FACULTAD DE MEDICINA DE TAMPICO DR. ALBERTO ROMO CABALLERO REPORTE DE LECTURA Nm.

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DIAGNSTICO Y RECTIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MATERIA:
EVALUACION EDUCATIVA

TITULAR DE LA MATERIA: MTRA. LILIANA DEL ANGEL CORTES ELABORADO POR:

TORRES GUZMAN MA. GUADALUPE

MAESTRIA EN DOCENCIA

TERCER SEMESTRE
Junio del 2011. Una de las finalidades de la escuela, es la de dotar a los alumnos de los recursos mentales indispensables para evitar el fracaso y la frustracin y obtener xito en su vida social y profesional. En casi todos los cursos encontramos un tercio o ms de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje en dos o ms asignaturas. La escuela en vez de prepararlos para enfrentar favorablemente el xito de la vida, forja actualmente personas interiormente derrotadas, frustradas y desajustadas incapaces de vencer en los estudios y en la vida. CAUSAS. Sin duda, el plan de estudios sobrecargado de asignaturas con programas extensos. Displicencia de algunos maestros que aceptan la anomala de una manera inevitable, de modo que juzgan que la institucin debera ser selectiva y que los alumnos flojos deben ser eliminados.

Los intereses de la sociedad estn en que cada alumnos aproveche lo ms posible los beneficios de la escuela adquiriendo ms cultura, ampliando y perfeccionando su capacidad y preparndose mejor para la vida del trabajo en sociedad. SOLUCIONES. Los padres que pueden recurren a la solucin emprica de contratar a un profesor particular para que d clases individuales a sus hijos, las divergencias sobre el contenido y sobre el mtodo entre ambos profesores, el particular y el oficial, pueden agravar ms an la situacin crtica en que se encuentra el alumno y hacerle perder el respeto y la confianza en la escuela y en sus maestros. La nica solucin racional que se impone es la de considerar el trabajo de recuperacin de los alumnos dentro del tiempo til como una obligacin taxativa e indeclinable de todo profesor idneo y consciente de sus deberes profesionales. A estos deberes corresponde la fase del ciclo docente que designamos como diagnstico y rectificacin del aprendizaje. Su accin de carcter individualizado debe extenderse a todos los alumnos, pero en especial a los que ms la necesitan. En esta fase el profesor realiza el diagnstico de las dificultades que tiene los alumnos para rectificar su aprendizaje antes de que las deficiencias se hagan irremediables. El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje constituyen uno de los controles fundamentales y obligatorios de la buena tcnica docente la cual se considera muy importante, tcnicas como la motivacin y el manejo y verificacin del rendimiento. DIAGNSTICO DEL APRENDIZAJE. En su funcin diagnosticadora, el profesor obra en relacin con sus alumnos y con el aprendizaje, analiza los ndices y sntomas que pueden llevarle a identificar la naturaleza especfica de las anomalas que estn ocurriendo y descubrir las causas, para aplicar, en seguida, el remedio ms adecuado. Es una fase del trabajo docente eminentemente individualizadora, dado que la problemtica de cada alumno se radica en sus diferencias individuales y en su capacidad especfica para aprender. Sirvan al profesor como procedimientos tpicos de diagnstico directo e inmediato del aprendizaje:

a) La observacin directa y sistemtica de la actitud y del mtodo del alumno al estudiar sus tareas escolares. b) El anlisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores ms frecuentes y tpicos. c) Pruebas analticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor. d) Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno har en presencia del profesor, para determinar su grado de comprensin y verificar sus efectos. e) Entrevistas individuales de carcter informal hechas con el alumno. 3.- Utilizando estos diversos procedimientos, procurar el profesor identificar especficamente, con relacin al aprendizaje de cada alumno: a) Los defectos que presenta en su preparacin escolar bsica. b) Los defectos de atencin y sus determinantes habituales. c) Las deficiencias de memoria y de raciocinio que revelan la incomprensin inicial y el dominio precario de los datos estudiados. d) Las faltas de aplicacin que denotan inseguridad en los procesos especficos del trabajo y escasez de ejercicios prcticos para consolidar el aprendizaje. e) Las imperfecciones de su mtodo de estudio o los tipos en su manera de estudiar y de realizar las tareas. f) Las actitudes, problemas y reacciones especiales que impiden un proceso normal de aprendizaje. 4.- De acuerdo con las indicaciones dadas el profesor organizar su plan de accin teraputica o correctiva para ayudar al alumno a superar sus deficiencias y poner al da su aprendizaje. 5.- El aprendizaje defectuoso es una consecuencia de causas mas profundas, el profesor debe observar continuamente e ir anotando algunos datos como: El estado de salud general del alumno. La actitud hostil y recelosa del alumnos hacia la escuela. Actitudes de auto derrotismo, displicencia o aversin contra los estudios y asignaturas. Reacciones caractersticas de falta de madurez como irresponsabilidad, actividad intermitente y dispersiva, abandono de tareas sin acabarlas. Reacciones de fondo traumtico como nerviosismo, inhibicin, negativismo, ensueos, etc.

