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APRENDIZAGEM POR PROJETOS NA EDUCAO SUPERIOR: POSIES, TENDNCIAS E POSSIBILIDADES LEARNING THROUGH PROJECTS IN HIGHER EDUCATION: POSITIONS, TRENDS

AND POSSIBILITIES Josimar de Aparecido Vieira1 RESUMO: Neste texto so apresentadas, em linhas gerais, algumas consideraes sobre a organizao da docncia da educao superior a partir da anlise crtica das bases epistemolgicas contextual dos ltimos anos, que tratam de prticas educativas desenvolvidas por projetos, aqui denominadas de aprendizagem por projetos. Tendo em vista a abrangncia e a dimenso do referido tema, este trabalho se centra em algumas questes, conforme segue: a) que teorias da educao fundamentam prticas educativas desenvolvidas por meio de projetos? ou: que teorias da educao fundamentam prticas educativas denominadas aprendizagem por projetos? b) quais os princpios que orientam o desenvolvimento de atividades pedaggicas a partir dos projetos de aprendizagem? c) que etapas so necessrias para a elaborao de projetos de aprendizagem? d) como devem ser organizadas as prticas educativas diante das possibilidades do desenvolvimento de projetos de aprendizagem na educao superior? Envolvido nesta anlise, destaca posies e possibilidades para o desenvolvimento de aprendizagem atravs de projetos, evidenciando possveis transformaes conceituais processadas nos ltimos anos. Aborda ainda alguns princpios que podem contribuir com a estruturao de uma docncia da educao superior orientada por projetos de aprendizagem, considerando os passos que so necessrios para a sua elaborao. Em sua parte final, reflete com brevidade sobre processos educativos que so organizados a partir de projetos de aprendizagem, destacando alguns elementos essenciais sobre o tema. PALAVRAS-CHAVE: educao superior; aprenizagem por projetos; organizao do ensino. ABSTRACT: In this text are presented, in general, some considerations concerning the organization of the teaching of higher education from the critical analysis of contextual epistemological basis of recent years, dealing with educational practices developed by projects, here called "learning through projects ". Considering the scope and scale of that theme, this work focuses on some issues, as follows: a) what theories of education support educational practices developed through projects? or: what theories of education support educational practices known as "learning through projects"? b) what principles guide the development of pedagogic activities from the learning projects? c) what steps are necessary for the development of learning projects? d) How educational practices must be arranged considering the possibilities of learning projects development on higher education? Involved in this analysis, it highlights positions and possibilities for the development of learning through projects, highlighting possible conceptual changes processed in recent years. It 1 Professor do Centro de Cincias da Educao da UNOCHAPEC Universidade Comunitria
Regional de Chapec. Mestre em Educao pela Universidade de Passo Fundo - UPF. Aluno do Curso de Doutorado em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS. E-mail: josimar@unochapeco.edu.br. Josimar de Aparecido Vieira revistatravessias@gmail.com

presents some principles that can contribute to the structuring of teaching higher education focused on learning projects, considering the steps that are necessary for its development. In its final part, reflects briefly about educational processes that are organized from learning projects, highlighting some essential elements on this subject. KEY WORDS: higher education; learning projects; organization of education.

