Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah ISSN.

2503-4448

ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KIMIA

KELAS X DI SMA NEGERI 1 SUNGAI AMBAWANG

Yakina*, Tuti Kurniati dan Raudhatul Fadhilah

Prodi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak

Jalan Ahmad Yani No. 111 Pontianak Kalimantan Barat
*E-mail: Yakinakina@yahoo.co.id

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan mengetahui kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran kimia di kelas
X SMA Negeri 1 Sungai Ambawang. Jenis penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan
pendekatan kualitatif. Subjek penelitian sebanyak 62 orang siswa. Teknik yang digunakan
dalam penelitian ini ada 2 yaitu teknik pengukuran dan teknik komunikasi tidak langsung
dengan alat pengumpul data berupa tes soal sebanyak 30 soal dan angket penelitian sebanyak
30 soal. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa yang mengalami kesulitan istilah sebesar
48,99% kesulitan konsep sebesar 41,32% dan yang terakhir kesulitan perhitungan sebesar
70,97%. Hasil angket menunjukkan bahwa faktor internal pada aspek minat dan motivasi
sebesar 59,25%, atau masuk pada kategori cukup berpengaruh pada faktor-faktor yang
mempengaruhi kesulitan belajar siswa, sedangkan faktor eksternal yang berasal dari faktor
keluarga dengan aspek sarana/prasarana dan kondisi keluaraga, faktor sekolah dengan aspek
guru, fasilitas belajar dan gedung sekolah dan faktor masyarakat dengan aspek media massa dan
lingkungan tetangga persentase rata-rata yaitu sebesar 85,4%, atau masuk pada kategori sangat
tidak berpengaruh pada kesulitan belajar siswa.

Kata kunci: Analisis, kesulitan belajar, pelajaran kimia

ABSTRACT

This study aimed at discovering the students’ in chemistry class at grade X of SMA Negeri 1
Sungai Ambawang. A qualitative descriptive method was employed in this study. As many as
62 students participated as the subjects. Two techniques were used in this study. They were
measurement and indirect communication techniques. The indirect technique used 30 test
questions and 30 items of questionnaire. The result of analysis indicated that the students who
had problems in understanding the terms were 48,99 %, the students who had problem in
understanding the concept were 41,32%, and the students who had problems in calculating were
70,97%. The results of the questionnaire showed that the internal factors of motivation and
interest were 59,25%. This is considered as the influential factor in the students’ difficulties.
While the external factor, with the average percentage of 85,4% deal with the students’
difficulties were family, facilities and infrastructures, family condition, school, teachers,
learning facilities, school building, mass media, and neighborhood. This is considered as the
factor that didn’t influent the students’,difficulties in chemistry class.

