Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Historia en Secundaria

ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas..........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Historia en Secundaria ...............................................6 Niveles de complejidad........................................................................................... 14 Bibliografa ............................................................................................................. 16 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 21 Reactivos de prctica ............................................................................................. 23 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 30 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 31 Inscripcin .............................................................................................................. 31 Requisitos............................................................................................................... 32 El da del examen................................................................................................... 32 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 32 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 33 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 33 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 34 Quin califica el examen......................................................................................... 34 Cmo se califica el examen .................................................................................... 35 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 36 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 36

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Presentacin

Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.

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Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.

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Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Historia en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.

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Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

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Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Historia en Secundaria El examen comprende cuatro reas, once subreas y veinticuatro temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Contiene una seleccin de los procesos histricos que transformaron a la humanidad (del siglo XVI al XX) y que se abordan en el Programa de la asignatura de Historia I de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006. Se espera que con un sentido crtico y reflexivo, el sustentante aplique en situaciones problemticas sus conocimientos sobre los sucesos y procesos del pasado que han conformado las sociedades actuales. Contiene una seleccin de los procesos histricos que transformaron a la sociedad Mexicana (del siglo XVI al XX) y que se abordan en el Programa de la asignatura de Historia II de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006. Se espera que con un sentido crtico y reflexivo, el sustentante aplique en situaciones problemticas sus conocimientos sobre los sucesos y procesos del pasado que han conformado nuestro pas.

Historia Universal Contenidos de Historia Universal y de Mxico (del siglo XVI al XX) que se abordan en los programas de las asignaturas de Historia I y II de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006, los cuales presentan una divisin en periodos que contribuye a explicar el devenir histrico de las sociedades, y prioriza la necesidad de reflexionar sobre la historia del siglo XX, para comprender los problemas actuales de Mxico y el mundo. Historia de Mxico

Dominio de contenidos curriculares

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rea

Descripcin

Subrea

Descripcin
Conocimiento y comprensin de los elementos del enfoque de la asignatura (ejes, mbitos, relacin con otras asignaturas y orientaciones didcticas); los propsitos generales de la enseanza de la historia en Educacin Bsica, los de la Educacin Secundaria y su vinculacin; as como, la estructura de los bloques que componen los programas de Historia I y II. Conozca y aplique diversas estrategias didcticas para la enseanza y el aprendizaje de la historia en la educacin secundaria, tales como estrategias para la introduccin al estudio del pasado, para la seleccin y manejo de informacin, para la enseanza de la historia por medio de problemas, ejercicios de simulacin e imaginacin histrica, estrategias de enseanza de la historia partiendo del presente hacia el pasado y la utilizacin de las TIC en stas. Conozca y aplique de manera pertinente al enfoque de la asignatura los elementos y las caractersticas de la planeacin con nfasis en la unidad y las secuencias didcticas, los aspectos a considerar para realizarlas (conocimientos previos, procesos cognitivos y diversidad cultural de los adolescentes); as como los tipos, momentos, estrategias e instrumentos de la evaluacin y los usos que se hacen de sus resultados.

Enfoque y propsitos de la asignatura de historia

Competencias didcticas

Conocimientos, habilidades y actitudes docentes que deben orientar los procesos de enseanza de la historia, bajo la concepcin del conocimiento histrico como algo crtico, inacabado e integral.

Estrategias didcticas

Planeacin y evaluacin

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rea

Descripcin

Subrea

Descripcin
Habilidades del docente para realizar guiones de exposicin como debates, narraciones, conferencias, etc., y guas de observacin para videos y visitas, as como las habilidades relacionadas con la comprensin de textos histricos. Habilidades del docente para diferenciar los tipos de fuentes y para la bsqueda, seleccin y uso de la informacin, para confrontar diversas interpretaciones de la historia. Habilidades del docente para plantear preguntas generadoras que propicien el anlisis y la resolucin de problemas histricos.

Comunicacin y comprensin lectora Habilidades del docente para la comunicacin, el uso de fuentes y la resolucin de problemas, con un pensamiento crtico que le permite confortar diversas interpretaciones de los procesos histricos.

Habilidades intelectuales especficas

Bsqueda, seleccin y uso de informacin

Planteamiento y resolucin de problemas

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rea

Descripcin

Subrea
Deberes normativos de la profesin docente

Descripcin
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.

