CAPTULO II TEMA DE ESTUDIO

La escritura es un medio de comunicacin que brinda la oportunidad de establecer comunicaciones con personas de diferentes edades, razas y gneros. Ingresar al mundo de las letras desde temprana edad se vuelve un conocimiento complejo por la variedad de reglas ortogrficas que en su aprendizaje exige, por lo que se requiere de un proceso continuo de aprendizaje que debe ser desarrollado en el alumno durante su estancia en la escuela primaria. El seguimiento del proceso adecuado para la produccin de textos en el aula llevar a los alumnos a la perfeccin de sus escritos, para poder transmitir de manera certera y clara el mensaje. Para poder lograr que los alumnos mejoren su escritura y dominen el proceso que debe seguir la elaboracin de un texto, fue importante seleccionar las actividades adecuadas e incluirlas en el trabajo diario de los proyectos didcticos que sugiere el programa actual de espaol, ya que el desarrollo de competencias comunicativas permiti el desenvolvimiento social y personal del educando. En este captulo se menciona a grandes rasgos en qu consiste la problemtica y las razones del planteamiento, al igual que el lugar en donde se realiz el estudio. Los resultados arrojados gracias a la administracin de los instrumentos que se enlistan y a los propsitos que previo al desarrollo de las estrategias fungieron como gua para orientar el trabajo.

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De la misma forma las preguntas de investigacin derivadas de los propsitos que sirvieron para recopilar la informacin necesaria al realizar la investigacin, mismas que permitieron el logro de los propsitos planteados. As mismo se mencionan las investigaciones que fundamentan el problema que se trat, en donde se presentan las ideas y aportaciones que diversos autores han realizado en torno a la escritura. 2.1. LUGAR DONDE SE REALIZ EL ESTUDIO Todo lugar posee caractersticas propias, por lo que fue de suma importancia conocer los aspectos relacionados con el entorno en donde se realiz la prctica docente, lo cual permiti visualizar el ambiente que rodea a la escuela, as como la influencia positiva o negativa que pudiera afectar el desarrollo de las actividades dentro del aula. La escuela es una institucin social considerada como una segunda familia, pues es la primera a la que el alumno accede y la que le ayuda a acoplarse mejor en un mundo lleno de variedad. El conocimiento del entorno de trabajo es primordial para la realizacin de un trabajo de investigacin. Debido a que al percatarse de cmo es el contexto en donde el nio se desenvuelve, se pueden considerar sus caractersticas, ciertos gustos y su forma de convivencia en sociedad. El entorno en donde el nio convive con las personas ajenas a la escuela repercute en su formacin, pues la convivencia con la sociedad en general dan lugar a la formacin personal del nio; la familia, los grupos de amigos y las diferentes instituciones sociales inculcan al alumno valores, tradiciones y costumbres que pueden favorecer o perjudicar su proceso acadmico. El estado de Yucatn est conformado por 106 municipios, entre los cuales se encuentra la ciudad de Ticul, ubicada en la regin sur a 80 kilmetros aproximadamente de la ciudad de Mrida.
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Esta ciudad est conformada por los barrios de Guadalupe, San Juan, San Juan Oriente, San Enrique, San Romn, Mejorada, Santiago y Centro; de igual forma cuenta con fraccionamientos, tales como Tinajas, Santa Mara, Pocitos, Tu casa, Magnolias, Vivah I, Vivah II y Campestre, por ltimo se mencionan las colonias de San Sebastin, Obrera, San Benito y San Joaqun I y II. La escuela primara en donde se desarroll la prctica docente lleva por nombre Felipe Carrillo Puerto, se encuentra ubicada en el barrio de Santiago, en la calle 24 nmero 256 por 33 y 35, cuya clave es 31EPR0156Q. Los inicios de la escuela datan del ao 1913 bajo el nombre de Miguel Hidalgo, entonces solamente contaba con tres maestros que impartan el primerciclo, hasta que en 1931 el nombre fue cambiado al de Felipe Carrillo Puerto como es conocida actualmente en la comunidad. El nombre de esta institucin se le atribuye a un destacado personaje mexicano nacido el ao de 1872, que luch por el bienestar de la nacin defendiendo a los indgenas. Originario de Motul, Yucatn, y de familia humilde. Se incorpor a la lucha maderista desde su estado y ms tarde colabor con la causa. Afiliado al partido socialista del sureste en 1922 fue electo gobernador y durante su mandato reparti tierras entre los indgenas. Fund la Universidad del Sureste, la Escuela Vocacional de Artes y Oficios y la Academia de la Lengua Maya. En 1923, la rebelin delahuertista triunf en Yucatn y Carrillo Puerto fue obligado a dejar el poder. Denunci varios abusos de los hacendados contra los indgenas en el peridico El Heraldo de Motul, el cual fund y le fue clausurado; trat de huir al extranjero pero ms tarde fue detenido y ejecutado en enero de 1924. Sin duda es un personaje que marc la historia del pas y sobre todo del estado de Yucatn. Los maestros que laboran en esta institucin viven en la comunidad, por lo que tienen un fcil acceso a ella.Entre las instalaciones con las que cuenta la escuela se encuentran la sala de cmputo, biblioteca, cooperativa,
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direccin, plaza cvica y cancha de usos mltiples, doce aulas, baos para alumnos y para maestros y una bodega; todas las instalaciones mencionadas se encuentran en buen estado. Adems de contar con estas instalaciones, cuenta con los servicios de agua potable, luz elctrica, telfono, internet y enciclomedia. Los salones se encuentran en buenas condiciones de higiene e instalaciones en buen funcionamiento. El entorno escolar est delimitado por una barda, cuenta con dos entradas; la principal que se encuentra al frente, y un callejn que da acceso rpido a los nios en la parte trasera de la escuela. En la escuela se encuentran laborando un total de doce grupos, por lo tanto se cuenta con la misma cantidad de maestros dirigidos por el director, dos conserjes, maestro de educacin fsica y maestra de educacin artstica. Las jornadas de trabajo se realizaron en el quinto grado grupo B, conformado por 18 nios y 16 nias, haciendo un total de 34 alumnos que oscilan entre las edades de 10 a 12 aos de edad. Todos los nios, en apariencia, son de condicin econmica estable. No se encontraron alumnos que requieran apoyo de USAER, solamente algunos que se encuentran rezagados por ser repetidores, en su mayora son nios atentos que gustan de la escuela. El mobiliario con el que cuenta el saln es de sillas con paletas de madera de diferentes tipos: escritorio, equipo enciclomedia, gaveta para el maestro, pintarrn y rincn de lectura; cada saln cuenta con dos basureros, uno dentro del aula y otro en la entrada. La mayora de la gente que vive en el barrio es de condicin econmica estable, los cuales se dedican principalmente a la fabricacin de calzado siendo empleados en alguna zapatera o de manera independiente y altrabajo de la alfarera.