Keywords: Analysis, learning difficulties, chemistry learning

287
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah
PENDAHULUAN
Kimia adalah salah satu bagian
daribidang studi Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) yang dalam konteksnya
sangat dekat dalam kehidupan sehari-
hari.Ilmu kimia merupakan salah satu
pelajaran yang sulit bagi kebanyakan
siswa tingkat SMA. Kesulitan ini dapat
diartikan sebagai kondisi dalam proses
belajar yang ditandai oleh adanya
hambatan-hambatan tertentu untuk
mencapai hasil belajar yang maksimal.
Salah satu indikator adanya kesulitan
belajar siswa adalah rendahnya prestasi
belajar yang diperoleh (Purba, M,
2006).
Kesulitan siswa dalam belajar
kimia mengakibatkan banyak siswa
mengalami kegagalan dalam
mempelajari materi kimia. Kesulitan
ilmu kimia ini terkait dengan ciri-ciri
ilmu kimia itu sendiri yang disebut oleh
Kean Middlecamp (Rumansyah, 2002)
yaitu sebagian besar ilmu kimia bersifat
abstrak, berurutan dan berkembang
pesat, ilmu kimia merupakan
penyederhanaan dari materi yang
sebenarnya, tidak hanya sekedar
memecah soal tetapi materi yang
dipelajari sangat banyak. Karakteristik
ilmu kimia ini mengkaji bidang yang
sangat luas, tidak hanya sekedar
memecahkan soal-soal, tetapi juga
mempelajari deskripsi fakta,
peristilahan khusus, serta aturan-aturan
kimia yang bersifat abstrak dan
kompleks untuk dapat dihafal dan dapat
dipahami dengan baik oleh siswa.
Kesulitan pada siswa terhadap
pelajaran kimia dapat disebabkan oleh
dua faktor, yaitu faktor internal yang
288
ISSN. 2503-4448
berasal dari dalam diri siswa dan faktor
eksternal yang berasal dari luar diri
siswa. Faktor internal ini dipengaruhi
oleh tiga faktor yaitu faktor jasmani,
faktor psikologis, dan faktor kelelahan,
sedangkan faktor eksternal yang
mempengaruhi siswa dalam kegiatan
belajar adalah faktor keluarga, faktor
sekolah dan faktor masyarakat
(Slameto, 2006).
Berdasarkan penelitian Ashadi
(2009), menunjukan bahwa ilmu kimia
dipandang ilmu yang sulit, tidak
menarik untuk dipelajari, akibatnya
siswa cenderung menggunakan metode
menghapal, sehingga siswa hanya
mampu menyajikan tingkat hafalan
yang baik terhdap materi ajar yang
diterimanya, tetapi pada kenyataannya
mereka tidak memahaminya. Siswa
hanya mengingat dan menyimpan
berbagai informasi tanpa memahami
dan menggali lebih jauh lagi mengenai
informasi yang diterimanya. Penyebab
siswa mengalami kesulitan dalam
belajar kinia, diantaranya: kurangnya
minat dan perhatian siswa pada saat
proses pembelajaran berlangsung,
kurangnya kesiapan siswa dalam
menerima konsep baru, kurangnya
penekanan pada konsep-konsep
prasyarat yang penting, penanaman
konsep yang kurang mendalam, strategi
belajar, dan kurangnya variasi latihan
soal
Hasil wawancara terhadap lima
siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungai
Ambawang, pada tanggal 2 November
2015 mengenai mata pelajaran apa
yang dianggap sulit oleh siswa yaitu
mata pelajaran kimia, karena terdapat
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah
banyak materi perhitungan, salah
satunya materi stoikiometri. Kesulitan
siswa pada pelajaran kimia ini juga
menunjukkan bahwa siswa sulit
mempelajari kimia, terutama materi
perhitungan. Penelitian ini bertujuan
menganalisis kesulitan belajar siswa
pada mata pelajaran kimia kelas X
SMA Negeri 1 Sungai Ambawang.
METODE PENELITIAN
Metode deskriptif adalah
prosedur pemecahan masalah yang
diselidiki dengan menggambarkan atau
melukiskan keadaan subjek atau objek
penelitian (seseorang, lembaga,
masyarakat dan lain-lain) pada saat
sekarang berdasarkan fakta-fakta yang
tampak atau bagaimana menganalis
kesulitan belajar yang dialami siswa
SMA Negeri 1 Sungai Ambawang
dalam menyelesaikan soal-soal kimia.
Bentuk penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah bentuk
pendekatan kualitatif.
Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri 1 Sungai Ambawang tahun
ajaran 2014-2015 yang terdiri atas X1,
X2 dan X3 yang berjumlah 99 siswa.
Sampel Penelitian
Tenik pengambilan sampel
dalam penelitian ini adalah
menggunakan teknik Purposive
Sampling, yaitu pengambilan sampel
