HAKIKAT BIMBINGAN KONSELING DI SEKOLAH DASAR

Dosen Pengampu :
Hastin Budisiwi S.Psi, M.Pd
Disusun Oleh :
Ayik Wildan H (1116500013)
Mata Kuliah : Teori Teori Konseling
PRODI BIMBINGAN DAN KONSELING
FAKULTAS KEGURUAN ILMU DAN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PANCA SAKTI
KOTA TEGAL
 BAB I
PENDAHULUAN
A.    Latar Belakang

Manusia adalah mahluk filosofis, artinya manusia mepunyai pengetahuan dan berpikir,
manusia juga memiliki sifat yang unik, berbeda dengan mahluk lain dalam pekembanganya.
Implikasi dari keragaman ini ialah bahwa individu memiliki kebebasan dan kemerdekaan untuk
memilih dan megembangkan diri sesuai dengan keunikan atau tiap – tiap potensi tanpa
menimbulkan konflik dengan lingkungannya. Dari sisi keunikan dan keragaman idividu, maka
diperlukanlah bimbingan untuk membantu setiap individu mencapai perkembangan yang sehat
didalam lingkungannya ( Nur Ihsan, 2006 : 1)
Memasuki sekolah dasar bukanlah suatu hal yang selalu membahagiakan setiap siswa.
Walaupun dari segi usia mereka relatif sama, yaitu sama-sama berada dalam rentang usia 6 tahun
sampai 12/13 tahun, tetapi dari sifat-sifat umum lainnya terdapat perbedaan-perbedaan yang
menonjol antara satu dengan yang lain. Sebagian dari mereka telah memperoleh pengalaman
pendidikan taman kanak-kanak dan sebagian lagi langsung memasuki sekolah dasar. Dilihat dari
segi tingkat perkembangannya, sebagian mungkin sudah cukup matang mengikuti pendidikan,
mereka relatif tidak terseleksi, karena biasanya sekolah dasar menampung semua calon yang
masuk. Dengan demikian terdapat variasi kemampuan yang dimiliki oleh siswa sesamanya.
Kebutuhan akan layanan bimbingan di sekolah dasar muncul dari karakteristik dan masalah-
masalah perkembangan peserta didik. Pendekatan perkembangan dalam bimbingan merupakan
pendekatan yang tepat digunakan di sekolah dasar karena pendekatan ini lebih berorientasi
kepada pengembangan ekologi perkembangan peserta didik.
Sejalan dengan aspek-aspek perkembangan peserta didik, layanan bimbingan di sekolah
dasar digolongkan ke dalam bimbingan belajar, pribadi, dan karir. Ada kelompok populasi
khusus yang menurut layanan bimibingan khusus, yaitu untuk anak berbakat, kesulitan belajar,
dan berperilaku bermasalah.
Perbedaan berbagai sifat yang dimiliki oleh siswa sesamanya itu dapat menimbulkan
berbagai kesulitan, baik siswa itu sendiri maupun bagi guru yang menyelenggarakan pengajaran.
Sebagian dari kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dapat diatasi dengan prosedur pengajaran
 biasa, dan sebagian lagi memerlukan prosedur khusus yang disebut bimbingan. Oleh sebab itu,
para guru kelas dituntut memiliki dua kemampuan pokok sekaligus, yaitu (1) kemampuan
melakukan pengajaran, dan (2) kemampuan menyelenggarakan bimbingan. Untuk melaksanakan
tugas tersebut sekaligus, guru memerlukan pemahaman yang mendalam tentang anak serta
bimbingan dan konseling.
Pada dasarnya bimbingan merupakan upaya bantuan untuk menunjukan perkembangan
manusia secara optimal baik secara kelompok maupun idividu sesuia dengan hakekat
kemanusiannya dengan berbagai potensi, kelebihan dan kekurangan, kelemhan serta
permaslahanya.
Adapun dalam dunia pendidikan, bimbingan juga sangat dipelukan karena dengan adanya
bimbingan dapat mengantarkan peserta didik pada pencapai Standar dan kemampuan profesional
dan Akademis, serta perkembangan dini yang sehat dan produktif dan didalam bimbinganya,
selain ada pelayanan juga ada prinsip – prinsipnya.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apa pengertian dan prinsip-prinsip bimbingan?
2. Bagaimana kedudukan dan permasalahan bimbingan di SD?
3. Bagaimana hubungan pendidikan dengan bimbingan di SD?
4. Apa saja pendekatan yang digunakan dalam bimbingan di SD?