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2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las formas de comunicacin ms exigentes y necesarias en el mundo moderno es la escritura, ya que sta no solo se refiere a la decodificacin de letras sino que busca la expresin de ideas, sentimientos y emociones. Por lo que hoy en da, sin duda alguna se puede mencionar que es de primera necesidad saber expresarse mediante la escritura en forma adecuada. Si el alumno desarrollara la habilidad de la escritura a lo largo de su formacin acadmica y cada maestro le diera la debida importancia a la produccin de textos durante el desarrollo de las actividades, los alumnos podran expresar con facilidad sus ideas, opiniones y sentimientos. As, la herramienta de la escritura brindara mayores oportunidades de triunfo en la vida personal y laboral del susodicho. Durante la semana de observacin que se realiz en el grupo de trabajo se pudo notar que los alumnos, a causa de que no se le ha dado la debida importancia al trabajo con la produccin de textos originales a lo largo de su estancia en la escuela, no logran expresar de forma adecuada sus ideas mediante la escritura. Por lo que se decidi abordar el tema sobre el desarrollo de proyectos didcticos para la produccin de textos originales en alumnos de quinto grado a fin de lograr un mejoramiento en las habilidades comunicativas de los nios. Al realizar una investigacin se requiere consultar diversas fuentes de informacin de diversos autores que tengan antecedentes del tema que se quiere investigar, por lo que es necesario profundizar en l para llevar a cabo un planteamiento adecuado del problema. Para plantear un problema de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1997), se requiere de tres elementos generales que son fundamentales: lo que pretende la investigacin, que sea susceptible de

