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LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS

ESCRITA
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Manual do Professor
Carmen Silvia C. Torres de Carvalho
Maria da Graa Barreto Baraldi

Carta ao professor
Este material o produto de 14 anos de trabalho experimental. Nestes anos todos tenho buscado compreender de que forma uma pessoa se apropria de um objeto de conhecimento para, atravs deste saber, pensar um meio de ajudar professores e alunos a realizarem uma apropriao da lngua que seja efetiva e gratificante. Algumas idias nortearam o trabalho. Em primeiro lugar, a conscincia de que todo contedo, qualquer que seja ele, nunca um fim em si mesmo. Ele , sim, apenas um pretexto para se aprender a pensar o prprio conhecimento, para se compreender que aprender no reproduzir verdades alheias, mas sim aprender a olhar para o mundo colhendo dados, transformando-os e tirando concluses. Enfim, conhecer produzir, e no reproduzir conhecimento. Esta descoberta da prpria capacidade de produo de conhecimento tem sido fonte de energia interna para as pessoas olharem o mundo atravs de seus prprios olhos (e no atravs dos olhos de outrem...), acreditando no valor daquilo que vem e pensam. S desta forma acredito que possamos formar gente crtica e forte o bastante para saber-se capaz de ser agente transformador de sua prpria vida e da realidade que a cerca. Para que este objetivo pudesse ser atingido era necessrio que a lngua fosse vista como um objeto a ser descoberto, analisado nas suas mltiplas possibilidades de recortes, organizaes e relaes. No mais como um conjunto de modelos e regras a serem introjetados, mas um sistema articulado a ser desvendado. Como uma teia onde o aluno pudesse ir se apropriando de cada fio e gradativamente tecendo a trama das relaes e significaes. Para tal seria necessrio agir sobre a lngua e no se submeter a ela. Seria preciso reinvent-la a todo instante para descobri-la. Esta postura de investigar o conhecimento em geral e a lngua em particular s seria possvel de acontecer se houvesse uma forma diferenciada de transformar em ao todos estes ideais dentro da sala de aula. E transformar idias em realidade no uma tarefa nada simples. (Vocs, professores, bem o sabem!!!) Para empreend-la, ao longo destes anos pude contar com uma equipe enorme de trabalho a quem agradeo profundamente. Teoricamente, fundamentando-me, ensinando-me a pensar e olhar pela perspectiva da teoria de Jean Piaget pude ter o orgulho e prazer de ter sido formada por meu grande mestre, professor Lino de Macedo, que mais do que uma perspectiva terica ensinoume um modo de olhar para a vida. Na prtica, fui auxiliada por um nmero grande de professores de vrias escolas onde trabalhei ou trabalho como assessora e que foram pesquisadores a meu lado, experimentando estratgias, ajudandome a conhecer a realidade das crianas, a analisar sucessos e fracassos para que o trabalho pudesse ser aperfeioado. Contei tambm com centenas de crianas que, investigadores inatos do mundo, ajudaram-me a enxergar coisas que no via e que, atravs de seu entusiasmo, iam me apontando a direo a seguir. Hoje, finalmente, um antigo sonho, o de partilhar com um nmero maior de pessoas toda minha reflexo, est se tornando realidade. Sonhos so coisas muito srias e por isso v-los acontecer sempre muito emocionante. O primeiro impulso para escrever deu-me minha amiga Guila, cuja f na possibilidade de meu trabalho vir a se tornar um livro foi decisiva. Meus agradecimentos tambm Graa, minha co-autora, que partilhou comigo este sonho e ajudou-me a fazer dele realidade. Espero que esta coleo possa ajud-los a manter o prazer de aprender sempre vivo dentro da sala de aula.

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ndice
Orientaes para o uso do livro Construindo a escrita Fundamentos tericos ........................................................................... V Estrutura da coleo .............................................................................. VI Objetivos gerais do livro Leitura e interpretao de textos ............... VI Dinmica do trabalho 1 parte Explorao oral ................................................................ VII 2 parte Descobertas textuais ..................................................... VIII Proposta de redao ....................................................................... IX Objetivos e orientaes especficas sobre os textos da 1 parte Contos de fadas, fbulas e poesias ................................................... X Justificativas ...................................................................................... X Objetivos ............................................................................................ X 1 TEXTO O Gato de Botas, Irmos Grimm ......................................... XI 2 TEXTO A assemblia dos ratos, Monteiro Lobato ......................... XII 3 TEXTO Canoa, Henriqueta Lisboa .................................................. XII 4 TEXTO Cinderela, Irmos Grimm ................................................. XIII 5 TEXTO A coruja e a guia, Monteiro Lobato .................................. XIV 6 TEXTO Paraso, Jos Paulo Paes .................................................... XV Objetivos e orientaes especficas sobre os textos da 2 parte Objetivos ......................................................................................... XVI 7 TEXTO Maria-vai-com-as-outras, Sylvia Orthof ......................... XVII 8 TEXTO Bolo de chocolate ....................................................... XIX 9 TEXTO Notcia de jornal .......................................................... XX 10 TEXTO Mania de trocar, Joel Rufino dos Santos ............................ XXI 11 TEXTO Bilhetes ...................................................................... XXIII 12 TEXTO Carta a ngela, Monica Stahel ....................................... XXIV 13 TEXTO Papo-furado, Stella Carr ................................................ XXV 14 TEXTO A bailarina, Ceclia Meireles .......................................... XXVII 15 TEXTO De bab a tanque de guerra, Thales Menezes ............ XXVIII 16 TEXTO A Coisa, Ruth Rocha .................................................. XXIX Bibliografia para pesquisa terica .................................................. XXXII Sugestes de leituras complementares ........................................XXXII

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Orientaes para o uso do livro Construindo a escrita


Fundamentos tericos
Construindo a escrita tem como pressuposto terico uma perspectiva construtivista de aprendizagem, segundo a qual o conhecimento no visto como algo a ser consumido e acumulado, posto para dentro do aprendiz em doses controladas, e sim algo a ser produzido, construdo por ele enquanto sujeito e no enquanto objeto da aprendizagem. Assim sendo, as atividades propostas nesta coleo so vistas como desencadeadoras de reflexes sobre a forma como a lngua escrita se organiza e se articula para produzir diferentes significados e emoes. A idia central do trabalho parte da compreenso de que a lngua escrita um outro sistema de representao em relao lngua falada. Falar e escrever so objetos de conhecimento distintos, que exigem que o sujeito se aproxime de cada um de uma forma diferenciada. Na fala, o interlocutor est presente e intervm a qualquer instante acrescentando, perguntando, confirmando, enfim, regulando a produo. Na escrita, trabalha-se com um interlocutor virtual cujas questes e interferncias devem ser pressupostas e inscritas no texto. Na fala, a emoo e a argumentao so traduzidas tambm pelo olhar, pelos gestos, pelo movimento do corpo, pelo tom da voz. Na escrita, todos esses elementos de comunicao esto ausentes e preciso, portanto, descobrir de que forma a lngua escrita se articula para torn-los presentes, a fim de se produzir um texto significativo e envolvente. Enfim, aprender a escrever, admitindo-se a escrita como um outro sistema de representao, significa investigar e descobrir de que modo se articula a lngua para produzir e interpretar textos dentro desse sistema. Como conseqncia dessa viso, o trabalho de anlise de textos busca conscientizar o aluno das escolhas do autor no nvel semntico, sinttico, morfolgico e discursivo para produzir determinados efeitos que criam um universo nico de textualidade, permitindo o jogo de seduo que acontece entre autor e leitor. A gramtica e a ortografia, por sua vez, so vistas como sistemas a serem desvendados e compreendidos como um conjunto de leis e articulaes possveis, impossveis, provveis e pouco provveis. Aprend-las no memorizar regras arbitrrias, s quais o sujeito deve se submeter, mas agir sobre a lngua, pensar suas propriedades, recort-las em suas mltiplas facetas, para ir gradativamente construindo sua teia de relaes.

Por termos neste trabalho buscado um olhar diferenciado sobre a lngua, o Manual do Professor traz toda uma discusso de como a compreendemos, e estratgias para desenvolver em sala de aula que possam propiciar esta reflexo e suas descobertas.

Estrutura da coleo
Para cada uma das quatro sries iniciais foram desenvolvidos volumes de Leitura e interpretao de textos de Gramtica/Ortografia. Os livros do professor trazem o mesmo contedo dos livros do aluno, acrescidos de mdulos com reflexes tericas, sugestes de respostas e de estratgias para elaborao de conceitos ou observaes sobre a postura durante o trabalho. Por tudo isso extremamente importante que o professor sempre acompanhe sua prtica em sala de aula com a leitura dessas orientaes.

