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As habilidades na Soluo de Problemas em Matemtica rica Valeria Alves O que diferencia a espcie humana das demais espcies do reino

animal a capacidade de pensar, raciocinar, formular hipteses, representar mentalmente situaes, operar sobre uma situao inicial visando uma situao desejada, enfim, solucionar problemas. Esses problemas podem ser originados em situaes prticas cotidianas ou propostos atravs de um enunciado verbal, contendo informaes sobre uma situao definida, em que deseja-se obter um estado final, sendo que o caminho, ou operaes necessrias para isso no so imediatamente disponveis: os problemas escolares ou acadmicos. No entanto, no h um consenso sobre o que a soluo de problemas acadmicos representa. Segundo Gagn (1974) a soluo de problemas o tipo mais elevado de aprendizagem, em que um sujeito, a partir da combinao de princpios j aprendidos, elabora novos princpios, com a finalidade de solucionar situaes estimuladoras, adquirindo assim maior reserva de habilidades. Para outros autores (Krutetskii, 1976 ; Klausmeier, 1977; Henderson & Pingry, 1953; Chi & Glaser, 1992) a soluo de problemas um processo cognitivo no qual o sujeito recorre aos conceitos e princpios previamente aprendidos para elaborar uma estratgia adequada com a finalidade de encontrar a resposta ou soluo desejada, aperfeioando esquemas j existentes em sua estrutura cognitiva. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (Secretaria de Educao Fundamental, 1997/1998), a soluo de problemas deve ser um recurso que possibilite aos estudantes mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informaes que esto ao seu alcance. Dessa forma solucionar um problema na aula de Matemtica deve ter o papel de ponto de partida, dando significado ao conhecimento matemtico. Ao solucionar um problema, o indivduo elabora um ou vrios procedimentos de soluo, compara os resultados obtidos a outros possveis e valida os procedimentos utilizados, representando mentalmente situaes, formulando hipteses, operando sobre determinadas situaes e transformando-as (Alves, 1999). Segundo Krutetskii (1976), um indivduo est em estado de prontido, ou seja, tem facilidade para executar uma determinada atividade, em particular, a soluo de um problema matemtico, quando possui alguns fatores favorveis a esta atividade. Esses fatores so divididos em dois grandes grupos: primeiro, a habilidade para realizar a atividade com xito, e segundo algumas condies psicolgicas necessrias para a realizao da atividade com sucesso. Essas condies seriam uma atitude positiva em relao atividade (interesses, inclinaes), alguns

traos da personalidade, o estado mental do sujeito e os conhecimentos, hbitos e destrezas prvios do sujeito:

Prontido ("readiness") para uma atividade

Habilidades

Condies gerais psicolgicas necessrias para obteno de sucesso na atividade

Atitudes positivas em relao atividade

Traos de personalidade

Estado mental

Conhecimentos, destrezas e hbitos

Figura 01: Estrutura do estado de prontido para uma atividade (Krutetskii, 1976, p. 74) AS HABILIDADES MATEMTICAS Habilidades (em ingls, abilities), segundo Krutetskii (1976), so caractersticas psicolgicas individuais de um sujeito, que favorecem um domnio rpido e fcil de uma determinada atividade (por exemplo, uma atividade matemtica). Essa habilidade matemtica pode apresentar-se em diferentes nveis de atividade: como uma habilidade criativa independente (cientfica), onde o sujeito capaz de produzir descobertas matemticas de grande importncia para a humanidade ou como uma habilidade escolar, onde o sujeito tem facilidade na aprendizagem e domnio das atividades propostas na disciplina ou em um curso de Matemtica. A habilidade escolar pode, de certa forma, ser considerada uma atividade criativa, uma vez que o estudante redescobre produtos que, embora conhecidos pela comunidade cientfica, so inditos para ele. Isso significa que embora o produto no seja necessariamente indito, o procedimento de soluo exige criatividade. Krutetskii (1976) afirmou que a questo das habilidades est intimamente relacionada s diferenas individuais, pois se todos os indivduos tivessem todas as habilidades desenvolvidas em um mesmo nvel, o problema das habilidades deixaria de existir. Os sujeitos no apresentam suas habilidades desenvolvidas em nveis idnticos, nem tampouco, so absolutamente inaptos a desenvolv-las: esta a opinio bsica da psicologia sovitica. As pessoas so capazes de diferentes realizaes em diferentes nveis. O sucesso de um estudante em determinada disciplina no depende apenas de seus interesses e inclinaes, mas tambm de suas habilidades. Os sujeitos mais habilidosos apresentam realizaes complexas em determinadas reas de conhecimento e, aparentemente no tm necessidade de despender esforo e tempo. Estas so algumas das caractersticas que diferenciam os sujeitos mais habilidosos dos sujeitos menos habilidosos. Mesmo assim, sujeitos