Introduo Este texto apresenta algumas consideraes sobre a organizao da docncia da educao superior do ponto de vista das teorias e paradigmas educacionais que fundamentam prticas educativas desenvolvidas por meio de projetos, tendo como embasamento a anlise das bases epistemolgicas contextual dos ltimos anos, especialmente aquelas publicadas a partir do final do sculo passado. A concepo de organizao de ensino proposta est vinculada perspectiva do conhecimento globalizado e relacional, tambm denominada de pluridisciplinaridade, ensino integrado, interdisciplinaridade. (HERNNDEZ; VENTURA, 1998). A partir dessas escolhas foram definidas algumas questes com a finalidade de orientar a produo deste trabalho, conforme segue: a) que teorias da educao fundamentam prticas educativas desenvolvidas por meio de projetos? ou: que teorias da educao fundamentam prticas educativas denominadas aprendizagem por projetos? b) quais os princpios que orientam o desenvolvimento de atividades pedaggicas a partir dos projetos de aprendizagem? c) que etapas so necessrias para a elaborao de projetos de aprendizagem? d) como devem ser organizadas as prticas educativas diante das possibilidades do desenvolvimento de projetos de aprendizagem na educao superior? Diante dessas consideraes iniciais e ponderando a complexidade do tema, este trabalho inclui anlise de trabalhos desenvolvidos e publicados na literatura acadmica, envolvendo autores que vem pesquisando mais especificamente a temtica aprendizagem por projetos, destacando-se BEHRENS (2000); BEHRENS; JOS (2001); HERNNDEZ; VENTURA (1998); HERNNDEZ ET AL. (2000); HERNNDEZ (2000). Nesta anlise so destacadas posies e possibilidades para o desenvolvimento de aprendizagem atravs de projetos, evidenciando possveis transformaes conceituais processadas nos ltimos anos. Aborda ainda alguns princpios que podem contribuir com a estruturao de uma docncia da educao superior orientada por projetos de aprendizagem, considerando os
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passos que so necessrios para a sua elaborao. Reflete com brevidade sobre processos educativos que so organizados a partir de projetos de aprendizagem, destacando alguns elementos essenciais sobre o tema. Consideraes iniciais A sociedade contempornea est se desenvolvendo de forma acelerada e diversificada, exigindo cada vez mais alternativas de ao inovadoras aos diferentes e complexos problemas que, de uma forma imprevisvel e complexa, se colocam a cada instante. Particularmente nos nossos dias, em que as pessoas esto se confrontando com problemas to diferentes e complicados, o desenvolvimento de um pensamento amplo e intenso torna-se urgente. A crise se generaliza a todos os setores da sociedade, e a educao sofre como nunca a presso da mudana, profunda e permanente. As instituies de ensino superior tornam-se, ento, lugares de importantes contradies, estando o professor, naturalmente, no centro dessas contradies. Neste contexto, qualquer tomada de deciso sobre a organizao de situaes de ensino, de aprendizagem e de produo do conhecimento, no mbito da educao escolarizada, sempre estar vinculada com a concepo que os professores tem de educao. A ao pedaggica revela sempre uma atitude e uma inteno da prtica educativa que se deseja desenvolver, situados num determinado momento histrico, visando colaborar com a formao de um determinado tipo de homem. (RAYS, 1996). Por essas razes, qualidade da educao superior e sistematizao dos processos educativos so temas educacionais que vm causando controvrsias no cenrio educacional brasileiro. Essas controvrsias so mais perceptveis no posicionamento poltico-pedaggico dos professores, do que no interior das prticas pedaggicas em desenvolvimento nas instituies de ensino superior. Essa constatao possvel de ser compreendida se for considerado certo ajuste que existe, com maior ou menor grau de correspondncia, entre a organizao do processo ensinoaprendizagem e os processos produtivos dominantes, ou seja, as relaes sociais da educao mantm historicamente uma conexo com as relaes sociais de trabalho, em sua forma capitalista. Dessa forma, a opo por mtodos de ensino e de aprendizagem torna-se uma opo poltica.
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Diante desse contexto, inmeras tentativas de reelaborao do pensamento pedaggico so desenvolvidas nas redes e instituies de ensino superior, sendo que no existe hoje um consenso sobre as formas como os processos educativos devem ser organizados e trabalhados nos currculos escolares. Assim, parece ser prudente uma reviso do trabalho pedaggico, entendido como processo em transformao, orientado pela perspectiva histrica. Trata-se, assim, de uma reflexo pedaggica e poltica relevante para o momento histrico atual. urgente que esse debate atinja concretamente as instituies de ensino superior em todas as suas diversidades. Como alternativa para contribuir nesta reviso, a literatura acadmica vem apontando a possibilidade da sistematizao do currculo atravs de projetos. Especialmente a partir dos anos noventa, pesquisa no campo educacional passou a destacar essa nova forma de organizao do trabalho pedaggico da educao escolar, denominada de projetos, que so atividades criadas e planejadas com uma finalidade bem determinada e que tm sempre uma durao temporal definida, ou seja, uma vez atingidos os objetivos, o projeto finaliza e outro inicia. Trazendo a fundamentao Das principais indicaes disponveis na literatura acadmica, a proposta tericometodolgica de reorganizao do currculo por projetos do educador espanhol Fernando Hernndez parece ser a mais bem elaborada, citada e investigada no momento. Ele se baseia nas idias de John Dewey (1859-1952), filsofo, psiclogo e pedagogo norte-americano que defendia a relao da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prtica. A metodologia de ensino por projeto foi proposta inicialmente por Dewey por volta dos anos trinta, na abordagem da denominada Escola Nova. De acordo com os autores Leite; Malpique; Santos (apud BEHRENS; JOS, 2001, p. 04), para Dewey:
A brusca inibio dum impulso transforma-o em desejo. Todavia, preciso insistir nisso nem o desejo realiza um projecto. O projecto supe a viso de um fim. Implica uma previso de conseqncias que resultariam da aco que se introduz no impulso inicial. A previso das conseqncias implica, ela mesma, o jogo da inteligncia. Esta exige, em primeiro lugar, a observao objectiva das condies e das circunstncias. Porque o impulso e desejo produzem conseqncias, no por elas, mas pela sua interaco e cooperao com as condies envolventes. Josimar de Aparecido Vieira revistatravessias@gmail.com