Objetivos gerais do livro Leitura e interpretao de textos


O objetivo geral do livro Leitura e interpretao de textos a formao de leitores e autores. Por isso, houve uma grande preocupao em apresentar, ao longo das quatro sries, a maior variedade possvel de tipos de textos. Escolhemos a narrativa ficcional como a espinha dorsal de investigao, por ser o tipo de texto mais lido e escrito por crianas dessa faixa etria. Alm disso, a narrativa de fico permite-lhes entrar em contato com o imaginrio e projetar nela seu mundo interno, organizando-o. Assim sendo, canalizaremos nosso potencial de anlise para a estrutura narrativa (histrias de fico: lendas, contos, crnicas e narrativas curtas) opondo-a s outras estruturas textuais (poesia, receitas, notcias, cantigas de roda, textos cientficos, informativos e outros) buscando: perceber as funes sociais dos diferentes textos; efetuar descobertas no nvel semntico, sinttico, morfolgico e discursivo de cada modalidade estudada. Acreditamos que, atravs dessas situaes, a criana possa perceber elementos estruturais, lingsticos e discursivos que sirvam de subsdios para que possa transformar qualitativamente sua prpria produo de textos. Observamos, tambm, que essa interao com o texto forma um leitor diferenciado, mais atento, capaz de perceber o jogo de envolvimento que se estabelece entre autor/texto e leitor; um leitor mais crtico que, justamente por compreender o jogo da textualidade, pode escolher participar ou no dele. A escolha dos aspectos do sistema da linguagem escrita a serem investigados partiu da anlise de textos de alunos de cada srie, bus-

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cando ver o que a criana precisaria descobrir para que seu texto atingisse um outro nvel qualitativo. Fecha-se assim um tringulo: a criana como autora demonstra o que sabe e o que precisa descobrir, aproveitando-se das descobertas feitas na construo de seu prprio texto; como leitora busca no texto de autores consagrados novas possibilidades de articulao e a soluo de dvidas que estavam implcitas nos seus erros.

Dinmica do trabalho 1 parte Explorao oral


Nossa proposta de trabalho que a anlise de textos publicados seja considerada como um momento de gerao de conhecimento; um pretexto para que professor e alunos reflitam sobre os aspectos sugeridos. Isto implica uma postura de discusso, centrada nas descobertas e na argumentao. Conseqentemente, o certo e o errado se apresentam como leituras possveis ou no, determinadas pela prpria textualidade. Trabalha-se, dessa maneira, com uma leitura aberta, considerando suas mltiplas significaes, sem que se percam os limites dados pelo prprio texto. Por esta razo, o Manual do Professor no traz as respostas das questes, mas o que pretendamos ao formul-las. Acreditamos que, procedendo desta forma, estamos ajudando o professor a saber para onde dirigir o olhar das crianas ao longo da discusso e como amarrar as opinies formuladas por eles. Nessa perspectiva, essencial que no desenvolvimento do trabalho sejam observados alguns aspectos, tais como: Criar um clima favorvel leitura, despertando a curiosidade das crianas em relao modalidade do texto. Pode-se, por exemplo perguntar: Vocs j ouviram contos de fadas? Quais vocs conhecem? Quem contou para vocs? O que vocs sentiram ao ouvi-lo?. No caso de uma notcia, perguntar se eles j leram jornais, que tipo de coisas aparecem neles, se esse tipo de texto provoca as mesmas sensaes que um conto de fadas, quem costuma ler jornais, para que eles servem, etc. Trabalhar o ttulo do texto como um elemento de antecipao do contedo e da forma. Para isso, ler o ttulo com eles e pedir que falem o que imaginam que possa estar escrito em um texto com aquele ttulo. Caso as crianas j tenham lido outros textos do mesmo autor, pode-se ajud-las a antecipar o tipo de histria que est sendo contada. Por exemplo: se o autor Lus Fernando Verssimo ou Millr Fernandes, pressupe-se um texto de humor; se for Stella Carr, provavelmente ser um texto de mistrio, e assim por diante. Descobrir o significado das palavras, propondo que as crianas leiam silenciosamente o texto em questo. Nesse momento comeam a surgir dificuldades com o significado das palavras ou mesmo de expresses. s vezes as crianas se perdem no texto e o sentido geral

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no garantido. O papel do professor, nesse momento, conter a ansiedade que talvez seja gerada e instrumentalizar o aluno para enfrentar esse tipo de situao. Propor que agente a ansiedade e continue a ler at o final. Terminada a leitura, voltar ao texto para tentar descobrir o significado das palavras ou expresses atravs da deduo pelo contexto. Assim sendo, quando um aluno fizer perguntas do tipo: O que quer dizer tal palavra? ou Eu no entendi isso, o professor pode resgatar com ele o que foi contado na histria at ento, reler o trecho onde se encontra a palavra e pedir que ele e os colegas digam o que ela poderia significar. Substitui-se a palavra pelos significados propostos at que se chegue ao sentido real ou aproximado. Caso as informaes dadas anteriormente pelo contexto no sejam suficientes para as crianas deduzirem o significado, o professor prope que continuem a investigao, lendo o que vem depois. Provavelmente o significado vir explicado nos trechos seguintes. A prtica nos mostra que rapidamente as crianas vo se tornando exmias antecipadoras. Supondo que essas estratgias no dem conta da descoberta do significado, o professor informa o sentido. Pensamos que recorrer ao dicionrio uma etapa posterior a esse trabalho, quando ele ser utilizado apenas a ttulo de confirmao. Discutir as palavras que trouxeram dificuldade de compreenso para abrir espao para a discusso do contedo do texto. Primeiro, verifica-se o que as crianas compreenderam do texto lido, pedindo que recontem a histria. Nesse momento, mesmo que apresentem alguma divergncia da histria lida, no conveniente corrigir a compreenso. Na maioria das vezes o prprio grupo de crianas corrige alguma idia inadequada que aparea. Caso isso no ocorra, o professor prope que se leia o texto em voz alta em busca da confirmao ou no da idia, e interfere, se necessrio, atravs de questes que levem ao esclarecimento. A primeira leitura em voz alta deve ser feita pelo professor a fim de que as crianas entrem em contato com questes de entonao, expresso e emoo. Depois, pede-se que os alunos leiam em voz alta, sendo interessante que se variem as estratgias: ora toda a classe, ora por fileiras, ora um a um, etc. Como as crianas podem se perder durante a leitura do texto, o que acarretaria problemas na compreenso, interessante sugerir que elas acompanhem a leitura linha por linha, com auxlio de uma rgua. Aps esse trabalho os procedimentos variaro a partir da proposta especfica para cada texto, que vir explicitada posteriormente.

2 parte Descobertas textuais


Terminado o trabalho oral, tm incio as atividades com as des-

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cobertas textuais do livro Leitura e interpretao de textos. Reunir os alunos em pequenos grupos (duas a quatro crianas) e propor um determinado nmero de questes para serem discutidas entre eles, num espao de tempo definido anteriormente. Eles discutem oralmente a questo, respondem em seu livro e o professor abre a discusso para a classe. Redigem todos juntos a resposta que conteria as idias dos grupos, articulando-as. Fica a critrio da criana copiar a resposta da lousa em seu caderno ou t-la escrita com suas prprias palavras. medida que o trabalho evolui, no decorrer do ano, eles passam a discutir no grupo e redigir sozinhos a resposta. Em seguida, abre-se a discusso para a classe e cada um completa sua resposta caso ache necessrio. Mesmo nesse momento do trabalho o professor pode continuar escrevendo na lousa a resposta final, como um modelo de estrutura completa, mas os alunos no precisam copi-la; podem apenas completar sua resposta. Algumas questes mais objetivas, ou de retomadas de contedo, podem ser feitas individualmente na classe, mas este no deve ser um procedimento global.

Proposta de redao
Consideramos as situaes de tema livre as mais importantes de acontecerem e, portanto, as que devem ser mais freqentes. Tendo em vista o fato de no trabalharmos com anlise de contedo, mas sim com anlise discursiva, o encaminhamento natural das propostas de redao passa a ser o de sugerir estilos ou situaes em que possam utilizar as descobertas feitas na abordagem textual. Desta forma, consideramos mais coerente que se criem situaes de escrita como as seguintes: Voc explorou em determinado texto formas que o autor utilizou para criar suspense. Pea, ento, que as crianas escrevam um texto de suspense. Voc discutiu com seus alunos como se estrutura um dilogo e a possibilidade que ele d de dinamizar a narrativa. Pea-lhes que escrevam um texto com dilogo. Textos coletivos, reescritas, reestruturas, escrever em duplas, dar parte do texto e pedir que completem o que falta, tambm so situaes interessantes e importantes e devem estar acontecendo. Mas fundamental que se mantenha a temtica o mais aberta possvel. Nossa preocupao a de que o aluno possa fazer uso da escrita como um espao de traduo das coisas que pensa, que sabe e que sente, podendo elaborar e deixar emergir atravs dela seu mundo interno. Quanto menos ns o restringirmos, mais estaremos dando-lhe a palavra para que aprenda a dizer, atravs dela, o produto de seu conhecimento e viso do mundo e no a palavra alheia. Para que o aluno possa fazer este uso da escrita, expondo-se como pessoa e sentindo prazer no ato de escrever, a postura do profes-

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sor ao ler o texto deve ser de respeito e continncia. Ou seja, o professor deve ser leitor, e no corretor ou crtico literrio, marcando e julgando o texto do aluno. preciso aprender a sabore-lo. Nossa larga experincia em tratar os escritos dos alunos desta forma permite-nos afirmar que, assim procedendo, raramente temos na classe crianas que no gostam de escrever.

