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Estudiante: Araceli Macas Arratia ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1.

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MXICO El filosofo, psicolgo y pedagogo, John Dewey en 1938, escribi una obra sobre Experiencia y educacin, en ella habla acerca de aprendizaje vivencial >>aprender haciendo o aprender por experiencia<<, Es un aprendizaje activo, que utiliza y transforma los ambientes fsicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, que pretenden un fuerte vnculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida (p.22). Esta en contra del aprendizaje mecnico, irreflexivo y rutinario. Hacia 1992, Donald Schn, retoma el pensamiento de Dewey haciendo enfsis en el aprender haciendo, destaca la funcin tutorial del docente, habla sobre la necesidad de enfrentar problemas autnticos en escenarios reales. Angl Prez Gmez, desarrolla la conferencia Competencias y Curriculo. Transformar el currculo para reinventar la escuela. Asi que no estamos descuibriendo el hilo negro, esto de las competencias no es nuevo, solo lo estamos retomando. Hablar de competencia tiene muchisimas vertientes, si nos basamos en definiciones vamos a tener que:
Definicin etimolgica: Del griego agon, agonistes.Ir en encuentro de otra cosaNo significa competir, sino logar ms capacidad, aptitud o responsabilidad. Considerando diferentes mbitos: mbito profesional: estndares de medicin del desempeo de los trabajadores con relacin a un puesto mbito educativo: proceso de apropiacin y de construccin. El concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo, de manera que ms que un concepto operativo, es un concepto en va de fabricacin Le Broterf Desde mi punto de vista las competencias son de carcter dinmico e ilimitado, es decir, el grado de perfectibilidad de las competencias no tiene lmite. Son de carcter integrador, incluye diversoe elementos. Se vuelven transferibles, se aplican a mltiples situaciones y contextos. Pueden ser utilizadas para conseguir diversos objetivos, resolver diferentes tipos de

problemas o realizar distinbtas tareas. Son medibles o evaluables, ya que son capacidades que se manifiestan por medio de acciones o tareas. Ahora se que son de tres tipos, bsicas, genricas y especficas. En este modulo tomamos unicamente las genricas que se refieren basicamente al rol de cada sujeto o bien su adecuadad insercin dentyro del contexto soicial. Dicho de otra manera las competencias genricas son comunes a varias ocupaciones profesionales. Favorecen la gestin y conservacin del empleo. Permiten la adaptacin a diferentes entornos laborales. No son ligadas a una ocupacin en partcular, se adquieren mediante procesos de enseanza-aprendizaje y son altamente evaluables. Ahora lo que percibo es que la RIEMS se elaboro teniedo cuatro ejes principales: 1) Un MCC, lo que permitir movilidad del estudiante entre diferentes instituciones, estandarizacin de material curriculares, equidad escolar, etc. 2) Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. Regulacin de las distintas modalidades. 3) Mecanismo de gestin: estandares comunes que hacen posible la universalidad. 4) Modelo certificado dekl SNB, reconocido a niver nacional, continuidad de estudios, aplicacin de competencias a la vida diaria. Lo que me falta saber es muchisimo, pero el principio ya esta dado, continuar con la capacitacin, cambiar mis paradigmas, ver esta nueva corriente o modalidad como algo con bondades y desaciertos, seguramente, aunque prefiero enfocarme en la nobleza del enfoque por competencias. Asi que vendr una nueva forma de plantear y planear las clases en el aula y habr que aplicarlo,el resultado? Tal vez en unos 10 aos, esperando realmente se genere gente capacitada para adaptarse a las necesidades del entorno y su vida til, disminuir el rezago educactivo y sobre todo generar una actitud critica y buena toma de decisiones.