menos habilidosos so capazes de realizaes pois todos tm potencialidades e, portanto, podem aprender embora essas potencialidades sejam distintas. Contudo, as habilidades no so estticas, podendo ser formadas e desenvolvidas durante toda a vida, atravs da prtica e do domnio de atividades apropriadas. Na escola, o desenvolvimento das habilidades no depende exclusivamente do mtodo de ensino utilizado pelo professor, visto que sujeitos submetidos aos mesmos mtodos de ensino e exerccios, muitas vezes, apresentaram resultados distintos (Krutetskii, 1976). Essa diferena facilmente explicada atravs das diferenas individuais. Mas o desempenho insatisfatrio no implica em habilidades pouco desenvolvidas. Os mtodos de ensino perfeitos no so capazes de suprimir as diferenas individuais. No possvel igualar todos os indivduos em um alto nvel de desenvolvimento das habilidades. Todos podem ser habilidosos, mas cada um em determinada rea, em um diferente nvel. A escola tem papel fundamental no desenvolvimento mximo de todas as habilidades possveis, a fim de favorecer a orientao profissional futura de seus estudantes. Segundo Krutetskii (1976), trs questes so, geralmente, abordadas no estudo das habilidades: 1) 2) 3) As habilidades so realmente uma caracterstica psicolgica especfica ou constituem parte da inteligncia? A habilidade unitria ou complexa? Existem tipos diferentes de habilidades?

Tomando como pressupostos os estudos de Krutetskii, possvel afirmar que as habilidades matemticas so caractersticas psicolgicas especficas e complexas, sendo que existe uma estrutura de componentes bsicos das habilidades matemticas. Esses componentes combinam-se de diversas maneiras possveis, formando diferentes habilidades matemticas.

De forma bastante clara e resumida, Krutetskii apresentou o perfil geral da estrutura das habilidades matemticas durante a idade escolar, sendo esta estrutura relacionada aos trs estgios bsicos de atividade mental de um sujeito. Essa estrutura evidenciada durante a soluo de um problema matemtico e composta dos seguintes passos e habilidades correspondentes (Krutetskii, 1976; Neumann Garcia, 1995, Cazorla, 2002):

Habilidade Matemtica

Componente Geral Sinttico Analtico Geomtrico

Habilidade para Solucionar Problemas Obter informao Processar informao Pensar logicamente Generalizar Resumir Flexibilidade Elegncia Reversibilidade

Harmnico

Reter informao

Os

sujeitos habilidosos so capazes de diferenciar claramente trs elementos em um

problema: as relaes que no problema tm significado matemtico bsico; as quantidades no essenciais para aquele tipo de problema, mas que so essenciais naquele variante; e as quantidades suprfluas para aquele problema especfico. Assim, os sujeitos percebem o material matemtico contido no enunciado verbal do problema simultaneamente, de forma analtica (isolando diferentes elementos da estrutura, acessando-os de maneira diferenciada, sistematizando-os e determinando sua hierarquia) e de forma sinttica (combinando os elementos, estabelecendo relaes matemticas e funes de dependncia entre eles). A memria matemtica no um determinante da existncia ou ausncia de habilidade. Sua essncia est na recordao generalizada de esquemas tpicos de raciocnios e operaes. Assim, a memria matemtica, componente da estrutura das habilidades matemticas relacionado ao terceiro estgio da soluo de problemas, a reteno da informao matemtica, caracterizada nos sujeitos habilidosos por uma reteno e rpida elaborao de representaes de problemas e relaes, no domnio dos smbolos numricos e verbais, generalizada e operante.