Objetivos e orientaes especficas sobre os textos da 1 parte Contos de fadas, fbulas e poesias
O livro Leitura e interpretao de textos 1 srie apresenta dois momentos distintos: um primeiro que vai do incio do livro at a poesia Paraso (texto 6) , em que no h propostas de interpretao de texto por escrito; e um segundo de Maria-vai-com-as-outras (texto 7) at o final , que apresenta um trabalho efetivo de anlise textual. Optamos por esta estrutura para que, no primeiro momento, o professor pudesse desenvolver aspectos textuais relevantes, num trabalho paralelo ao de alfabetizao. Ao assim proceder, tornamos vivel a utilizao deste material para qualquer classe, formada por alunos j alfabticos ou no, pois as propostas iniciais podem ser realizadas de diferentes formas, por crianas em qualquer nvel de concepo de escrita. Cabe a cada professor, ao conhecer sua turma, manter o nvel de desafio e o plano de descobertas que achar necessrio para o crescimento dos alunos, graduando o tempo de permanncia e aprofundamento nessa fase, de acordo com as necessidades especficas de sua classe.

Justificativas
Por que iniciamos o trabalho por contos de fadas? A justificativa simples: Trata-se de textos com uma estrutura narrativa perfeita. Apresentam um cenrio, complicao, construo do clmax, clmax, resoluo do problema e desfecho. So conhecidos pelas crianas e estabelecem uma forte relao emotiva com seu mundo interior. So contados em diferentes situaes, em diferentes verses, possibilitando comparaes entre estruturas, finais e tratamentos. Possibilitam a contraposio com outros textos trabalhados na mesma unidade (fbulas e poesias), quanto funo social, estrutura textual e s sensaes produzidas por cada tipo.

Objetivos
Nossa inteno que os alunos se liberem enquanto escritores. Queremos que percebam que uma mesma histria pode ser contada

de diferentes formas. Assim, vo se sentir vontade para contar suas prprias histrias. Pretendemos que todas as crianas, mesmo as que ainda no so alfabticas, entrem em contato com textos e descubram algumas propriedades textuais. Elas vo perceber, inclusive, que uma das funes da escrita contar histrias para o outro. Descontrados, os alunos escrevem, se expem. Dessa forma, o professor pode avaliar qual sua concepo de escrita, o que j conseguem perceber quanto estrutura textual, qual seu flego de escrita e, assim, atuar de maneira mais conseqente.

1 TEXTO
O Gato de Botas Irmos Grimm O trabalho tem incio com o professor conversando com os alunos, citando o ttulo da histria e perguntando se eles a conhecem. Caso algum aluno conhea, pede que conte onde a ouviu, quem contou e como a histria. Provavelmente surgiro verses diferentes desse conto de fadas. O professor pede que algumas crianas contem suas verses da histria, tragam de casa livros onde ela contada, para serem lidos por toda a classe. Esse um bom momento para mostrar que h a possibilidade de se contar uma mesma histria de vrias maneiras. Pede-se, ento, que as crianas que possuem livros com verses iguais se renam em grupos de dois ou trs elementos e reescrevam a histria que conhecem. muito importante que o trabalho seja realizado em grupo, para que um auxilie o outro na tarefa, e dividam as responsabilidades e as angstias. Aps a reescrita, o professor prope a leitura do texto do livro, seguindo os passos descritos no item Dinmica do trabalho 1 parte. Depois, o professor inicia a leitura do texto em voz alta, cuidando para que seja uma leitura gostosa, com expressividade. Os alunos ouviro, tentando transformar a histria em imagem, vivendo as peripcias do gato. Se possvel, sentar-se no cho com as crianas, para criar um clima mais aconchegante. Ao longo da leitura, interessante fazer interrupes em momentos de complicao, levando as crianas a tentarem imaginar como a personagem vai resolver a situao, como estaria se sentindo. Caso ache que a narrativa muito longa para sua classe, o professor pode dividir a leitura em dois ou trs dias, pedindo aos alunos que desenhem a parte lida, para que, ao retomar a leitura no dia seguinte, o desenho ajude a lembrar o trecho j lido. Concluda a leitura, abre-se uma discusso livre sobre a histria e faz-se um resgate da seqncia dos fatos principais (o professor vai fazendo um roteiro com palavras-chave dessa seqncia na lousa). Pede-se depois que os alunos confrontem suas verses com a de

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Grimm, buscando as semelhanas e as diferenas. Este confronto deve ser oral e pode comparar: as histrias: Ser que acontecem as mesmas coisas nas duas verses?; a forma de se contar: Uma tem mais detalhes, outra menos; a linguagem: Uma usa palavras mais difceis, outra no, e assim por diante. Conclui-se o trabalho pedindo aos alunos que desenhem a parte do texto de que mais gostaram.

2 TEXTO
A assemblia dos ratos Monteiro Lobato O objetivo de se incluir a fbula A assemblia dos ratos como segundo texto contrapor dois tipos de narrativa: contos de fadas e fbulas. A fbula se prope a trazer ensinamentos de forma explcita: a moral da histria, enquanto no conto de fadas os ensinamentos se do de forma implcita. A fbula uma narrativa mais curta, que fala mais razo, como se fosse um desdobramento de um raciocnio dedutivo. Na fbula costuma-se encontrar um final inesperado e mais prximo da realidade. Nem tudo termina em: e foram felizes para sempre.... Este texto apresenta um vocabulrio elaborado, que pede ao professor todo um trabalho de significao, que deve ser realizado como foi descrito no texto 1. Superar dificuldades e desenvolver estratgias de soluo, tais como deduo pelo contexto, so posturas que levam ao objetivo maior do trabalho, mesmo que no se saiba o significado das palavras. O procedimento de aproximao com a fbula segue os passos descritos no item Dinmica do trabalho 1 parte. Por ser um texto curto, a leitura e o desenho devem ser realizados em um dia s. interessante que o professor traga outras fbulas para serem lidas e pea s crianas que tambm as tragam. Essa leitura amplia o conceito do que pode ser uma fbula e importante que se explore a presena e o significado da moral das histrias, inclusive como uma marca que caracteriza esse tipo de texto. Para concluir o trabalho, reunir as crianas em duplas ou trios e pedir que listem as semelhanas e diferenas entre fbulas e contos de fadas. interessante tambm discutir as concluses com a classe, pregar no mural as listas e socializar todas as concluses.

3 TEXTO
Canoa Henriqueta Lisboa A presena de um poema como terceiro texto tem a inteno de contrap-lo prosa quanto ocupao do espao na pgina, s sen-

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saes produzidas no leitor, s imagens que so provocadas e maneira de escrever. um poema descritivo, mas que contm uma transformao. Possibilita explorar sensaes, j que no conta uma histria, o que pode desequilibrar a compreenso das crianas sobre o que um texto. importante que se faa um trabalho cuidadoso para que as crianas possam se aproximar positivamente desse tipo de texto, uma vez que, provavelmente, ele produzir um estranhamento muito grande. A preocupao no deve ser a garantia do significado, mas sim a explorao do ritmo, das imagens, das sensaes e do movimento. Sugerimos que o professor inicie o trabalho lendo o poema em voz alta e fazendo com que as crianas repitam medida que l. Sugerir que leiam representando com o corpo o movimento da canoa em alto mar. Em seguida, pode pedir que as crianas marquem no texto os sons e as palavras que se repetem, e que so responsveis pelo ritmo da poesia. Marcaro Alto mar uma canoa. Pede-se, ento, que releiam todo o poema iniciando com Alto mar uma canoa, mas sem repetir esse verso. Obtero o seguinte: Alto mar uma canoa/sozinha navega/sem rumo nem vela/com toda a coragem/na primeira viagem/procurando uma estrela/no sabe o que a espera. Ler dos dois jeitos, com e sem a repetio, e perguntar que diferena faz para elas a presena da repetio e por que a autora Henriqueta Lisboa escolheu us-la. Pode-se tambm perguntar se imaginam a canoa sempre igual ou diferente em cada estrofe. Finalmente, pedir que desenhem a canoa como a imaginam, completando a ilustrao do texto. Discutir com eles se acham que esse tipo de texto poderia ser escrito do mesmo jeito que o conto de fadas e a fbula, se esse jeito de ocupar a linha faz diferena ou no. A partir das colocaes feitas por eles, introduzir as atividades do Mdulo III Significao do espao na escrita, do livro Construindo a escrita Gramtica/Ortografia 1 srie. Como finalizao do trabalho interessante que o professor pea s crianas que procurem outras poesias em casa e as tragam copiadas para a classe. A partir desta solicitao, o professor ter a oportunidade de pedir que cada aluno treine a leitura do poema para ler para a classe e depois fixar sua poesia preferida no mural para que todos possam trocar poemas. Notar que nesse procedimento houve tambm um pedido de cpia, atravs do qual se poder observar quais espaos j so respeitados pelas crianas, ou seja, que espaos j esto se tornando significativos.

