y sexto
2

131

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP)-MINEDUC, 2003.

semestre. Los restantes programas son impartidos en semestres superiores o no proporcionan informacin respecto al nivel en que son impartidos. En relacin a la existencia de prerrequisitos para poder acceder al curso por parte de alumnos, dos programas los indican y mencionan cursos anteriores de TIC impartidos en la malla curricular, y uno tiene pre-requisitos generales que indican relacin con el manejo informtico. Los restantes de modo explcito informan no tenerlos o no dan informacin al respecto. En relacin al nmero de horas y crditos que poseen los programas revisados, la gran mayora es de carcter semestral, slo cuatro no especifican esa condicin. De los programas que indican los crditos que aportan, nueve cuentan con un reconocimiento de dos crditos y dos programas proporcionan un total de cuatro crditos. La carga horaria asociada a cada uno de estos crditos es distinta para cada una de las instituciones, por lo que, lo relevante de esta informacin es el aporte al total de crditos que debe cumplir un estudiante para egresar de la carrera de pedagoga, la que en cualquiera de los casos es marginal. La cantidad de horas que demandan al estudiante los programas de tecnologas analizados son diversas en los casos en que se explicitan. En cinco de stos los alumnos tienen cuatro horas semanales de clases, en dos la carga horaria semanal es de tres y en uno la dedicacin es de dos horas a la semana. Los restantes programas no entregan informacin y no es posible inferirla de los crditos, dado el distinto tratamiento que se da a los mismos en las instituciones. Metodologia y estrategias evaluativas de los programas Otro par de elementos comunes a los programas analizados es la descripcin de la metodologa que se utiliza para su desarrollo, y la forma en que se evalan. Nuevamente aqu la informacin recopilada es diversa, y cada institucin utiliza la estrategia metodolgica que mejor sirve a sus objetivos y

aplica los instrumentos y criterios de evaluacin que considera ms adecuados a sus intereses. La tabla siguiente muestra en forma sinttica las principales estrategias utilizadas para las instituciones analizadas. 132
Metodologa Cantidad de universidades Porcentaje Clases tericas 7 88% Clases prcticas en laboratorio de informtica 7 88% Trabajo colaborativo 6 75% Trabajos de investigacin 4 50% Trabajo online 4 50% Elaboracin de proyectos 2 25% Diseo de actividades de aula 2 25% Anlisis y discusin de documentos 2 25%

Tabla: Metodologas utilizadas.

En relacin a la metodologa de trabajo empleada, la mayora de los cursos impartidos por las instituciones analizadas utiliza el trabajo presencial grupal e individual, en los cuales se ocupan los componentes tericos y prcticos. El trabajo con espacios virtuales que apoyan el modo presencial es declarado en cuatro de las universidades, que emplean para ello plataformas institucionales y otras libres administradas directamente por el docente. La estrategia de trabajo declarada por la casi totalidad es la clase expositiva, el trabajo de taller o laboratorio y, en menor grado, el trabajo colaborativo y la elaboracin de proyectos. Dentro de las estrategias metodolgicas aplicadas en una universidad, y que es interesante destacar, est el trabajo con diarios de procesos y el acercamiento a la realidad escolar, oportunidades en las que los alumnos pueden reflexionar sobre el aporte de la incorporacin de las TIC a las prcticas pedaggicas. Otro aspecto atrayente de analizar es cmo se evalan los procesos de enseanza y aprendizaje en estas asignaturas que incorporan las TIC.
Evaluacin Cantidad de universidades Porcentaje Trabajos de investigacin 7 88% Talleres o laboratorios 5 63% Pruebas escritas 4 50% Exposiciones 4 50% Elaboracin de proyectos 3 38% Elaboracin de recursos 3 38% Controles 3 38% Autoevaluaciones 2 25% Foro 1 13%

Tabla: Mecanismos de evaluacin.