C.    Tujuan
1. Memahami pengertian dan prinsip-prinsip bimbingan
2. Mengidentifikasi kedudukan dan permasalahan bimbingan di SD
3. Menguraikan hubungan pendidikan dengan bimbingan di SD
4. Menyebutkan pendekatan yang digunakan dalam bimbingan di SD
 BAB II
LANDASAN TEORI

M. Surya (1988:12) berpendapat bahwa bimbingan adalah suatu proses pemberian atau layanan
bantuan yang terus menerus dan sistematis dari pembimbing kepada yang dibimbing agar
tercapai perkembangan yang optimal dan penyesuaian diri dengan lingkungan.

Bimbingan ialah penolong individu agar dapat mengenal dirinya dan supaya individu itu dapat
mengenal serta dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi di dalam kehidupannya
(Oemar Hamalik, 2000:193).

Bimbingan adalah suatu proses yang terus-menerus untuk membantu perkembangan individu
dalam rangka mengembangkan kemampuannya secara maksimal untuk memperoleh manfaat
yang sebesar-besarnya, baik bagi dirinya maupun bagi masyarakat (Tim Pengembangan MKDK
IKIP Semarang, 1990:11).

Dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik sebuah inti sari bahwa bimbingan dalam penelitian
ini merupakan suatu bentuk bantuan yang diberikan kepada individu agar dapat mengembangkan
kemampuannya seoptimal mungkin, dan membantu siswa agar memahami dirinya (self
understanding), menerima dirinya (self acceptance), mengarahkan dirinya (self direction), dan
merealisasikan dirinya (self realization).

Konseling adalah proses pemberian yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang
ahli kepada individu yang sedang mengalami suatu masalah yang bermuara pada teratasinya
masalah yang dihadapi oleh klien (Prayitno, 1997:106).

Konseling merupakan upaya bantuan yang diberikan kepada seseorang supaya dia memperoleh
 konsep diri dan kepercayaan pada diri sendiri, untuk dimanfaatkan olehnya dan memperbaiki
tingkah lakunya pada masa yang akan datang (Mungin Eddy Wibowo, 1986:39).