4 TEXTO
Cinderela Irmos Grimm

XIII

Esse outro conto de fadas foi escolhido para que as crianas tivessem contato com uma histria cuja personagem principal fosse uma figura feminina, em contraposio ao conto anterior, O Gato de Botas. Assim, tanto as meninas quanto os meninos tero um elemento de identificao. Nosso objetivo ajudar as crianas a observarem que a narrativa est centrada em aes, que seu ncleo de emoo est nas coisas que acontecem. Consideramos importante acentuar isso, pois as crianas de incio de 1 srie costumam escrever textos que so cenas e no narrativas propriamente ditas. Isso porque elas acreditam que o ncleo da emoo est centrado nos seres. Desta forma, deslocar seu olhar para os fatos, para a estrutura de desencadeamento de aes propicia-lhes a guinada conceitual necessria para evoluir qualitativamente enquanto escritores. Para atingirmos nosso objetivo sugerimos que o professor inicie o trabalho da forma como foi descrito no captulo Dinmica do trabalho, levando os alunos a anteciparem o que acontecer, resgatando o que sabem das personagens, dos fatos principais, das causas e das conseqncias destes fatos. Em seguida, as crianas tentaro ler o conto, ou parte dele, silenciosamente, e depois o professor far uma leitura semelhante que foi proposta no trabalho com o primeiro texto, confrontando-o depois com as outras verses que as crianas conhecem. Pode-se, mais tarde, contrapor o conto escrito com o desenho de Walt Disney, favorecendo uma discusso das semelhanas e diferenas. Fechando esse processo, sugerimos que o professor divida a classe em duplas ou trios e proponha s crianas que faam um livrinho da histria. Para que isto acontea importante que o professor resgate os principais fatos com a classe, montando um roteiro da seqncia de aes. Em seguida as crianas podem se organizar, combinando que desenhos cada uma far, de forma que aprendam a otimizar o trabalho dividindo as tarefas. Os desenhos podem ser feitos como lio de casa para que as crianas possam detalh-los, pint-los com calma, sem que a atividade ocupe espaos excessivos da aula. Juntamente com cada desenho, devem escrever a parte correspondente da histria. A escrita precisa ser realizada em classe, pelos grupos, de tal forma que surja ao final um livrinho de cada equipe. Livrinhos prontos, pode-se fazer uma exposio, ou uma troca interclasses, ou ainda descobrir alguma maneira bem criativa de divulg-los.

5 TEXTO
A coruja e a guia Monteiro Lobato Optamos por trazer novamente a fbula para que os alunos tenham a oportunidade de utilizar e ampliar conhecimentos que comearam a ser construdos quando do primeiro contato com as fbulas anteriores.

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Este um texto desafiador para as crianas desta faixa pois a compreenso do seu significado exige um maior conhecimento de mundo e uma certa sutileza de raciocnio. Por outro lado, tem uma estrutura tpica de fbulas, confirmando descobertas feitas anteriormente, alm de apresentar um vocabulrio simples e tratar de um ditado muito popular, com o qual as crianas convivem com freqncia. Afinal, quem j no ouviu algum dizer: Que me coruja!. A fim de ajud-los a superar a dificuldade de compreenso, interessante que se inicie este trabalho investigando e ampliando o conhecimento que as crianas possuem das duas aves: coruja e guia. Pode-se pedir que digam o que sabem sobre elas: caractersticas, hbitat, histrias, etc. O professor deve contar que h aves que se alimentam de filhotes de outras aves, como o caso das corujas e guias reciprocamente, pois sem essa informao no possvel aos alunos compreenderem a razo da briga citada na histria, nem a ao da guia ao comer os filhotes da coruja sem reconhec-los. Aps essa conversa, as crianas podem tentar ler silenciosamente o texto, e s depois ele ser lido em voz alta, pelo professor. Lido e discutido, pede-se que observem a qual texto ele se assemelha. Depois, aproveitar o fato de ele no ser muito longo, para se trabalhar com leitura. Dividir a classe em fileiras ou em grupos e pedir leituras dramatizadas, em que os alunos se dividem para interpretar as personagens e o narrador; ou cada um l um pargrafo, etc. Esta atividade, alm de trabalhar com leitura, exige a aplicao prtica de conceitos importantes de serem desenvolvidos, como o pargrafo, e a identificao de personagem, de narrador e de pontuao. Sugerir s crianas que desenhem os filhotes da coruja. Incentivlas a descrever os filhotes com perguntas do tipo: Como ser que eles eram?. Como sempre, aproveitar as perguntas e dvidas das crianas para descobrir o que esto pensando a respeito de cada um desses assuntos. Mais uma vez, o importante no saber responder certo ou errado, mas refletir sobre os assuntos, buscando respostas e novas solues.

6 TEXTO
Paraso Jos Paulo Paes Nesta poesia, ao contrrio da outra, pretendemos que as crianas possam pensar o significado e comear a refletir um pouco sobre a estrutura do poema. Para isso, interessante que, primeiro, o texto seja lido silenciosamente pelas crianas; depois, em voz alta, pelo professor. Em seguida, abrir a discusso, recuperando a relao com a cantiga de roda Se esta rua fosse minha (que as crianas podem cantar). Se esta rua, se esta rua fosse minha, eu mandava, eu mandava, ladrilhar.

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Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante, para o meu, para o meu amor passar. Ajud-las a observar que as duas comeam da mesma forma: Se esta rua fosse minha. As duas tm quatro versos, nas duas manda-se ladrilhar a rua, mas com objetivos diferentes. Perguntar se acham que uma poesia recente ou antiga (da poca dos avs). Por que acham isso, e assim por diante. Pode-se tambm explorar a dimenso ecolgica contida nos versos modificados em relao msica. Discutir com eles o porqu de rua, mata e rio, por que fala em esgoto, poluio e rvores derrubadas. Sugerir que tragam recortes de jornal e reportagens que falem sobre estes assuntos e ampliar sua conscincia ecolgica. Se na escola houver possibilidade, o professor de msica pode musicar o poema e cantar com as crianas. Explorada a significao, pedir aos alunos que digam o que, nesse texto, os fez concluir que se trata de um poema. Espera-se que eles se refiram ao uso de versos, distribudos de maneira especial no espao da pgina. Pedir que comparem esta poesia com a anterior, num jogo de descoberta, atravs de dicas dadas pelo professor. Assim: Reunir as crianas em pequenos grupos e explicar que uma dica ser dada. Eles devero comparar as duas poesias e tentar descobrir as respostas, analisando-as. Quando o grupo descobrir, escreve a resposta no caderno e depois confere suas descobertas com as dos outros, na hora da correo. Aqui esto as dicas: 1. Meu nome verso. A poesia Canoa formada por doze versos. A poesia Paraso formada por 16. Pense bem e explique quem sou eu! 2. Na poesia Paraso apareo quatro vezes. Na poesia Canoa, apareo trs. Meu nome estrofe. Seja um bom detetive e explique quem sou eu! Aps esse trabalho, pede-se que treinem em casa a leitura do poema. Na aula seguinte, os alunos interessados declamam a poesia para a classe. Para finalizar, pedir s crianas que faam um desenho mostrando como seria o Paraso na viso delas.

Objetivos e orientaes especficas sobre os textos da 2 parte Objetivos


Nesta parte do livro, nosso propsito analisar mais de perto a estrutura da narrativa de fico, ressaltando a relevncia dos fatos narrados. Consideramos essa descoberta importante porque as primeiras narrativas das crianas se reduzem apresentao do espao e das personagens. O texto se reduz a uma cena, sem que haja a

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preocupao de desenvolver a histria. Isto reflete, nos parece, a crena de que os seres que so emocionantes e, portanto, bastam por si s. Por esse motivo, trabalharemos com textos centrados na ao, onde acontecem muitas coisas, e nosso olhar estar voltado para a presena dos fatos, das relaes entre eles e suas articulaes. Pretendemos tambm comparar textos narrativos com outros tipos de textos receitas, notcias, bilhetes, cartas, poesias, textos informativos e todos os textos entre si, para que o aluno possa apreender as caractersticas especficas de cada tipo. Manteremos a narrativa de fico como espinha dorsal e confrontaremos os outros tipos de texto com ela, buscando as diferentes funes e, conseqentemente, as diferentes formas de escrita que constituem cada modalidade. Por fim, queremos que os alunos descubram recursos da lngua escrita que traduzam emoes e que produzam efeitos no leitor. Assim, de posse desse conhecimento, eles vo saber como produzi-los ao escrever seus prprios textos.