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alcanzarse y justificar las razones por las que el estudio se llevar a cabo, es decir, su utilidad. Para llevar a cabo el planteamiento del problema se consideraron dos variables, se formul en modo de pregunta restndole ambigedad y por ltimo se dej en claro que el problema puede ser investigado en la realidad; criterios, mencionados por Kerlinger (1975) citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (1997). El problema qued formulado de la siguiente manera: En qu medida el desarrollo de proyectos didcticos favorecer la produccin de textos originales en los alumnos de quinto grado de la escuela primaria Felipe Carrillo Puerto de Ticul, Yucatn? Con las variables ya definidas y el problema planteado se decidi que el tema fuera: Desarrollo de proyectos didcticos para la produccin de textos originales en alumnos de quinto grado. 2.3. PROPSITOS DEL ESTUDIO El planteamiento de metas y objetivos es importante en toda actividad ya que servir de gua para desarrollar el trabajo. Los propsitos son fundamentales durante el desarrollo de todo proceso de investigacin, puesto que dan la pauta y orientacin necesaria para alcanzar lo que se desea, procurando as la precisin del trabajo y los objetivos trazados previamente, favoreciendo de igual forma el desarrollo de la actividad. Los propsitos establecidos permiten que se trabaje con una visin de la meta que se quiere lograr en un futuro. Con la finalidad de mejorar la escritura de textos originales en los alumnos de quinto grado se establecieron los propsitos que se pretendan durante el desarrollo de los proyectos didcticos con el grupo de prctica, los cuales se enuncian a continuacin:

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2.3.1. Propsitos que se plantearon y Realizar un diagnstico por medio de ejercicios de escritura para conocer las habilidades de los nios en el campo de la produccin de textos originales e incluir acciones durante el desarrollo de los proyectos didcticos y Identificar las caractersticas de los alumnos para disear actividades didcticas acordes a sus requerimientos y Analizar informacin de diversos autores as como el programa de espaol quinto grado para conocer diferentes estrategias que permitan el mejoramiento en la produccin de textos originales y Disear ejercicios variados con distintos tipos de texto con el propsito de que los alumnos logren los aprendizajes esperados de la asignatura y Propiciar actividades para el desarrollo de competencias necesarias establecidas en la propuesta actual a fin de que los alumnos participen en las prcticas sociales del lenguaje y puedan hacer uso de la escritura y oralidad para lograr sus propios fines y Implementar recursos didcticos novedosos que permitan despertar el inters de los alumnos hacia las actividades de produccin y revisin de textos propios y Considerar la evaluacin permanente y los aspectos y criterios de evaluacin que presenta el programa para observar los indicadores de logro que permitan conocer el avance grupal e individual de los alumnos y Valorar los conocimientos y estrategias adquiridas durante el desarrollo de los proyectos didcticos a fin de utilizarlos en la actividad docente, identificar errores y debilidades, as como plantearse nuevos retos para el constante mejoramiento profesional y Autoevaluar el desempeo demostrado en el desarrollo de los proyectos didcticos e identificar errores y debilidades para el
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36 planteamiento de nuevos retos docentes as como el mejoramiento de las competencias didcticas que se desarrollan en la vida cotidiana

2.3.2. Propsitos que se alcanzaron El trabajo que con esfuerzo y dedicacin se realiza, al final siempre tendr como respuesta consecuencias favorables y mltiples recompensas, aunque no todo haya resultado tal y como se haba planeado. Durante el desarrollo de las propuestas se encontraron en el camino algunos obstculos que dificultaron el logro de la totalidad de los propsitos planteados, a pesar de todo los que se alcanzaron son los siguientes: La realizacin del diagnstico para corroborar cules eran las habilidades para la redaccin de textos, lo cual permiti conocer los problemas de expresin escrita que tenan los alumnos y sirvieron como punto de partida para seleccionar las acciones pertinentes que se emplearon para contrarrestarlas. Indagar en diferentes fuentes bibliogrficas, permiti tener un panorama amplio de cmo solucionar el problema, as como tambin conocer algunas estrategias que fueron desarrolladas, las cuales permitieron mejorar la produccin de textos originales en los nios. Seleccionar adecuadamente las actividades sugeridas en los auxiliares didcticos para favorecer la escritura y el seguimiento acertado del trabajo por proyectos didcticos sugerido en los Programas de Estudio 2009, permiti disear la planeacin didctica adecuada a las caractersticas del alumnado, lo cual optimiz la produccin de textos y el desarrollo de las competencias comunicativas.