133 En relacin con la evaluacin, sta se fundamenta principalmente en la aplicacin de pruebas escritas, el desarrollo de trabajos prcticos de elaboracin de productos y/o recursos didcticos, proyectos pedaggicos que incorporen tecnologa o investigaciones desarrolladas a partir de temticas propuestas por el docente o alumnos. Lo destacado como diferenciador de algunos programas es la consideracin de autoevaluacin como parte de la evaluacin final del curso en dos IES, y el caso destacado de una institucin en la cual se evala a travs de la utilizacin de foros y diarios de proceso. Analisis de los objetivos y contenidos de los programas revisados A pesar de la gran diversidad de formatos y aspectos que consideran los programas de estudios revisados, todos consideran de manera explcita y ms o menos extensa la presentacin de los objetivos y contenidos que se abordan en el curso. En este sentido, es importante destacar que en algunos casos se explicitan como objetivos generales y especficos, en otros como aprendizajes esperados, y en un caso como competencias a desarrollar en los estudiantes. La tabla siguiente muestra de qu manera los objetivos y contenidos de los programas analizados responden a las diferentes categoras y subcategoras propuestas de anlisis, para el uso e integracin de las tecnologas con propsitos educativos:
Categora Subcategoras Se presenta Manejo computacional Comprende los principales conceptos asociados a las TIC a nivel general. 3 (38%) Demuestra competencia en el uso de las funciones bsicas de una computadora personal y de su sistema operativo. 3 (38%) Utiliza una herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. 6 (75%) Comprende algunos de los conceptos y trminos asociados con el empleo de la internet (web y recursos de comunicacin) y los utiliza para acceder a informacin y establecer comunicacin remota. 5 (63%) Entiende algunos de los conceptos de comunicacin a travs de la internet y aplica diversas herramientas (correo electrnico, foros, chat) para comunicarse. 5 (63%)

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Gestin escolar Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docentes. 3 (38%)

Desarrolla recursos de apoyo a la administracin general del establecimiento. 0 (0,0%) Desarrollo profesional Se mantiene actualizado acerca de los avances en informtica educativa. 3 (38%) Comparte experiencias y productos empleados en su prctica docente con sus pares. 0 (0,0%) Aspectos ticos, legales y sociales Conoce aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la sociedad. 2 (25%) Conoce las implicancias legales asociadas al uso de tecnologas (licencias, propiedad intelectual, seguridad). 1 (13%) Pedaggica Conoce las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. 7 (88%) Disea y planifica actividades pedaggicas con manejo de las TIC para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular. 6 (75%) Aprovecha las TIC en la preparacin de material para apoyar sus clases, con el fin de mejorar sus prcticas de enseanza. 5 (63%) Aplica las TIC para apoyar el aprendizaje en su sector curricular de formacin. 3 (38%) Selecciona, explora y evala recursos tecnolgicos para incorporarlos en sus prcticas pedaggicas. 4 (50%) Reflexiona y evala los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa. 2 (25%)

Tabla: Presencia de la categoras en los programas.

En seis de las universidades cuyos antecedentes pudieron ser revisados, los programas corresponden a un curso inicial o nico en el que se trabaja el desarrollo de habilidades para el manejo de herramientas computacionales. Este curso recibe la denominacin en la mayora de los casos de Informtica Educativa (cinco casos), o Computacin Educativa (tres casos), en donde se tratan tpicos referidos a la arquitectura y funcionamiento de las computadoras, manejo de sistema operativo, manejo de herramientas de productividad (procesador de texto, software de presentacin y planilla de 135 clculo), adems de internet como recurso de comunicacin y bsqueda de informacin. En estos cursos los programas muestran clara definicin por el dominio operativo de las herramientas. El esfuerzo est puesto en dotar a los alumnos de un conjunto de competencias que le permitan utilizar las herramientas vistas en su desempeo personal y profesional, y establecer algunos usos como

herramienta para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir del conocimiento de su utilidad en la educacin, planificacin de actividades que consideren el uso de las TIC, y desarrollo de recursos didcticos con tecnologa. Es importante mencionar que hay subcategoras que no estn contempladas en ningn programa, y algunas de ella se presentan en slo uno de los programas analizados; ello deja en claro que si bien existen fortalezas en los programas que se dictan, tambin hay una serie de debilidades, carencias y diferencias entre s que es significativo observar y atender. Respecto a las categoras de escasa o nula presencia en los programas, la de desarrollo profesional presenta mayor debilidad, ya que slo una universidad considera que los alumnos deben mantenerse actualizados acerca de los avances tecnolgicos y curriculares; adems, ningn programa aborda compartir reflexiones, experiencias y/o productos validados con sus pares o docentes en ejercicio. En la categora de gestin escolar, tres universidades consideran la relacin del desarrollo de materiales de apoyo con las tareas administrativodocentes, y ningn programa emprende el desarrollo de recursos de apoyo para la administracin general de los establecimientos. La categora aspectos ticos, legales y sociales tambin tiene debilidades en lo que dice relacin con conocer y analizar el rol de las TIC en la sociedad: dos instituciones lo consideran, y una advierte las implicancias legales asociadas al uso de las tecnologas. En la categora pedaggica, los programas analizados muestran distinto grado de apropiacin de las subcategoras. Es as que siete de las universidades consideran en sus programas conocer las implicancias del uso de las tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar sectores curriculares ms especficos. En seis IES se trabaja con los alumnos el diseo y