7 TEXTO
Maria-vai-com-as-outras Sylvia Orthof O texto apresentado integralmente. interessante trabalhar com as idias que passam cabea das crianas a partir do ttulo, como um elemento de antecipao do que a histria pode conter. Feito isso, o professor comea a ler a histria interrompendo-a em determinados trechos e pedindo que as crianas imaginem o que ir acontecer em seguida. Desta forma, aprendero a ler de maneira mais criativa e reflexiva. Terminada a leitura, faz-se uma outra, agora contnua, que resgata o todo da narrativa, e discute-se livremente a histria. Em seguida o professor conversa com as crianas sobre o trabalho que ser desenvolvido e as organiza em pequenos grupos. importante ter claro que, nesse momento, os alunos estaro aprendendo a lidar com esse tipo de trabalho. Localizar a parte do texto a que a pergunta se refere j uma dificuldade para eles. por isso que as questes sobre o texto Maria-vai-com-as-outras o primeiro de Descobertas textuais foram formuladas de maneira a facilitar esse trabalho. Proceder, ento, da seguinte maneira: 1. Fazer a leitura do trecho do texto e da pergunta que se refere a esse trecho, discutindo o entendimento do que pedido. 2. Perguntar como eles acham que se poderia responder pergunta. Ouvir as colocaes dos alunos e redigir com eles a resposta na lousa, de forma que ela contenha todas as colocaes feitas.

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3. Pedir que copiem a resposta e passem para a questo seguinte, procedendo sempre da mesma forma, at terminar a primeira parte do texto. 4. Da segunda parte em diante, os alunos discutem a questo no grupo, mas ainda no escrevem. Abrir a discusso para a classe e escrever a resposta na lousa, para que eles copiem. Objetivos das questes propostas Maria-vai-com-as-outras 1 parte 1 questo: Resgatar o contedo do trecho lido, transpondo-o para outra linguagem. 2 questo: a) Resgatar o contedo do trecho lido. b) Compreender a relao de causa (frio do plo) e conseqncia (ovelhas ficarem gripadas). c) Destacar o quanto seguir as outras ovelhas implicava, s vezes, escolhas ruins para Maria. 3 questo: a) Propor uma discusso de vocabulrio, estimulando o aluno deduo do significado, levando em conta o contexto. (O procedimento e seus objetivos esto descritos nas Orientaes para o Professor, Mdulo I Ordem alfabtica, item 3: Trabalhando com o dicionrio, do livro Construindo a escrita Gramtica/Ortografia 1 srie.) b) Buscar a causa da atitude de Maria a partir de uma reflexo pessoal. No esquecer que as crianas determinaro essa causa no seu nvel de compreenso, que no necessariamente o mesmo do adulto. c) Propor uma reflexo sobre o modo de contar, articulando a importncia da repetio do procedimento de Maria em circunstncias diferentes com o efeito que isso produz na narrativa, gerando a emoo. 4 questo: O pedido de marcar os sinais que no so letras abre espao para a discusso sobre os sinais de pontuao. As etapas desse trabalho e a forma de conduzi-lo esto descritas nas Orientaes para o Professor, Mdulo V Pontuao, do livro Construindo a escrita Gramtica/Ortografia 1 srie. Maria-vai-com-as-outras 2 parte 1 questo: a) Destacar como Maria se sentia ao fazer escolhas que no

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eram boas para si mesma. b) Buscar no texto a palavra que marca esse sentimento vivido pela personagem. 2 questo: Apontar as marcas que indicam a transformao interna de Maria em relao ao fato de fazer escolhas ruins para si mesma. Esse aspecto importante, pois uma narrativa deve apresentar um problema (Maria no consegue ser diferente das outras ovelhas) e uma transformao, que comea a ser destacada nessa questo. Maria-vai-com-as-outras 3 parte 1 questo: Retomar o quanto as outras ovelhas continuam fazendo escolhas ruins para si mesmas. Essa retomada importante para que se evidencie a nova posio de Maria. 2 questo: Mostrar o desfecho da histria, a resoluo do problema e criar oportunidade para que a criana se coloque, pessoalmente, diante dessa resoluo. 3 questo: Levar as crianas a relacionarem o ttulo com a histria contada. 4 questo: Fazer uma reproduo da histria, tarefa que pode ser realizada individualmente ou em duplas.

8 TEXTO
Bolo de chocolate Incluir uma receita de bolo no livro teve por objetivo iniciar uma reflexo sobre a classificao dos tipos de textos em seus dois grandes blocos: literrios e no-literrios. O texto literrio aquele comprometido com o prazer, com o ldico, com o imaginrio. O texto no-literrio comprometido com a realidade. importante que as crianas percebam estas duas grandes diferenas, pois o fato de terem compromissos diferentes vai determinar escolhas vocabulares, sintticas, jogos de efeitos diferentes, para atingirem seus propsitos. Os textos literrios podem ser escritos em prosa e em versos. Os no-literrios no podem ser escritos em versos e dividem-se em um grande nmero de tipos: informativos, cientficos, receitas, bulas, formulrios, jornalsticos, manuais de instrues, documentos variados,

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reportagem, etc. Ao longo das quatro sries, procuraremos investigar o maior nmero possvel de tipos de textos no-literrios, na perspectiva das escolhas de linguagem, da ocupao espacial e de suas funes sociais. Entre tantas possibilidades de textos no-literrios, escolhemos a receita de bolo porque um texto curto, com um contedo prximo da vivncia das crianas, e que pode ter sua veracidade de informaes comprovada, alm de propiciar uma atividade super prazerosa, que as crianas podem executar na cozinha da escola ou em casa. Assim sendo, nossos objetivos ao trabalharmos com a receita foram: a) Confrontar um texto no-literrio com um literrio, a partir da sua funo (1 e 2 questes). b) Confrontar os dois tipos de texto sob a perspectiva da utilizao do espao na folha (3 questo).

9 TEXTO
Notcia de jornal Optamos por no colocar uma notcia, mas pedir que as crianas escolham uma, recortem e colem em seu livro para lev-las a manipular diretamente o prprio portador deste tipo de texto no-literrio, alm de poderem escolher um assunto de seu interesse e que esteja ligado a um momento da realidade. O fato de cada um trazer uma notcia garantir a variedade dos assuntos. O jornal, por ser um veculo extremamente rico, possibita uma gama to grande de recortes que seria necessrio dedicarmos uma energia de trabalho acima das possibilidades de tempo para esgotla. Por esta razo, fizemos um plano de abordagem para os quatro anos, sendo que em cada momento o jornal retorna para a sala de aula sob um enfoque diferente, que vai ampli-lo, confront-lo e buscar coisas especficas. Esperamos que, ao longo das quatro sries, as crianas estejam suficientemente familiarizadas com ele para que se tornem leitoras de jornal. Na 1 srie vamos classific-lo, confront-lo com o texto literrio, e comear a analisar as conseqncias de seu compromisso com a realidade: uma escolha de pontuao diferente da do texto literrio. 1 questo: Nosso objetivo que os alunos percebam que existem vrios jornais. O professor pode compar-los, observando as semelhanas em vrios aspectos: so cotidianos, tm vrias sees, tratam de assuntos variados, tm tamanhos de letras diferentes na mesma pgina, em sua maioria so em branco e preto, etc. 2 questo:

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Pretendemos que as crianas percebam que a notcia sempre traz uma informao comprometida com a realidade; portanto, um texto no-literrio. 3 questo: Queremos que elas observem que o texto do jornal escrito em prosa, como preparao para a 4 questo. 4 questo: Confrontar contos de fadas e notcias leva os alunos a perceberem que os textos em prosa podem ser tanto literrios quanto noliterrios. Apesar de ambos serem em prosa, apresentam diferenas: um fala de coisas reais, outro de coisas imaginrias; um tem personagens, outro fala de pessoas reais; um fala de coisas cotidianas, que esto circunscritas no tempo, outro de assuntos que perduram ao longo do tempo; um tem uma linguagem mais objetiva, outro mais potica, mais coloquial; a pontuao no conto mais expressiva e na notcia mais objetiva, etc. A postura do professor ao longo desta atividade (e das outras) deve ser a de desencadeador, de algum que dirige o olhar das crianas para determinados aspectos e as ajuda a analisar, tirando concluses. Para tal, o professor deve fazer perguntas como: Que tipo de coisas um e outro contam?, No conto de fadas h personagens, e na notcia?, etc. Estas questes ajudam o aluno a saber o que buscar no confronto. 5 questo: a) Nosso objetivo levar os alunos a observar que no texto literrio aparecem exclamaes, interrogaes, reticncias, travesses, alm de pontos e vrgulas. b) Queremos que observem que nas notcias geralmente aparecem apenas pontos e vrgulas, s vezes dois-pontos, mas uma pontuao no expressiva. c) Pedir que observem as diferenas de pontuao para que comecem a perceber que, por terem objetivos diferentes, a forma de escrita e a pontuao devem ser diferentes. Esperamos que observem que em Maria-vai-com-as-outras h mais emoo, ao passo que a notcia mais direta, mais objetiva, mais seca.

