O Projeto PIBID e a insero do Teatro no currculo do Ensino Mdio Andreia Fernandes de Andrade Programa de Ps-Graduao em Artes Cnicas UFBA

A Doutoranda Pedagogia do Teatro Or. Prof. Dr. Daniel Marques da Silva Professora de Teatro/Arte SEC Bahia Resumo: Ao se discutir sobre as diferentes possibilidades de insero do teatro na escola formal, a saber, curricular ou extra-curricular, o texto apresentar o projeto PIBID Programa Institucional de Iniciao Docncia e a consequente investigao da estrutura e funcionamento do Teatro enquanto disciplina regular no Ensino Mdio a partir da atuao dos licenciandos em Artes Cnicas nos terceiros anos do Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes. Palavras-chave: pedagogia do teatro, teatro e educao, teatro no ensino mdio. Compreendo que o ensino formal tem sido um espao de explorao das aes teatrais a partir da implementao da Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, que instituiu a obrigatoriedade do ensino da arte em toda a educao bsica, inclusive no currculo do nvel mdio, em duas possibilidades de realizao, uma curricular e outra extra-curricular. Complementando a compreenso da Lei, os Parmetros Curriculares Nacionais regulam os contedos dessa obrigatoriedade curricular e orientam quanto ao ensino das Artes Visuais, Dana, Teatro, Msica e, ainda, o Audiovisual para o Ensino Mdio. J o Artigo 24, item IV, da referida Lei abre a possibilidade para a formao de grupos ao garantir que: podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lngua estrangeira, artes ou outros componentes curriculares. (GROSSI, 1997, p.26) Grupos extras estes, que so tentadores, uma vez que a prtica teatral com jovens no formato de oficinas muito bem quista e j acontece fora da escola de maneira muito positiva e profcua. Por isso a possibilidade de tambm na escola formal haver uma fruio desse tipo de trabalho com formao de grupos de teatro uma opo desejvel, pois, apesar de ser considerado extracurricular, permite ao professor e aos alunos um aprofundamento em contedos cnicos especficos e o desenvolvimento de temas da disciplina que, de outra forma, no seria possvel. Tive a oportunidade de melhor investigar este formato de oficinas de teatro no Ensino Mdio por meio de um estudo de caso na dissertao de mestrado Prticas Teatrais no Ensino Mdio: dez anos de Oficinas de Teatro no Colgio Manoel Novaes, escola esta em que venho lecionando por quase vinte anos. Contudo, nesse ano de 2010, o trabalho com as oficinas deu lugar a um novo projeto, o PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia.

Vinculado Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia FACED/UFBA, o projeto visa a ampliar a formao docente com uma dimenso prtica embasada em uma efetiva prxis pedaggica. Com este objetivo buscou-se desenvolver relevantes parcerias com professores de diversas escolas pblicas de nvel mdio na cidade de Salvador, pensando na necessidade de um maior conhecimento do ambiente escolar por parte dos licenciandos por meio de uma vivncia no local onde posteriormente iro trabalhar. Inicialmente composto pelas disciplinas da rea de Exatas: Fsica, Qumica e Matemtica, o projeto cresceu ao incorporar outras reas do conhecimento sua proposta inicial, dentre elas a Dana, a Msica e o Teatro. O PIBID-Teatro, coordenado pelo professor Claudio Cajaba, da Escola de Teatro/UFBA, tem como eixo de suas questes investigativas a rea de recepo teatral e intitulado Teatro e Recepo nas Escolas Pblicas de Salvador. Atualmente desenvolve-se em trs unidades escolares: o Colgio Odorico Tavares, o Colgio Central e o Colgio Manoel Novaes. Em cada uma destas escolas um professor efetivo da rede estadual supervisiona a atuao de oito bolsistas, alunos do curso de Licenciatura em Teatro da UFBA. Um dado relevante o fato de que muitos estudantes do curso de Licenciatura da Escola de Teatro so oriundos de escolas pblicas da cidade de Salvador e se mostram desejosos em colaborar para a melhoria de suas condies. Assim, para os bolsistas o projeto PIBID uma grande oportunidade de vivenciar o ambiente da escola formal do ponto de vista do docente, por meio do contato com o um professor experiente em sua futura rea de atuao. uma oportunidade tambm de conhecer os meandros, as formalidades e, algumas vezes, os absurdos do cotidiano escolar. Experincia esta que lhe permite uma reflexo profunda sobre as funes de um professor e do teatro no Ensino Mdio. De fato, o melhor seria dizer dos teatros, uma vez que o termo teatro por si s comporta diversas tendncias e prticas em sua maioria cabveis e possveis de desenvolvimento no ambiente escolar. Contudo, possvel observar que, dentre as atividades em sala de aula, h uma predominncia dos jogos dramticos e teatrais. A ideia de uma prtica teatral voltada unicamente para a produo de um espetculo no se apresenta como o formato mais adequado para o teatro curricular, com suas duas horas semanais, de cinquenta minutos cada e com alunos que no escolheram fazer teatro. O que no exclui um possvel trabalho de elaborao de cenas ou colagens que podem inclusive vir a ser apresentados na sala ou na escola. Desse modo, percebo a diferena entre propostas metodolgicas para o formato curricular e extracurricular, que se apresentam como modos distintos de insero de prticas teatrais no ambiente escolar. E a atuao enquanto supervisora do projeto PIBID me possibilita observar e problematizar a insero do Teatro enquanto disciplina regular no