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37 El uso de los recursos didcticos acordes a los intereses del

educando, despert el inters por la escritura de diferentes tipos de texto logrando que las actividades se desarrollaran adecuadamente. La evaluacin de las producciones de los alumnos por medio de las listas de cotejo dedicadas a cada tipo de texto producido durante el desarrollo de los proyectos de espaol permiti establecer bases slidas en los alumnos para el seguimiento adecuado de los pasos para la elaboracin de un texto. Valorar las actividades desarrolladas, trajo consigo mltiples beneficios, debido a que tanto el alumno como el maestro pudieron darse cuenta hasta qu grado mejoraron sus capacidades y habilidades de escritura. La valoracin del desempeo docente durante el desarrollo de las secuencias aplicadas sirvi para detectar los errores y debilidades que se presentaron, permitiendo as plantearse nuevos retos para mejorar las competencias didcticas. 2.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Adems de definir los propsitos de la investigacin fue conveniente, elaborar unas preguntas con base en lo que se quera lograr durante la investigacin, las que sirvieron de gua pues permitieron saber el camino adecuado para la investigacin y para tener una idea clara de lo que se pretenda lograr; todas las preguntas fueron planteadas con un objetivo especfico, pues de ellas dependi el desarrollo del estudio, por lo que se redactaron las siguientes: En qu medida los resultados de la prueba de diagnstico resultarn tiles para conocer los conocimientos previos de los alumnos y verificar su nivel de aprovechamiento inicial?

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De qu manera la informacin registrada en las fichas de investigacin pudieron rescatar las caractersticas de los alumnos de quinto grado? En qu medida las estrategias de enseanza basadas en el programa de espaol quinto grado permitirn mejorar la produccin de textos originales en los alumnos de quinto grado? Hasta qu grado el diseo de ejercicios variados permitir que se logren los aprendizajes esperados? Hasta qu grado el propiciar actividades para el desarrollo de competencias establecidas en la propuesta actual, permitir que los alumnos puedan hacer uso de la escritura y la oralidad para sus propios fines? Cules sern los recursos didcticos novedosos que podrn despertar el inters de los alumnos hacia las actividades de produccin y revisin de textos propios? Cules de los proyectos didcticos que se llevarn a cabo permitirn favorecer ms la produccin de textos originales en los alumnos? 2.5. MARCO TERICO Un trabajo de investigacin requiere del planteamiento de un problema de estudio, mismo que debe ser fundamentado tericamente para ser aceptado como un trabajo veraz. El siguiente paso consiste en sustentarlo tericamente mediante el anlisis y exposicin de teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes sobre el tema estudiado. La elaboracin del marco terico permiti prevenir errores, orientar el estudio hacia una buena realizacin, funcionar como gua en la realizacin de la investigacin y as evitar desviaciones, conducir al establecimiento de hiptesis y afirmaciones puestas a prueba en la realidad y tener una referencia clara para interpretar los resultados. Para la elaboracin de este apartado se recopil la informacin ms relevante y necesaria tomada de varios autores que realizaron estudios
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destacados sobre el tema en cuestin, mismos que a continuacin se exponen. 2.5.1. Importancia de la escritura en los nios Uno de los medios de comunicacin que cobra relevancia hoy en da es la escritura, la cual es utilizada con fines diversos ya que puede trascender fronteras a las que antes no se tena acceso por medio de las tecnologas de informacin. Para lograr lo antes mencionado, el individuo debe poder expresar lo que desea de manera adecuada, por lo que se vuelve de primera necesidad comenzar desde temprana edad la adquisicin de los conocimientos necesarios para la produccin de textos con diversos fines. Gmez (1995) afirm que la destreza en el uso del cdigo escrito y en la estructuracin de lo escrito no es algo que se adquiere de la noche a la maana. El empleo correcto de la lengua escrita es una labor que compete a todos, y debiera empezar desde preescolar, continuar en la primaria y desarrollarse durante todo el proceso de la formacin acadmica. Durante la etapa comprendida aproximadamente desde el inicio hasta el final de la educacin primaria, denominada en la teora psicogentica etapa de las operaciones concretas de acuerdo a Piaget (1969) citado por Gmez (1995), el nio tiene que organizar la realidad, estructurar lgicamente su pensamiento, para lo cual debe ser capaz entre otros aspectos de comprender las nociones tiempo, espacio, causa-efecto y de clasificacin, as como desarrollar su capacidad de hacer generalizaciones. Sobre el aprendizaje de la escritura Graves (1996)enfatiz la necesidad de servir como modelo y gua para la redaccin de textos en los nios, lo cual debe ser una responsabilidad para el maestro. Los nios necesitan escuchar hablar en voz alta al profesor sobre los
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pensamientos que acompaan al proceso de la escritura: eleccin del tema, cmo iniciar la redaccin, decidir las lneas generales, buscar una mejor palabra, entre otros aspectos a considerar. Los nios seleccionan del ejemplo del maestro, los elementos que le resultan pertinentes para la elaboracin de su propio trabajo escrito, no se debe imponer por parte del docente la forma de redaccin, pues cada persona tiene su toque personal. El mismo Graves(1996) pone nfasis en la adquisicin de la habilidad de redaccin en los alumnos, tomando en cuenta al maestro como ejemplo, al ser el que orienta hacia la produccin de textos por medio de sus estrategias de enseanza, buscando siempre servir de gua para la adquisicin de conceptos relacionados con la escritura. En el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009), se indica que pocas veces se tiene la oportunidad de observar cmo un alumno de educacin primaria realiza un escrito debido a que generalmente se les deja de tarea la elaboracin de una composicin escrita, pasando por alto su revisin y correccin. Los nios al principio desconocen cmo redactar, pues a su corta edad no tienen la experiencia de haber observado la realizacin de un texto, por lo que no poseen una idea clara de cmo poder realizar uno. 2.5.2. Desarrollo de competencias comunicativasen los proyectos didcticos Una de las etapas primordiales para desarrollar en los alumnos habilidades de expresin escrita, se encuentra en la educacin primaria, por lo que depende del maestro el planteamiento de diversas situaciones que favorezcan el debido desarrollo de esas habilidades. Previo a la Reforma Integral para la Educacin Bsica, el Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria (1994), reformulado en 1994 a travs del Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, concedi al espaol un enfoque comunicativo y
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funcional, donde comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, dejando en claro que leer y escribir son maneras de comunicarse. El propsito fundamental de este enfoque se basa en el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos. Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) establecieron la promocin de ejercicios autnticos de escritura, es decir, realizar actividades que tengan un propsito y un destinatario real, las cuales pueden ser promovidas durante el desarrollo de los proyectos didcticos de la asignatura de espaol. Ellos mismos afirmaron que el trabajo por proyectos no es una idea nueva; sin embargo, en muchas ocasiones se ha considerado como una propuesta complementaria y no como un elemento central para el logro de los objetivos de los programas oficiales. Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) sealaron que los proyectos tienen un gran potencial para que los nios desarrollen sus habilidades de escritura, ya que les brinda un propsito para escribir y un destinatario que est interesado en conocer lo que ellos escriben. A travs de ellos los alumnos pueden aprender a escribir diferentes tipos de textos propios, desde cuentos, leyendas, noticias, poemas, rimas, adivinanzas, instructivos, entre otros. En el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria(2009) se contempla como elementos esenciales para el trabajo por proyectos didcticos en el desarrollo de las prcticas sociales, se sugiere que el fin comunicativo se establezca a travs de un producto, siendo un texto oral o escrito que pueda socializarse, debido a que durante el desarrollo de los proyectos didcticos, los nios tienen la oportunidad de crear sus productos tangibles (carteles,