BAB III
PEMBAHASAN
1.      Pengertian dan Prinsip-Prinsip Bimbingan
Banyak ahli yang telah merumuskan pengertian bimbingan. Di antaranya yang klasik
dan sudah cukup lama berkembang di Amerika Serikat serta banyak dikutip oleh para penulis di
Indonesia adalah sebagaimana dikemukakan oleh Crow (1960), Jones (1963), dan Mortensen dan
Schmullere (1964) sebagai berikut:
Bimbingan adalah bantuan yang diberikan oleh seseorang, baik pria maupun wanita, yang
telah terlatih dengan baik dan memiliki kepribadian dan pendidikan yang memadai kepada
hidupnya sendiri, mengembangkan pandangan hidupnya sendiri, membuat keputusan sendiri, dan
menanggung bebannya sendiri (Crow, 1960: 14).
Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu-individu dalam menentukan
pilihan-pilihan dan mengadakan berbagai penyesuaian secara bijaksana dengan lingkungannya.
Tujuan utama bimbingan adalah untuk mengembangkan setiap individu sesuai dengan
kemampuannya. (Jones, dalam Djumhur dan M. Surya 1975: 10).
Bimbingan dapat diartikan sebagai bagian dari keseluruhan program pendidikan yang membantu
menyediakan kesempatan-kesempatan pribadi dan layanan-layanan petugas ahli dengan setiap
individu dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan dan kecakapan-kecakapannya secara
penuh sesuai dengan yang diharapkan (Mortensen dan Schmuller 1964: 3).
Walaupun masing-masing ahli itu merumuskan pengertian bimbingan dengan cara yang
berbeda, namun terdapat beberapa kesamaan, yaitu:
1.    Bimbingan merupakan proses pemberian bantuan. Namun demikian, tidaklah berarti
bahwa setiap bentuk bantuan adalah bimbingan. Untuk dapat dikatakan sebagai bimbingan, maka
bentuk bantuan itu harus memiliki syarat-syarat tertentu, yaitu prinsip, tujuan, dan metode
tertentu sebagaimana terkandung di dalam pengertian bimbingan itu sendiri.
 2.    Bimbingan diberikan dalam bentuk gagasan-gagasan atau ide yang perlu
dipertimbangkan oleh individu yang dibimbing sebelum dia membuat sesuatu keputusan.
3.    Bimbingan diberikan oleh tenaga ahli, yaitu orang-orang yang memiliki pengetahuan
dan terlatih secara baik dalam bidang bimbingan dan konseling.
Untuk memudahkan mengingat pengertian bimbingan di atas Prayitno (1987: 36)
merumuskan pengertian bimbingan yang unsur-unsur pokoknya diawali oleh huruf-huruf yang
ada dalam istilah bimbingan itu sendiri, yaitu:
B = Bantuan
I = Individu
M = Mandiri
B = Bahan
I = Interaksi
N = Nasihat
G = Gagasan
A = Asuhan
N = Norma
Dengan memasukkan unsur-unsur tersebut di atas, dapat dirumuskan bahwa bimbingan
adalah proses pemberian bantuan kepada individu agar dapat mandiri, dengan menggunakan
bahan, berupa interaksi, nasihat, gagasan, dan asuhan yang didasarkan atas norma-norma yang
berlaku.

Prinsip-prinsip Bimbingan
a.      Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu yang sedang berada
dalam proses berkembang. Ini berarti bahwa dalam memberikan bantuan kepada peserta didik
harus memperhatihan tingkat perkembangan atau kematangan mereka. Bimbingan tidaklah
memaksakan arah perkembangan individu, tapi tidak pula terlepas dari nilai-nilai. Orang yang
melaksanakan fungis bimbingan di sekolah harus sadar dan menerima tanggung jawab akan
niali-nilai yang dikomunikasikannya kepada peserta didik. Dengan demikian dalam bimbingan