Dewey se posicionou a favor do conceito de escola ativa, na qual o aluno tinha que ter iniciativa, originalidade e agir de forma cooperativa. Acreditava que escolas que atuavam dentro de uma linha de obedincia e submisso no eram efetivas quanto ao processo de ensino-aprendizagem. Seus trabalhos alinhavam-se com o pensamento liberal norte-americano e influenciaram vrios pases, inclusive o movimento da Escola Nova no Brasil. Entre seus conceitos destacam-se idias como a defesa da escola pblica, a legitimidade do poder poltico e a necessidade de autogoverno dos estudantes. Ao falecer, em 1952, com 92 anos de idade, Dewey deixou extensa obra na qual se destacam: Psychology (1887; Psicologia); My pedagogic creed (1897, Meu Credo Pedaggico); Psychology and Pedagogic method (1899; Psicologia e Mtodo Pedaggico); The School and Society (1899; A Escola e a Sociedade); How we think (1910; Como pensamos); Democracy and education (1916; Democracia e educao; Reconstrucion in philosophy (1920; Reconstruo na filosofia); Human nature and conduct (1922; Natureza humana e conduta); Philosophy and civilization (1931 Filosofia e civilizao); Art as experience (1934; A arte como experincia); Logic, the teory of inquiry (1938; Lgica, a teoria da investigao); Freedom and culture (1939; Liberdade e cultura); Problems of men (1946; Problemas dos homens. ZACHARIAS (2007). Para Dewey, o conhecimento uma atividade dirigida que no tem um fim em si mesmo, mas est dirigido para a experincia. As idias so hipteses de ao e so verdadeiras quando funcionam como orientadoras dessa ao. A educao tem como finalidade propiciar pessoa condies para que resolva por si prpria os seus problemas, e no as tradicionais idias de formar de acordo com modelos prvios, ou mesmo orient-la para um porvir. A pedagogia de Dewey apresenta muitos aspectos inovadores, distinguindo-se especialmente pela oposio escola tradicional. Mas, no questiona a sociedade e seus valores como esto propostos no seu tempo. Sua teoria representa plenamente os ideais liberais, sem se contrapor aos valores burgueses, acabando por reforar a adaptao do aluno sociedade. (SAVIANI, 1988). Nesta direo, John Dewey, considerado o maior representante do pragmatismo na educao americana, foi o principal expoente deste movimento e defendia o treinamento baseado nos interesses e na experincia da pessoa, com igual valorizao de criatividade e
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habilidades tcnicas. Para isso, o termo projeto comea ento a ser utilizado amplamente entre professores americanos, sendo visto como mtodo de educao progressista. Neste momento histrico da educao, outro filsofo da educao e colega de Dewey se manifesta, procurando elaborar uma redefinio do conceito de projetos. Trata-se de William Heard Kilpatrick, (1918-1952) que, apoiado na teoria da experincia de Dewey e fortemente influenciado pela psicologia da aprendizagem, induziu no sculo XX a uma psicologizao do mtodo de projetos, caracterizando-o como ato intencional sincero do estudante, valorizando a liberdade de ao dos alunos e desvinculando-o completamente de matrias ou reas especficas. (KILPATRICK, 1978). Essas so propostas histricas do modelo de escola que se denominou de Escola Nova, recebendo denominaes variadas, tais como: projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos, pedagogia de projetos etc.. Porm, na sociedade contempornea, as instituies de ensino enfrentam novos desafios num tempo de incertezas com novos saberes sobre o aprender e sobre os sujeitos pedaggicos. (HERNNDEZ, 2004).
A perspectiva educativa dos projetos de trabalho se situa nos esforos de repensar a escola e sua funo educadora em um mundo de complexidades, onde h outras formas de consentir a informao que no passam pelo livro didtico. uma sociedade na qual o corpo e no apenas a mente uma referncia essencial para aprender, desde o dilogo at a relao com o outro e com ele mesmo. Uma sociedade na qual aprender a dar sentido se converte em um desafio. Os projetos de trabalho tratam de superar a gramtica da escola que foi definida no final do sculo XIX e comeo do XX, que divide os tempos, os espaos, as disciplinas e os sujeitos de forma hierrquica e seguindo um modelo de controle social que pouco tem a dizer sobre as sociedades atuais. (HERNNDEZ, 2004, p. 3).