planificacin de actividades pedaggicas con las TIC para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje. El uso de las TIC en la preparacin del material para apoyar las clases, con el fin de mejorar las prcticas de enseanza, se tra136 baja de manera especfica en cinco universidades. La seleccin, exploracin y evaluacin de recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas es un tema incluido en los programas de cuatro casas de estudios. Finalmente, lo ms dbil en el mbito pedaggico es el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje de un sector curricular, slo en tres universidades est presente. La reflexin y evaluacin de los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa se consideran en dos de las IES analizadas. Referencias utilizadas Un elemento interesante del anlisis de los programas estudiados se centr en investigar la bibliografa utilizada, con el sentido de poder, de alguna manera, establecer las bases tericas que sustentan la insercin de las TIC en la FID. Esto ltimo considerando que los materiales son usados como base en el desarrollo de las asignaturas o que, al menos, estn a disposicin de los estudiantes de pedagoga como mecanismo de ampliacin de lo trabajado en el aula. De acuerdo a la tabla 6, se observa que para los 19 programas las referencias bibliogrficas alcanza a 12,8%.
Apariciones (nmero de programas en los que aparece y porcentaje) Promedio (sobre los que registran informacin) Manuales 6 (31.5) 2.8 Bibliografa en espaol 17 (89.5) 8.5 Bibliografa en ingls 4 (21.1) 4.5 Web hispana 6 (31.5) 10.3 Web ingls 1 (5.2) 2.0 Total 19 (100) 12.8

Tabla: Uso de bibliografa.

Lo ms utilizado es la bibliografa en espaol, vigente en 17 programas con un promedio de 8.5 ttulos referenciados, y cuatro programas tienen literatura

en ingls con 4.5 ttulos promedio. Con relacin a las pginas web se observa un uso bastante menor al esperado: las pginas en espaol son referenciadas por seis programas (31.5% del total) con 10.3 de promedio y en habla inglesa un programa (5.2%) utiliza dos de estos recursos. 137 Otro dato que se desprende es que seis programas utilizan manuales de aplicaciones como el paquete integrado, sistema operativo o algn software para el desarrollo de web o software. Tambin se referencian manuales de capacitacin desarrollados en el contexto del programa Enlaces. Un dato adicional es que dos de los programas analizados (10,5%) slo utilizan como referencias los manuales. Los datos anteriores suponen que las TIC se insertan en la FID con poco apoyo en la literatura, ms bien es en base a la experiencia que las referencias sean a la literatura y pginas web en espaol. Lo expuesto sirve para evidenciar la necesidad de identificar y validar en el conjunto de las instituciones formadoras de docentes, las competencias de manejo y utilizacin pedaggica de las TIC que todo futuro profesor debera poseer al egresar de la educacin superior, de tal forma que los titulados de las carreras de pedagoga cuenten con un amplio bagaje en el uso de estas tecnologas y las puedan integrar a sus prcticas docentes en forma pertinente y natural. 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A partir de los diversos elementos analizados, se pueden adelantar algunas conclusiones y recomendaciones a tener presentes en la construccin de los estndares TIC para la Formacin Inicial Docente, y que se podrn de manifiesto en el siguiente captulo: La Red Enlaces, a travs de la RATE, en sus diversos Planes de Asistencia Tcnica ha generado un estndar que entrega valiosos elementos a considerar