itu ada cara-cara yang optimum untuk membantu individu menjelajahi pengalaman, sikap, dan
makna dalam memperkaya perkembangan dirinya.
 b.      Bimbingan itu diperlukan bagi semua peserta didik. Semua peserta didik
memerlukan bantuan, dan bukan hanya mereka yang menunjukkan ketidaksesuaian. Memang
didalam kenyataan karena pertimbangan waktu, tempat, tenaga, dan baiay menuntut bimbingan
untuk meberikan prioritas kepada peserta didik yang dianggap paling memerlukan bantuan.
Prioritas pemberian bantuan ini dapat didasrkan kepada berbagai pertimbangan, misalnya: berat-
ingannya masalah, penting-tidaknya masalah untuk segera dipecahkan, mampu-tidaknya sekolah
untuk memberikan bantuan pemecahan. Apabila bimbingan diperlukan bagi semua peserta didik,
baik peserta didik yang bermasalah maupun ”tidak bermasalah”, maka bantuan yang diberikan
bimbingan harus bersifat pencegahan, pengembangan, dan berkelanjutan daripada bersifat
penyebuhan, remedial atau berorientasi pada masalah dan dilaksanakan secara sporadis
(semabarangan).
c.       Bimbingan harus peduli terhadap semua segi pertumbuhan peserta didik.
Prinsip ini mengandung arti bahwa bimbingan harus memandang berbagai segi perkembangan
peserta didik, baik fisik, mental, sosial, maupun emosional, sebagai satu kesatuan dan saling
berkaitan. Terjadinya masalah dalam satu segi perkembangan bisa menimbulkan masalah pula
bagi segi perkembangan yang lain. Oleh karena itu pemilahan bimbingan ke dalam bimbingan
karir, bimbingan pribadi, bimbingan pengajaran, dan sebagainya.
d.      Bimbingan berdasar kepada pengakuan atas kemampuan individu untuk
menentukan pilihan yang benar. Setiap individu memiliki hak pribadi untuk menentukan
pilihan, tetapi hak tersebut tidak dapat dipisahkan dari tanggung jawab untuk menerima
konsekuensi pilihan itu. Ini berarti bimbingan tidak sekedar peduli terhadap hak individu untuk
menentukan sendiri pilihan, tetapi juga membantu individu mengembangkan cara-cara
pemenuhan pilihan itu secara bertanggung jawab.
e.      Bimbingan adalah salah satu bagian penting dari keseluruhan proses
pendidikan. Proses pendidikan bukanlah proses pengembangan intelektual semata, melainkan
proses pengembangan seluruh segi kepribadian peserta didik, karena kepribadian peserta didik
tidak dapat dipilah-pilah ke dalam serpihan-serpihan tertentu. Pendidikan bukan pula proses
menyamakan perkembangan individu, tetapi proses pengembangan kemampuan yang dimiliki
individu untuk mengembangkan totalitas kepribadiannya sebagai makhluk pribadi, sosial, dan
makhluk Tuhan. Kehadiran bimbingan di dalam praktek pendidikan tidak cukup dipertautkan
dengan proses pengajaran melainkan juga harus dipertautkan dengan pemahaman kesiapan
 belajar peserta didik, masalah disiplin, personalisasi nilai, kegiatan ekstra kurikuler, serta
kegiatan lain yang menunjang pertumbuhan peserta didik dan tidak terbatas kepada kegiatan-
kegiatan di sekolah saja.
f.        Keberadaan bimbingan diarahkan untuk membantu peserta didik
merealisasikan dan mewujudkan dirinya. Bimbingan memberikan bantuan dengan jalan
meningkatkan pemehaman peserta didik terhadap dirinya, penerimaan akan tujuan yang realistik,
serta perwujudan tujuan yang realistik iru sebata kemampuan dan kesempatan yang pada dirinya.