10 TEXTO
Mania de trocar Joel Rufino dos Santos Nessa poca do ano, as crianas costumam estar escrevendo relatos em que contam uma srie de coisas que acontecem com elas prprias ou com personagens. Nesses escritos, ainda no h um pro-

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blema, uma situao desequilibradora que gere outros atos e coisas que acontecem a partir dela. Ao trabalhar um texto com estrutura narrativa circular, muita ao e muitos fatos que se sucedem, pretendemos transformar a estrutura de relato do texto das crianas em uma estrutura de narrativa. Queremos que elas observem a existncia do problema e suas conseqncias. Antes de iniciar o trabalho com o texto, aps uma leitura oral das crianas e do professor, propor uma leitura dramatizada, onde cada aluno far a leitura da fala de uma personagem ou do narrador. Aps essa leitura, perguntar s crianas o que elas observaram para saber quando cada personagem falava. Assim, elas vo tomar conscincia da existncia de marcas gramaticais que organizam e identificam o discurso direto. Passa-se em seguida ao trabalho de descobertas textuais. 1 questo: O objetivo trabalhar por deduo (recorrendo palavra primitiva roa) o significado de roceiro. importante tambm trazer tona tudo o que sabem sobre roa e roceiro, para que esse universo faa parte da leitura do texto. 2 questo: a) Pretendemos destacar a presena de uma situao problema (o empate do Brasil no jogo) que ocasionar, como conseqncia, uma cadeia de outros fatos. b) Essa questo, apesar de ser pessoal, procura lev-los a observar o nonsense de toda a histria, uma vez que o fato de o Brasil ter empatado o jogo no era culpa do rdio! c) Neste caso esperamos que os alunos relacionem a descoberta da questo b com sua funo discursiva, isto , que percebam que esse motivo estranho traz humor histria. 3 questo: a) O que se quer, agora, que os alunos percebam que h uma progresso na narrativa, medida que as trocas vo ocorrendo. Retomamos, tambm, os elementos trocados, para que possam discutir que o nonsense continua presente nas trocas, mantendo o clima de humor ao longo de todo o texto. b) Aqui atinge-se o pico do humor ao, depois de tantas trocas, retomar-se o mesmo rdio, pela mesma personagem que iniciara o processo de troca, abrindo, inclusive, a possibilidade de se continuar o mesmo crculo. 4 questo: O objetivo da cpia observarem os elementos gramaticais que organizam e estruturam o discurso direto: a presena do pargrafo e do travesso.

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5 questo: Pretendemos que os alunos possam se manifestar pessoal e criticamente a partir de vrios elementos que estruturam o texto e que foram levantados anteriormente. 6 questo: Esta proposta de redao permite que os alunos faam uso das descobertas feitas durante o trabalho.

11 TEXTO
Bilhetes O trabalho procura abordar trs aspectos diferentes desse tipo especial de texto, o bilhete: ter a funo de troca de informaes pessoais e rpidas; ser um dos poucos tipos de texto em que o interlocutor conhecido e, portanto, pressupe-se um universo de conhecimento delimitado; ter uma linguagem coloquial, como conseqncia dos aspectos anteriores. Para atingir esses objetivos, sugerimos que o professor pergunte s crianas quem costuma mandar ou receber bilhetes e algumas coisas que costumam e que no costumam estar escritas neles para conhecer o repertrio de informaes da classe a este respeito. Fazer perguntas sobre o tamanho do texto, a forma como aparecem as informaes, como sua linguagem, qual o objetivo de uma pessoa quando manda um bilhete para a outra (costuma-se mand-los para pedir ou para dar uma informao) e, principalmente quem manda bilhete para quem (autor e leitor so conhecidos um do outro). Trabalhado esse aspecto, pedir s crianas dedues a partir de algumas informaes do bilhete, como o fato de ser enviado para mame. Quem podemos imaginar que tenha enviado o bilhete? Que tipo de coisas filhos costumam escrever nos bilhetes para as mes? Ouvi-las e depois pedir que leiam o bilhete e vejam se acertaram ou no. Trabalhar da mesma forma com o segundo bilhete. Nele no d para deduzir quem so Pedro e Renato a no ser pela mensagem. Mas, uma vez lido, d para imaginar que so crianas, que gostam de futebol, que j jogaram muitas vezes juntos, que moram perto, mas que o Pedro no costuma fazer parte do time. Inicia-se, a seguir, o trabalho com as questes. 1 questo: O objetivo que os alunos percebam que num bilhete trocam-se informaes; por meio dele, costuma-se perguntar, pedir ou responder algo.

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2, 3 e 4 questes: Nossa inteno colher informaes preparatrias para a 5 questo. 5 questo: Essa pergunta visa fazer os alunos perceberem o fato de, num bilhete, o autor escrever para algum conhecido, de quem j se sabe muitas coisas. Quando o Renato escreve ns, ele sabe que o Pedro j sabe quem so ns, por isso no precisa escrever. Quando Renato escreve no campinho, ele sabe que Pedro j sabe onde o campinho, e por isso no precisa dizer onde ele fica. Se os dois no se conhecessem e no tivessem partilhado coisas em comum, o Renato no poderia escrever dessa forma. Essa conscincia do tipo de leitor do bilhete importante para se opor aos leitores dos outros tipos de texto, que so desconhecidos, gerais, que s podem ser imaginados, e sem tantos detalhes. Por eles serem assim que o autor precisa contar tudo, pois do contrrio o leitor no vai compreender. O item c da 5 questo muito importante porque estabelece a relao entre os dois dados trabalhados nos itens a e b. Ao pedir que observem o que muda, o professor deve ajudar os alunos a descobrir em que muda, e de que forma, para prepar-los para a 6 questo. 6 questo: a) O objetivo fazer com que os alunos levantem o maior nmero de aspectos que caracterizam o bilhete, e que foram at agora discutidos. b) Queremos introduzir a noo de linguagem coloquial, prpria para determinadas situaes, imprpria para outras. 7 questo: A situao proposta d margem para que as crianas coloquem em prtica tudo o que aprenderam! 8 questo: O jogo recria o contexto que d sentido ao bilhete. Retomamos, de forma prtica, o quanto o fato de os interlocutores terem um conhecimento comum da situao torna desnecessrio dizer tudo. Vale a pena ouvir as respostas de todos os alunos depois.

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Carta a ngela Monica Stahel A escolha de uma carta como texto seguinte ao trabalho com bilhetes deve-se semelhana quanto especificidade do leitor, linguagem e ao tipo de contedo de cartas e bilhetes. Tambm nesse texto sugerimos que o professor v lendo gradativamente a carta e pedindo que as crianas digam como imaginam as cenas e personagens e tudo o que podem deduzir a partir dos da-

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dos do texto. Por exemplo, aps a leitura da 1 frase, pode-se deduzir que ngela e Marisa so amigas; que ngela esteve passando uma temporada com Marisa, que mora longe ou fora da cidade, e que Marisa sente saudades. Pela 2 frase, pode-se ter certeza de que ngela mora em outra cidade e no apenas longe da casa de Marisa. Pode-se perceber, tambm, que as duas so crianas, no to pequenas (j sabem ler e escrever, portanto tm mais de 7 anos). E assim por diante. Esse trabalho de retirada das informaes a partir do mnimo de dados essencial para que as crianas desenvolvam uma leitura eficiente, verdadeiramente compreensiva, alm de desenvolver o raciocnio. importante, tambm, que o professor pea que digam que palavras do texto as fizeram pensar aquilo, para que aprendam a observar as marcas lingsticas. O que se prope na atividade de descobertas textuais: Da 1 5 questo: Retomam-se os aspectos que foram trabalhados oralmente. Os alunos devem respond-las sozinhos. Dessa forma, o professor poder verificar o que realmente compreenderam da discusso feita. 6 questo: O objetivo trabalhar a escolha de uma imagem como recurso de estilo para se traduzir uma emoo. A questo prope duas situaes de relao entre imagens e sentimentos e o professor pode criar, junto com as crianas, outras situaes, como por exemplo: que imagem poderamos utilizar para traduzir dor, felicidade, saudade, etc. Uma vez trabalhado esse aspecto, o professor deve aproveitar, sempre que ocorrerem, todas as situaes que utilizarem o recurso imagem/sentimento para retom-lo com os alunos.

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Papo-furado Stella Carr O trabalho com esse texto deve ser iniciado com uma conversa com os alunos sobre o ttulo, levando-os a imaginar o que poderia significar o termo papo-furado e o que eles imaginam que poderia ser contado numa histria com esse nome. Aps a conversa, propor que leiam silenciosamente a histria, para conferir se adivinharam. preciso estar atento quanto disponibilidade das crianas para lerem a histria at o fim. Caso fiquem cansadas, interromper o trabalho e fazer o prprio professor, a leitura oral do texto integral. Mesmo que a classe consiga ler todo o texto silenciosamente, o professor dever l-lo em voz alta, com bastante vibrao.