dengan pertimbangan tertentu. Adapun
pertimbangannya adalah kedua kelas
diajar oleh guru yang sama. Sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas
289
ISSN. 2503-4448
X1 dan X2 sebanyak 62 orang di SMA
Negeri 1 Sungai Ambawang.
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.Tahap Persiapan Penelitian
a. Melakukan observasi dikelas X SMA
Negeri 1 Sungai Ambawang.
b. Menyiapan instrumen penelitian
berupa angket faktor-faktor penyebab
kesulitan belajar sebanyak 30
pertanyaan.
c. Melakukan validasi isi instrumen
penelitian oleh dosen Universitas
Muhammadiyah
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Memberikan angket kepada siswa
yang menjadi sampel penelitian.
b. Menganalisis angket mentukan letak
kesulitan siswa dan menentukan
faktor-faktor penyebab kesulitan dari
angket.
3. Tahap Akhir Penelitian
a. Menyusun laporan dari penelitian
yang dilakukan.
b. Membuat kesimpulan.
Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik Pengumpul Data
Nawawi (2005: 100)
membedakan teknik pengumpul data
menjadi teknik observasi langsung,
teknik observasi tidak langsung, teknik
komunikasi langsung, teknik
komunikasi tidak langsung, teknik
pengukuran dan teknik studi
dokumenter.Teknikpengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah
a. Teknik Pengukuran
Teknik pengukuran data dalam
penelitian ini digunakan untuk melihat
hasil belajar siswa dalam bentuk skor.
b. Teknik Komunikasi tidak langsung
Teknik komunikasi tidak
langsung adalah cara mengumpulkan
data yang menggunakan alat perantara.
Pada penelitian ini untuk mengetahui
faktor-faktor yang mempengaruhi
kesulitan belajar, alat yang digunakan
berupa angket 30 pernyataan.
Alat Pengumpulan Data
a. Angket
Angket adalah daftar pertanyaan
yang diberikan kepada orang lain yang
bersedia memberi respons (responden)
sesuai dengan peminta pengguna
(Riduan, 2005: 71). Angket digunakan
untuk mengetahui faktor-faktor
penyebab kesulitan siswa dalam mata
pelajaran kimia yang terdiri dari faktor
internal dan faktor eksternal. Kelebihan
angket adalah responden merasa tidak
khawatir jika memberi jawaban yang
tidak sesuai dengan kenyataan dalam
pengisian daftar pertanyaan. Jawaban
dari angket akan mudah dianalisis
karena jawaban telah disiapkan
sedemikian rupa untuk dipilih
responden.
Angket dalam penelitian ini skala
yang digunakan adalah skala likert yaitu
skala yang digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat, dan persepsi seseorang
atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial (Sugiyono, 2003: 93).
Dalam skala likert terdapat dua bentuk
pertanyaan yaitu pertanyaan positif
yang berfungsi untuk mengukur sikap
positif, dan pernyataan negatif berfungsi
290
ISSN. 2503-4448
untuk mengukur sikap negatif objek.
Jawaban setiap pernyataan instrumen
mempunyai gradasi dari sangat positif
sampai sangat negatif, antara lain
Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak
Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju
(STS) dengan skor yaitu 4, 3, 2, dan 1
(untuk pernyataan positif) dan 1, 2, 3,
dan 4 (untuk pernyataan negatif).
Adapun cara menghitung persentase
pengaruh faktor menggunakan
Persamaan 1
% Pengaruh = Jumlah skor yang
dijawab siswa x 100%
Skor maksimal soal
b. Tes hasil belajar
Tes adalah serentetan
pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur
ketermpilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki
oleh individu atau kelompok (Arikunto,
2011: 52). Tes dibagi menjadi dua jenis
yaitu tes tertulis dan tes lisan. Tes
tertulis merupakan tes yang dilakukan
secara tertulis yang dapat diketahui dari
keadaan akan jawaban yang diberikan
serara tertulis pula. Sedangkan tes lisan
merupakan tes yang dilakukan secara
lisan yang dapat diketahui keadaanya
dari jawaban yang diberikan secara
lisan pula. Tes yang dipilih dalam
penelitian ini adalah tes bentuk pilihan
ganda yang berjumlah 30 soal.
Analisis validasi dalam
penelitian ini menggunakan validasi isi
menurut Gregory. Menurut Gregory
validitas merefleksikan penilaian
berdasarkan hasil penelitian mengenai
seberapa kuat sebuah tes dalam
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah ISSN. 2503-4448