Voltando-se para a realidade da sociedade brasileira, desde a dcada de 1930, a viso desses dois filsofos tida como a base para a luta por uma educao progressista, que iniciou a discusso em torno da pedagogia de projetos, com Ansio Teixeira, Loureno Filho e Fernando Azevedo, ambos idealistas da Escola Nova. Desde ento, o movimento tem sido reinterpretado por diversos autores, procurando superar o conceito reducionista de metodologia interessante para se trabalhar os contedos sistematizados, valorizando o processo educativo. Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira marcaram o divisor de guas em relao escola tradicional, organizando as vigncias culturais do passado e do presente, expressas no Manifesto dos Pioneiros, de 1930 at a dcada de 60. Neste Manifesto percebe-se a separao
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entre a educao, de um lado, e a economia e a poltica de outro. A educao tratada de forma submersa, ou quase imvel frente s modificaes sociais, ao passo que a economia e a poltica so problematizadas. A educao no-problematizada constitui a Escola Nova no Brasil: ela no mexe no contedo (transformaes sociais via educao) e sim nos mtodos e tcnicas. J Loureno Filho foi um pedagogo, organizador do ensino e administrador capaz e exigente, que articulou a pedagogia com a psicologia, no mesmo princpio da Escola Nova. (MENDES, 1987).
Esses pensadores difundem o saber (cultura e educao) para o povo, de cima para baixo, segundo o cdigo hegemnico das classes dominantes; mas eles tm uma tarefa, naquela poca, cuja organicidade era eficaz numa sociedade de classes. Hoje, h a distoro da Ilustrao para a racionalidade, vagamente weberiana, estipulando o critrio de qualidade do ensino sob o nome de "meritocracia" e "excelncia", extremamente ambguo, pois esse postulado, inscrito nas leis e planos educacionais, se desfaz ingnua ou perversamente na prtica. Na verdade, a perverso consiste, precisamente, na homogeneizao do saber, para encobrir, na sociedade de classes, os valores e os signos cindidos entre as classes subalternas e as elites polticas, econmicas e culturais. (MENDES, 1987, p. 02)

Partindo da dcada de 30 e voltando-se para os dias atuais, este movimento, reinterpretado, tem contribudo com subsdios para uma pedagogia universitria dinmica, situada na criatividade e na atividade discentes, numa perspectiva de produo do conhecimento pelos alunos, mais do que na transmisso dos conhecimentos pelo professor. O mtodo de projetos de Dewey e Kilpatrick, considerado como um mtodo passa agora a ser visto mais como uma postura pedaggica. Mais do que uma tcnica atraente para transmisso dos contedos, como muitos pensam, tem sido proposto como uma mudana na maneira de pensar e repensar as instituies de ensino e o currculo, a prtica pedaggica. A ao pedaggica organizada por projetos de aprendizagem aponta para a construo de instituies de ensino democrticas, participativas e decisivas na formao de seus alunos, tornando-se espaos de vivncia de uma realidade global, que se insere nas experincias cotidianas dos alunos, dos professores e da comunidade escolar. Articular saber, conhecimento, vivncia, sustentabilidade, escola, comunidade, meio-ambiente etc. tornou-se, nos ltimos anos, o objetivo de projetos pedaggicos inovadores, que se traduz, na prtica, por um trabalho coletivo e solidrio na organizao do ensino e da instituio de ensino, identificado por uma viso geral da educao, num sentido progressista e libertador.
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Nesta direo, e retomando a proposta terico-metodolgica da organizao do currculo por projetos de trabalho de Hernndez, preciso enfatizar a necessidade de se questionar a forma atual de ensinar e propor ao docente que abandone o papel de "transmissor de contedos" e se transforme num pesquisador. O aluno, por sua vez, deve passar de receptor passivo a sujeito do processo. Numa reportagem da Revista Nova Escola, disponvel no site http://novaescola.abril.com.br/ed/154_ago02/html/repcapa_qdo_hernandez.htm, Hernndez

destaca que no h um mtodo a seguir, mas uma srie de condies a respeitar. O primeiro passo definir um assunto onde a escolha pode ser feita partindo de uma sugesto do professor ou dos alunos. "Todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto". Hernndez destaca ainda que a aprendizagem por projetos de trabalhos uma das maneiras de desenvolver a aprendizagem. Existem outras formas, sendo necessrio que os alunos tenham aulas expositivas, participem de seminrios, trabalhem em grupos e individualmente, ou seja, estudem em diferentes situaes. A docncia da educao superior por meio do desenvolvimento de projetos uma forma de conceber educao que envolve o aluno, o professor, os recursos disponveis, inclusive as novas tecnologias, e todas as interaes que se estabelecem nesse espao, denominado espao de aprendizagem. Este contexto organizado para promover a interao entre todos os sujeitos envolvidos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno e a construo de conhecimentos de distintas reas do saber, por meio da busca de conhecimentos significativos para a compreenso, representao e resoluo de uma situao-problema. Trata-se de uma nova cultura do aprendizado que no se far por reformas ou novos mtodos e contedos definidos por especialistas que pretendam impor melhorias ao sistema educacional vigente. Pontuando alguns princpios