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Finalizada a leitura, todos conversam sobre a histria numa discusso livre, observando algumas particularidades do texto: seu humor, as sadas da Aninha, o medo do Cac, ou seja, alm dos fatos, as emoes sentidas pelas personagens no decorrer da histria. Concluda a discusso, o professor deve dizer aos alunos que as autoras desse livro, Carmen e Graa, recontaram a mesma histria da Aninha, s que de um jeito diferente, e que ser lida por ele agora. Pede, em seguida, aos alunos, que a ouam com ateno, procurando descobrir o que h de diferente na forma de cada um dos autores escreverem a histria. O objetivo dessa atividade que as crianas percebam a importncia dos detalhes, da forma como se conta a histria, das escolhas que o autor faz para narrar os fatos. A escolha desse objetivo deuse pela observao de que as crianas, nesta etapa de conhecimento textual, costumam achar que o fato em si que engraado, assustador, e no a forma como contado. Por isso, o texto recontado por ns mantm os fatos, mas retira do texto o humor, a leveza e, conseqentemente, a atratividade. Neste momento, queremos que elas percebam isso de uma forma global, sendo objetivo do trabalho com os textos ao longo das outras sries, a anlise das diversas formas de se contar, para produzir diferentes emoes no leitor. Aps a leitura do texto B, as crianas vo comentar o que sentiram ao ouvir a histria contada de uma maneira ou de outra, e o que puderam perceber no jeito como foram contadas, para que sentissem diferentemente cada texto. Finalizada a discusso, o professor e as crianas escrevem as respostas da 1 e da 2 questo na lousa, ficando a critrio das crianas redigir sua prpria resposta, completar a que j escreveram ou copiar da lousa. A 3 questo tem como objetivo permitir que o professor conhea melhor o pensamento das crianas. comum acreditar-se que elas preferem as histrias curtas. Ser que verdade? Perguntemos a elas, ento... Inicia-se a seguir, o trabalho com a 1 parte do texto. Objetivos das questes propostas Papo-furado 1 parte 1 questo: Os alunos devem perceber que a palavra danado que caracteriza o dente, torna-o vivo, como se fosse um ser animado (processo de personificao) e confere humor ao trecho. a) Pretende-se que a criana recupere o significado da palavra danado no mundo, em situaes cotidianas. b) A criana vai recuperar sua vivncia medida que pode as-

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sumir essa imagem de menino danado. c) Aplica-se essa imagem de danado ao dente, completando-se a personificao. 2 questo: A idia fazer os alunos perceberem a importncia do como se conta a histria, recorrendo-se a detalhes e dilogos, que permitem ao leitor imagin-la. Atravs da dramatizao, cria-se uma situao de transformao das palavras em imagens e gestos para, no final, opor a impossibilidade de reconstituio da graa e da sensao gostosa somente atravs do relato do fato. Papo-furado 2 parte 1 questo: O objetivo que as crianas percebam duas coisas: que uma ao (no caso, a brincadeira do Cac) provoca um sentimento no outro (no caso em Aninha); e, conseqentemente, desencadeia a prpria progresso do texto. 2 questo: O propsito fazer os alunos perceberem que a conversa sobre a caxumba e os sintomas so essenciais para que o enredo se transforme. Em funo disso, resgatam-se os sintomas e sua funo dentro da narrativa. Papo-furado 3 parte 1 questo: Queremos, aqui, faz-los resgatar a imagem da personagem Cac e descobrirem as palavras que fazem com que ela seja imaginada assim. 2 questo: Pretende-se que eles percebam as semelhanas e diferenas entre a caxumba e a doena papo-furado, para que vejam a intensidade da brincadeira e seus efeitos. nela que a vingana de Aninha se completa.

14 TEXTO
A bailarina Ceclia Meireles Com a leitura dessa poesia, temos a inteno de fazer as crianas compreenderem aspectos prprios do texto potico, como por exemplo, o que verso, rima, estrofe. Queremos tambm dar incio a uma investigao sobre a forma como se constri o poema. 1 questo: a) O objetivo dessa questo fazer as crianas concretizarem a imagem da menina atravs da escolha das palavras. Dependendo do envolvimento da classe pode-se pedir que as crianas desenhem co-

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mo a imaginam. O mais importante, porm, o professor utilizar as palavras e os desenhos feitos para discutir o que h em comum e o que h de diferente entre as meninas imaginadas, procurando levlas a perceber o que no texto suscitou a imagem. b) Procuramos ajud-las a observar que o movimento criado pela autora, e to claramente traduzido na dramatizao, est representado pela escolha de determinadas palavras (versos 5, 7, 9, 10). 2, 3 e 4 questes: A partir da observao e da informao propostas pelos enunciados, pretendemos que as crianas apliquem os conceitos de verso, rima e estrofe, identificando-os no texto. 5 questo: a) Neste caso, esperamos que as crianas discutam o que preciso saber para ser bailarina, o que prprio do ser bailarina; b) O objetivo faz-las reconhecer o grupo de palavras dado como elementos prprios msica, para, em seguida, no item c, perceberem que falta pequena bailarina o conhecimento de msica, um dos conhecimentos que definem o ser bailarina; d) Pretendemos que as crianas percebam que a menina, se por um lado no sabe a tcnica, por outro age como uma bailarina, ou seja, imita-a, assemelha-se a uma bailarina. 6 questo: Os itens a, b, c e d visam fazer as crianas perceberem que uma mesma palavra, dependendo do contexto, pode ter sentidos diferentes. Finalizando o trabalho com a poesia A bailarina, pedir que a criana escolha a estrofe de que mais gostou e d uma cor para ela. Queremos, com isso, abrir espao para que a criana se identifique afetivamente com uma das estrofes que compem a poesia, manifestando sua preferncia atravs da cor.

15 TEXTO
De bab a tanque de guerra Thales Menezes Desta vez, vamos confrontar o texto informativo com o texto literrio, observando a forma (prosa X verso), o objetivo (o ldico, o prazer X a informao, a verdade), e a conseqncia dessas diferenas de inteno na linguagem. Antes de iniciar a leitura do texto o professor prope que as crianas falem o que imaginam que possa estar escrito em um texto com esse ttulo. A partir dessas primeiras colocaes, o professor pode ler apenas a primeira frase e pedir outras idias sugeridas, agora, a partir dos novos dados. muito importante que tudo isso ocorra para que os alunos possam resgatar o que sabem sobre o assunto, que faam perguntas, a fim de que o texto passe a ser um instrumento de confirmaes, ampliaes ou transformaes das hipteses levan-

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tadas anteriormente. interessante que o professor leve os alunos a comparar as imagens dos dois elefantes, para que percebam suas diferenas fsicas. 1 e 2 questes: O objetivo ressaltar a forma e comear a observar quais elementos do texto lido fazem dele um texto informativo. Esperamos que observem aspectos como: no uma histria inventada; ensina coisas que eles no sabiam; no tem pontos de exclamao, interrogao, etc. 3 questo: Essa questo tem dois propsitos: o primeiro possibilitar aos alunos comear a trabalhar com a idia de que se pode descobrir o significado de uma palavra pelo contexto, pelas outras informaes que vm antes ou depois da palavra; o segundo habilit-los a exercer esse raciocnio, buscando marcas no texto que confirmem as hipteses levantadas sobre o significado da palavra. Desenvolver essa atitude nos alunos importante, para que possam tornar-se efetivamente bons leitores. A postura diante do ato de ler propiciada por essa questo deve ser mantida em todas as situaes possveis de leitura. 4 questo: Essa pergunta constitui um desafio muito grande para os alunos, pois pretende que estabeleam uma relao entre dois elementos (elefante e tanque de guerra), aparentemente to diferentes e incompatveis. Para que tal relao possa ser estabelecida, propomos que, gradualmente, sejam resgatadas as caractersticas de um (tanque de guerra), e de outro (elefante), para, finalmente, relacionar os dois, percebendo o que tm em comum. 5 questo: Aqui pedimos novamente uma relao: que aspectos de cada tipo de elefante os relacionam com cada tipo de funo (os africanos so menos dceis do que os indianos, por isso os indianos so usados como babs e os africanos como tanque de guerra). 6 questo: O objetivo que as crianas apliquem a informao do texto a uma situao extratexto, cotidiana, construindo o significado da expresso fulano tem memria de elefante. 7 questo: Pede um posicionamento pessoal da criana. O professor deve utilizar essa informao para perceber o que efetivamente marca a criana e que constitui para ela a informao principal.