mengukur atribut yang akan diukur. Tabel 1. Kualifikasi Fakor-faktor

Kriteria validasi Gregory, setiap soal Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
diberikan skor dari 1 hingga 4. Skor 1
dan 2 menunjukan bahwa soal tes Persentase Kualifikasi
bersifat tidak valid sedangkan skor 3 Penyebab Penyebab
dan 4 menunjukan bahwa soal tes Kesulitan Kesulitan
bersifat valid. Skor 4 diberikan ketika Belajar ( %) Belajar
semua deskriptor muncul, skor 3 81- 100 Sangat Tidak
diberikan ketika 3 dari deskriptor Berpengruh
muncul, skor 2 diberikan ketika 2 dari 61-80 Tidak
deskriptor muncul, sedangkan skor 1 Berpengaruh
diberikan ketika 1 dari deskriptor 41-60 Cukup
muncul. Berpengaruh
21-40 Berpengaruh
Teknik Analisis Data Sangat
Data yang diperoleh dari hasil 0-20 Berpengaruh
tes siswa dan wawancara dianalisis
dengan langkah-langkah pengolahan 3. Menganalisis hasil tes dan angket
data sebagai berikut: untuk menganalisis kesulitan belajar
1. Mengoreksi hasil angket siswa siswa dalam menyelesaikan soal tes
dengan memberi skor pada masing- yang diberikan.
masing skala yaitu 4, 3, 2, dan 1 4. Menghitung persentase siswa yang
(untuk pernyataan positif) dan 1, 2, 3, mengalami kesulitan, sesuai dengan
dan 4 (untuk pernyataan negatif). persamaan 2,(Arifin, 2010;229).
2. Menghitung persentase pengaruh
pada masing-masing faktor yang
mempengaruhi kesulitan belajar. Hasil
perhitungan persentase tersebut Keterangan
kemudian dikualifikasikan P = Persentase siswa yang mengalami
berdasarkan Tabel 1 (Riduan, 2005). kesulitan
B = Jumlah siswa yang menjawab salah
N = Jumlah siswa perserta tes
Hasil pehitungan persentase
tersebut kemudian dibandingkan dengan
kriteria kesulitan pada Tabel 2
(Arikunto, 1998: 246).