en las reas relacionadas al manejo bsico de la informtica como una herramienta instrumental al servicio de la labor docente y el uso de las TIC con fines pedaggicos. En la componente pedaggica se hace necesario reforzar los aspectos relacionados a la reflexin sobre la prctica pedaggica al insertar TIC. Esto es de vital relevancia para docentes que cuando se incorporen al sistema comiencen a hacer uso de TIC con aciertos y errores y puedan compartir con sus colegas y nutrirse de la experiencia de estos. Se requiere que el docente en educacin sea un pequeo investigador, que ponga a pruebas ideas y modelos, que analice los resultados que se obtienen, los registre, informe y pueda mantener los aspectos mejor logrados y reforzar aquellos menos logrados. 138 El estndar que se deduce de Enlaces presenta deficiencias en las reas de aspectos ticos y legales, y desarrollo profesional docente. Estos aspectos se consideran esenciales en el desarrollo de futuros docentes. En el primer caso por formar parte de la formacin integral del individuo donde el uso de las TIC, la informacin y los recursos que ellas proveen son parte de la formacin valrica que estos profesionales debern transmitir a sus estudiantes. El segundo elemento lo consideramos relevante por el potencial que presentan estas tecnologas para actualizarse constantemente y estar comunicados con otros docentes por medio de redes virtuales, conformando comunidades de aprendizaje. Los anlisis hechos de los programas actuales de formacin de maestros como de los esfuerzos que se adelantan para su proyeccin, hacen pensar que es necesaria una revisin y actualizacin de los currculum de formacin de docentes en trminos de la incorporacin de las TIC. En efecto, diez de entre diez y nueve programas analizados, tienen carcter de alfabetizacin digital

. Esto es, en algo ms de la mitad de los programas revisados, los futuros profesores no conocern una introduccin formal a los usos pedaggicos de la informtica ni recibirn formacin sistemtica para que estos recursos se integren al currculo. El mismo anlisis, incluido en este informe, muestra que la integracin de las tecnologas suele ser realizada en los primeros niveles tal como corresponde a los esfuerzos de alfabetizacin con el efecto de que difcilmente se alcanza un adecuado nivel en cuanto a su incorporacin operativa y efectiva al currculo del que luego sern responsables los futuros maestros. En este contexto de actualizacin se hace necesario no slo cambiar el foco del manejo informtico a lo pedaggico, sino tambin incorporar de manera explcita aquellos temas que hoy estn ausentes y que dicen relacin con el desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin escolar y el reconocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a las tecnologas que hoy estn prcticamente ausentes de los programas de estudios. Sera conveniente definir un marco general de desarrollo para las competencias tecnolgicas en el desempeo docente que considerara un itinerario formativo entre la formacin inicial de docentes y la formacin continua de los mismos. Esto, con el objeto de incorporar los estndares como un elemen139 to integrador y transversal de los aspectos operatorios y curriculares, y que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas propias de la toma de decisin docente. Tambin se ve como pertinente el organizar la propuesta de unos estndares para la incorporacin de las tecnologas, en torno a dimensiones generales, criterios e indicadores, para de esa forma potenciar su operatividad mediante

mdulos de trabajo flexibles y posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la formacin inicial y continua de los docentes. En este sentido se visualiza como conveniente la vinculacin de los estndares con reas propias de la FID tales como los ejes de prctica y didctica, con lo que se potenciara la contextualizacin de los aprendizajes TIC adquiridos. Y en el caso de la formacin continua, articulndose con procesos formativos que se generan a partir de la evaluacin del desempeo docente. Los diversos aspectos mencionados en este captulo sugieren la necesidad del diseo e implementacin de unos estndares TIC para la formacin inicial docente, que definan un marco preciso y consensuado respecto a la preparacin de estos profesionales en diversos aspectos relacionados con la tecnologas, considerando su uso instrumental, curricular y su impacto en general en la sociedad en la cual estos profesionales formarn a nuestros nios y jvenes, estos ltimos afectados en sus modos de aprendizaje y relacin con el conocimiento por los impactos que provocan las TIC presentes en la sociedad actual. Este trabajo debiera estar unido a los esfuerzos ministeriales para generar estndares en las diversas reas curriculares. Adicionalmente los programas de estudios actualmente en vigencia incorporan las TIC como elemento transversal. Estos estndares permitiran entonces operacionalizar el uso de las TIC, lo que se intencionara desde los programas de estudio, y tambin para que el tema sea considerado en la definicin de estndares en otras reas de la educacin. 6. BIBLIOGRAFA Beca, C.; Montt, P.; Sotomayor, C.; Garca, J.; Walker, H. (2006). Hacia una poltica de desarrollo profesional docente. Santiago: MINEDUC. 140 Carnoy, M. (2002, 5-6 Diciembre). ICT in education: Possibilities and cha