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Na aprendizagem por projetos2 fundamental que a questo a ser pesquisada parta da curiosidade, das dvidas, das indagaes dos alunos, e no seja imposta pelo professor. Esta inverso de papis pode ser muito significativa. Quando o aluno desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido formular questes que lhe tenham significao, emergindo de sua histria de vida, de seus interesses, seus valores e condies pessoais, passa a desenvolver a condio fundamental para formular e equacionar problemas. Na instituio de ensino, os projetos de aprendizagem podem ser utilizados pelos professores como estratgia de ensino, mas devem tambm ser considerados contedos da educao, ou seja, os alunos devem compreender o processo de como se faz para criar, planejar e desenvolver um projeto. O processo de ensino-aprendizagem no deve se concentrar nos contedos disciplinares, no ensino e no professor, ou seja, deve se centrar na aprendizagem e no aluno. Deve deixar de ser algo passivo para o aluno e passar a ser algo no qual ele ativamente participa. Para Hernndez (2000), projeto de aprendizagem no uma estratgia retrica, mas uma atitude que tem a finalidade de manter coerncia com a noo de conhecimento, de ensino e aprendizagem e que deve servir, sobretudo, como caminho para orientar as aes e, acima de tudo, ser construda em cada contexto. Ainda para Hernndez (2000, p. 183), um projeto pode ser considerado:
1. O percurso por um tema-problema que favorea a anlise, a interpretao e a crtica (como contraste de pontos de vista). 2. Onde predomine a atitude de cooperao e onde o professor seja um aprendiz e no um especialista (pois ajuda aprender sobre temas que dever estudar com os alunos). 3. Um percurso que procure estabelecer conexes e que questione a idia de uma verso nica da realidade.

2 A expresso aprendizagem por projetos se refere formulao de questes pelo autor do projeto,
pelo sujeito que vai construir conhecimento. a partir do conhecimento prvio que o aprendiz vai se movimentar e interagir com o desconhecido, ou com novas situaes, para se apropriar do conhecimento. Um projeto para aprender deve ser gerado pelos conflitos, pelas perturbaes no sistema de significaes, que constituem o conhecimento particular do aprendiz. A escolha das variveis que vo ser testadas na busca de soluo de qualquer problema precisa ser sustentada por um levantamento de questes feitas pelo aluno. As dvidas e o interesse em buscar as respostas, princpios geradores do projeto de aprendizagem, deve ser tarefa do aluno, enquanto est em atividade num determinado contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situao enriquecida por desafios. (HERNNDEZ; VENTURA, 1998). Josimar de Aparecido Vieira revistatravessias@gmail.com

4. Cada trajetria singular, e trabalha-se com diferentes tipos de informao. 5. O professor ensina a escutar: do que os outros dizem tambm se pode aprender. 6. H diferentes formas de aprender o que queremos ensinar-lhes (e no sabemos se aprendero isso ou outras coisas). 7. Uma aproximao atualizada aos problemas das disciplinas e dos saberes. 8. Uma forma de aprendizagem em que se leve em conta que todos os alunos podem aprender se encontrarem espao para isso. 9. Por isso, no esqueamos que a aprendizagem vinculada ao fazer, atividade manual e intuio tambm uma forma de aprendizagem.

Diante dessa contribuio de Hernndez, pode-se afirmar que aprendizagem por projetos uma estratgia de ensino-aprendizagem que tem por finalidade, por meio da investigao de um tema ou problema, vincular teoria e prtica. Na educao superior pode proporciona aprendizagem diversificada e em tempo real, inserida em novo contexto pedaggico no qual o aluno sujeito ativo no processo de produo do conhecimento. Rompe com a imposio de contedos de forma rgida e pr-estabelecida, incorporando-os na medida em que se constituem como parte fundamental para o desenvolvimento do projeto. A aprendizagem por projetos permite a reflexo sobre a prpria prtica, permitindo melhor-la. No se trata de uma resposta perfeita, definitiva e nica. uma proposta que se baseia, fundamentalmente, numa concepo da globalizao entendida como um processo muito mais interno do que externo, em que as relaes entre os contedos e reas de conhecimento tm lugar em funo das necessidades que uma aprendizagem significativa requer. (HERNANDEZ e VENTURA, 1998). Diante dessas consideraes, o desenvolvimento de aprendizagens por projetos na educao superior indicado para um processo de ensino-aprendizagem que tem como finalidade criar as condies objetivas para que os alunos se transformem em sujeitos crticos e autnomos, capazes de escolher e definir um projeto de vida e transform-lo em realidade. Trabalhar a partir dessa metodologia exige compartilhar com uma viso de educao e aprendizagem que encara o aluno como protagonista, como parte da soluo e no do problema. Para isso fundamental no desenvolvimento de um projeto, considerar alguns aspectos para que haja unidade nos objetivos, aes coerentes, esforos comuns de cada pessoa envolvida e resultado sistematizado. Embora cada projeto tenha suas particularidades, preciso que haja o envolvimento e adaptao de todos os sujeitos envolvidos que dele fazem parte.
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Destacando etapas para desenvolvimento da docncia da educao superior com projetos de aprendizagem As prticas educativas desenvolvidas atravs de projetos so formas de conceber a educao que envolve o aluno, o professor, os recursos disponveis, inclusive as novas tecnologias, e todas as interaes que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Este ambiente criado para promover a interao entre todos os seus integrantes/elementos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno e a construo de conhecimentos de distintas reas do saber, por meio da busca de informaes significativas para a compreenso, representao e resoluo de uma situao-problema. Para Fagundes, Maada e Sato (1997, p. 15),
A atividade de fazer projetos simblica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a soluo de problemas e desenvolve um processo de construo de conhecimento, que tem gerado tanto as artes quanto as cincias naturais e sociais. O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do sculo XV. Tanto nas cincias exatas como nas cincias humanas, mltiplas atividades de pesquisa, orientadas para a produo de conhecimento, so balizadas graas criao de projetos prvios. A elaborao do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, ento, ser conduzida graas a um conjunto de interrogaes, quer sobre si mesma, quer sobre o mundo sua volta.