RECTIFIACIN DEL APRENDIZAJE. Aparicin del error. Todo aprendizaje se desarrollara a travs de ensayo, error y acierto. Los errores predominaran en los comienzos del aprendizaje y seran poco a poco eliminados y sustituidos por los aciertos, en virtud del esfuerzo del alumno orientado por el profesor. Ensear, es predominantemente, ayudar a los alumnos a eliminar sus equivocaciones y sustituirlas por aciertos, asegurndoles un dominio progresivo de la materia.

El mal no est en el error sino en su repeticin inadvertida, los errores deben ser eliminados antes de que se conviertan en habituales. 2.- RECTIFICACIN DE LOS ERRORES. En las materias en que predominan las destrezas y habilidades (como idiomas, dibujo y clculo), la rectificacin de los errores se debe hacer durante todo el proceso de aprendizaje, de forma gradual y fragmentaria. En las materias llamadas de contenido informativo (como historia, geografa, ciencias, etctera), la rectificacin constituye una fase aparte, en la cual se procura hacer ex professo el diagnstico y la rectificacin del aprendizaje antes de pasar a la fase de su integracin final. La obligacin principal del profesor es la de llevar bien el aprendizaje de sus alumnos y no la de presentar superficial e ntegramente el programa oficial. La rectificacin del aprendizaje se realiza a travs de una serie de tentativas que conducen al acierto al dominio de cada vez mayor de una materia dada. Situacin Real de aprendizaje motor en trabajos manuales. En ste procedimiento lo ms importante es que la repeticin de ensayos para resolver un problema ha sido conseguir que los alumnos eliminen totalmente los errores. Aprendizaje de habilidades lingsticas. Sus metas sern el empleo adecuando del vocabulario y de los modismos, la correccin de la pronunciacin la organizacin y la expresin del pensamiento. Aprendizaje ideativo.- Despus de or o leer la explicacin de temas, los alumnos sern orientados por el profesor sobre problemas, cuestiones y tareas especficas. Concluyendo: El diagnstico y la rectificacin son procedimientos esenciales para la marcha del aprendizaje autntico. De modo que: NORMAS PRCTICAS. Para lograr la rectificacin de los aprendizajes se pueden seguir estas normas prcticas: a) Incentivar de la mejor forma posible a los alumnos para que superen sus deficiencias. El problema fundamental de esta fase es la motivacin. b) No engendrar errores artificiales, Llevar a los alumnos a descubrir los propios errores y a corregirlos con discernimiento. c) No precipitarse en apuntar o corregir los errores; hacerlo solamente cuando los alumnos se revelan incapaces de identificarlos y corregirlos. d) Inducir a los alumnos a razonar primero para rectificar sus errores. e) Para recuperar los conocimientos bsicos se impone un continuo y paciente retorno a los fundamentos y principios de la asignatura. f) Reconocer lealmente el empeo y el esfuerzo de los alumnos para corregir y acertar; elogiar sus aciertos y sus progresos. Se le llama Progresin a las tareas graduadas en su dificultad de tal forma que cada problema nuevo lo puedan resolver con facilidad y perfeccin. Se basa en un proceso fisiolgico del sistema nervioso, ste proceso es la Maduracin. La Maduracin no es slo la base de la evolucin mental en general sino tambin la de cualquier aprendizaje.