7.

MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE La experiencia de formacin de los estudiantes universitarios debe prepararlos para enfrentarse de forma adecuada a la complejidad e incertidumbre caractersticos de la sociedad en la que se desenvuelven, lo que implica la necesidad de tomar decisiones de forma continua y de resolver de manera adecuada los problemas que se les presentan, as como responder a los cambios constantes que se generan en el conocimiento psicolgico y a las formas de acceder al mismo. El modelo de enseanza que se ha utilizado de forma predominante dentro del curriculum actual de la Facultad de Psicologa, se basa fundamentalmente en la ctedra o exposicin de los contenidos de las asignaturas por parte de los profesores, mtodo efectivo para adquirir conocimientos fcticos y conceptuales. Sin embargo, si lo que se requiere ahora es favorecer, adems, la adquisicin de habilidades, actitudes y valores, de acuerdo con lo que se ha planteado en el Perfil Profesional, es necesario que los profesores pongan en prctica una variedad ms amplia de estrategias de enseanza congruentes con los objetivos, contenidos y estructura de la disciplina y que se irn adaptando y optimizando en funcin de los requerimientos de actualizacin del plan de estudios. Para ello se requiere recuperar sistemticamente la gran variedad de experiencias didcticas exitosas que se han instrumentado a lo largo de la historia de la aplicacin del curriculum actual tales como la instruccin personalizada, los materiales autoinstruccionales y la enseanza de habilidades profesionales en escenarios reales.1 Lo anterior deber complementarse con los hallazgos recientes de nuevas acciones formativas. As mismo se requiere partir del planteamiento de la enseanza de la disciplina psicolgica, concebida sta como un proceso ms que como un resultado. Hemos de reconocer, desde la Perspectiva Contextualista de Enseanza de la Ciencia (McGuire,

Reflexiones sobre la enseanza y evaluacin de habilidades complejas en el nuevo curriculum. Presentacin de Carlos

Santoyo Velasco a nombre del claustro de Psicologa Experimental (posgrado) en las Mesas Redondas para el Cambio Curricular (12 de noviembre de 2002).

1983)2, que debemos formar a los estudiantes de ciencias sociales y del comportamiento en la ponderacin de los lmites de las explicaciones que estamos revisando, que stas explicaciones no son absolutas, que funcionan adecuada o vlidamente en ciertos contextos pero no en otros. Por ello, en esta perspectiva hemos de trabajar sobre las competencias estratgicas que subyacen a una didctica de la psicologa basada en la adquisicin y manejo de estrategias, tcnicas y procedimientos, validados empricamente, que conduzcan al planteamiento y solucin de problemas asociados a nuestra disciplina. Dentro de las propuestas pedaggicas que se apoyan en una visin de construccin social de la disciplina y de la prctica profesional, la responsabilidad del trabajo sobre los contenidos se deposita no slo en el maestro, sino de una forma importante en los alumnos, a quienes gradualmente se les plantea la necesidad de asumir el control y la responsabilidad de su propio aprendizaje. Para lograr esta meta habra que redefinir la relacin alumno-profesor, ya que para que el psiclogo en formacin participe de forma efectiva en una visin cooperativa del proceso de enseanza- aprendizaje, se requiere introducir al estudiante desde el inicio de la carrera en procesos de toma de decisiones con grados crecientes de autonoma, lo cual implica impulsar al estudiante a pensar por s mismo y a cooperar sin coercin.3 Para ello resulta conveniente introducir modelos de enseanza que incorporen estrategias instruccionales apoyadas en procesos de formacin basados en la experiencia, en la prctica y en el servicio profesional reales como sustento fundamental del quehacer docente. Las estrategias pedaggicas que pueden ser utilizadas tanto para el trabajo individual como de grupos, para apoyar este tipo de procesos, no se restringen solamente a la interaccin profesor-alumnos dentro del aula, trascienden estos lmites y se ubican en los escenarios (de forma real o simulada) en donde se presentan los procesos psicolgicos. La enseanza basada en casos, proyectos y/o problemas, probada con xito en algunas asignaturas y reas de la facultad, as como la instruccin apoyada por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, constituyen herramientas tiles para la adquisicin de
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McGuire, W.J. (1983). A contextualistic theory of knowledge. Its implications for innovation and reform in psychological research . Advances in experimental social psychology, 16,