A aprendizagem por projetos uma alternativa de trabalho pedaggico em sala de aula que procura superar as prticas educativas habituais, levando em considerao o aluno como sujeito da sua prpria aprendizagem. O objetivo final da aprendizagem escolar que o aluno saiba utilizar seus saberes em situaes no-escolares e que a construo do conhecimento mediada pelo modo de aprender dos alunos e de ensinar dos professores. Este processo deve ser dinmico, possibilitando a formao de sujeitos participativos e autnomos, em contraste com a forma de aula tradicional onde somente o professor fala para apresentar os contedos e os alunos apenas devem ouvir. Para o Ministrio da Educao (2007), a atividade com projetos apresenta vrias vantagens, destacando-se: a) obriga a uma reflexo prvia sobre o que se pretende fazer;
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b) implica especificar claramente os objetivos; c) permite uma identificao de intervenientes e de recursos a serem utilizados nos mais diferentes nveis; d) estabelece, desde o incio, uma proposta de avaliao; e) exige um calendrio que facilite o controle da execuo das atividades que sero desenvolvidas; f) estabelece uma plataforma de entendimento comum entre os vrios participantes sobre o qu, o porqu, o quando e o como do que proposto fazer em conjunto; h) favorece a construo da autonomia e da autodisciplina por meio de situaes criadas em sala de aula para reflexo, discusso, tomada de deciso, observncia de combinados e crticas em torno do trabalho proporcionado ao aluno, tornando-o sujeito do seu prprio conhecimento; i) traz um propsito ao dos alunos; j) prope ou encaminha solues aos problemas levantados; k) desperta o desejo de conquista, iniciativa, investigao, criao e responsabilidade. Na aprendizagem por projetos, o aluno aprende durante o processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. J o professor aprende a respeitar as individualidades de seus alunos, o ritmo de aprendizagem de cada um. Ao planejarem juntamente suas atividades, alunos e professores formulam suas questes de investigaes com autonomia, considerando suas dvidas, curiosidades e indagaes, partindo daquilo que j sabem. So os alunos que definem os caminhos que desejam seguir em suas pesquisas, descobertas e apropriaes de novos caminhos. O professor deve fazer com que o aluno tome conscincia de suas dvidas temporrias e certezas provisrias e propiciar diferentes atividades que permitam a avaliao contnua e anlise de suas produes e atitudes. No decorrer do desenvolvimento das atividades pelos alunos preciso avaliar possveis mudanas de conduta, a integrao e o interesse atravs de atitudes concretas e aquisio de valores. O papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes onde o centro do processo a atuao do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo. Ao professor cabe realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes. (PRADO, 2005).
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Nessa mesma direo, Valente apud Prado (2005, p. 13) acrescenta: [...] no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos que esto imbricados e representados em termos de trs construes: procedimentos e estratgias de resoluo de problemas, conceitos disciplinares e estratgias e conceitos sobre aprender. Para melhor compreenso deste processo, estudos mais recentes esto destacando os apontamentos de Hernndez; Ventura (1998), que trata especificamente da organizao do currculo por projetos de trabalho. A proposta do autor est vinculada perspectiva do conhecimento globalizado e relacional.
Essa modalidade de articulao dos conhecimentos escolares uma forma de organizar a atividade de ensino e aprendizagem, que implica considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua compreenso de uma forma rgida, nem em funo de algumas referncias disciplinares preestabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao a: 1) o tratamento da informao, e 2) a relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio. (HERNNDEZ; VENTURA, 1998, p. 61).