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antologas, cartas, entre otros) que pueden socializarse en situaciones lo ms apegadas a la realidad. El mismo auxiliar didctico Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria(2009) propone actualmenteun enfoque del espaol que busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Entendindose por competencias lingsticas las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos, para lograr interactuar en sociedad. La estructuracin del programa de espaol, a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje, permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes en los alumnos. Considerando lo que se presenta en el documento Programas de estudioantes mencionado, las prcticas sociales del lenguaje son las diferentes maneras en que comunica, recibe y transmite informacin el alumno, utilizando y apoyndose en el lenguaje oral y escrito. 2.5.3. Revisin de las producciones de los alumnos en el aula Da a da el proceso de produccin de textos en el aula requiere de especial atencin por parte del docente, por lo que autores destacados en el tema de la escritura como Cassany (1999) citado porJimnez, Ziga y Albarrn (2008) se han referido a que en la produccin de textos el escritor entra en una continua tensin entre el interpretar, crear ideas y decidir cmo presentarlas de forma escrita. Esta tensin entre las dimensiones de contenido y de forma de expresin es evidente cuando se presenta la produccin de textos en los alumnos de educacin primaria, sobre todo en los del ltimo ciclo. El mismo Cassany menciona la importancia de desarrollar en los nios algunas habilidades que les permitan la construccin de ideas.
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43 Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) identificaron que el desarrollo