Normatividad, gestin y tica docente

Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Gestin escolar

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Subrea

Tema poca Moderna

Historia universal poca Contempornea

El fin del imperio mexica y la Nueva Espaa Mxico durante el siglo XIX y principios del XX

Historia de Mxico

De la Revolucin Mexicana a la poca actual

Propsitos de la asignatura de historia

Enfoque y propsitos de la asignatura de historia

Enfoque de la asignatura de historia y organizacin de los contenidos

Descripcin Reconocimiento, comprensin e interpretacin de las exploraciones y los descubrimientos geogrficos, as como de la revolucin cientfica y el absolutismo europeos (inicios del siglo XVI y finales del siglo XVIII). Reconocimiento, la comprensin y la interpretacin de los hechos histricos de impacto mundial sucedidos a partir del movimiento independentista norteamericano y la Revolucin Francesa hasta nuestros das, considerando los siguientes hechos: Periodo entre guerras (nazismo, fascismo, crisis de 1929), Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias (descolonizacin, avance de la ciencia, la pobreza, aparicin de las grandes metrpolis), la Guerra Fra, el fin del mundo bipolar, el nuevo orden mundial: globalizacin econmica, poltica y cultural. Identificacin y comprensin del periodo que abarca desde la hegemona mexica como imperio, que sirvi de base para el establecimiento del gobierno y la sociedad novohispana, hasta el inicio del movimiento de conspiracin independentista. Identificacin y comprensin del periodo que incluye desde el inicio del movimiento de Independencia hasta finales del Porfiriato. Reconocimiento, comprensin e interpretacin del periodo que comprende desde el inicio de la Revolucin Mexicana hasta finales del siglo XX, destacando los principales sucesos histricos (econmicos, polticos, sociales y culturales) que orientaron la vida del pas. Identificacin y manejo de los propsitos generales de la enseanza de la historia en la educacin bsica, as como de los especficos en la educacin secundaria; contenidos en los Programas de estudio 2006 de Educacin Bsica. Secundaria. Reconocimiento, comprensin e interpretacin de los ejes que estructuran los programas (comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia), los mbitos de anlisis (econmico, social, poltico y cultural), la relacin de historia con otras asignaturas, orientaciones didcticas, as como la estructura de los bloques que comprende los Propsitos, Contenidos (panorama del periodo, temas para comprender el periodo y temas para analizar y reflexionar), conceptos clave, aprendizajes esperados, horas de trabajo y comentarios y sugerencias didcticas.

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Subrea

Tema Estrategias para la introduccin al estudio del pasado

Estrategias didcticas

Estrategias para la seleccin y manejo de informacin histrica

Estrategias de simulacin e imaginacin histrica

Diseo de secuencias didcticas Planeacin y evaluacin Procesos de evaluacin

Comprensin de textos histricos Comunicacin y comprensin lectora

Estrategias para la comunicacin

Fuentes histricas Bsqueda, seleccin y uso de la informacin

Organizacin y sistematizacin de la informacin

Descripcin Reconocimiento de las estrategias de introduccin al estudio del pasado (uso de fuentes, autobiografa, historia familiar, historia de la localidad y visitas a museos, zonas arqueolgicas y sitios histricos). Reconocimiento y comprensin de las estrategias para la seleccin y al manejo de informacin histrica y su aplicacin en la solucin de problemas concretos. Las estrategias son: cuadro sinptico, mapa conceptual, lnea del tiempo, mapa mental, diagrama espina de pescado, diagrama UVE o Gowin, grficas estadsticas, esquemas cronolgicos y la situacin problema de Dalongeville. Comprensin de las estrategias de simulacin e imaginacin histrica y su aplicacin en la solucin de problemas concretos. Las estrategias son: historietas, cartas a personajes del pasado, dramatizaciones y la enseanza de la historia partiendo del presente hacia el pasado (visin retrospectiva). Identificacin, comprensin y manejo de principios y procedimientos relacionados con el diseo de secuencias didcticas, como herramienta fundamental en la planeacin para la enseanza de la historia. Identificacin, comprensin y el manejo de principios y procedimientos relacionados con los procesos de evaluacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la asignatura de historia. Habilidad para comprender e interpretar textos histricos (ideas principales, secundarias, conclusiones, relaciones de causalidad, correlaciones y ubicacin temporal) Habilidad para identificar, comprender y utilizar estrategias para la comunicacin (preparacin de guiones de exposicin para: debates, narraciones o relatos histricos, conferencias y otros; as como guas de observacin para videos y vistas). Habilidad para identificar y comprender los tipos de fuentes histricas (orales, documentales y materiales), as como la habilidad de seleccionar la fuente adecuada para la comprensin y anlisis de hechos histricos. Habilidad para la comprensin y el manejo de principios y procedimientos relacionados con la organizacin y sistematizacin de la informacin: realizacin de organizadores grficos ( cuadro sinptico, mapa conceptual, diagrama causa-efecto y otros) y elaboracin de textos (resmenes, ensayos, notas periodsticas, narraciones, relatos, crnicas y otros)