2-47. 3 Discusin del equipo de trabajo del Claustro de Psicofisiologa para la Mesa Redonda: Nuevos modelos de enseanza para el cambio curricular. Grupo de trabajo conformado por: Mtra. Vernica Alcal Herrera, M. en C. Graciela Mexicano Medina, Psic. Olga A. Rojas Ramos, M. en C. Alfonso Salgado Bentez, Lic. Irma Zaldvar Martnez.

una variedad amplia de contenidos de aprendizaje, en vista de su potencial para tender un puente entre las situaciones de la vida real y las situaciones de enseanza y reflexin en el aula. La incorporacin de una variedad ms amplia de modelos de enseanza permitir facilitar la adquisicin por parte de los estudiantes, no slo de los conceptos abstractos caractersticos de las diversas teoras psicolgicas, sino de los conocimientos que les permitan comprender la complejidad del comportamiento humano y hacer uso de los mismos para resolver los problemas propios de la disciplina psicolgica. Estos conocimientos incluyen4 tanto el saber qu: conceptos, teoras, principios, leyes, etc.), el saber cmo: procedimientos, mtodos, tcnicas), el saber por qu: descripciones, sustentaciones tericas y empricas, relaciones funcionales y causales, actitudes, valores, etc.), saber cundo y dnde (contenidos estratgicos). En la enseanza de la Psicologa, entendida sta tanto como una disciplina cientfica, as como una prctica profesional que se realiza en escenarios y situaciones reales socialmente relevantes5, se requiere disear modelos efectivos para lograr que los estudiantes se apropien de repertorios acadmicos y profesionales requeridos. Para ello es necesario considerar prioritariamente los siguientes aspectos: 1. Un anlisis de la estructura de la disciplina y de sus contenidos, asegurando la vigencia de los mismos. 2. Un anlisis y reflexin crtica sobre la prctica experta del psiclogo en los espacios laborales y una determinacin de los procesos psicolgicos subyacentes en las que se establezcan las condiciones bajo las cuales se ejerce dicha prctica. 3. Un anlisis de las caractersticas sociodemogrficas, las expectativas y los antecedentes psicolgicos y acadmicos (trayectoria escolar, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otras) de los estudiantes.. 4. Estrategias de integracin de los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos con miras al establecimiento de lineamientos claros para la participacin en comunidades de prctica en las que se favorezca la reflexin colectiva sobre la articulacin del conocimiento
Adaptado de Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Colec. Educcin y Cultura para el Nuevo Milenio. UNESCO, Cp. 4 Pilares de la Educacin. Propuesta de Prcticas de Formacin Profesional en la Facultad de Psicologa de la UNAM, por Javier Alatorre Rico, ponencia presentada en la mesa 6: El Modelo de Enseanza del

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Nuevo Curriculum, 12 de noviembre de 2002.

prctico con el . . . disciplinario. Se requiere exista congruencia entre estrategias didcticas, contenidos y condiciones institucionales (recursos humanos, materiales, financieros, etc.). 5. Estrategias de ejercicio profesional cooperativo que permitan el establecimiento de las competencias requeridas en la prctica profesional concreta que se orienten hacia el establecimiento de habilidades estratgicas de solucin de problemas tanto tericos como metodolgicos, profesionales de generacin del conocimiento e innovacin tecnolgica. . 6. Diseo de una trayectoria adecuada dentro del sistema instruccional para garantizar el logro de las competencias establecidas en el perfil profesional del psiclogo. aprendizaje. 8. La efectividad de los modelos de enseanza depende en gran medida del perfil de la planta docente por lo que su formacin y actualizacin se constituyen como elementos clave. En la siguiente figura se presentan esquemas que integran diferentes tipos de estrategias de enseanza que pueden ser utilizadas por los profesores para innovar sus prcticas docentes. Estas estrategias de enseanza pueden ser incorporadas en ciclos o modelos bsicos de enseanza y aprendizaje dependiendo de las competencias que se quieran desarrollar.