RESUMEN. Para orientar respecto el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) por parte de los docentes y la formacin de los futuros maestros, diversas instituciones a nivel internacional han definido y estn constantemente actualizando estndares. Chile a pesar de contar con el proyecto Enlaces reconocido a nivel regional y mundial como un ejemplo de insercin de TIC en los centros educativos, no contaba con una propuesta de estndares TIC que orientase la formacin de los docentes, por esta razn el Centro de Educacin y Tecnologa Enlaces del Ministerio de Educacin de Chille , desarrolla desde el 2005 una poltica para insertar las TIC en la formacin inicial docente. Este artculo presenta el trabajo realizado en la definicin de estndares TIC para la FID y las acciones seguidas para acompaar su difusin y adopcin por parte de las universidades responsable de la formacin de los futuros docentes. Uno de los factores clave en la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las prcticas pedaggicas, es la formacin de los docentes, aspecto que comienza con la formacin inicial y se extiende a travs de la formacin continua. El impacto de las TIC, en la sociedad en general y en la educacin en particular, genera la necesidad de contar con orientaciones para definir el perfil que debera adquirir un profesor en su proceso de formacin inicial en relacin al manejo de TIC. Existen diversas propuestas de estndares TIC para la formacin docente en el mundo; sin embargo, Chile, a pesar de contar con un proyecto nacional en informtica educativa como Enlaces, no posee sus estndares. Este documento define los estndares TIC para orientar la formacin inicial docente recogiendo experiencias nacionales e internacionales en el rea y han sido validados por una mesa de expertos.

CONCLUSIONES. Existe un consenso que en la actualidad, para ejercer como profesor no basta simplemente con dominar la disciplina. La complejidad de la funcin docente requiere adems de una slida formacin terica, una formacin pedaggica y didctica, as como la adquisicin de habilidades bsicas en el manejo y uso de las TIC. As lo han entendido algunos pases donde las destrezas relacionadas con las TIC forman parte obligatoria de la formacin del profesorado, para lo cual han definido estndares como los que tenemos ahora en Chile. Donde ha existido una poltica para apoyar los procesos de difusin y adopcin de los estndares. Estos estndares han sido claves para que enlaces definiese las competencias docentes (formacin continua de docentes) el mapa K-12 que define lo que los estudiantes deben manejar respecto a TIC en los 12 aos de formacin escolar. Por otra parte han despertado el inters en latinoamerica prueba de ello es que se edit en forma conjunta entre Enlaces y Unesco, el libro Estndares TIC para la formacin inicial docente: una propuesta en el contexto chileno [15]. Este rene el gran parte del trabajo realizado para generar los estndares, al menos a nivel de la regin latinoamerica es un aporte para pensar la integracin de las TIC en la FID. El introducir el tema de los estndares TIC para la FID, llega al parecer en un buen momento, pues en el marco de tecnologa que los futuros docentes se van a encontrar en la escuela donde van a trabajar y que sus formadores las utilicen bajo modelos innovadores, para que stos puedan vivenciarlos y transferirlos a la escuela. En este ao hemos finalizado una segunda versin del primer diplomado insercin de estndares TIC en la FID y un segundo integracin curricular de TIC en la FID destinado a integrar curricularmente los estndares TIC para FID. Producto de esta formacin, las universidades deberan proponer una manera para integrar las TIC en las mallas curriculares. No se trata de agregar nuevas asignaturas de tecnologa sino de permear el currculo de formacin con la insercin de las TIC. Estamos analizando los resultados de ambas experiencias. El trabajo de la asesora se encuentra en una etapa de evaluacin externa por parte de Enlaces. Sin embargo, es recomendable avanzar en algunas lneas de trabajo que afloran como necesarias como: actualizar los estndares a partir de la experiencia y los avances tecnolgicos transcurridos en cuatro aos - por ejemplo Web

2.0- , en los cuales ISTE y Unesco han emergido con actualizaciones de sus estndares; introducir los estndares como un elemento obligatorio en las acreditaciones de las carreras de pedagoga; incorporarlos en la evaluacin del programa INICIA que mide las competencias de los estudiantes de pedagoga al finalizar su proceso formativo. Enlaces debe asumir su deuda histrica con las universidades y la formacin inicial docente, proveyendo recursos para la adquisicin de infraestructura tecnolgica, formacin de los formadores e innovacin en la FID con el uso de TIC, invertir hoy en la FID es invertir en el futuro de nuestros nios, asegurando que los futuros docentes sean capaces de utilizar la infraestructura tecnolgica instalada por Enlaces integrando las TIC en el trabajo de aula. Proveer de tecnologa es necesario pero no es suficiente, es indispensable formar a los docentes tanto a los en ejercicio como a los que se encuentran formando.