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Subrea

Tema Estrategias de indagacin histrica Construccin del pensamiento histrico

Planteamiento y resolucin de problemas

Deberes normativos de la profesin docente

Bases legales del sistema educativo mexicano Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

tica del quehacer docente

Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin escolar Gestin pedaggica del docente

Descripcin Habilidad para la comprensin, el uso y manejo de las estrategias de indagacin histrica, a partir del planteamiento de preguntas generadoras. Habilidad del sustentante para la comprensin, la bsqueda, el anlisis e interpretacin de la informacin , para la construccin del pensamiento histrico Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; as como marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como a sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), la manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.

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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subreas Historia universal Tema Reactivos por subrea 9

Dominio de contenidos curriculares

Competencias didcticas

poca Moderna poca Contempornea El fin del imperio mexica y la Nueva Espaa Mxico durante el siglo XIX y Historia de Mxico principios del XX De la Revolucin Mexicana a la poca actual Propsitos de la asignatura de historia Enfoque y propsitos de la Enfoque de la asignatura de asignatura de historia historia y organizacin de contenidos Estrategias para la introduccin al estudio del pasado Estrategias para la seleccin y Estrategias didcticas manejo de informacin histrica Estrategias de simulacin e imaginacin histrica Diseo de secuencias didcticas Planeacin y evaluacin Procesos de evaluacin Comprensin de textos histricos Comunicacin y comprensin lectora Estrategias para la comunicacin Fuentes histricas Bsqueda, seleccin y uso Organizacin y sistematizacin de de la informacin la informacin Estrategias de indagacin histrica Planteamiento y resolucin Construccin del pensamiento de problemas histrico Bases legales del Sistema Deberes normativos de la Educativo Mexicano profesin docente Bases organizativas del Sistema Educativo Mexicano Principios ticos del ser docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente tica del quehacer docente Gestin escolar Total Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin pedaggica del docente

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8 6 8

Habilidades intelectuales especficas

Normatividad, gestin y tica docente

6 6 80

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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, comparacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.

Avanzado

Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Cul fue el proyecto poltico de los liberales durante las primeras dcadas del Mxico independiente? A) Monarqua B) Federalismo C) Centralismo D) Dictadura Respuesta correcta: B

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Intermedio Elija la opcin en la que se comparan dos propuestas del proyecto liberal con dos propuestas del proyecto conservador en Mxico durante el siglo XIX, respectivamente. A) B) C) D) Desamortizacin y secularizacin - corporativismo y clericalismo Laicidad y federalismo - eleccin popular y proteccionismo Centralismo y fueros - industrializacin y alianzas con Europa Libertad de culto e igualdad jurdica alianzas con Estados Unidos y sistema representativo

Respuesta correcta: A Avanzado Qu caractersticas del proyecto liberal del siglo XIX estn presentes en el proceso de globalizacin en el que Mxico est inmerso en la actualidad? A) B) C) D) Libertad comercial y la abolicin de las corporaciones Proteccionismo e industrializacin Soberana nacional y corporativismo Estandarizacin cultural y procesos migratorios