291
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah ISSN. 2503-4448

Tabel 2. Tingkat Kesulitan itu dapat dilihat bahwa rata-rata sebesar

48,87% siswa menjawab salah untuk
Persentase Kualifikasi soal istilah, konsep dan perhitungan.
Penyebab Penyebab Kesalahan-kesalahan siswa dalam
Tingkat Tingkat menyelesaikan soal-soal dapat dilihat
Kesulitan ( % ) Kesulitan dari hasil ulangan, diketahui ada 20
80-100 Sangat Tinggi orang yang memperoleh nilai tinggi dan
66-79 Tinggi ada 42yang mendapat nilai rendah yang
40-65 Sedang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan
0-39 Rendah Minimum (KKM) yaitu 75.
Analisis kesulitan siswa dalam
5. Mengelompokkan kesulitan belajar menyelesaikan soal-soal kimiamelalui
berdasarkan kesulitan siswa dalam angket berdasarkan dua faktor yang
mempelajari kimia,yaitu kesulitan mempengaruhi yaitu faktor internal dan
dalam memahami istilah, konsep dan faktor eksternal.
perhitungan. (Arifin, 1995: 220). Hasil penelitian memperlihatkan
6. Menganalisis hasil analisis data tes bahwa faktor yang mampu
dan angket mempengaruhi kesulitan belajar berasal
dari faktor internal dengan pengaruh
HASIL PENELITIAN DAN rata-rata sebesar 59,25%. Sedangkan
PEMBAHASAN faktor keluarga, sekolah dan masyarakat
Kesulitan siswa dalam yang merupakan faktor eksternal
menyelesaikan soal-soal kimia dapat mempunyai kualifikasi pengaruh rata-
dianalisis melalui jawaban siswa dari rata sebesar 85,4%. Terlihat dari
hasil ulangan.Berdasarkan jawaban masing-masing indikator bahwa faktor
siswa dari hasil ulangan, dapat internal mempunyai kualifikasi cukup
diketahui kesalahan-kesalahan yang berpengaruh yang menyebabkan
dilakukan siswa dalam menyelesaikan kesulitan belajar siswa dalam belajar
soal-soal kimia maupun siswa yang kimia. Faktor eksternal tidak
tidak menjawab pada soal ulangan yang berpengaruh terhadap kesulitan belajar
telah diberikan.Hasil analisis kesulitan siswa pada pelajaran kimia, karena
siswa dalam menyelesaikan soal-soal faktor eksternal siswa sudah terpenuhi
kimia berdasarkan jawaban siswa pada semua.
hasil ulangan yang telah diberikan 1. Analisis Kesulitan Siswa dalam
kepada 62 siswa, dapat diketahui Menyelesaikan Soal Istilah, Konsep
jumlah siswa yang salah dalam dan Perhitungan.
menjawab atau melakukan kesalahan Data hasil penelitian terhadap 62
dalam menjawab setiap indikator siswa yang memiliki berbagai jenis
soal.Hasil penelitian menunjukkan kesulitan belajar dapat dipaparkan
bahwa masih banyak siswa yang sebagai berikut:
melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal ulangan kimia. Hal