Essa reteno pode ser classificada como notavelmente seletiva, ou seja, a estrutura cognitiva no retm toda a informao matemtica disponvel na situao, mas refina os dados concretos que representam estruturas abreviadas e generalizadas, o que torna o mtodo mais econmico e conveniente, pois retendo a informao desta forma no sobrecarrega a estrutura cognitiva com informaes desnecessrias, permitindo que se retenha mais informaes, e consequentemente que sejam acessadas mais facilmente. Embora na linguagem corrente existam duas palavras para designar habilidades, em ingls, uma distino muito importante deve ser feita entre habilidades (abilities) e destrezas (skills): enquanto as destrezas, assim como conhecimentos e hbitos so adquiridos, as habilidades so desenvolvidas dentro de um processo de domnio das destrezas, conhecimentos e hbitos e atravs do desenvolvimento das habilidades que o indivduo tem a possibilidade de adquiri-los: Habilidades so sempre resultando do desenvolvimento. So formadas e desenvolvidas em vida, durante atividade, instruo e treinamento.(Krutetskii, 1976, p.60) A presena de habilidades pode ser inferida atravs da anlise de algumas caractersticas do pensamento durante a execuo de determinadas atividades, assim como tambm podem ser identificadas as destrezas, os hbitos e os conhecimentos. Devido a isso a abordagem requer, como uma necessidade bsica que se analise as caractersticas psicolgicas que permitem, ao indivduo, o domnio da atividade. Atravs de uma abordagem analtico-sinttica de tal fenmeno complexo que a habilidade matemtica, Krutetskii (1964) afirmou ser possvel separar alguns de seus componentes que, combinados de formas distintas, formam diferentes habilidades matemticas. Buscando evidenciar quais seriam as diferenas individuais na atividade mental, perceptveis durante a soluo de problemas matemticos, de estudantes das sries iniciais de escolarizao, Dubrovina (1992) analisou alguns dados que considerou fundamentais no estudo das habilidades no ensino de matemtica. A autora analisou: a) o interesse demonstrado pelos estudantes atravs de seus trabalhos em classe e avaliaes); b) o perfil de cada aluno segundo o professor; e c) discusses individuais a respeito das atitudes de cada aluno em relao s diversas disciplinas. A partir de tal anlise a autora props a identificao de diferentes grupos de estudantes, de acordo com o desenvolvimento das habilidades matemticas, usando os critrios apresentados a seguir: 1. Os matematicamente habilidosos ... eram as crianas que aprendiam matemtica sem esforo, entendiam a explicao do professor na primeira vez, resolviam os exemplos e problemas mais rapidamente que os demais, freqentemente apresentavam solues originais a problemas inditos, efetuavam clculos mentais independentes, preferiam matemtica s demais disciplinas, cansavam-se o mnimo durante as aulas de matemtica, etc.

2. Os estudantes mdios ... foram bem sucedidos na aritmtica mas despendiam mais esforo e mais tempo que os estudantes melhor dotados. Eles geralmente no aprendiam uma nova matria imediatamente, mas apenas aps numerosos exerccios. As maiores dificuldades desses estudantes consistia na transferncia para a soluo de problemas de um novo tipo. Mas aps ter dominado os mtodos de soluo, eles no fizeram um mau trabalho manuseando tarefas semelhantes. 3. Os estudantes menos habilidosos ... entendiam a explicao do professor apenas com grande dificuldade e experimentavam srias dificuldades na soluo de problemas e exemplos. O professor precisou propor lies suplementares e explicar muitas vezes a matria abordada em aula, trabalhando um nico problema vrias vezes. Na aula eles quase no tomavam parte nos clculos orais, visto que no conseguiam acompanhar as outras crianas. Alm disso, mostravam uma maior tendncia ao cansao durante as aulas de matemtica. (Dubrovina, 1992) Referncias Alves, E. V. (1999). Um Estudo Exploratrio dos Componentes da Habilidade Matemtica

Requeridos na Soluo de Problemas Aritmticos por Estudantes do Ensino Mdio. Campinas, SP: Dissertao de Mestrado, FE/UNICAMP.

Cazorla, I. M. (2002). A relao entre a habilidade viso-pictrica e o domnio de conceitos estatsticos na leitura de grficos. Tese de doutorado, Universidade Estadual de Campinas. Dubrovina, I. V. (1992). A Study of Mathematical Abilities in Children in the Primary Grades. Soviet Studies in School Mathematics Education, 8, 3-96. Krutetskii, V. A. (1976). The Psychology of Mathematical Abilities in Schoolchildren. Chicago: The University of Chicago Press. Neumann Garcia, V. J. N. (1995). Um estudo Exploratrio sobre as Relaes entre o Conceito de Automatismo da Teoria do Processamento de Informaes de Sternberg e o Conceito de Pensamento Resumido na Teoria das Habilidades Matemticas de Krutetskii. Campinas, SP: Dissertao de Mestrado: FE/UNICAMP.