..

7. Diseo del sistema de evaluacin integral del modelo educativo que conciba a ste como parte fundamental del proceso enseanza-

.. .

Estrategias Didcticas. Un ejemplo del rea de formacin general: Bases generales del Comportamiento. Distribucin genrica de actividades TEORIA Introduccin Prcticas Demostrativas Laboratorio Prcticas de y (Videos) Prcticas (Psicologa Comparada) Demostrativas Regulacin del Prcticas de Solucin de Perspectivas Motivos Sociales (Modelamiento) Simulacin Elaboracin Eleccin y Preferencias Comportamiento Informe un problema Motivacin yToma deEfecto Racionalidad e decisiones ley del Irracionalidad Psicologa Psicobiologa de las Psicologa Organizaciones Psicologa Terapia y Conductual Escolar Salud

.. .

El profesor podr establecer estos ciclos de enseanza dentro de una misma sesin de clase o bien utilizar una misma estrategia durante varias clases y despus incorporar otra(s) estrategia(s) diferente(s). Elaboracin de Un ciclo de enseanza puede integrarse de un plan circular, de tal forma que se repita la estrategia de enseanza, o lineal, con una manera actividad inicial y una final.

PRCTICAS

EJEMPLOS DE INTEGRACIN DE CICLOS DE ENSEANZA

Exposicin

Estudio independiente

Estudio independiente Solucin de casos Discusin Exposicin

Demostracin

Discusin

Intervencin guiada

Intervencin guiada

Intervencin supervisada

8. MODELOS DE EVALUACIN Con el propsito de orientar las acciones de implantacin del nuevo Plan de Estudios, se requiere contar desde el inicio de su puesta en marcha, con Modelos de Evaluacin Curricular que consideren, tanto el proyecto de cambio institucional que se requiere para la adopcin de la nueva propuesta educativa, la evaluacin del grado de aplicacin logrado en los diferentes componentes del Plan de Estudios, los resultados obtenidos a corto, mediano y largo plazo, as como los factores que inciden sobre la calidad de los mismos. Asimismo se requiere considerar el propio proceso de planeacin que dio origen a la nueva propuesta curricular, de tal forma que no se considere slo la implantacin del curriculum, sino las etapas involucradas en el origen y desarrollo de la propuesta y del plan y los programas de estudio que se disearn en el marco de la innovacin curricular. Para ello, es necesario determinar lneas prioritarias de actuacin, centradas en el estudio de los resultados del nuevo sistema educativo y establecer una planificacin que facilite y concrete su desarrollo y aplicacin a corto y mediano plazo. Por otra parte, la definicin de esas lneas de actuacin ha de estar en consonancia con criterios claros de valoracin (indicadores e ndices), de manera que en los procesos de evaluacin educativa que se emprendan, quede garantizada la adecuacin a las necesidades sociales y del propio sistema educativo, y se procure la eficacia y eficiencia en la puesta en marcha de las medidas de mejoramiento del plan de estudios que se deriven de dichos procesos de evaluacin. Estos criterios, que deben estar presentes en el diseo y aplicacin de los planes y programas en los que se concreten las lneas prioritarias de actuacin en evaluacin educativa, se debern orientar de acuerdo a los siguientes principios:

Los modelos de evaluacin acordados debern propiciar y asegurar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa e incluir dentro de sus objetivos la rendicin de cuentas a todos los actores involucrados.

La meta o propsito final que deber guiar los proyectos de evaluacin es sistematizar y orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de la
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calidad del sistema educativo, concibindose la evaluacin como un mecanismo permanente de autorregulacin al servicio de dicho objetivo.

Los modelos de evaluacin incluirn los diversos componentes de la propuesta educativa: Los alumnos, maestros, centros de atencin a la comunidad, los escenarios de aplicacin y entrenamiento profesional, los procesos educativos, los resultados del proceso educativo o las conexiones del sistema educativo con las necesidades sociales y sobre la propia administracin del proceso educativo.