292
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah
a. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan
soal dalam istilah
Hasil tes dari 26,7% soal istilah
ternyata masih banyak siswa yang
menjawab salah yaitu sebesar 48%,
sedangkan persentase kesulitan istilah
sebesar 48,99%. Pada soal istilah no 1,
2, 8, 12, 17, 20, 25, dan 26 siswa masih
banyak yang menjawab salah, hal itu
dikarenakan siswa masih belum dapat
menguasai istilah-istilah dalam
pelajaran kimia dan kurangnya
pemahaman siswa pada istilah-istilah
dalam kimia, sehingga mereka merasa
bingung pada saat menjawab soal
apalagi mereka hanya menghafal istilah-
istilah yang ada, tetapi tidak memahami
dengan benar istilah tersebut dan
mereka tidak belajar lagi dirumah yang
mengakibatkan siswa lupa dengan
istilah yang telah digunakan.Khususnya
materi dasar seperti struktur atom
mereka sudah tidak paham dan tidak
mengerti. Materi kimia saling
berhubungan dari awal hingga
akhir,sehingga siswa harus benar-benar
mempelajari agar mudah nantinya.
Dimana masih banyak siswa yang keliru
dalam menjawab soal istilah. Sehingga
membuat siswa asal-asal dalam
menjawab soal ulangan, dan banyak
siswa yang mencontek pada saat
ulangan.
b. Kesulitan Siswa dalam
menyelesaikan soal dalam konsep
Hasil tes ulangan dari 60% soal
berbentuk konsep ternyata siswa makin
banyak yang salah dalam menjawab
soal tersebut yaitu sebesar 44%,
sedangkan persentase kesulitan konsep
sebesar 41,32%. Hal itu dikarenakan
siswa tidak memahami konsep-konsep
293
ISSN. 2503-4448
awal yang telah diberikan oleh guru saat
mengajar, siswa tidak memperhatikan
saat guru menjelaskan materi, kurang
mendalami pelajaran dasar-dasar pada
pelajaran kimia dan kurangnya
melakukan latihan-latihan soal. Salah
satu contohnya yaitu dalam menentukan
konfigurasi elektron dimana siswa
masih banyak yang belum bisa
menghitung konfigurasi elektron,
sehingga jika terdapatsoal tersebut
mereka ragu-ragu, mereka bingung
dalam menjawab soal tersebut bahkan
tidak bisa menjawab.
c. Kesulitan Siswa dalam menyelesaikan
soal dalam perhitungan
Hasil tes ulangan dari 13,3%
soal berbentuk hitungan, ternyata pada
soal ini cuma 72 siswa saja yang bisa
menjawab dan yang menjawab salah
sebesar 70%, sedangkan persentase
kesulitan perhitungan sebesar 70,97%.
Hal ini dikarenakan siswa kurang
memahami rumus perhitungan kimia,
tidak mengetahui dasar-dasar
matematika dengan baik, dan hanya
menghapal rumus-rumus kimia, tetapi
tidak diterapkan dalam latihan-latihan
soal sehingga saat menjawab soal siswa
kebingungan dan tidak bisa menjawab
(Hartono, R dan dkk). Salah satu contoh
soalnya adalah menghitung volume dan
tekanan. Siswa masih bingung dalam
menentukan rumus mana yang akan
digunakan dalam menyelesaikan soal
tersebut.
2. Analisis Kesulitan Siswa dari Hasil
Angket
Hasil penelitian dari 62 siswa
untuk angket meliputi dua faktor yang
mempengaruhi. Faktor-faktor tersebut
dapat dibahas sebagai berikut:
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah
a. Faktor Internal Siswa
Faktor internal yang
mempengaruhi kesulitan siswa dalam
mempelajari kimia sebesar 59,5%. Hal
ini menunjukkan bahwa aspek minat
merupakan aspek pertama faktor
internal yang mempengaruhi kesulitan
belajar siswa dalam mempelajari kimia.
Aspek ini terdiri dua faktor, yaitu
indikator ketertarikan pada
pembelajaran kimia dan sikap terhadap
pembelajaran kimia. Pada indikator
pertama pada aspek minat ini mendapat
persentase sebesar 61% dengan
kualifikasi tidak berpengaruh, hal ini
dapat dikatakan bahwa siswa tidak
merasa malas dan bosan dalam
mengerjakan soal-soal kimia ataupun
saat pembelajaran kimia mereka dengan
antusius memperhatikan penjelasan
guru dalam arti siswa secara umum
memiliki ketertarikan terhadap
pembelajaran kimia.
Secara umum siswa
menunjukkan adanya minat belajar
dengan cara mereka memperhatikan
penjelasan guru pada saat pembelajaran
sedang berlangsung, walaupun hal itu
tidak terlalu mencolok, namun 10 orang
siswa menyatakan ketidaktertarikannya
pada pelajaran kimia, karena kimia
sulit. Selanjutnya pada indikator kedua,
sikap terhadap pembelajaran kimia.
Indikator ini mendapat persentase
sebesar 58%, persentase ini termasuk
dalam kualifikasi cukup berpengaruh,
artinya siswa belum memiliki sikap
yang baik selama dalam proses
pembelajaran kimia misalnya pada saat
guru menjelaskan materi didepan kelas
mereka malah asik ngomong dangan
teman sebangku bahkan ada yang