Outra significativa contribuio apresentada por Behrens; Jos (2001), onde destaca que a metodologia proposta inicialmente por Dewey continua sendo pertinente e vlida ao longo dos anos. Para essas autoras, sua proposta foi se desenvolvendo e se reinventando, se reconstruindo e, hoje, aparece reescrita por outros autores, que buscam aliar a metodologia de projetos a uma abordagem progressista, crtica e reflexiva. Com o advento da Sociedade do Conhecimento e o foco na aprendizagem proposta pela UNESCO, acredita-se na pertinncia de denominar a metodologia de ensino por projetos para aprendizagem por projeto. A metodologia de aprendizagem por projetos implica partir de problematizaes que vinculem os temas realidade circundante. O cuidado de considerar o contexto tem se apresentado como uma opo significativa de ensinar e, especialmente, de aprender a aprender em situaes reais. De modo geral, o desenvolvimento da aprendizagem por projetos envolve alguns momentos, fases ou etapas. Esses momentos no devem ser rgidos e dependem da evoluo
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dos trabalhos. Como todo trabalho pedaggico, a aprendizagem por projetos deve ser planejada: o planejamento exprime a intencionalidade educativa. Sem que se torne uma camisa de fora, algumas etapas so necessrias de serem seguidas. Behrens (2000) apresenta como sugesto a ser ampliada ou adaptada os seguintes momentos a serem desenvolvidos para buscar uma aprendizagem significativa: a) Apresentao e discusso do projeto: trata-se da apresentao e apreciao aos alunos de uma minuta de proposta que deve ser elaborada pelo professor. O docente precisa ter clareza que h necessidade de apreciar e reconstruir, se necessrio e pertinente, a proposta com os alunos, deixando claro, o processo crtico, participativo e dialgico que ir caracterizar o projeto. b) Problematizao do tema: demanda um preparo do professor para elaborar questes pertinentes e significativas sobre a temtica proposta. Este momento precisa ser desenvolvido e compreendido como provocao para estimular os alunos a se envolver no projeto. c) Contextualizao: busca localizar historicamente a temtica. d) Aulas tericas e exploratrias: o professor apresenta os temas, os conhecimento, contedos, as informaes envolvidas na temtica, subdivididos em itens e subitens orientadores a serem pesquisados. e) Pesquisa individual: os alunos realizam pesquisas e trazem para sala de aula o material investigado com a finalidade de fundamentar a produo inicial e individual. f) Produo individual: trata-se de um texto prprio (do aluno) sobre a problemtica ou outro procedimento que o professor julgar oportuno. g) Discusso coletiva, crtica e reflexiva: consubstanciada na pesquisa e produo individual. h) Produo coletiva: o professor e os alunos devem discutir a possibilidade de aplicao da produo realizada. i) Produo final (prtica social): pode consolidar-se atravs de um texto a ser disponibilizado na sala para todos ou na internet ou at uma campanha de conscientizao da comunidade na problemtica que est sendo investigada. j) Avaliao coletiva do projeto: deve ser realizada de maneira contnua, a partir da discusso do processo e dos critrios acordados na apresentao inicial. As avaliaes da aprendizagem devem incluir as atividades individuais e coletivas, bem como o valor atribudo
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a cada fase do projeto. O aluno precisa sentir-se seguro de que ser avaliado com transparncia, e estar consciente de que se no corresponder aos critrios estabelecidos e acordados pelo prprio grupo, no ser aprovado. Para isso, durante o processo, o professor dever dialogar e discutir com os alunos seu envolvimento, desenvolvimento e qualidade nas atividades propostas. As manifestaes dos alunos so extremamente relevantes para a reestruturao ou manuteno do projeto proposto. Nesta direo, Hernndez et al (2000) apresenta significativa contribuio para a escolha do tema, considerada um dos momentos mais decisivo no desenvolvimento da aprendizagem por projetos. Para este autor, a escolha do tema a ser trabalhado deve ser feita com relao s demandas que devem ser argumentadas pelo grupo de alunos. O tema deve possibilitar a criao de novos conhecimentos, permitindo estruturar diferentes tipos de contedos: conceitos, procedimentos, princpios. Assim, no h tema que no possa ser trabalhado por projetos, sendo necessrio para isso que o professor leve em conta o currculo dos alunos com que trabalha. Alm disso, o professor pode propor ao grupo os temas que considere convenientes para completar o projeto curricular do curso. A proposio de aprendizagem por projetos na educao superior depende de um processo de mudana na postura do professor e do aluno. O professor deve respeitar os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos desde a etapa de planejamento, escolha do tema e respectiva problemtica a ser investigada. Professor e alunos devem ser parceiros e sujeitos de aprendizagem, cada um atuando segundo o seu papel e nvel de desenvolvimento. Os temas devem ser formulados pelos sujeitos do conhecimento levando em conta suas dvidas, curiosidades, indagaes e argumentaes e, a partir de seus conhecimentos prvios, valores, crenas, interesses e experincias, interagem com os objetos de conhecimento, definem os caminhos a seguir em suas exploraes, descobertas e apropriao de novos conhecimentos.