Los modelos de evaluacin medirn el impacto del desempeo de sus egresados en la identificacin, solucin y generacin de propuestas innovativas relevantes a la profesin psicolgica

Es indispensable que se desarrolle un sistema de evaluacin confiable y vlido de certificacin de las competencias profesionales con las que se egresa del programa.

En los modelos de evaluacin se incorporarn los criterios de acreditacin normativos establecidos nacional e internacionalmente.

Los modelos de evaluacin incorporarn mecanismos que permitan realimentar de forma permanente su pertinencia, eficacia y eficiencia (meta evaluacin)

LNEAS PRIORITARIAS DE ACCIN DE LOS MODELOS DE EVALUACIN6 De acuerdo con los planteamientos y criterios anteriores, se propondr el desarrollo de las siguientes modelos de evaluacin:

Pertinencia de la estructura del plan, objetivos curriculares y del perfil profesional con los modelos de enseanza, la prctica profesional, la misin y visin del programa.

Ibid

Del perfil de admisin, resultados acadmicos para la permanencia, promocin de los alumnos, liberacin del Servicio Social, titulacin, eficiencia terminal y su certificacin.

Del perfil de egreso y del impacto del profesionista en la generacin de conocimiento psicolgico, de la solucin de problemas y de la innovacin tecnolgica en su campo profesional.

De los procesos y factores que limitan o contribuyen a mejorar la calidad educativa: servicios de apoyo a la docencia e investigacin (equipo de medios audiovisuales), instalaciones (aulas, laboratorios, salas y equipo de cmputo, bibliotecas), recursos (acervos bibliogrficos suficientes y actualizados), acuerdos y convenios interinstitucionales con sectores sociales y productivos (para la realizacin de prcticas profesionales, investigacin), administracin y gestin escolar.

Efectividad docente tomando en consideracin, entre otros: Formacin acadmica y experiencia congruente con el rea y sub-rea de los programas de docencia e investigacin; resultados de aprendizaje y satisfaccin de los estudiantes; la autoevaluacin y valoracin de los pares; desarrollo de materiales didcticos, de evaluacin del aprendizaje, productividad en la investigacin, difusin y extensin.

Del programa de formacin y actualizacin del personal docente.

Criterios y categoras de anlisis

La evaluacin se considera como un proceso valorativo, continuo, permanente, dinmico y flexible, que se adecue a los procesos de alto nivel como la gestin acadmica, administrativa y de participacin de la sociedad, en la toma de decisiones, para reconocer los niveles de incidencia del profesional egresado de la Facultad. No implica reconocer slo la evaluacin de aspectos eficientistas (lo cual implica ubicarse en el mbito de la institucin escolar y poco se sabe de su vnculo con la sociedad y el trabajo). Por tanto, se considera que es posible valorar, con respecto a los tipos de evaluacin mencionados anteriormente, no slo eficiencia (aprovechamiento de recursos), sino eficacia (propsitos

y logros alcanzados), as como efectividad (necesidades, problemtica y soluciones), a travs de indicadores reflejados en aspectos, criterios y medios susceptibles de evaluarse a nivel interno y externo.7 El diseo del modelo o modelos de evaluacin curricular debern establecer claramente las categoras de anlisis que debern considerarse para que la evaluacin produzca los insumos necesarios tanto para el mejoramiento de la operacin de la propuesta curricular, como el impacto logrado por la misma. Entre las categoras de anlisis que pueden considerarse se encuentran: la utilidad, el impacto, la oportunidad, la factibilidad, la viabilidad, la efectividad, la probidad (aspectos ticos y normativos), la adecuacin, la validez y confiabilidad, la transparencia y la meta-evaluacin (evaluacin de la propuesta de evaluacin).

Fernando Fierro. Modelos de Evaluacin Curricular. . Ponencia presentada en la Mesa 6. Modelos de Evaluacin

Curricular, 5 de noviembre de 2002.

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