Respuesta correcta: A

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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Historia Universal Bsica 1. Spielvogel, Jackson J. (2004). Civilizaciones de occidente, Volumen B. Ed. Tomthoson. Recomendada 1. Hobsbawm, Eric (1998). Historia del siglo XX, Argentina, Crtica. 2. Martnez Shaw, Carlos y Marina Alfonso Mola (1999). Europa y los nuevos mundos en los siglos XV-XVIII, Madrid, Sntesis. 3. Paredes, Javier (coord.) (2001). Historia universal contempornea. Barcelona, Ariel. 2 volmenes. Subrea: Historia de Mxico Bsica 1. Vzquez, Josefina (1995). Una historia de Mxico, Mxico. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 2. SEP (2010). Arma la historia., Mxico. Recomendada 1. Semo, Enrique (coord). Mxico un pueblo en la historia 2, Mxico, Universidad Autnoma de Puebla/Editorial Nueva Imagen. Edit. Alianza Editorial. 2. Escalante Gonzalbo, Pablo et. al. (2009). Nueva historia mnima de Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico. Competencias didcticas Subrea: Enfoque y propsitos de la asignatura de historia Bsica 1. SEP (2008). Programas de Estudio 2006. Historia. Educacin bsica. Secundaria Mxico. SEP.

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Recomendada 1. SEP (2006). Plan de estudios de Educacin Bsica. Secundaria. 2. SEP (2006). Reforma de la educacin secundara. Fundamentacin curricular. Historia. 3. SEP (2010). Metodologa para el aprendizaje de la historia I y II. Formacin continua 2010-2011, gua del participante. http://portalsej.jalisco.gob.mx/formacioncontinuasuperacionprofesional/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.formacioncontinua-superacion-profesional/files/pdf/descripcion_curso_hria.pdf Subrea: Estrategias didcticas Bsica 1. SEP (2007). Antologa. Historia I. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. SEP. 2. SEP (2007). Gua de trabajo, Historia I, Segundo Taller de Actualizacin sobre los programas de Estudio 2006. 3. SEP (2008). Gua de trabajo, Historia II, Segundo Taller de Actualizacin sobre los programas de Estudio 2006. 4. Orientaciones didcticas, http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/. 5. Clasificacin de estrategias, http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/3ersemes tre/historia/0index_5historia.htm#a8. 6. Huber, Michel. La situacin problema como facilitadora de la actividad del profesor de historia. http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/189897 Recomendada 1. Trpat, Cristfol (2006). Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Gra/ICE. 2. Monereo, Carles (coord.) (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje, Barcelona, SEP/ Gra. 3. Pluckrose, H. (1993). Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata. 4. Libros para el maestro. Historia I y II http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#4 5. Situacin problema http://www.situationsproblemes.com/espagnol/Nocion_Practica_SP.pdf

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http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/18989 7 6. Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. MacGrawHill, Mxico. Subrea: Planeacin y evaluacin Bsica 1. SEP (2007). Antologa. Historia I. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. SEP. 2. SEP (2007). Gua de trabajo, Historia I, Segundo Taller de Actualizacin sobre los programas de Estudio 2006. 3. SEP (2008). Gua de trabajo, Historia II, Segundo Taller de Actualizacin sobre los programas de Estudio 2006. Recomendada 1. Daz-Barriga Arceo, Frida (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, Mxico: McGraw-Hill. 2. Tim. OBrien, Dennis Guiney, Atencin a la diversidad en la enseanza y el aprendizaje. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 3. Herramientas de evaluacin en el aula. http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/d/de/Evaluacion_Aula__Herramientas_de_Evaluacion.pdf. 4. Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. MacGrawHill, Mxico, 2006. Habilidades Intelectuales Subrea: Comunicacin y comprensin lectora Bsica 1. Sol, Isabel (1997). Estrategias de lectura, Barcelona, Grao, pp. 17-19. Recomendada 1. Cassany, Daniel (1993). La cocina de la escritura, Barcelona Anagram. 2. Lorente Lloret, Alfredo (1988). Cmo se comenta un texto histrico. Ed. Bruo, Madrid, pp.127.

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Subrea: Bsqueda, seleccin y uso de la informacin Recomendada 1. Fuentes y documentacin http://www.cervantesvirtual.com/portal/fdm/ 2. Pozo, Juan Ignacio y Yolanda Postigo Angn. Los procedimientos como contenidos escolares. Col. Innova, Edeb, Barcelona, 2000. Subrea: Planteamiento y resolucin de problemas. Bsica 1. Saint-Onge, Michel (1997). Yo explico, pero ellos... aprenden?, SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. pp. 114-118. Recomendada 1. Preguntas generadoras. http://www.rieoei.org/deloslectores/034Madriz.PDF 2. Hurtado Galves, Jos Martn (2001). La aprehensin de la historia en la educacin. Una deontologa personal. Miguel ngel Porra, Grupo editorial/Universidad Pedaggica Nacional, Col. Educacin, historia y sociedad, Mxico. 3. Guzmn Arredondo, Arturo y Jos Jess Alvarado Cabral (2009). Fases y operaciones metodolgicas en la investigacin educativa. Asociacin de investigadores en ciencias de la Educacin/Consejo de ciencia y tecnologa del estado de Durango/Instituto de Cultura del estado de Durango, Mxico,. http://es.scribd.com/doc/43698440/Fases-y-Operaciones-as-GuzmanAlvarado Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP 19