de ideas que implica agregar informacin que ayude al alumno a profundizar, enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones, ejemplos, reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos pueden ser tiles para apoyar al lector en su comprensin lectora. Que la consulta de fuentes externas implica el anlisis de diversidad de fuentes de informacin necesarias para favorecer o hacer precisiones en el texto. As mismo la vinculacin de ideas nuevas requiere partir de lo que ya se conoce para relacionarlo con nuevas ideas o informacin consultada. Por lo anterior se hace evidente la necesidad de promover en los nios la consulta de diversas fuentes y mantenerlos en contacto directo con diversos documentos como cuentos, noticias, artculos de opinin, entre otros. Por lo tanto el documento para el maestro Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) especficamente en la asignatura de espaol se menciona que aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo intelectual. Tradicionalmente, en el aula se aplican pocas actividades de escritura con propsitos comunicativos. Se le da preferencia al dictado y a la copia de diferentes textos sin darle la importancia debida, dejando de lado la revisin adecuada y poniendo atencin a la evaluacin de aspectos perifricos de la escritura, tales como la caligrafa, la limpieza del trabajo y la legibilidad. Tambin considera que es importante tomar en cuenta la ortografa y la presentacin de un trabajo escrito, pero que conviene resaltar otros aspectos centrales del texto: y El proceso de la escritura de un texto (la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito)

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44 y La coherencia y cohesin en la forma en que se aborda y desarrolla el tema del texto y La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y prrafos y Secciones adecuadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos y Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones, la ortografa, etctera Cada uno de los aspectos antes mencionados tiene la finalidad de

que los alumnos puedan ser productores competentes de textos y logren un desenvolvimiento social que satisfaga las exigencias actuales. Es decir, que puedan emplear el lenguaje escrito para satisfacer sus necesidades, transmitir sus ideas y lograr los efectos deseados del lector. 2.5.4. Tipos de texto producidos en la primaria La comunicacin se ha desarrollado a lo largo del tiempo, desde las marcas en las cavernas de los primeros pobladores hasta los mensajes instantneos de nuestros das. Todo con la intencin o finalidad de comunicar algo. El ser humano ha buscado siempre mejorar sus formas de comunicacin y que mejor manera de hacerlo que escribiendo sus ideas, pensamientos y sentimientos, por lo que ha creado diferentes tipos de texto para expresarse. En la escuela primaria se recomienda utilizar variedad de textos para mantener al alumno en contacto directo con el material para la escritura. Cassany (1993) sugiri losdiversos usos que tiene la escritura, as como sus utilidades, yaque es utilizada en contextos muy variados, como por ejemplo para escribirle a los familiares, para los trabajos de la escuela o para los amigos, todo con la intencin de comunicar, de registrar, de aprender o de divertirse. En la escuela
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losalumnos estn expuestos a situaciones que demandan la escritura de diferentes tipos de texto para comunicar lo que desean. Sebranek, Meyer y Kemper (1989) citados porCassany(1993) establecieron la siguiente clasificacin de acuerdo a los tipos de escritura: La escritura personal que tiene como objetivo bsico explorar intereses personales, induciendo al autor a escribir de forma libre. Entre las formas de escritura personal se pueden encontrar los diarios personales, cuadernos de viaje, ensayos informales, lluvia de ideas entre otros. Estos tipos de texto son utilizados en la enseanza primaria por medio de las tareas que son asignadas a los alumnos durante todo el ciclo escolar. La escritura funcional cuya intencin es la de comunicar, informar y estandarizar la informacin; es dirigida a otras personas y sigue formulas convencionales para su redaccin. Una de las formas de este tipo de escritura son las cartas, los contratos, los resmenes, solicitudes e invitaciones, que sin duda son utilizadas a lo largo de la educacin primaria como medio de aprendizaje. La escritura creativa es la que ms agrado genera entre los alumnos, ya que brinda la oportunidad de crear poemas, cuentos, chistes, novelas, canciones y leyendas. Este tipo de escritura tiene el objetivo de satisfacer la necesidad de inventar y crear. Es un medio para la expresin de sensaciones y opiniones privadas donde se tiene la oportunidad de pasarla bien, expresar sentimientos, emociones e inspirarse para la redaccin. La escritura expositiva que tiene como finalidad explorar y presentar informacin basada en hechos objetivos a otras personas, generalmente es utilizada en los mbitos acadmico y laboral. Informa, describe y explica por medio de informes, ensayos, entrevistas, periodismo, noticias, exmenes, entre otros.
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46 La escritura persuasiva que tiene el objetivo bsico de influir y