2.     Kedudukan dan Permasalahan Bimbingan di Sekolah Dasar

Secara formal kedudukan bimbingan dalam Sistem Pendidikan di Indonesia telah
digariskan di dalam Undang-Undang No. 2/1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta
perangkat Peraturan Pemerintahnya. Hal-hal yang berkenaan dengan Pendidikan Dasar, di mana
Sekolah Dasar ada di dalamnya, dibicaraka secara khusus dalam PP No. 28/1989. Pada pasal 25
dalam PP tersebut dikatakan bahwa:
(1)   Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya
menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan merencanakan masa depan.
(2)   Bimbingan diberikan oleh guru pembimbing.

Pengakuan formal seperti ini mengandung arti bahwa layanan bimbingan di sekolah dasar
perlu dilaksanakan secara terprogram dan titangani oleh orang yang memiliki kemampuan untuk
itu. Untuk di Sekolah Dasar pada saat ini, dengan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan
siswa serta penyelenggaraan system pendidikan sekolah dasar yang ditangani oleh guru
kelas,maka layanan bimbingan di sekolah dasar dalam banyak hal masih akan efektif
dilaksanakan secara terpadu dengan proses pembelajaran dan ditangani guru kelas. Oleh karena
itu guru sekolah dasar dikehendaki memiliki kemampuan dan pemahaman untuk
meyelenggarakan layanan bimbingan.
Keberadaan bimbingan dalam Pendidikan di Sekolah Dasar terkait erat dengan sistem
Pendidikan Dasar 9 tahun, di mana Sekolah Dasar merupakan penggalan dari Pendidikan Dasar 9
tahun. Kedududkan dan posisi formal dari sekolah dasar seperti ini membawa implikasi kepada
peran dan fungsi sekolah dasar pada masa yang akan datang. Sistem Pendidikan Dasar 9 tahun
membawa implikasi kepada wajib belajar samapi dengan usia SLTP. Konsekuensi dari sistem ini
ialah bahwa sekolah dasar mempunyai tugas dan kewajiban untuk menyiapkan para ”lulusannya:
memasuki pendidikan tingkat lanjutan, jelasnya SLTP.
Di sekolah dasar, guru merupakan figur kunci dalam pengembangan layanan bimbingan.
Pengembangan layanan bimbingan di sekolah dasar akan menyangkut pertimbangan aspek-
aspek: pandangan guru terhadap peserta didik, pemahaman guru terhadap apa yang dilihatnya
tentang peserta didik, apa yang dapat dilakukan berkenaan dengan hal itu, dan bagaimana
kehendak guru untuk melakukan bimbingan kepada peserta didiknya.
Keberadaan bimbingan dalam proses pendidikan yang telah dikuatkan secara formal denga
lahirnya UU No. 2/1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta perangkat Peraturan
Pemerintah terutama PP 29/1990 tentang Pendidikan Menengah di mana SMA ada di dalamnya.
Kajian terhadap keberadaan bimbingan di dalam pendidikan tentu tidak cukup dengan penguatan
formal, walaupun itu amat penting untuk terjadinya pengakuan profesi, tetapi juga perlu dikaji
secara filosofis konseptual.
Pendidikan sebagai proses membawa peserta didik dari kondisi kondisi apa adanya kepada
kondisi bagaimana seharusnya. Pandangan ini mengandung implikasi bahwa pendidikan adalah
proses yang dialami secara individual, dan proses itu adalah proses perkembangan. Dengan kata
lain pendidikan selalau berurusan dengan individu atau organisme yang sedang ada di dalam
proses berkembang dan bahkan pendidikan itu sendiri merupakan suatu strategi upaya untuk
membantu perkembangan peserta didik.
Proses pendidikan sebagai proses individual membawa implikasi bagi praktek pendidikan
untuk memberikan kepedulian kepada perkembangan setiap peserta didik; upaya pendidikan
perlu menyentuh setiap dunia kehidupan peserta didik secara individual. Sementara itu kenyataan
menunjukkan bahwa proses pelaksanaan pendidikan, yang dibatasi kepada proses pengajaran,
lebih banyak bersifat massal dan klasikal, sehingga tak jarang dunia kehidupan individual peserta
didik menjadi kurang terpedulikan dalam proses pengajaran. Ini berarti bahwa dalam
pelaksanaan pendidikan, pendekatan pengajaran bukanlah satu-satunya yang bisa menjamin
tercapainya perkembangnan peserta didik secara optimal.
Keberadaan bimbingan di sekolah merupakan sisi lain dari proses pendidikan yang
kepeduliannya tidak terletak pada proses instruksional melainkan pada proses-proses non
instruksional, dengan fokus intervensinya terletak pada dunia kehidupan individu peserta didik.
 Sama halnya dengan pendidikan, bimbingan pula selalu berhadapan dengan individu yang
sedang ada dalam proses perkembangan, dan bimbingan peduli terhadap semua spek
perkembangan individu peserta didik baik aspek intelektual, sosial, emosional, maupun nilai.

Kebutuhan akan layanan bimbingan di sekolah dasar bertolak dari kebutuhan dan
masalah perkembangan siswa. Temuan lapangan (Sunaryo Kartadinata, 1992; Sutaryat
Trisnamansyah dkk, 1992) menunjukkan bahwa masalah-masalh perkembangan siswa sekolah
dasar menyangkut aspek perkembangan fisik, kognitif, pribadi, dan sosial. Masalah-masalah
perkembangan ini memunculkan kebutuhan akan layanan bimbingan si sekolah dasar.
Kebutuhan akan bimbingan di sekolah dasar terkait erat dengan karakteristik perkembangan
peserta didik. Masalah-masalah yang muncul pada peserta didik di sekolah dasar akan banyak
kaitannya dengan masalah perkembangan yang mereka alami, dan masalah perkembangan
tersebut akan berpengaruh kepada penyesuaian diri peserta didik terhadap program sekolah.
Rentang keragaman siswa sekolah dasar bergerak dari siswa yang sangat pandai sampai dengan
yang sangat kurang, dari siswa yang sangat mudah menyesuaikan diri terhadap program sampai
dengan siswa yang sangat sulit menyesuaikan diri, dari siswa yang tidak bermasalah sampai
dengan siswa yang sarat masalah. Kondisi seperti ini akan memunculkan populasi khusus yang
menjadi target layanan bimbingan, antara lain mencakup :
a.       Siswa dengan kecerdasan dan kemampuan tinggi
b.      Siswa yang mengalami kesulitan belajar
c.       Siswa dengan perilaku bermasalah