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Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ ramirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE. pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148

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Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Qu proceso histrico en Espaa es simultneo a la llegada de Cristbal Coln al nuevo continente? A) La fundacin del reino de Asturias B) La organizacin del califato de Crdoba C) La conquista del reino moro de Granada D) La dominacin aragonesa de las Dos Sicilias 2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Orden los siguientes hechos histricos, tomando en cuenta su momento cronolgico en la historia universal. 1. La Revolucin rusa 2. El enciclopedismo francs 3. La Guerra civil espaola 4. El colonialismo ingls en la India A) B) C) D) 1, 2, 3, 4 2, 4, 1, 3 3, 2, 4, 1 4, 2, 1, 3

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3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. Mediante el estudio de los textos histricos es posible... A) B) C) D) comprender que en los conocimientos histricos hay verdades absolutas valorar los sucesos histricos como parte de la realidad absoluta conocer las verdades histricas sobre los diferentes hechos del pasado reflexionar acerca de las verdades y mentiras histricas

4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione correctamente entre las asignaturas y su relacin con la Historia. Asignatura 1. Artes 2. Geografa 3. Matemticas 4. Espaol Relacin con la Historia a) El anlisis de imgenes o manifestaciones artsticas y de distintas expresiones culturales b) La comprensin y elaboracin de grficas y estadsticas c) El inters por desarrollar habilidades para expresar ideas e interpretar textos d) La comprensin del espacio y la diversidad del mundo e) Nociones y habilidades de pensamiento para ubicar un contexto temporal y espacial

A) 1a, 2b, 3c, 4e B) 1a, 2d, 3b, 4c C) 1b, 2c, 3e, 4d D) 1d, 2e, 3c, 4b

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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. De la siguiente lista, cules son causas externas de la Independencia de Mxico? 1. La invasin napolenica de Espaa 2. Las desigualdades sociales de la Nueva Espaa 3. El abuso de poder de los peninsulares 4. La Revolucin francesa 5. La Revolucin industrial 6. El comercio de especias desde Asia 7. La expansin del Imperio britnico A) 1, 4, 5 B) 2, 5, 6 C) 3, 4, 5 D) 4, 6, 7

Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.

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Dominio de contenidos curriculares 1. Uno de los motivos de Napolen III al intervenir militarmente en Mxico en 1862 fue... A) B) C) D) frenar la expansin de los Estados Unidos sobre Amrica Latina obstaculizar los intereses expansionistas de Inglaterra evitar la reconquista del territorio mexicano por Espaa invadir posteriormente a Centroamrica

Opcin correcta: ( )

2. Qu consecuencia trajo para Francia la Revolucin de 1789? A) B) C) D) La divisin de la sociedad en tres Estados La reforma de leyes que establece un Parlamento Imperial La disolucin de la monarqua absoluta y las prohibiciones feudales La imposicin de numerosos impuestos y la prohibicin del comercio libre

Opcin correcta: ( ) Competencias didcticas 3. Con base en el Programa de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria, cul de las siguientes opciones se refiere a una serie de relaciones temporales sealadas en los ejes que estructuran el programa? A) Ruptura B) Influencia mutua C) Sujetos de la historia D) Cambio y permanencia Opcin correcta: ( )

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4. Con base en el Programa de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. Historia, cul es uno de los propsitos generales de la enseanza de la historia en educacin bsica? A) Comprender y ubicar en su contexto sucesos y procesos de la Historia Universal y de Mxico B) Inculcar el respeto por el patrimonio cultural y los recursos naturales C) Reconocer las acciones de grupos e individuos que actuaron en el pasado D) Identificar, seleccionar e interpretar de manera inicial las diversas fuentes para el estudio de la historia Opcin correcta: ( ) 5. De los siguientes tipos de evaluacin, seleccione el que corresponde a la aplicacin de actividades de seguimiento, monitoreo y comprobacin de los aprendizajes que generan los alumnos durante el proceso educativo, y cuyos resultados derivan en ajustes pedaggicos por parte del docente para asegurar la consecucin de los contenidos curriculares del Plan y programa de estudios. A) B) C) D) Diagnstica Continua Formal Final