Ensino Mdio, a partir da aceitao dos estudantes s atividades teatrais e por meio do acompanhamento da prtica dos licenciandos na sala de aula. E a questo chave e diferenciadora destas prticas da obrigatoriedade. Segundo Roger Callois as atividades dramticas, desde as mais regradas voltadas para a apresentao (como no jogo teatral) at as mais livres, que se sustentam unicamente pelo prazer da brincadeira e da interpretao (como no jogo dramtico) tm como caracterstica fundamental a liberdade de escolha que as pessoas tm dela participar, ou no. On ne joue que si lon veut, que quand on veut, que le temps quon veut. En ce sens, le jeu est une activit libre / a gente s joga se quiser, quando quiser, pelo tempo que quiser. Neste sentido o jogo uma atividade livre (CALLOIS, 1967, p.38/traduo livre). Alis, assim como anteriormente j havia proposto Huizinga em seu livro Homo Ludens, Caillois mantm esta como a primeira e fundamental caracterstica do jogo, a de ser livre: laquelle le joueur ne saurait tre oblig sans que le jeu perde aussitt sa nature de divertissement attirant et joyeux / o jogador no pode ser obrigado, posto que o jogo perde imediatamente sua natureza de divertimento atraente e alegre. (CALLOIS, 1967, p.42/traduo livre). Ou, como diria Huizinga:
O jogo uma atividade voluntria. Sujeito a ordens, deixa de ser jogo, podendo no mximo ser imitao forada. Basta esta caracterstica de liberdade para afast-lo definitivamente do curso da evoluo natural... As crianas e os animais brincam porque gostam de brincar, e precisamente em tal fato que reside sua liberdade. (HUIZINGA, 1980, p.10)

Contudo, ao relacionar brincadeira e representao, atividade dramtica e jogo, esta caracterstica primeira da liberdade me suscita uma srie de questionamentos referentes obrigatoriedade do ensino do Teatro no nvel mdio da escola formal. O que justifica o fato de, por vezes, ser difcil o trabalho com Teatro como disciplina regular, por j quebrar, de antemo, esse pacto da livre iniciativa que as oficinas conseguem manter, uma vez que s se inscrevem os alunos interessados. Levando-se em conta esse princpio da livre participao, prope-se que preciso criar alternativas para o bom funcionamento da disciplina. Flexibilidade. preciso fazer adaptaes para que o Teatro se adque sala de aula, e vice-versa. Assim foi que o PIBID-Teatro no Colgio Manoel Novaes, em acordo com os estagirios l atuantes, aceitou a no obrigatoriedade de participao nos jogos e atividades teatrais em sala, contanto que os no-participantes se tornassem observadores das mesmas. Com isso eles teriam uma funo permanente durante as aulas e teriam ainda a possibilidade de opinar sobre as prticas teatrais propostas oralmente e por meio da escrita de relatrios, o que os tornam, mesmo indiretamente, ainda participantes.

Todavia, um dado importante que muitos dos alunos que iniciaram as aulas apenas como observadores acabaram por se sentir estimulados a tomar parte efetivamente das atividades. Essa confiana foi adquirida aps um pequeno perodo de apreciao dos demais colegas e da atuao do estagirio. Desse modo, pode-se constatar que a segurana na conduo da aula por parte do professor e o ambiente de tolerncia, respeito e participao dos colegas so fatores importantes que contribuem para que toda a turma se engaje nas atividades teatrais em sala de aula. importante tambm destacar as falas dos estudantes ao serem questionados sobre a incluso do teatro enquanto disciplina no currculo do Ensino Mdio, pois algumas respostas se mostraram reveladoras. Foi constatado, por exemplo, que, enquanto nas oficinas necessria a autorizao dos pais, na sala de aula o aluno no precisa de nada, apenas participar. E facilita muito o fato de no haver custos adicionais com transporte, nem alimentao, por no ser em turno oposto, e sim j fazer parte da grade curricular. Entretanto, o mais significativo foram os estudantes que enfatizaram o quanto as atividades teatrais, aqui entendidas como jogos dramticos e teatrais e a criao de pequenas cenas, contribuem para a melhoria das relaes interpessoais da turma, para o autoconhecimento, desinibio, socializao, esprito de iniciativa e por reconhecerem a importncia do teatro enquanto atividade que facilita o seu desenvolvimento nas outras disciplinas do currculo, bem como no seu desenvolvimento para toda a vida Assim, levando-se em conta os estudos anteriores, somados s observaes iniciais das aes do projeto PIBID-Teatro, pode-se considerar que tanto a proposta curricular como a extracurricular se apresentam como formatos possveis e complementares para as prticas teatrais em ambiente escolar. Cabe, por sua vez, ao professor de teatro perceber os diferentes objetivos e metodologias que melhor se adquam a cada um destas possibilidades.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, A. F. Prticas Teatrais no Ensino Mdio: dez anos de Oficinas de Teatro no Colgio Manoel Novaes. 2006. Dissertao (Mestrado em Artes Cnicas) - Escola de Teatro, Universidade Federal da Bahia, Salvador. 2006. ASSIS, A. Detalhamento do Projeto Institucional- PIBID. http://www.colmat. ufba.br/pibid/ projeto.pdf. Acesso em 05/10/2010. FACED/UFBA Em:

BRASIL . Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMT, 1999. CAILLOIS, R. Les jeux et les hommes. Paris: Gallimard, 1967.

GROSSI, . (Org.) Lei de diretrizes e bases da educao n 9394/96. RJ: Casa Editorial Pargos, 1997. HUIZINGA, J. Homo Ludens. 2ed.SP: Perspectiva, 1980. SOARES, L.C.C. Detalhamento do sub-projeto PIBID de Teatro. Salvador: FACED/Escola de Teatro - UFBA, 2010. (Apostila)