294
ISSN. 2503-4448
tidur,walaupun 12 orang siswa ada
yang sudah memiliki sikap yang baik
selama pembelajaran sedang
berlangsung, tetapi mereka masih
menemukan kesulitan dalam belajar
kimia.
Aspek motivasi merupakan
aspek kedua yang termasuk dalam
faktor internal siswa. Angket penelitian,
aspek ini terbagi dalam dua indikator,
yaitu indikator perhatian terhadap dalam
pembelajaran kimia dan usaha untuk
belajar kimia. Berdasarkan hasil angket,
indikator perhatian terhadap
pembelajaran kimia mendapat
persentase sebesar 57% dengan
kualifikasi cukup berpengaruh pada
kesulitan belajar, hal ini berarti ada 12
orang siswa tidak memiliki motivasi
yang besar untuk bertanya ketika
menemukan hal yang tidak dimengerti
dari penjelasan guru saat pembelajaran
kimia sedang berlangsung, sehingga
membuat kesulitan untuk belajar terjadi.
Indikator selanjutnya adalah
usaha untuk belajar kimia dengan
persentase sebesar 61% dengan
kualifikasi tidak berpengaruh. Pada
indikator ini terlihat bahwa secara
umum siswa berusaha untuk
memahami pelajaran kimia. Usaha yang
dilakukan tersebut sesuai dengan hasil
wawancara guru kimia yang
menyatakan siswa mengerjakan tugas
dari guru dan apabila tidak bisa
mengerjakan sendiri, maka siswa
melakukan diskusi bersama dengan
teman-temannya dalam mengerjakan
soal-soal kimia.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang
mempengaruhi kesulitan siswa dalam
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah
pembelajaran kimia sebesar 85,4%.
Pada faktor eksternal, aspek pertama
yang ditinjau pada faktor ini adalah
aspek keluarga dengan indikator
sarana/prasarana seperti alat-alat belajar
dan ruang belajar dirumah. Pada
indikator alat-alat belajar memiliki
persentase sebesar 87% yang bearti
artinya kenyamanan ruang belajar tidak
berpengaruh terhadap penyebab
kesulitan hasil belajar siswa dalam
mempelajari karena kelengkapan alat
tulis dan buku pelajaran siswa hampir
terpenuhi oleh semua orang tua siswa.
Selanjutnya indikator ruang belajar,
memiliki persentase sebesar 85%
dengan kimia.
Faktor selanjutnya pada faktor
eksternal yaitu faktor sekolah dengan
aspek guru yang memiliki dua
indikator. Pada indikator pertama yaitu
penguasaan materi dan kejelasan materi
memiliki persentasi sebesar 84% yang
artinya pada kualifikasi tidak
berpengaruh karena guru sering
memberikan jawaban yang membuat
siswa lebih mengerti tentang pelajaran
kimia. Indikator selanjutnya adalah
penggunaan metode mengajar yang
memiliki persentase sebesar 85% yang
artinya pada kualifikasi tidak
berpengaruh karena guru telah
menggunakan metode pelajaran yang
sesuai dengan materi-materi yang ada
dalam pelajaran kimia. Secara umum
siswa memberikan respon setuju bahwa
guru telah menggunakan metode
pelajaran yang benar. Selanjutnya aspek
fasilitas belajar dengan indikator alat-
alat belajar disekolah memiliki
persentase sebesar 88% berarti
kualifikasinya tidak berpengaruh dalam
295
ISSN. 2503-4448
kesulitan belajar siswa karena alat-alat
belajar disekolah sudah memadai seperti
adanya buku-buku paket penunjang
pembelajaran kimia.
Aspek gedung dengan indikator
kondisi gedung memiliki persentase
sebesar 80% yang berarti kualifikasi
tidak berpengaruh dalam kesulitan
belajar siswa karena kondisi gedung
tempat pendidikan berlangsungsudah
memadai seperti letak sekolah yang
terletak dalam gang sehingga jauh dari
kebisingan jalan raya, kemudian
memiliki penerangan dan ventilasi
udara yang sudah memadai setiap
kelasnya. Faktor eksternal selanjutnya
yaitu faktor masyarakat yang meliputi
aspek media massa dengan indikator
alat-alat media massa sebesar 82%
berarti berada dalam kualifikasi tidak
berpengaruh, hal ini dapat dikatakan
secara umum siswa tidak
menggunakan alat-alat elektronik
seperti handphone saat pembelajaran
meskipun ada sebagian kecil siswa ada
yang menggunakannya tetapi tidak
menyebabkan siswa mengalami
kesulitan dalam pelajaran kimia.
Pengaruh aspek lingkungan
tetangga dengan indikator corak
kehidupan tetangga sebesar 89%
tergolong dalam kualifikasi tidak
berpengaruh. Hal ini dapat dikatakan
bahwa corak kehidupan bertetangga
sekitarnya tidak mempengaruhi
kesulitan belajar dalam pelajaran kimia,
miskipun ada sebagian kecil siswa ada
yang bergadang di malam hari bersama
tetangganya ataupun lebih banyak
bermain diluar ketimbang belajar di
rumah.
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah ISSN. 2503-4448