E, para concluir... algumas consideraes O percurso da produo deste trabalho mostrou que o processo de desenvolvimento de aprendizagem atravs de projetos ocorre por meio da interao e articulao entre conhecimentos das diversas reas atravs de conexes que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas expectativas, desejos e interesses so mobilizados
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na construo de conhecimentos cientficos. Ele requer a construo, participao, cooperao e articulao entre alunos e professores, que propicia a superao de dicotomias estabelecidas pelo paradigma dominante da cincia e as inter-relaciona em uma totalidade da prpria situao em estudo, portanto sem fragmentao disciplinar, e so direcionados por uma motivao intrnseca. Trabalhar com projetos significa lidar com ambigidades, solues provisrias, variveis e contedos no identificveis inicialmente e emergentes no processo. O planejamento a espinha dorsal das aes a serem desenvolvidas e vai se aperfeioando durante a execuo que se traduz numa atividade que rompe com as barreiras disciplinares e caminha em direo a uma postura interdisciplinar capaz de promover a compreenso crtica e a transformao da realidade. O desenvolvimento da aprendizagem por projetos na educao superior requer do professor a tarefa de saber explorar pedagogicamente as potencialidades que o projeto propicia, aproveitando a oportunidade para recriar sua prtica, articulando diferentes interesses e necessidades dos alunos, o contexto, a realidade e a sua intencionalidade pedaggica. Deve estar consciente da direo que as atividades educacionais devem assumir e que objetivos devem ser atingidos. Isto significa que a prtica do professor deve ser orientada por uma pedagogia relacional e muito mais complexa do que simplesmente dizer que baseada no desenvolvimento de projetos. Juntos com os professores, [...] os alunos precisam entender que a aprendizagem ocorre ao longo da vida e que esses momentos vivenciados no projeto tm a finalidade de provocar um processo que leve a refletir, discutir e atingir a produo do conhecimento. (BEHRENS, 2000, p. 123). As consideraes aqui situadas sobre aprendizagem por projetos na educao superior so inacabadas e requerem ser aprofundadas e melhor validadas em outros trabalhos de pesquisa. Trata-se de um tema fecundo para novas investigaes, no s para recriar o processo de docncia da educao superior como tambm para possibilitar a formao de profissionais mais autnomos, participativos e crticos, capacitados a refletir e produzir novos conhecimentos. REFERNCIAS

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BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. IN: BEHRENS, Marilda Aparecida; MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. p. 67-132. BEHRENS, Marilda Aparecida; JOS, Eliane Mara Age. Aprendizagem por projetos e os contratos didticos. Revista Dilogo Educacional, Curitiba(PR), v. 2, n. 3, p. 76-96, jan./jun. 2001. FAGUNDES, La da Cruz; SATO, Luciane Sayuri; MAADA, Dbora Laurino. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam! Braslia(DF), 1997. Disponvel em: http://mathematikos.psico.ufrgs.br/textos/aprender.pdf. Acesso em: 01.08.2007. HERNNDEZ, Fernando. Ensino com dilogo e investigao. Dirio do Grande ABC. Santo Andr(SP), 25 jun. 2004. Disponvel em: http://www.diarionaescola.com.br/Escola_25_06.pdf. Acesso em: 03 mar. 2008. HERNNDEZ, Fernando. Pesquisar para aprender: educador espanhol explica como trabalhar a aprendizagem utilizando projetos. Revista Nova Escola. n. 154, ago. 2002. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/154_ago02/html/repcapa_qdo_hernandez.htm. Acesso em: 03 mar. 2008. HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. HERNNDEZ, Fernando et al.. Aprendendo com as inovaes nas escolas. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre(RS): Artes Mdicas Sul, 2000. HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat A organizao do currculo por projetos de trabalho. Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. KILPATRICK, William Heard. Educao para uma civilizao em mudana. 16. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978. MENDES, Durmeval Trigueiro. Anotaes sobre o pensamento educacional brasileiro. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia(DF), v. 68, n. 160, p. 493-506, set./dez. 1987. MINISTRIO DA EDUCAO. Projetos integrando mdias impressas. Braslia(DF), 2007. Disponvel em: http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo5/e3_assuntos_a4.html. Acesso em:
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