Opcin correcta: ( )

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Habilidades intelectuales especficas 6. Seleccione tres ideas principales del siguiente texto. En la historia del mundo contemporneo, la Revolucin Francesa signific el trnsito de la sociedad estamental a la sociedad capitalista, basada en una economa de mercado. La burguesa, consciente de su papel preponderante en la vida econmica, desplaz del poder a la aristocracia y a la monarqua absoluta. Los revolucionarios franceses no slo crearon un nuevo modelo de sociedad y Estado, sino que difundieron un nuevo modo de pensar en la mayor parte del mundo. 1. Creacin de un nuevo modo de sociedad y Estado 2. Desplazamiento de la aristocracia por la burguesa en el poder 3. Difusin de un nuevo modo de pensar 4. Mundo contemporneo 5. Revolucin francesa 6. Trnsito a la sociedad capitalista A) B) C) D) 1, 2, 3 1, 5, 4 2, 4, 5 2, 5, 6

Opcin correcta: ( )

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7. La funcin normalizadora del Tribunal del Santo Oficio de la Inquisicin se cumpla al tratar de contener las pulsiones de una sociedad en constante transformacin. En 1571 se instaur en la Nueva Espaa con el propsito de combatir la hereja y preservar la pureza de la religin cristiana. Desde el comienzo del tribunal se estableci que los indios no seran sujetos de su jurisdiccin, por ello, los trasgresores de la fe, juzgados por la comisin de delitos graves como la hereja, el judasmo, la apostasa y las prcticas de brujera y satanismo, eran relegados al brazo secular para su ejecucin pblica en la hoguera. Seleccione la opcin que contiene el orden jerrquico correcto para elaborar un mapa conceptual, a partir del texto anterior. 1. Brazo secular 2. Delitos graves-transgresores 3. Funcin normalizadora 4. Hereja 5. Indios 6. Pulsiones sociales 7. Religin cristiana A) 1, 3, 5, 4, 2, 6, 7 B) 3, 4, 2, 7, 1, 5, 6 C) 7, 1, 4, 3, 6, 2, 5 D) 7, 4, 3, 5, 2, 1, 6 Opcin correcta: ( )

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8. La sociedad novohispana estaba conformada de la siguiente manera: Slo 17.5% eran peninsulares y criollos. El grupo peninsular era minsculo y la poblacin distingua entre los burcratas y los residentes permanentes. El grupo criollo era el ms educado y 5% era propietario de grandes fortunas, algunos hasta con ttulos nobiliarios; pero la mayora estaban conformados por rancheros, comerciantes, empresarios, funcionarios, religiosos y militares medios, aspirantes a los altos puestos. Alrededor del 60% de la poblacin eran indgenas, que mantenan sus estructuras corporativas. Del pequeo grupo de nobles indgenas que hablaban "castilla" procedan los caciques, gobernadores, hacendados y comerciantes, pero la mayora monolinge era la principal fuerza de trabajo y pagaba tributo. Elija la opcin que contiene el planteamiento de un problema histrico sobre el tema tratado en el texto anterior. A) Qu porcentaje promedio de peninsulares habitaron en la Nueva Espaa durante el periodo colonial? B) Cmo estaba conformada la sociedad de castas en el periodo colonial? C) Por qu la sociedad novohispana tuvo una organizacin estamental en funcin del color de la piel, asociado a su posicin social? D) Qu porcentaje promedio de personas habitaban en el medio rural durante la Colonia? Opcin correcta: ( )

Normatividad, gestin y tica docente 9. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior

Opcin correcta: ( )

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10. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3 constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 11. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar

Opcin correcta: ( )

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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Respuesta correcta A C D B D D D C B A B Su respuesta

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria

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Apartado 3. Para presentar el examen

Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2010. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio. Con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o

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pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada.

Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen.

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Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador.

Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen.

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En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.

Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador.

Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.

Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas

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de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes.

Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar:

Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente

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Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.

Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org

Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!

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