3.     Hubungan Pendidikan Dengan Bimbingan Di SD

Kurikulum merupakan rancangan pengalaman belajar bagi siswa untuk mempercepat
perkembangan intelektualnya. Kenyataan menunjukkan bahwa siswa yang masuk sekolah
memiliki keragaman intelektual dan rentang motivasi yang cukup besar. Akibatnya,
pengembangan intelektual yang dirancang melalui pengalaman belajar kurikuler tidak dapat
dipisahkan dari pengembangan aspek social dan emosional. Persoalan yang muncul ialah
bagaimana siswa dapat mengambil manfaat yang maksimal dari pengalaman kurikuler
disekolahnya, sehingga perkembangan yang terjadi pada diri siswa tidak hanya perkembangan
 aspek intelektual tetapi juga aspek non-intelektual seperti pada aspek social, emosi, sikap dan
motivasi.
Kegiatan kurikuler disekolah yang diwujudkan dalam proses atau kegiatan pembelajaran
hendaknya dapat mengakomodasi keragaman individual siswa. Untuk itu kegiatan pembelajaran
harus memperhadapkan siswa kepada kemungkinan situasi untuk:
1) Belajar dalam kelompok besar.
2) Belajar dalam kelompok kecil, dan
3) Belajar sendiri.
Perencanaan kurikuler sekolah akan merupakan wahana yang kondusif bagi layanan bimbingan
apabila memperhatikan hal-hal berikut :
a) Rancangan kegiatan kurikuler mencakup pengalaman belajar yang dapat mengembangkan
aspek rasa dan kehendak (motivasi).
b) Rancangan kegiatan kurikuler menyediakan pengalaman bagi siswa untuk melaksanakan
eksplorasi diri, yakni belajar memahami keadaan diri secara realistic dan belajar merumuskan
serta menguji harapan dirinya.
c) Rancangan kegiatan kurikuler menyediakan pengalaman bagi siswa yang berkenaan dengan
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam perencanaan karir dan pendidikan.
Secara umum dapat dikatakan bahwa hubungan bimbingan dengan kegiatan kurikuler
disekolah terletak dalam dua hal pokok. Pertama, bimbingan merupakan piranti (instrumen)
untuk memahami rentang kecakapan, prestasi, minat, kekuatan, kelemahan, masalah, dan
karakteristik perkembangan siswa sebagai segi-segi esensial yang mendasar perencanaan
kegiatan kurikuler. Kedua, bimbingan membantu siswa dalam memahami dan memasuki
kegiatan belajar yang disediakan dalam pengalaman kurikuler itu.