Dari pembahasan di atas dapat Penelitian ini dapat dijadikan sebagai

diketahui bahwa faktor internal bahan penelitian lanjutan bagi
merupakan faktor yang cukup mahasiswa program studi pendidikan
mempengaruhi kesulitan belajar dalam kimia yang lain.
pembelajaran kimia. Berdasarkan hasil
angket diketahui kesulitan dipengaruhi
dari faktor-faktor siswa itu sendiri. DAFTAR PUSTAKA
Sedangkan dari faktor eksternal yang Arifin, (2010). Evaluasi Pembelajaran.
berasal dari luar siswa tidak Bandung: PT Remaja
mempengaruhi kesulitan belajar dalam Rosdakarya.
pembelajaran kimia.
Arikunto, (2010). Prosedur Penelitian
SIMPULAN DAN SARAN
Suatu Pendekatan Praktik.
Simpulan
Jakarta: Rinika Cipta.
Kesulitan belajar yang diakui
siswa adalah kesulitan istilah yaitu
sebesar 48,99% kesulitan dalam Ashadi, (2009). Kesulitan belajar Kimia
bagi Siswa Sekolah Menengah
menjelaskan istilah yang ada di
pelajaran kimia, kesulitan konsep Atas. PT. Rineka Cipta:
sebesar 41,32%, sedangkan kesulitan Jakarta.
perhitungan sebesar 70,97% yaitu
kesulitan dalam menyelesaikan soal- Gregory, R. J. (2000). Psycological
soal yang berkaitan dengan perhitungan. Testing: History, Principles and
Aplications, Boston: Allyn
Faktor yang mempengaruhi kesulitan
belajar meliputi, faktor internal sebesar and Bacon.
59,25% (cukup mempengaruhi), Hartono, R, Yuniar dan Ayu Anissa.
sedangkan faktor eksternal sebesar (2015). Pengaruh Model
85,4% (tidak berpengaruh). Pembelajaran Problem Solving
pada Pokok Pembahasan
Saran
Bagi guru diharapkan dapat Konsep Mol terhadap Hasil
menjelaskan istilah-istilah, konsep dan Belajar Siswa Kelas X SMA
Negeri 6 Surakarta. Jurnal
hitungan yang ada dalam pelajaran
kimia, siswa dapat memahami istilah, Pendidikan Kimia, Vol. 4 no 1
konsep dan hitungan yang ada dalam Tahun 2015.
pelajaran kimia. Bagi siswa diharapkan
dapat memperdalam pengetahuan Kean, & Middlecamp, C. (1985). A
tentang pelajaran kimia yang Survivai Manualfor General
Chemistry (Panduan Belajar
berhubungan dengan istilah, konsep,
dan perhitungan untuk mengatasi Kimia Dasar).Penerjemah: A.
kesulitan-kesulitan belajar yang terjadi. Hadyana Pudjaatmaka. Jakarta:
Gramedia.

296
Vol. 5 No. 2, Agustus 2017 Ar-Razi Jurnal Ilmiah ISSN. 2503-4448

Nawawi, H. (2005). Metode Penelitian

Bidang Sosial. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.

Slameto, (2003). Belajar dan Faktor

Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian

Kuantitatif dan Kualitatifdan R
& D. Bandung: Alfabeta
Riduwan, 2005. Dasar-dasar
Statistik. Bandung: CV Alfabeta.

Rumansyah. (2002). Penerapan Metode

Latihan Berstruktur dalam
Meningkatkan Pemahaman
Siswa Terhadap Konsep
Persamaan Kimia. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan,
No. 035. Tahun ke 8, Maret,
h,172

297