modificar opiniones. Pone nfasis en el intelecto y/o las emociones por medio de cartas, panfletos, editoriales, anuncios, artculos de opinin, publicidad, eslganes, entre otros. De acuerdo a Yamazaki y Tejo (2003) la elaboracin de los tipos de escritura en la escuela primaria requiere del conocimiento de una serie de pasos y propiedades fundamentales que contiene un texto. Para que un escrito pueda considerarse como un texto correcto debe contener algunas propiedades que a continuacin se especifican. La primera es coherencia, en donde las ideas que se seleccionan deben jerarquizarse para la redaccin y deben guardar relacin con el tema o asunto a que se va referir el texto; cohesin se refiere a que las ideas del texto deben estar unidas adecuadamente mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, entre otros; la correccin ortogrfica se refiere al conocimiento de las reglas de ortografa para la correccin adecuada de un texto; por adecuacin se entiende el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje, el emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. Con el conocimiento de lo antes mencionado se deduce que el manejo adecuado de los diferentes tipos de escritura existentes brinda una variedad de actividades que pueden ser realizadas en la escuela para beneficio del alumno, pues cada una sirve para utilizarse en situaciones diversas, como las escolares, personales o recreativas y sobre todo en la vida cotidiana. El conocimiento de los tipos de escritura y su inclusin adecuada en el aula de trabajo depende en gran medida del empeo logrado por parte de los nios y nias de educacin primaria y a la importancia que el docente le proporcione a la produccin de textos de los educandos.
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2.5.5. Proceso de produccin de un texto La escritura a diferencia del lenguaje hablado, tiene la capacidad de romper las barreras de la distancia y el tiempo al ser permanente, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la mejor manera de expresarse por escrito, considerando los contextos de sus lectores potenciales. Lo que hace evidente realizar un proceso permanente de revisin para mejorar la produccin de textos en la educacin primaria. Por su parte Yamazaki (2003) para sus conocidos talleres de escritores propuso cinco pasos para realizar una buena redaccin en el aula, mismas que se enuncian a continuacin: Pre-escritura: que consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, lasecuencia y los eventos de lo que van a escribir. Escritura: los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que escriban toda la historia. Revisin: en esta etapa, hay una revisin para comprobar si la historia tiene sentido, si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus historias con ellos. Edicin: en este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias. Publicacin: en este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro. Se infiere que por experiencia escritura es un proceso que no puede ser acelerado por lo que requiere de una serie de pasos y la disposicin del maestro para que pueda brindar el tiempo necesario
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para la elaboracin de los productos de los nios y pueda ser desarrollada de manera adecuada. Cabrera (2008) consider a la escritura como un proceso que requiere tiempo y dedicacin para poder dominarla, ya que no basta solamente con realizarla una sola vez, sino que requiere de repetidas ocasiones y de diversas actividades que el docente implemente de manera eficaz con sus alumnos. De acuerdo con lo anterior se concluye con que el proceso de la escritura puede resultar de poco inters hacia los ojos del educando por lo que promover un ambiente agradable en el aula que logre motivar al alumno a la redaccin de sus ideas, emociones y sentimientos es responsabilidad del docente. De acuerdo a lo establecido en los Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) no es frecuente que un escrito sea satisfactorio de inmediato; lo comn es que el escritor tenga que pensar primero qu quiere comunicar y cmo hacerlo, despus es necesario que escriba una primera versin, la cual al leer podr corregir hasta lograr el textodeseado. El proceso para la produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse. Por ello, uno de los propsitos de la educacin bsica establecidos en el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) es que los alumnos aprendan este proceso de redaccin, el cual supone la revisin y elaboracin de varias versiones hasta considerar un texto adecuado para los fines que fue hecho. Este aprendizaje implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Esta ha sido una ms de las razones por la que en los programas de estudio se sugiere que desde el inicio de la inclusin del alumno a la educacin primaria estas actividades y reflexiones, que conforman el

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proceso de la escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de la siguiente manera: y Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones y Escribir una primera versin, atendiendo a la planeacin en la medida de lo posible y Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y sea claro. Puede ser necesario repetir este paso varias veces; los nios pueden intercambiar sus trabajos y entre ellos valorar con mayor objetividad el borrador escrito y Corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales: el nivel del significado, el nivel de las oraciones, las palabras empleadas y el nivel de la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada, entre otros y Compartir el texto con l o los destinatarios y comprobar en lo posible si tuvo el efecto deseado En este sentido se infiere que la intervencin docente juega un papel primordial para avanzar en este aspecto. Los proyectos se encuentran diseados para crear diferentes situaciones en donde los alumnos puedan desarrollar las habilidades para la redaccin de variedad de textos, as mismo, es deber del docente orientar al educando a realizar estas actividades y evaluar de la mejor manera el avance de sus alumnos.