4.     Pendekatan Yang Digunakan Dalam Bimbingan Di Sd

Ada empat pendekatan dapat dirumuskan sebagai pendekatan dalam bimbingan,yaitu:
1.Krisis.
Dalam pendekatan krisis, pembimbing menunggu munculnya sesuatu krisis dan dia
bertindak membantu seseorang yang menghadapi krisis itu.
2.Remedial.
 Didalam pendekatan remedial, guru akan memfokuskan bantuannya kepada upaya
menyembuhkan atau memperbaiki kelemahan-kelemahan yang tampak.
3.Preventif.
Pendekatan preventif mencoba mengantisipasi masalah-masalah generic dan mencegah
terjadinya masalah itu. Masalah-masalah yang dimaksud seperti putus sekolah, narkotika,
kenakalan, merokok dan sejenisnya yang secara potensial masalah itu dapat terjadi pada siswa
secara umum.
4.Perkembangan (Myrick dalam Murc & Kottman, 1995)
Pendekatan perkembangan merupakan pendekatan yang lebih mutakhir dan lebih proaktif
dibandingkan dengan ketika pendekatan sebelumnya. Pembimbing yang menggunakan
pendekatan ini beranjak dari pemahaman tentang keterampilan dan pengalaman khusus yang
dibutuhkan siswa untuk mencapai keberhasilan disekolah dan dalam kehidupan.
Pendekatan perkembangan bertolak dari pemikiran bahwa perkembangan yang sehat
akan berlangsung dalam interaksi yang sehat antara siswa dengan lingkungannya. Pemikiran ini
membawa dua implikasi pokok bagi pelaksanaan bimbingan di sekolah.
1)                              Perkembangan adalah tujuan bimbingan; ini berarti bahwa petugas bimbingan atau
guru di sekolah perlu memiliki kerangka berpikir dan ketrampilan yang memadai untuk
memahami perkembangan peserta didik sebagai dasar perumusan tujuan dan isi bimbingan di
sekolah.
2)                              Interaksi yang merupakan iklim lingkungan perkembangan yang harus dikembangkan
oleh guru. Ini berearti bahwa guru perlu menguasai pengetahuan dan ketrampilan khusus untuk
mengembangkan lingkungan perkembangan sebagai pendukung system pelaksanaan bimbingan
di sekolah
Tampak bahwa didalam pendekatan perkembangan akan tercakup juga pendekatan-
pendekatan lain. Pembingbing yang melaksanakan pendekatan perkembangan sangat mungkin
juga melakukan interverensi krisis, pekerjaan remedial, mengembangkan program pencegahan,
dan menggunakan kurikulum bimbingan yang komprehensif. Upaya bantuan yang diberikan
terarah kepada perkembangan seluruh aspek perkembangan yang mencakup akademik
(intelektual), social, pribadi, dan karir.

Ada pola umum dalam proses perkembangan siswa, oleh karena itu perkembangan
berlangsung dalam tata urutan tertentu. Dalam teori psikologi tata urutan itu dirumuskan sebagai
tugas-tugas perkembangan. Tugas perkembangan diartikan sebagai perangkat perilaku yang
harus dikuasi siswa dalam periode kehidupan tersebut akan mendasari keberhasilan penguasaan
perangkat perilaku dalam periode berikutnya ; sedangkan kegagalan menguasai perangkat
perilaku dalm periode kehidupan sebelumnya akan membawa siswa ke dalam kekecewaan,
penolakan masyarakat, dan kesulitan didalam menguasai perangkat perilaku pada periode
kehidupan berikutnya.
Dalam pendekatan perkembangan perolehan perilaku yang diharapkan terbentuk pada
siswa perlu dirumuskan secara komprehensif dan rumusan itu akan menjadi dasar bagi
pengembangan program bimbingan. Esensi strategi untuk membantu siswa mengembangkan dan
menguasai perilaku yang diharapkan tersebut terletak pada pengembangan lingkungan belajar,
yakni lingkungan yang memungkinkan siswa memperoleh perilaku baru yang lebih efektif.
Didalam lingkungan belajar inilah dikembangkan peluang, harapan, pemahaman, persepsi yang
memungkinkan siswa memperkuat dan memenuhi kebutuhan dan motif dasar mereka atau
mungkin mendorong siswa untuk mengubah atau menyesuaikan kebutuhan dan motif dasar
tersebut kepada perilaku dan nilai-nilai yang berkembang didalam lingkungan belajar. Didalam
konsep bimbingan perkembangan lingkungan belajar seperti digambarkan diatas dirumuskan
kedalam konsep lingkungan perkembangan manusia atau ekologi perkembangan manusia.