16 TEXTO
A Coisa... Ruth Rocha Este o ltimo texto do ano. Sua escolha deveu-se ao fato de ele trabalhar com uma estrutura narrativa bem delimitada:

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Situao inicial caracterizando espao, tempo e apresentando de forma ntida a causa de tudo o que vai se desenrolar posteriormente: a ida ao poro no gratuita, Alvinho vai mobilizado por um desejo, uma necessidade. H um problema muito marcado: ele v algo estranho e assustador no poro e, a partir disso, h uma sucesso de fatos e aes vividas por vrias personagens, o que cria a complicao da histria, at chegar resoluo, que est na segunda parte (continuao da histria). Escolhemos esse texto porque esperamos que, nessa altura do ano, as crianas j estejam comeando a escrever textos narrativos bem primrios, e procuramos, atravs desse trabalho, ajud-las a observar melhor a estrutura da narrativa para que evoluam qualitativamente. A Coisa 1 parte 1 questo: Pretendemos que, a partir de todo o conhecimento que trazem, os alunos possam reconhecer que tipo de histria essa. 2 questo: Desenhar, aqui, cumpre dois objetivos: Faz a criana perceber os detalhes do espao onde acontece a histria, porque ele essencial para se criar a trama, o suspense. Ela no acontece em qualquer lugar. Ela comea a se dar conta da importncia de escrever os detalhes, para que o leitor possa entrar no imaginrio do texto. 3 questo: Aqui estamos preparando a criana para a importncia da escolha desse lugar, e o quanto tudo o que vai se desenrolar depois tem a ver com ele. Ao resgatar os significados de poro no mundo e para as crianas, h toda uma afetividade, um imaginrio que entra em jogo como constitutivo da significao do texto. 4 questo: As perguntas propostas vo fechar as relaes preparadas nas anteriores e demarcar as conseqncias que ocorrem no desenrolar da histria, a partir do fato de as lmpadas estarem queimadas. 5 questo: Essa questo muito importante porque trabalha com a observao dos detalhes do texto para transform-los em imagem. s a partir da que o final da histria poder ter significado, pois a mgica est justamente na dvida criada pelas diferentes vises. Pedimos que as crianas escrevam as palavras que marcam o que cada uma viu, porque importante que aprendam que, na liberdade da imaginao, h uma restrio dada pelas prprias caractersticas do texto, ou seja, se um est com uma lanterna iluminando o espelho, ele s pode ver algo relacionado a isso, e no uma coisa qualquer.

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6 questo: A idia chamar ateno para uma expresso dentro de um contexto e o efeito que ela produz para essa histria, ou seja, tirar a limpo o desencadeador da resoluo do problema. 7 questo: Trabalha-se com a antecipao, a deduo para despertar a curiosidade dos alunos para a leitura da 2 parte. A Coisa 2 parte 1 questo: Ela faz a ponte entre o que foi deduzido e o que se constatou com a leitura efetiva do texto: a histria confirmou, modificou ou completou o que as crianas haviam imaginado. 2 questo: Pretendemos fechar o texto com uma relao pessoal da criana com ele. importante que o professor aproveite essa questo para discutir com a classe se no h coincidncia de muitos acharem a mesma parte a mais emocionante: geralmente o clmax sentido assim. O professor pode discutir o porqu de ser essa a parte escolhida. 3 questo: Ao longo do texto a palavra coisa vai se transformando de um objeto comum em uma personagem, o que marcado pelo surgimento da maiscula. 4 e 5 questes: Essas perguntas abrem a possibilidade de se refletir sobre o ttulo: sua importncia enquanto elemento que desperta a curiosidade da leitura do texto; enquanto elemento antecipador da histria (a partir dele pode-se imaginar um texto de suspense, de terror, de humor, tipo de personagens, espaos, fatos); a pontuao que confirma as hipteses anteriores. tambm o momento para se discutir que um ttulo no vem marcado por um ponto final, mas pode vir marcado por uma pontuao expressiva. 6 questo: Essa questo muito importante, pois atravs dela discute-se o quanto a forma de se contar que gera o envolvimento do leitor. Terminada a leitura do resumo do texto, atravs das questes, propese que reflitam o quanto o jeito de contar e a presena dos detalhes so essenciais (tornam a histria quente). Depois de todo o trabalho desenvolvido pode-se propor que escrevam uma histria de suspense na qual utilizem os recursos descobertos.

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Bibliografia para pesquisa terica


FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. So Paulo, Cortez, 1986. . O texto: escrita e leitura. Organizao e reviso tcnica da traduo: Charlotte Galves, Eni Pulcinelli Orlandi, Paulo Otoni. Campinas, Pontes, 1988. & TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas, 1973. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo, Contexto, 1991. MACEDO, Lino de. Ensaios construtivistas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1994. ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas, Pontes, 1987. . Discurso e leitura. So Paulo, Cortez, 1988. PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. Traduo de Edson Braga de Souza. So Paulo, Melhoramentos/Edusp, 1977. . Fazer e compreender. Traduo de Cristina Larroud de Paula Leite. So Paulo, Melhoramentos/Edusp, 1978. & INHELDER, Barbel. A psicologia da criana. Traduo de Otvio Mendes Campos. So Paulo, Difel, 1980.

Sugestes de leituras complementares


A bruxa Salom, de Audrey e Don Wood. Editora tica. O leo Adamastor, de Ricardo Azevedo. Editora Melhoramentos. Coleo Bruxa Onilda, de E. Larreula e R. Capdevila. Editora Scipione. O menino maluquinho, de Ziraldo. Editora Melhoramentos. Sopa de letrinhas, de Teresa Noronha. Editora Moderna. Contos de Grimm - Branca de Neve, de Maria Helosa Penteado. Editora tica. Contos de Grimm, de Maria Helosa Penteado. Editora tica. Contos de Grimm - Chapeuzinho Vermelho, de Maria Helosa Penteado. Editora tica. A velhinha que dava nome s coisas, de Cynthia Rylant e Kathryn Brown. Editora Brinque-Book. Liga e desliga, de Camila Franco e Marcelo Pires. Editora Cia. das Letras. O cata-vento e o ventilador, de Lus Camargo. Editora FTD. As centopias e seus sapatinhos, de Milton Camargo. Editora tica. Os trs lobinhos e o porco mau, de Eugene Trivizas e Helen Oxembury. Editora Brinque-Book. Fada Cisco Quase Nada, de Sylvia Orthof. Editora tica. Galileu Leu, de Lia Zatz. Editora L. Azulo, de Cristina Porto. Editora FTD. Clact... clact... clact..., de Liliana e Michele Iacocca. Editora tica. Quem espia se arrepia, de Eva Furnari. Editora FTD. Como se fosse dinheiro, de Ruth Rocha. Editora FTD. Histrias maravilhosas de Andersen, de Hans Christian Andersen. Editora Cia. das Letrinhas. Ou isto ou aquilo, de Ceclia Meireles. Editora Nova Fronteira. A arca de No, de Vinicius de Moraes. Editora Cia. das Letrinhas. Uma letra puxa outra, de Jos Paulo Paes. Editora Cia. das Letrinhas. Poemas para brincar, de Jos Paulo Paes. Editora tica. Poemas sapecas, rimas traquinas, de Almir Correia. Editora Formato. Porque o avestruz tem o pescoo to comprido, de Verna Aardema e Marcia Brown. Editora Brinque-Book. O ABC do louro, de Ziraldo. Editora Melhoramentos. Zendy o duende, de Helosa Galves. Editora Melhoramentos. A moa, o gigante e o moo, de Ricardo Azevedo. Editora Studio Nobel. O problema do Clvis, de Eva Furnari. Editora Vale Livros. Histria de fantasma, de Tatiana Belinky. Editora tica. O segredo do rei, de Carmen Berenguer. Editora tica.

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Sobre as autoras
Desde pequena fui apaixonada por aprender. Estudei Letras na USP e depois a teoria de Jean Piaget para saber como se aprende. Hoje trabalho ensinando: como assessora em escolas e nos cursos, ensino professores; como psicopedagoga, ensino adultos, jovens e crianas, que, alis, so as minhas preferidas.

Fiz Letras na USP e trabalho como professora e assessora de Lngua Portuguesa, ensinando crianas e adolescentes a ler e escrever histrias; a se descobrir, redescobrindo a magia do ato de inventar.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Carvalho, Carmen Silvia C. Torres de Construindo a escrita : leitura e interpretao de textos : volume 1 : livro do professor / Carmen Silvia C. Torres de Carvalho, Maria da Graa Barreto Baraldi. So Paulo : tica, 1995. ISBN 85-081. Crianas Escrita (1 grau) 2. Leitura (1 grau) I. Baraldi, Maria da Graa Barreto. II. Ttulo.

95-1583

CDD-372.634

ndices para catlogo sistemtico: 1. Crianas : Escrita : Ensino de 1 grau 372.634

EDITORA: Wilma Silveira Rosa de Moura EDITORA ASSISTENTE: Euza Tanikawa ASSESSORA EDITORIAL: Clia Cristina da Silva COORDENAO DE REVISO: Regina Gimenez REVISO: Carlos Felix, Dilma Dias Ratto, Solange Scattolini EDIO DE ARTE: Margarete G. Rivera EDITORAO ELETRNICA: Valdemir Carlos Patinho, Marlene Takemoto ILUSTRAES: Cris & Jean, Clia Yoshie Kofuji ILUSTRAO DE CAPA: Claudio Atlio CAPA: Margarete G. Rivera

1995 Editora tica S.A.


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