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2.5.6. Evaluacin de las producciones escritas de los alumnos Una de las tareas que requiere de mayor atencin por parte de los docentes es la evaluacin de las actividades que realizan los nios dentro del aula. La forma de evaluacin que se acople mejor a las necesidades de los alumnos ser la ms apropiada. Considerando a la evaluacin como un proceso que requiere del uso de instrumentos pertinentes, Gmez (1995) propuso una evaluacin por portafolios; que no es otra cosa que la recopilacin sistemtica de los trabajos, los cuadernos de clase o las muestras de escritura que se han obtenido en diferentes actividades. Esta recopilacin permite seguir paso a paso la evolucin del alumno, es particularmente importante durante los primeros aos de la educacin primaria. Lerner(2001) defini a la evaluacin como una necesidad legitima de la institucin escolar, pues es un instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo y hasta qu grado el docente hizo posible llegar el mensaje que se propuso comunicarles a sus alumnos. La evaluacin del aprendizaje en los Programas de estudio.Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria(2009) es conceptualizada como una evaluacin formativa, es decir que se centra en la formacin integral del alumno, las capacidades que desarrolle sern valoradas por su aplicacin en la sociedad. En los programas mencionados anteriormente se seala que la evaluacin de los alumnos no debe basarse nicamente en el resultado final del trabajo, sino en los procesos alcanzados a lo largo de todo el camino tendiente a mejorar la produccin. La evaluacin de los productos realizados durante el desarrollo de los proyectos didcticos posee una importante funcin, permite tomar conciencia de los logros y

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aprendizajes alcanzados de manera integrada y es posible situarlos en una situacin concreta. Se consideran que el proceso y el producto contribuyen a retroalimentar a todos los actores involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje sobre la eficacia y pertinencia de las acciones, las dificultades encontradas y las capacidades que los alumnos tienen que movilizar para resolver una situacin real, lo cual a su vez permite la toma de decisiones y la reorientacin de los procedimientos a seguir, considerando las necesidades de los alumnos. Es preciso puntualizar que la evaluacin por competencias busca conocer si los alumnos son capaces o no de resolver problemas en los contextos apropiados con un cierto grado de eficacia y autonoma. El actual auxiliar didctico para el maestro Programas de Estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) sugiere una adecuada evaluacin orientada al desarrollo de competencias considerando lo siguiente: y El propsito comunicativo y la intencin pedaggica de las situaciones didcticas y Los indicadores que reflejan los aprendizajes esperados, que a su vez contribuyen al desarrollo de competencias y Los instrumentos ms adecuados para recabar informacin sobre el proceso de aprendizaje (rbricas, observaciones, listas de cotejo, portafolios, etc.) para cada uno de los componentes de las competencias (habilidades, actitudes, conocimientos, valores y su aplicacin) Los nuevosProgramas de Estudiotambin mencionan que la evaluacin proporciona informacin al docente sobre el grado de avance que cada alumno alcanza en las diferentes etapas del proceso de enseanza-aprendizaje,y a los alumnos les permite identificar lo que aprendieron al trmino de un proyecto o perodo escolar. Al igual que
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brinda un panorama amplio para la evaluacin del funcionamiento de las estrategias que el docente aplica. Por ello en cuanto a la redaccin de textos conviene tomar en cuenta la evaluacin sugerida en el documento al que se hace referencia dndole la debida importancia alas producciones escritas que los alumnos logran, desde un primer borrador hasta el texto final, considerando la cohesin y coherencia del texto, el empleo de recursos editoriales en la organizacin de la pgina y el empleo de la ortografa convencional de las palabras. Lo descrito en este captulo fundamenta de manera terica la investigacin realizada ya que pretende dar a conocer la informacin ms relevante obtenida de fuentes en donde se realizaron investigaciones sobre el campo de la escritura y produccin de textos en diferentes contextos. Se pone nfasis en lo sugerido en los programas actuales con la finalidad de mejorar la produccin de textos en los alumnos de quinto grado.

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