Pandangan mutakhir tentang bimbingan melihat bimbingan itu sebagai proses

perkembangan, diperuntukkan bagi semua peserta didik dan tidak terbatas bagi peserta didik
yang bermasalah. Pendekatan perkembangan ini dipandang amat tepat, khususnya bagi
pelaksanaan bimbingan di sekolah dasar, karena pendekatan ini akan melibatkan semua guru.
Pendekatan ini menghendaki layanan bimbingan untuk memberikan perhatian kepada tahap-
tahap perkembangan peserta didik, kebutuhan dan minat, serta membantu peserta didik
mempelajariketerampilan hidup (Robert D. Miyrick, 1989). Asumsi dasar dari pendekatan
perkembangan ini ialah bahwa perkembangan individu akan berlangsung dalam interaksi yang
sehat antara individu dengan lingkungannya.
Walaupun perkembangan itu mengikuti tata urutan tertentu, tetapi setaip individu
berkembangan dalam keunikannya masing-masing. Perkembangan perilaku yang efektif dapat
dilihat dari tingkat pencapaian tugas-tugas perkembangan dalam setiap tahap perkembangan.
Dilihat dari tahap atau periode perkembangan, anak usia sekolah dasar berada pada
tahap :pertumbuhan” yang terarah kepada proses pengembangan atau memperoleh alat-alat
perilaku yang baik berkaitan dengan kebiasaan, sikap, dan kesadaran diri bahwa dirinya
merupakan bagiandari lingkungan dan memiliki kecakapan-kecakapan tertentu yang berbeda dari
orang lain.
Pendekatan perkembangan dalam bimbingan akan membawa implikasi kepada sistem
peluncuran (delivery system) dari bimbingan itu sendiri. Pendekatan perkembangan dalam
bimbingan bertolak dari asumsi bahwa perkembangan individu (peserta didik) akan terjadi
melalui proses interaksi yang sehat antara organisma (individu peserta didik) dengan lingkungan.
Masalah pokok yang dihadapi dalam perkembangan peserta didik atau manusia secara
keseluruhan ialah bagaiman melahirkan generasi manusia yang mampu berbuat secara inteligen,
bekerja sama dengan berbagai kelompok masyarakat dari berrbagai usia, jenis, ras, agama, dan
bahasa. Untuk memecahkan masalah-masalah seperti ini harus dimulai dengan menciptakan
lingkungan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkembang sebagai
pribadi (manusia).
Secara konkret implementasi bimbingan di sekolah akan terwujud di dalam proses interaksi
antara peserta didik dengan guru atau guru pembimbing di dalam kelompoknya. Proses interaksi
yang dirancang berdasarkan pendekatan perkembangan tidak semata-mata bersifat instruksional
tetapi bersifat transaksional. Artinya masalah relasi dan interaksi guru dengan peserta didik
menjadi salah satu unsur penting di dalam proses bimbingan. Ada tiga usur yang harus
dipertimbangkan guru dalam melaksanakan layanan bimbingan yang berdasar pada ekologi
perkembangan manusia (Donal H. Blocher, 1974) yaitu: struktur kesempatan, struktur
pendukung, struktur penghargaan (reward).
 PENUTUP
A.    Kesimpulan
Dari pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa bimbingan adalah bantuan yang
diberikan kepada individu yang sedang berada dalam proses berkembang yang diperlukan bagi
semua peserta didik serta harus peduli terhadap semua segi pertumbuhan peserta didik berdasar
kepada pengakuan atas kemampuan individu untuk menentukan pilihan yang benar dan salah
satu bagian penting dari keseluruhan proses pendidikan yang diarahkan untuk membantu peserta
didik merealisasikan dan mewujudkan dirinya ke arah yang lebih baik.

B. Saran
Untuk lebih memahami semua tentang, Hakikat Bimbingan di Sekolah Dasar
disarankan para pembaca mencari referensi lain yang berkaitan dengan materi pada makalah ini.
Selain itu, diharapkan para pembaca setelah membaca makalah ini dapat memahami materi
tersebut dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari – hari.

 
 Daftar Pustaka
Kartadinata, Sunaryo dkk.1998. Bimbingan di Sekolah Dasar.Bandung:Departemen Pendidikan
Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar