03.PPP ORGANIZADO (Salvo Automaticamente

PROJETO POLTICO PEDAGGICO ANO 2010 A 2014
1. APRESENTAO
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Lus Viana Neto em 20092010 busca inovao para melhorar a qualidade da educao a partir dos princpios da autonomia, da colaborao, da participao, da igualdade de oportunidades e da incluso social. A formulao das polticas pblicas educacionais ser feita com a participao democrtica de todos os profissionais da educao e comunidade escolar, buscando fortalecer uma interlocuo com todos os que tm compromisso com a educao, independentemente de simpatias polticas e ideolgicas. Caminhamos pelo desejo de acertar e pela certeza de que a via esta: Educao para todos: Construindo oportunidades. Uma gesto democrtica constitui-se um dos princpios da educao e pode ser considerada como um meio pelo qual todos os seguimentos que compem o processo educativo participam da definio dos rumos da educao num processo contnuo de avaliao de suas aes envolvendo comunicao permanente dilogo para germinar novas decises. Este princpio est presente na LDB N 9.394/96 que destaca em seu Artigo 3, inciso VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da dos sistemas de ensino. Neste sentido, a gesto democrtica participativa fundamental para o estabelecimento de novas relaes na organizao escolar, principalmente no que se refere atividade do ensino. Portanto, existe um grande desafio proposto para a EMEF Dr. Lus Viana Neto que o de pensar uma escola para Todos, e que atenda a todos. Freire (1998), j assinalava para uma educao que possibilite educar para vida, numa concepo educacional que emancipadora, que concebe e mediatiza para que os educando se constituam sujeitos construtores e transformadores da histria. A caminhada precisa ser feita em conjunto, o planejamento do trajeto, dos recursos, do envolvimento de cada participante, das perspectivas individuais e coletivas, do cronograma, e de tantos outros fatores, s sero pensados dentro do coletivo. Pois a viso que o Projeto Pedaggico desta EMEF no pertence a ningum, mas a todos e a todas, e nem mesmo serve a outros interesses, seno queles que hoje so vistos como desafios para a caminhada, mas que transposto, por que no fomos feitos para viver sob o vulgo efeito Gabriela, ou seja, a idia de que nascemos assim e seremos sempre assim limitaria nossos sonhos.
PPP da EMEF Pgina 1 Lus Viana neto
Sabemos que no existe uma receita mgica, a eficincia no ensino vir ento, pelas estradas que se quer percorrer e caminhos que se quer chegar; nesse caso, o acesso, permanncia e sucesso para todos educando e educadores. Concordamos com Morin (2005) Foi o caminho, no que eu tracei para mim, mas que minha caminhada traou: caminhante, no h caminho, o caminho se faz com o caminhar. A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Lus Viana Neto tem como foco em todas as aes desenvolvidas a aprendizagem com qualidade de toda criana matriculada nesta EMEF, garantindo um atendimento que atenda as suas necessidades quanto ao aprender. No se trata apenas de estar na escola, de ter direito a uma vaga, mas sim da permanncia com sucesso. No enfocamos aqui o sucesso da SMEC ou mesmo da escola, enfocamos o sucesso do aluno, pois a que se encontra o sucesso de todas as instituies e pessoas que pensam e trabalham na educao. Com a consolidao do Sistema Municipal de Ensino atravs do Conselho Municipal de Educao, a normatizao das questes do Ensino Fundamental e da Educao Especial as torna mais prximas e condizentes com a realidade educacional do nosso municpio sem desprezar as deliberaes nacionais. Assim a elaborao deste Projeto teve total ateno ao que determina o Regimento Interno desta EMEF bem como o demais marcos legais dos Conselhos Nacional e Municipal de Educao na legalizao e Funcionamento do Ensino Pblico Municipal. Portanto, este documento no apenas mais um Projeto Pedaggico, um projeto formulado para os alunos da EMEF Dr. Lus Viana Neto. Elas so a razo e o motivo das aes aqui definidas, enfocada em suas realidades concretas de vida: elas tm um rosto, um nome, uma histria, laos afetivos e sociais, um desejo, um destino a ser construdo com liberdade e felicidade. Assim, este Projeto constitui-se em um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam contribuir com a implantao e/ou implementao de prticas educativas de qualidade, subsidiando o trabalho educativo de professores e demais profissionais da educao que atuam nesta EMEF, propiciando a ns, enquanto gestores da Rede Municipal de Ensino, os fundamentos necessrios para melhorar o desempenho de todos nossos alunos mostrando um caminho onde com mais trabalho e mais educao possamos construir um futuro melhor para todos. Este Projeto Poltico-Pedaggico fundamental para embasar o fazer pedaggico das unidades escolares da Rede Municipal de Ensino, orientando-as para a reelaborao dos seus prprios Projetos adequando-os s novas polticas educacionais. Assim, os caminhos aqui traados refletem os desejos e caminhos para avanar ainda mais na qualidade do atendimento a nossas crianas, garantido que concluam o Ensino Fundamental com as
competncias e habilidades necessrias para o mundo contemporneo, previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais.
2. Identificao Institucional
2.1.Prefeito Municipal: Agnaldo Flix dos Santos. 2.2.Secretria Municipal da Educao: Hilda Castro Dantas 2.3. Diretora: Rivanda Maria carvalho Oliveira 2.4. Instituio Educacional: Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Luis Viana Neto. 2.5. Endereo: Avenida Saturnino Nilo S/n. 2.6. Cdigo Inep: 291264-95 2.7. CEP: 48.420-000 2.8. Cidade: Antas Estado: Bahia 2.9. CNPJ: 023152006/0001-36. 2.10.Entidade mantenedora: Prefeitura Municipal de Antas 2.11. E-mail: elvneto.antas@yahoo.com.br 2.12. Legalizao e Funcionamento: A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Lus Viana Neto uma instituio que tem como sua mantenedora Prefeitura Municipal de Antas, criada pela Lei N 573 de 15 de dezembro de 2009, D.O.M. 30.12.2009. 2.12.1.1.Atos Legais de Funcionamento: 2.12.1.2. A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Lus Viana Neto teve tambm como Ato de Criao a Portaria n 6.049 de 02/01/1991 da extinta Secretaria de Educao e Cultura SEC do estado da Bahia, Dirio Oficial de 03/12/1992 sendo municipalizada em 2004 atravs de convnio n 72/2004 entre o Municpio de Antas e o Secretaria da Educao do Estado da Bahia. 2.12.1.3.1 Autorizao: Portaria n 2.347 /81 publicada no D.O de 11 e 12 de abril de 1981 da extinta Secretaria da Educao e Cultura, com denominao de Escolas Reunidas Dr. Lus Viana Neto situada na Avenida Saturnino Nilo s/n, centro, Antas Bahia; 2.12.1.4. 2 Autorizao: Resoluo n 018 de 30.04.2007 do Conselho municipal de Educao de Antas com denominao de Escolas Reunidas Dr. Luis Viana Neto, situada na Avenida Saturnino Nilo s/n, centro, Antas Bahia. 2.12.1.5. 1 Ato de Renovao de Autorizao da Escola: Resoluo n 006 de 02.02.2010 do Conselho Municipal de Educao de Antas com denominao de Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Lus Viana Neto, situada na Avenida Saturnino Nilo s/n, centro, Antas Bahia.
2.13.Ato de aprovao do Estatuto do Conselho Escolar: Resoluo CME n 006 de 02.02.2010. 2.14.Ato de aprovao do Projeto Poltico Pedaggico: Resoluo CME n 006 de 02.02.2010. 2.15.Ato de aprovao do Regimento Interno escolar: Resoluo CME n 006 de 02.02.2010. 2.16.Ato de aprovao do PDE-Escola: Resoluo CME n 006 de 02.02.2010. 3.
Nveis e Modalidades de Ensino

3.1.Nvel: Ensino Fundamental de 8 e 9 anos; 3.2.Faixa etria: 7 a 14 anos. 3.3.Modalidades: Primeira Etapa do Ensino Fundamental e Educao Especial inclusiva 3.4.Nmero de Turmas: 07. 3.5. Nmero de alunos: (47)2 srie (64) 3 srie (21) 4 srie (48) 3 ano. 3.6. Nmero de professores: 08 3.7. Nmero de pedagogos: 01 3.8. Nmero de funcionrios: 07 3.9. Numero de diretores: 01 3.10. Nmero de vice-diretores: 01 3.11. Nmero de salas de aula: 04 3.12. Turnos de funcionamento da Escola: Matutino e Vespertino. 3.13. Produtividade da escola ano 2008: Taxa de Aprovao: Taxa de Reprovao: Taxa de Abandono: 3.14. Ambiente pedaggico: laboratrio de informtica- Proinfo.
PPP da EMEF Pgina 4
4. Marcos Legais da Unidade Educacional

EMEF 1. 2. 3. 4. Dr. Lus Viana neto segue os seguintes marcos legais: Constituio da repblica Federativa do Brasil 1988; Lei Orgnica do Municpio de Antas de 03 de Maro de 2003; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96; Estatuto do Magistrio Pblico do Municpio de Antas - Bahia, Lei N 550 de 22 de dezembro de 2008; 5. Plano de Cargos e Salrios da prefeitura Municipal de Antas Estado da Bahia, Lei n 548 de 15 de dezembro de 2008;
Lus Viana neto
6. Lei do Sistema Municipal de Ensino de Antas- SISMEN N 541 de 25 de Abril de 2008; 7. Regimento Escolar, aprovado pela Resoluo CME N 005/010 de 02.02.2010 8. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; 9. Diretrizes Curriculares Municipais de Antas; 10.Estatuto da Criana e do Adolescente; 11.Plano Nacional de Educao. 12.Plano Municipal de Educao Alm dos documentos supracitados a EMEF Dr. Lus Viana Neto est vinculada a Secretaria Municipal da Educao de Antas, jurisdicionada ao Conselho Municipal de Educao seguindo suas Resolues. de responsabilidade desta EMEF a organizao e zelo do seu funcionamento e pela documentao dos cursos ativos e inativos atravs da Secretaria Escolar.
5. As Finalidades da Educao Escolar na EMEF Dr. Lus Viana Neto

5.1. Aspectos Cultural, Poltico e Social
A caracterstica essencial da Educao nesta EMEFl a priorizao aos princpios de liberdade e igualdade do direito ao acesso e permanncia do aluno na unidade escolar, oportunizando sem distino de raa, credo, condio fsica ou social, o respeito s diferenas culturais e assegurando um ensino gratuito e de qualidade a todos. Para concretizao desses princpios, necessrio que a comunidade sinta-se parte da unidade escolar que freqenta, tornando-se sujeito de sua histria e de sua aprendizagem, a fim de que esta se efetive de maneira natural e interessante possibilitando ao educando tornar-se um cidado capacitado e ciente de suas aes no contexto social que est inserido. Dessa forma, esta EMEF tem com um dos eixos de trabalho do fortalecimento da gesto a eleio direta para formao dos Conselhos Escolares. Situando nossos clientes no contexto social, diagnostica-se que a maioria dos pais assalariada de classe mdia / baixa, trabalhando com ampla jornada de trabalho e com pouco tempo para acompanhamento da vida escolar de seus filhos.. Pela abrangncia dos programas sociais de complementao da renda familiar, muitos so beneficirios dos programas Bolsa Famlia, PETI e Salrio Escola. Nos nossos dias a me praticamente divide com o pai as responsabilidades do sustento da casa, onde os filhos tm que tambm iniciar sua vida ativa no trabalho desde cedo para
contribuir com o sustento da famlia. Em sua maioria nossos educandos no prosseguem seus estudos alm do Ensino Mdio. Quanto ao aspecto cultural das famlias dos nossos educandos ainda h vestgios de hbitos sertanejos, j que muitas delas vieram do meio rural aps a emancipao do municpio, e devido a falta de investimentos no campo para que l permanecessem; com isso, toda essa cultura foi inserida no municpio que sofre hoje com a falta de identidade pela massificao e imposio doutros valores, principalmente pelos meios de comunicao de massa. Por ser uma pequena e jovem cidade, os valores contemporneos prevalecem sobre os aspectos histricos, diluindo as caractersticas do homem do campo. A forte vocao comercial da cidade e a implantao do processo industrial nas ltimas dcadas fortalecem os valores contemporneos e uma identidade mais geral. A sociedade antense, especificamente as famlias dos nossos alunos, ainda est aprendendo a valorizar os eventos e manifestaes culturais, as expresses artsticas, o regionalismo, passando a consider-los como patrimnio cultural de forma sistematizada. O trabalho pedaggico tem como finalidade contribuir para a mudana de postura no cotidiano dos nossos educandos, se estendendo tambm s suas famlias, por meio de uma prxis transformadora que se efetiva numa educao qualitativa e no quantitativa, no sendo meramente repassadora de contedos, mas sendo uma educao que contribua para a formao de um cidado consciente em sua totalidade para a vida, capaz de analisar, avaliar e valorizar sua contribuio em todo contexto social. Assim, assume a Educao Escolar um importante papel para propiciar aos educandos condies para superao das segregaes sociais, econmicas e culturais nas quais convivem, em sua maioria, cotidianamente.
5.2. Aspectos de Formao Profissional e Humanstico

Por termos sempre como meta o sucesso integral dos alunos, esta EMEF estabelece a necessidade de oferecer um ensino de qualidade, valorizando os seus conhecimentos e experincias extra-escolares, propondo uma reorganizao terico-metodolgica a fim de atend-los em suas particularidades. necessrio ter em mente que pessoa a escola quer ajudar a construir, para a partir da traar um trabalho que contemple suas necessidades e sonhos, observando-se o que dispe o Regimento Interno da Secretaria Municipal de Educao e da Rede Municipal de Ensino, em seu Artigo 3: A Educao, direito de todos e dever do Estado, do Municpio e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho... A EMEF Dr. Lus Viana Neto visa contribuir com uma prtica que tenha como prioridade a preparao do ser humano para ser capaz de transformar o meio no qual est inserido, utilizando para isso o cabedal de conhecimentos pedaggicos dos nossos educadores, formando uma sociedade com mais igualdade. Devido a esse fato o trabalho pedaggico deve ser repensado e planejado atravs do professor problematizador, coordenador da construo do conhecimento que realizada pelo educando, atravs da cooperao, solidariedade, de respeito s diferenas, com a responsabilidade e comprometimento que favoream e levem construo da cidadania plena. proposta uma educao que contribua para repensar e reconstruir conceitos abrangendo uma formao dos valores humanos e tambm para enfrentar o mundo do trabalho, desmistificando as desigualdades sociais, resgatando e valorizando as diversas culturas. Para alcanarmos esses objetivos necessrio analisar e adequar teorias e tendncias pedaggicas como alternativas de prticas pedaggicas. Por isso a Secretaria Municipal de Educao tem uma sistemtica de encontros e cursos de formao continuada e em servio nas diversas reas do conhecimento educacional, possibilitando s equipes escolares mais informao, mais conhecimento e uma formao mais eficiente para melhor atender a nossos educandos.
6. Funcionamento da EMEF Dr. Lus Viana Neto

A EMEF Dr. Lus Viana Neto atende sua clientela conforme das 7: 50 as 12:00 h no turno Matutino e das 12: 50 as 17:00h no turno Vespertino , com as especificidades que so determinadas pelas modalidades oferecidas, transporte escolar, nmero de alunos e de salas de aula disponveis, entre outros. Os servios oferecidos so totalmente gratuitos, tendo as unidades apoio financeiro (materiais, reparos, reformas, documentos) e institucional da Secretaria Municipal de Educao e do Ministrio da Educao (programas PNAEF,PNATE, PDE-Escola ,PDDE ,PNLD entre outros)
6.1. Ingresso e Matrcula .6.1.1. Matrcula

A matricula, ato pelo qual o aluno se integra ao Ensino Fundamental da EMEF Dr. Lus Viana Neto deve ser realizada pelos pais ou responsveis legais nesta EMEF. Para a efetivao da matricula, os pais ou responsveis deve apresentar:
a) Xerox da certido de nascimento e/ou carteira de identidade do aluno; b) Duas fotos 3x4 do aluno; c) Carto de Vacina do aluno; d) RG e CPF dos pais ou responsvel; e) Carto do Bolsa famlia (se beneficirio do Programa). f) Comprovante de Endereo.
6.1.2. Cancelamento da Matrcula

O cancelamento da matricula e da responsabilidade dos pais ou responsveis legais s podendo se efetivar apos a autorizao do Conselho Tutelar. Em ambos os casos, a escola deve envidar todos os esforos no sentido de que o aluno permanea na mesma.
6.2. Transferncia Escolar

A transferncia e concedida mediante a solicitao dos pais ou responsveis pelo aluno A EMEF Dr. Lus Viana Neto ficar com um documento que justifique o motivo da solicitao e o aceite da outra escola que o recebeu (comprovante de vaga). A matricula de aluno recebido por transferncia somente ser efetivada quando a documentao exigida estiver completa. 6.3. Atendimento aos Alunos com Necessidades Especiais De acordo com a Lei, as crianas com necessidades especiais tm direito matricula nas escolas regulares; sendo assim, a EMEF DR Lus Viana Neto estar atendendo a todas dentro das possibilidades frente s necessidades clnicas de cada indivduo. S deixaremos de matricular um aluno com necessidades especiais, a menos que haja razes legais para tal, como sala com o nmero completo de matrculas ou j estando matriculados dois alunos com deficincia fsica ou mental na mesma turma. O atendimento educacional aos alunos com deficincia nesta EMEF ser oferecido aos educandos nas salas de aula regulares pelo professor e tambm pela Direo e Coordenao juntamente com toda equipe escolar. A EMEF dever integr-los numa pedagogia centralizada na criana, capaz de atender a essas necessidades especficas de aprendizagem. O mrito desta EMEF no est s na capacidade de dispensar educao de qualidade a todas as crianas; d-se um passo muito importante tambm para tentar mudar atitudes de discriminao, criar comunidades que acolham a todos possibilitando assim que as crianas possam aprender juntas, independentemente de suas dificuldades e diferenas. A Direo e Coordenao desta EMEF devem criar procedimentos flexveis de gesto, remanejando os recursos pedaggicos e humanos, diversificando as opes educativas e estabelecendo relaes com os pais e comunidade. O docente dever partilhar as responsabilidades do ensino ministrado
criana, se organizar de forma a oferecer possibilidades objetivas de aprendizagem a todos os alunos especialmente aqueles com deficincias. Para atender a essa clientela, contamos com a parceria do CRAS e da secretaria Municipal de Sade, que far o atendimento ao aluno incluso, acompanhado de um pedido mdico do Posto de Sade da Famlia. Ainda, a EMEF buscar parcerias, informaes e orientaes em encontros, reunies e eventos ampliando conhecimentos para subsidiar os profissionais de educao . Estar realizando tambm, reunies com os professores, Conselho Escolar e Comunidade escolar, para o repasse de todos os encontros.
7. Modalidades de Ensino
A EMEF Dr. Lus Viana Neto atende a populao antense nas seguintes modalidades de Ensino: 1. Ensino Fundamental, do 1 ao 5 Ano; 2. Educao Especial, atendendo em classes comuns de todos os nveis e demais modalidades alunos com necessidades especiais fsicas, mentais, sociais e educacionais;
7.1.Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental a segunda etapa da Educao Bsica e tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. A criana ao ingressar no Ensino Fundamental traz consigo uma bagagem importante da infncia com sonhos, fantasias, medos e simbolismos. Precisa, pois, de um ensino que parta desse mundo de maravilhamento para o desenvolvimento cognitivo atravs da aprendizagem dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais, objetivando atingir a formao de um cidado crtico, participativo e consciente de seus direitos e deveres. Em 2008, sob orientao do Programa Nacional de Ampliao do Ensino Fundamental/MEC-SEB e do Conselho Municipal de Educao a Rede Municipal de Antas ampliou seu atendimento no Ensino Fundamental para nove anos, transformando as turmas de Alfabetizao (Educao Infantil) em 1 Ano do Ensino Fundamental e assim progressivamente nas sries seguintes at a implantao total do Projeto de Ampliao do Ensino Fundamental de Nove Anos, aps aprovao do Conselho Municipal de Educao, Resoluo CME n 01, de 02 de fevereiro de 2008. A ampliao tem se dado de forma natural, com a Rede tendo a capacidade de atender
a todas as crianas de seis anos de idade, iniciando nesta etapa seu processo de alfabetizao. Com a implantao da 2 fase do Ensino Fundamental em 2009, para 2010 atenderemos turmas do 3 Ano. J que na rede municipal o 1 ano oferecido na EMEF Jutahy Magalhes (desde 2008) e o 2 ano oferecido na EMEF Dr. Luiz Viana Filho (desde 2009).
7.1.1. Marco Legislao
Conceitual
do
Ensino
Fundamental
Ao longo dos anos a sociedade passou a exigir a escolarizao de todos os cidados. O Estado prope o acesso universal ao ensino, a partir disso surgem leis que organizam e d sustentao a escola. Quanto ao Ensino Fundamental: Segundo a Lei de Diretrizes e Bases No 9394/96: Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de: (...) V - oferecer educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental permitido a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal a manuteno e desenvolvimento do ensino. VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal. (Includo pela Lei no 10.709, de 31.7.2003) (...) Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver; II - a classificao em qualquer serie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a serie ou fase anterior, na prpria escola; b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas; c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na serie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino; III - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por serie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que
preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino; IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de series distintos, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares; V - a verificao do rendimento escolar observara os seguintes critrios: a) avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas series mediante verificao do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos; VI - o controle de freqncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigido a freqncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao; VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de serie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis. (...) Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. 1o Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. 2o O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. 3o A educao fsica, integrada a proposta pedaggica da escola, e componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
3o A educao fsica, integrada a proposta pedaggica da escola, e componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (Redao dada pela Lei no 10.328, de 12.12.2001) 3o A educao fsica, integrada a proposta pedagogica da escola, e componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua pratica facultativa ao aluno: (Redao dada pela Lei no 10.793, de 1o.12.2003) I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo pela Lei no 10.793, de 1o.12.2003) II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei no 10.793, de 10.12.2003) III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado a pratica da educao fsica; (Includo pela Lei no 10.793, de 1o.12.2003) IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo pela Lei no 10.793, de 1o.12.2003) V (VETADO) (Includo pela Lei no 10.793, de 1o.12.2003) VI que tenha prole. (Includo pela Lei no 10.793, de 1o.12.2003) 4o O ensino da Historia do Brasil levara em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia. 5o Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta serie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficara a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. 6o A musica devera ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (Includo pela Lei no 11.769, de 2008) Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Historia e Cultura AfroBrasileira. (Includo pela Lei no 10.639, de 9.1.2003) 1o O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da Historia da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes a Historia do Brasil.(Includo pela Lei no 10.639, de 9.1.2003) 2o Os contedos referentes a Historia e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Historia Brasileiras. (Includo pela Lei no 10.639, de 9.1.2003)
3o (VETADO) (Includo pela Lei no 10.639, de 9.1.2003) Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da historia e cultura afro-brasileira e indgena. (Redao dada pela Lei no 11.645, de 2008). 1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da historia e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da historia da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes a historia do Brasil. (Redao dada pela Lei no 11.645, de 2008). 2o Os contedos referentes a historia e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e historia brasileiras. (Redao dada pela Lei no 11.645, de 2008). Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes: I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e a ordem democrtica; II - considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; III - orientao para o trabalho; IV - promoo do desporto educacional e apoio as praticam desportivas nao-formais. Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias a sua adequao as peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente: I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar as fases do ciclo agrcola e as condies climticas; III - adequao a natureza do trabalho na zona rural. (...) Seo III do Capitulo II Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola publica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei no 11.114, de 2005) Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de nove (nove) anos, gratuito na escola publica, iniciando-se aos seis (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei no 11.274, de 2006) I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do calculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. 1o E facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. 2o Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por serie podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. 3o O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada as comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. 4o O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distancia utilizado como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais. 5o O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a produo e distribuio de material didtico adequado. (Includo pela Lei no 11.525, de 2007). Art. 33. O ensino religioso, de matricula facultativa, constitui disciplina dos horrios normais das escolas publicas de ensino fundamental, sendo oferecido, sem nus para os cofres pblicos, de acordo com as preferncias manifestadas pelos alunos ou por seus responsveis, em carter: I - confessional, de acordo com a opo religiosa do aluno ou do seu responsvel ministrada por professores ou orientadores religiosos
preparados e credenciados pelas respectivas igrejas ou entidades religiosas; ou II - interconfessional, resultante de acordo entre as diversas entidades religiosas, que se responsabilizaro pela elaborao do respectivo programa. Art. 33. O ensino religioso, de matricula facultativa, e parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas publicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei no 9.475, de 22.7.1997) 1o Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos do ensino religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores. 2o Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do ensino religioso. Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. 1o So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organizao autorizadas nesta Lei. 2o O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino. A EMEF Dr. Lus Viana Neto, visando atender a qualidade do ensino ministrado nas suas escolas, ressignifica a proposta pedaggica, visando embasar a construo do Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar garantindo a qualidade e a equidade possibilitando aos estudantes a aquisio dos conhecimentos sociais, culturais e tecnolgicos necessrios ao prosseguimento de seus estudos e a vivncia plena da cidadania.
PPP da EMEF Pgina 15
7.1.2. Princpios Fundamental
Norteadores
Objetivos
do
Ensino
Lus Viana neto
7.1.2.1. Princpios O Ensino Fundamental da EMEF Dr. Lus Viana neto fundamenta -se nos seguintes princpios:
a) Promoo da incluso, do exerccio da cidadania, do dialogo, da Justia e da igualdade como agentes de transformao da sociedade atravs Da Educao Libertadora. b) Educao como processo de formao de pessoas capazes de Construir posturas e relaes critica autnomas e criativas frente as Desigualdades e injustias sociais. c) Respeito s diferentes culturas, no que se refere etnia, gnero, opo sexual, poltica e religiosa, valores, historia de um povo, organizaes populares e condio social. d) Educao como direito de todos/as construindo a participao democrtica e qualidade social. e) Uma pratica educativa que promova a autoestima, a autonomia, a capacidade criativa, numa vivencia prazerosa, respeitando as caractersticas individuais. f) Uma pratica educativa, visando qualidade e a equidade entre o ensino da zona urbana e o ensino da zona rural. g) Construo de valores humanistas: respeito, solidariedade, justia, sensibilidade, igualdade, trabalho, honestidade, participao, humildade e respeito s diferenas. h) Valorizao e articulao do saber popular ao conhecimento cientifico, atravs da ao-reflexo-aco. i) Integrao das reas dos conhecimentos entre si e com a vida, atraves de uma proposta interdisciplinar, para que se garanta um currculo voltado para as diferentes realidades, transcendendo o espao fsico da Escola e realizando inter-relaes com as demais instituies da sociedade. j) Avaliao emancipatoria tendo como principio a construo social do conhecimento, como processo continuo de carter diagnostico coletivo e qualitativo, respeitando os diferentes tempos e ritmos. k) Escola como instituio integrante e atuante nas dinmicas sociais, no alheia as vocaes produtivas e potencialidades de desenvolvimento regional, envolvida em aes de sustentabilidade sociocultural- economica ambiental. 7.1.2.2. Objetivos 7.1.2.2.1. Objetivo Geral Proporcionar aos alunos e alunas do Ensino Fundamental, da EMEF Dr. Lus Viana neto, acesso e permanncia atravs de um ensino de qualidade; qualificao social e o desenvolvimento da cidadania, dando possibilidades, a essas crianas e jovens de continuao de estudos, sem perder de vista o enriquecimento sociocultural e o respeito aos valores que so inerentes aos grupos humanos.
7.1.2.2.2. Objetivos Especficos So objetivos especficos do Ensino Fundamental: - Oferecer ao aluno do Ensino Fundamental um aporte de conhecimentos sobre os diferentes campos do saber que constituem este nvel de ensino. - Estimular o desenvolvimento de competncias e habilidades gerais, no campo da cognio possibilitando aprendizagem efetiva. - Estimular a afetividade e a sociabilidade na construo de laos relacionais sadios e cooperativos. - Oportunizar condies para que o aluno de continuidade aos estudos. - Possibilitar aos educandos e educandas a compreenso da realidade em que vivem. - Promover a incluso social atravs do despertar do esprito empreendedor. - Oportunizar o desenvolvimento pessoal, oferecendo uma viso ampla das possibilidades de futuro, tanto do mundo do trabalho quanto das relaes interpessoais, criando perspectivas de sucesso. 7.1.3. Metodologia, Contedos de Ensino e Recursos Pedaggicos A metodologia de trabalho no espao escolar baseia-se no pressuposto que entende o sujeito como ser ativo e de relaes. O conhecimento e dinmico, socialmente construdo em mltiplos lugares, referenciam e vivenciam. A aula e concebida como um espao de compartilhamento, em que o conhecimento vai sendo reinterpretado e incorporado ao pensamento experiencial prvio e na convivncia com mltiplas linguagens virtuais, num processo de transio continua, num universo heterogneo em que o aprender esta relacionada ao dialogo, entendido como intercambio e reflexo. A construo do conhecimento estar presente como uma organizao estrutural, explicada a partir do vivido, podendo assim, reconstru-lo, transform-lo. Conhecer no e somente explicar: conhecer e algo que se da a partir da vivencia, ou seja, da ao sobre o objeto de conhecimento. No h conhecimento sem estruturao, sistematizao e reflexo sobre o vivido. Portanto, o desenvolvimento dos contedos resultara de um esforo constante em partir do cotidiano dos alunos, dos seus espaos de vivencia, de suas experincias, das coisas que conhecem. O trabalho interdisciplinar e fundamental para complementar a proposta pedaggica que no v disciplinas e temas afins como compartimentos estanques, bem como, o/a educando/a passa a perceber as relaes
existentes entre as diferentes reas do conhecimento. Atravs de um trabalho interdisciplinar, garante-se o acesso aos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade, fazendo com que os/as educados/as percebam que os conhecimentos escolares fazem parte de seu mundo. A interdisciplinaridade e possvel acontecer numa organizao disciplinar, uma vez que nela duas ou mais disciplinas relacionam seus contedos para aprofundar o conhecimento. O ensino posto, desta forma, serve para que alunos e alunas analisem os problemas, no s da perspectiva de uma nica e concreta disciplina, mas tambm do ponto de vista de outras reas do conhecimento diferentes. (SANTOME, 1998, p. 113) O trabalho interdisciplinar contribui para que professores se sintam participes de uma equipe, com metas comuns a serem encaradas de maneira cooperativa. as instituies educacionais desejam preparar o individuo para o futuro, para aceitar responsabilidades para tomar decises morais e polticas que precisam estar fundamentadas em juzos, pautadas na razo, e ser fruto de processos de reflexo critica, nos quais seja considerado um maior numero possvel de informaes e perspectivas. (SANTOME, 1998, p 123). Isso, s ser possvel, na medida em que o conhecimento for considerado direito de todos, e que todos a ele tenham acesso, de forma que seja possvel o entendimento e a transformao desta mesma realidade. A concepo de metodologia, contedos de ensino e recursos pedaggicos se fundamentam no PPP desta EMEF baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais, concebida na corrente construtivista e scio-interacionista, condizentes com a formao em nvel superior de quase todos os docentes, avanando significativamente na metodologia de projetos.Conforme preceitua a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, esta EMEF teve e tem autonomia para definir seu Projeto Poltico-Pedaggico, expressando nossas concepes metodolgicas e de contedos de ensino, bem como a forma de explorar os recursos de ensino disponveis. Entendemos mtodo como o caminho para atingir um objetivo e mtodos de ensino como um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos para aprendizagem. Os mtodos de ensino desta EMEF se fundamentam na concepo de reflexo e ao sobre a realidade educacional, sobre a lgica interna e as relaes entre os objetos, fatos e problemas dos contedos de ensino, de modo a vincular, em todo momento, o processo de conhecimento e a atividade prtica humana no mundo. Delineamos a metodologia de ensino a
partir da realidade concreta construda pelos alunos e professores, tendo como pressuposto bsico alcanarmos o processo construtivista com projees para o scio-interacionismo, numa base que julgamos ser ativa, dialgica e criativa. A metodologia de projetos se encaixa perfeitamente nesta proposta, pois proporciona que alunos e professores planejem juntos os meios para a aprendizagem e os produtos a que se quer chegar, construindo pr-ativamente o conhecimento e desenvolvendo tambm habilidades e valores. Partimos da idia de que o aluno entrar em contato simultneo com o material e os contedos num processo de ir e vir, com um contnuo processo de avaliao para as devidas retomadas. Este contato far com que o aluno desde cedo interaja com os diferentes conhecimentos e o mundo, oportunizando formular hipteses e resolver problemas; construindo seu conhecimento a partir da troca de informaes com o meio, por intermdio de suas prprias aes. A interao professor-aluno deve se dar na horizontalidade, facilitando o respeito mtuo, a troca de informaes e experincias, viabilizando o prazer de aprender e o prazer de ensinar. Fazendo da escola um lugar agradvel, com trabalhos em grupo, experincias, jogos, passeios e excurses dirigidas; desenvolvendo sua criticidade e cooperao; estruturando cada tcnica realidade do aluno, sem perder de vista o respeito individualidade do mesmo. Os contedos de ensino referem-se aos conceitos, informaes, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social organizados didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto: conceitos, idias, fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras, habilidades cognitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social, atitudes e convices do professor e dos alunos, nos exerccios, nos mtodos e formas de organizao do ensino. O ensino dos contedos deve ser visto como a ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Atravs do ensino criam-se as condies para assimilao consciente e slida de conhecimentos, habilidades e atitudes, e, nesse processo, os alunos formam suas capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais, sujeitos da prpria aprendizagem. Os Programas Curriculares foram construdos com base nos Parmetros Curriculares Nacionais, incluindo tambm os contedos regionais e locais. Observando-se as Matrizes Curriculares adotadas na Rede Municipal de Ensino, os contedos sero organizados nas seguintes disciplinas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Geografia, Histria, Arte,
Educao Fsica e Ensino Religioso, incluindo ainda os Temas Transversais bem como as adequaes curriculares para atendimento aos alunos com necessidades especiais. O processo educacional que adotamos d-nos oportunidades diversas para estimularmos o aluno no decorrer do processo de aprendizagem propiciando um ambiente agradvel permanncia do mesmo na escola. O recurso principal deve estar vinculado com as mais variadas formas de trabalhar o ldico na sala de aula, propiciando um planejamento interdisciplinar. Respeitamos o conhecimento do aluno como a expresso verbal, sonora e visual. O que pretendemos ressaltar essas expresses, atravs de recursos humanos e materiais. Quanto aos recursos humanos, trabalhamos com professores, alunos, direo, coordenador pedaggico, corpo administrativo e comunidade. Nos recursos materiais so usados: livros literrios e didticos, dicionrios, apostilas, jogos pedaggicos, brincadeiras, cartazes, bancos de textos, jograis, TV, vdeo, DVD, CD e som, rdio, experincias diretas e simuladas, exposies pedaggicas, mapas, globos, lbum seriado, gravuras, flanelgrafo, quadro valor de lugar QVL, murais, quadro-negro, giz, material esportivo como bolas, cordas e outros objetos diversos. A definio dos contedos, procedimentos e recursos de ensino devem ser expressos no planejamento dirio do professor, possibilitando uma seqncia equilibrada e sistemtica do fazer pedaggico, ainda favorecendo ao acompanhamento dos coordenadores ao desempenho de professores e alunos. 7.1.4. Currculo 7.1.4.1. Concepo de Currculo Currculo e compreendido como a poro da cultura em termos de contedos e praticas (de nino e aprendizagem, de avaliao etc.) que, por ser considerado relevante num dado momento histrico, e tanto trazida para a escola, quanto entra como elemento constitutivo das Pedagogias Culturais (VEIGA-NETO, 2004, p.52). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDBEN), de 1996, orienta para um currculo de base nacional comum para o Ensino Fundamental. No capitulo da Educao Bsica, define-se que "os currculos do ensino fundamental devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
A LDBEN sugere uma flexibilidade dos currculos, na medida em que se admite a incorporao de disciplinas que podem ser escolhidas levando em conta o contexto local. No ensino nas zonas rurais, por exemplo, e admitida possibilidade de um currculo "apropriado as reais necessidades e interesses dos alunos". Um currculo voltado para o Ensino Fundamental tem o seu processo identitario, traduzido no seu cotidiano escolar, atravs do entrelaamento dos saberes, praticas e subjetividades do sujeito da comunidade escolar. A partir de saberes definidos como contedos curriculares, o currculo e construdo e reinventado num movimento vivo e complexo de transformao. Segundo Coll (apud Brasil, 2002, p. 80): [...] a inovao curricular no consiste apenas em mudar, ou tentar mudar, o que se ensina e se aprende na escola. To importante quanto o que se ensina e se aprende e como se ensina e se aprende. Na verdade, hoje sabemos que ambos os aspectos so indissociveis. O que finalmente os alunos aprendem na escola depende em boa medida de como o aprendem; e o que finalmente nos professores conseguimos ensinar aos nossos alunos e indissocivel de como lhes ensinamos.Essa proposta curricular pretende inverter a lgica histrica de escolarizao dos/as educandos/as, compreendendo que o humano e um sujeito complexo, socio-historico, produtor, autor e ator dos espacos nos quais interage, e que necessita compreender-se como alguem que atua na construcao da vida, do trabalho, do mundo.
7.1.4.2. Organizao Curricular

Caracteristicas Organizacionais do nivel de Ensino: 7.1.4.2.1. Denominao: Ensino Fundamental 7.1.4.2.2.Primeira etapa: Series Iniciais - 1a a 4a Serie (em processo de extincao) Anos Iniciais 1o ao 5o Ano (sendo implantado) 7.1.4.2.3.Carga Horria Anual: minimo de 800 horas distribuidas em 200 dias letivos 7.1.4.2.4. Durao: 7.1.4.2.4. 1. Ensino Fundamental de 8 anos (em processo de extincao) 7.1.4.2.4.2. Ensino Fundamental de 9 anos (em implantacao) 7.1.4.2.5. Normas de Funcionamento:
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7.1.4.2.5.1. Anos e Series Iniciais: Diariamente, com no minimo 4 horas de trabalho pedagogico efetivo. 7.1.4.3. Matriz Curricular As matrizes curriculares contemplam os componentes curriculares previstos na legislacao contemplando as multiplas realidades. 7.1.4.4. Anos Iniciais COMPONENTES CURRICULARES
COM UM / BASE NACI ONA L
ARTES CINCIAS NATURAIS EDUCAO FSICA ENSINO RELIGIOSO GEOGRAFIA HISTRIA LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA
Obs: A Literatura Infantil deve ser trabalhada de forma interdisciplinar e pode perpassar todos os componentes curriculares. CARGA HORRIA
Total de horas letivas dirias 4 horas Total de horas letivas semanais 20 horas Total de dias letivos 200 dias Total de horas letivas 800 horas 7.1.4.5. Planos de curso/ensino: Os saberes escolares esto longe de ser essencias eternas e imutveis: eles se modificam segundo as pocas e dependem de relaes de forca entre diferentes grupos de presso. Um dos tensionamentos de hoje e
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saber, por exemplo, se a Informtica deve constituir uma disciplina especifica ou ser utilizada como ferramenta em todas as disciplinas. A escolha das disciplinas e de seus contedos decorre de uma reflexo geral sobre o perfil do homem que se pretende formar. Na medida em que os saberes so definidos por programas e obedecem a uma lgica que escapa aos alunos e alunas, esses saberes sempre correm o risco de ser desvitalizados. Mesmo que o professor use todo o tempo necessrio para explicar porque e til conhecer o teorema de Pitgoras, ele nunca chega a ser totalmente convincente. Para tanto, seria necessrio que os alunos estivessem do mesmo lado do saber que ele. Mas na verdade este e o lugar onde eles no esto e para estar l precisam justamente que se envolvam nas aprendizagens em questo. Essa e a razo pela qual, to freqentemente, os alunos e alunas tm a sensao que a nica utilidade dos saberes e possibilitar que tenham xito nos exerccios escolares. Toda a aprendizagem verdadeira requer a mobilizao do interesse do aluno, quando h interesse, o esforo parece natural, o interesse dispensa o recurso a ameaa ou a sano, transforma a sala de aula em local de trabalho, onde todos se mantm ocupados e aproveitam o melhor possvel os recursos que so colocados a sua disposio. Existem, pois, dois caminhos: buscar, nos interesses dos alunos, os elementos que permitiro enxertar aprendizagens escolares; ou buscar nos saberes escolares, os elementos que sejam suscetveis de convergir com os interesses dos alunos. Trata-se de construir pontes entre a lgica dos saberes impostos e a dos interesses dos alunos. Philippe Meirieu nos coloca que os saberes escolares podem superar esse entrave desde que se volte a sua gnese, remetendo-os ao lugar que ocuparam na historia dos homens, fazendo deles no utilidades escolares, mas verdadeiros objetos culturais com seu prprio poder de atrao. Deste modo, o professor suscita um interesse de ordem antropolgica em seus alunos e alunas; que pode levar a uma identificao com a condio humana que mobiliza a inteligncia de todo o sujeito e o vincula a historia da qual e herdeiro (2005, p.83). A insero do contedo no movimento do conhecimento restitui aos saberes escolares seu sabor; saber e sabor tm a mesma raiz latina, o papel da escola e recuperar essa unidade semntica, fazer dos saberes objetos de interesses em si mesmos, permitirem a cada aluno inserir-se na aventura coletiva do conhecimento. O Plano Curso e de Ensino no so somente uma lista de objetivos que precisam ser atingidos, compem uma forma de organizao que, certamente pode ser adaptada por cada professor (a), mas que deve ser respeitada por todos por uma questo de equidade para que todos os
alunos tenham a mesma referencia e possam transferir-se sem serem penalizados; por uma questo de coerncia ha conhecimentos que continuam sendo pr-requisitos indispensveis; por uma questo de organizao o trabalho deve inserir-se em um contexto, construindo um percurso que de sentido a escola e a aprendizagem. Sem o Plano Curso e de Ensino, os (as) professores (as) trabalhariam na insegurana e isso acarretaria ao aluno (a) dificuldades com relao continuidade dos estudos. A EMEF Dr. Lus Viana Neto sugere os Planos Curso e de Ensino a seguir relacionados, baseados nos Parmetros Curriculares Nacionais, visando subsidiar os professores da rede municipal de elementos para a construo de seus prprios Planos. 7.1.4.5.1. ANOS INICIAIS: 7.1.4.5. 1.1 Lngua Portuguesa Ao longo das quatro primeiras series ou dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, espera-se que os alunos adquiram progressivamente uma competncia em relao linguagem que lhes possibilite resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcanar a participao plena no mundo letrado. Para que essa expectativa se concretize, o ensino de Lngua Portuguesa devera organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de: a) Expandir o uso da linguagem, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados; b) Utilizar diferentes registros, sabendo adequ-los as circunstancias da situao comunicativa de que participam; c) Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingsticas do portugus falado; d) Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz; e) Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruio estetica, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em funo de diferentes objetivos; f) Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, esquemas, etc.;
g) Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opinies, bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessario; h) Usar os conhecimentos adquiridos por meio da pratica de reflexo sobre a lingua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de analise critica; i) Conhecer e analisar criticamente os usos da lingua como veiculo de valores e preconceitos de classe, credo, genero ou etnia. 7.1.4.5.1.1.1. Competncias, Habilidades e os Conhecimentos de Lngua Portuguesa Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o(a) educando(a) devera: a) Vivenciar as quatro experiencias bsicas: ouvir, falar, ler e escrever com competncia e autonomia; b) Valer-se da lngua materna como instrumento de construo do conhecimento e componente da expresso, comunicao e interao social; c) Utilizar a oralidade como discurso e como meio de socializao; d) Empregar corretamente as estruturas da lngua; e) Adquirir competncia e gosto pela leitura de textos; f) Dominar o cdigo escrito e suas convenes enquanto uma tecnologia a servio da construo de significados. g) Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade linguistica valorizada socialmente, sabendo adequ-los as circunstancias da situao comunicativa de que participam; h) Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguisticas do portugus falado; i) Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem o produz; j) Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos: identificar aspectos relevantes, organizar notas, elaborar roteiros, compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes, fazer resumos, ndices, esquemas, etc. k) Tornar-se falante seguro; capaz de dizer o seu pensamento de forma a atingir seus objetivos, exercendo seus direitos de cidado. l) Tornar-se ouvinte sensvel e participativo, ter interesse por ouvir e manifestar sentimentos, experincias, ideias e opinies.
m) Ler com compreenso diferentes tipos de textos silenciosa e/ou oralmente; n) Mostrar interesse por ler e ouvir a leitura especialmente de textos literrios e informativos e por compartilhar opinies, ideias e preferncias (ainda que com ajuda); o) Mostrar interesse em tomar emprestados livros do acervo da biblioteca escolar; p) Utilizar a leitura como fonte de prazer, de informao e de aprendizagem, como meio de aperfeioamento e enriquecimento pessoal; q) Ser auto-exigente na sua leitura e valorizar a prpria compreenso do texto; r) Ter atitude critica diante de mensagens transmitidas pelos textos escritos; s) Possuir atitude ativa e inquisitiva diante dos textos: fazer perguntas, estabelecer relaes com o j sabido, formular hipteses, formular julgamentos e opinies pessoais; t) Manter atitude atenta e concentrada, de silencio e ordem na leitura individual ou de grupo, participar ativamente nas tarefas de preparao e comentrio do texto; u) Possuir o habito de leitura na escola e em casa, utilizar a biblioteca espontaneamente. v) Reconhecer a literatura como uma das formas de expresso esttica da humanidade; w) Valorizar a leitura como fonte de entretenimento e saber; x) Escrever e usar a lingua de forma clara, com sequencia, conseguindo transmitir sua mensagem; y) Demonstrar autoconceito positivo, valorizar as prprias possibilidades de reflexo e argumentao sobre o que escreve; z) Aceitar suas limitaes como desafios a serem superados; aa) Preocupar-se com a qualidade das produes escritas prprias, tanto no que se refere aos aspectos textuais como a apresentao grfica; ab) Revisar seus prprios textos a partir de uma primeira verso, e com ajuda do professor, redigir ate consider-los bem escritos para o momento; ac) Ser auto-exigente na realizao de suas produes e valorizar a clareza, a ordem e a limpeza de seus textos; ad) Ter o habito de revisar com ateno seus escritos. ae) Empregar corretamente as estruturas linguisticas, apropriando-se das regras em suas escritas e falas; af) Manter atitude ativa na identificao de problemas gramaticais e na busca de recursos para solucion-los; ag) Utilizar o domnio linguistico para desvendar e ampliar o mundo;
ah) Combinar recursos expressivos linguisticos e nao-linguisticos para interpretar e produzir mensagens com diferentes intenes comunicativas; ai) Respeitar as colocaes de outras pessoas, tanto no que se refere s ideias quanto ao modo de falar; aj) Compreender e expressar-se atravs de mensagens orais e escritas levando em conta as diferentes intenes e contextos de comunicao. ak) Produzir textos criativos, utilizar detalhes e recursos diversos na escrita. 7.1.4.5. 1.1.2. Cincias Naturais Os objetivos de Cincias Naturais no Ensino Fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como individuo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientifica e tecnolgica. Ao longo do Ensino Fundamental os alunos devero construir competncias que os permitam: a) Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive; b) Identificar relaes entre conhecimento cientifico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; c) Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em pratica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; d) Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; e) Saber combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; f) Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao critica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento; g) Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva; h) Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem. 7.1.4.5. 1.1.2.1. Competncias, Habilidades e os Conhecimentos Cientficos Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o(a) educando(a) devera: BIODIVERSIDADE / ECOLOGIA: a) Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformao do mundo em que vive;
b) Identificar as relaes entre o conhecimento cientifico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; c) Observar, registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre diversos ambientes; d) Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que vivemos, valorizando a diversidade da vida; e) Contribuir ativamente para a defesa, a conservao e a melhoria do meio ambiente; f) Caracterizar espaos do planeta possveis de serem ocupados pelo homem, considerando as condies de qualidade de vida; g) Caracterizar materiais reciclveis e processo de tratamento de alguns materiais dos resduos; h) Identificar e compreender as relaes entre solo, gua e seres vivos nos fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos, nos ambientes urbano e rural; i) Caracterizar causas e conseqncias da poluio das guas, do ar e do solo; j) Compreender e estabelecer relaes entre fatos e fenmenos do meio natural e social; INTERATIVIDADE: k) Formular questes, fazer diagnostico e propor solues para problemas reais, colocando em pratica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas em aula; l) Combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; m) Formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo; n) Organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos, sob orientao do professor; o) Utilizar as informaes obtidas para justificar suas idias; p) Buscar e coletar informaes por meio da observao, da experimentao, de entrevistas e visitas, conforme requer o assunto em estudo e sob orientao do professor; ANIMAIS: q) Classificar materiais, objetos e seres vivos segundo caractersticas e propriedades; O HOMEM: r) Observar e identificar as caractersticas do corpo humano, investigando o ciclo vital e respeitando as diferenas individuais;
s) Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como bem-estar fsico, social e psquico do individuo; t) Valorizar e utilizar atitudes e comportamentos favorveis a sade, em relao alimentao e a higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e com o espao que habita; u) Compreender o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno do corpo; v) Estabelecer relao entre a falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a ocorrncia de doenas no homem; w) Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo; x) Responsabilizar-se no cuidado com os espaos que habita e com o prprio corpo, incorporando hbitos de higiene e alimentao, repouso e lazer; y) Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua e os modos domsticos de tratamento da gua; ENERGIA: z) Identificar diferentes manifestaes de energia, luz, calor, eletricidade e som; aa) Reconhecer alguns processos de transformao de energia da natureza e por meio de recursos tecnolgicos; ab) Reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em objetos; ac) Realizar experimentos sobre os materiais e objetos do ambiente para investigar caractersticas e propriedades dos materiais e de algumas formas de energia. 7.1.4.5. 1.3. Matemtica As finalidades do ensino de Matemtica indicam como objetivos do Ensino Fundamental, levar o aluno a: a) Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas; b) Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possvel de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemtico; selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente;
c) Resolver situa coes, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, intuio, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis; d) Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas; e) Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; f) Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues; g) Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. 7.1.4.5. 1.3.1. Competncias, Habilidades e os Conhecimentos Matemticos Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o (a) educando (a) devera: a) Estabelecer correspondncia entre quantidade/numeral; b) Compreender o valor posicional do algarismo na composio numrica decimal; c) Posicionar corretamente os algarismos na composio do numero; d) Adicionar, subtrair, multiplicar, dividir quantidades: unidades, dezenas, centenas, milhares, etc.; e) Ler, compreender e solucionar as situaes matemticas com o uso de material concreto; f) Ler, compreender e solucionar as situaes problemas atravs do calculo mental e do uso de algoritmos; g) Utilizar a linguagem matemtica para expressar operaes e/ou fornecer informaes; h) Manipular o compasso, a rgua, a calculadora, o transferidor, solucionando situaes problemas cotidianas; i) Operar em busca de solues considerando as probabilidades; j) Construir tabelas e/ou grficos expressando resultados de pesquisa; k) Fazer uso do sistema de medidas: tempo, superfcie, volume, massa, capacidade, comprimento; buscando resolver questes do cotidiano matemtico;
l) Abstrair quantidades operando com o calculo mental; m) Perseguir resultados em situaes matemticas complexas, que exigem mais de um raciocnio; n) Realizar as operaes inversas para a verificao e confirmao de suas hipteses operatrias; o) Reconhecer numerais romanos teis a vida; p) Operar, comparar e simplificar fraes; q) Reconhecer linhas, formas, figuras e slidos geomtricos; r) Calcular porcentagens em situaes cotidianas; s) Ler e escrever nmeros decimais; t) Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros decimais; u) Reconhecer a aplicao pratica dos nmeros inteiros. 7.1.4.5. 1.4. Histria Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse sentido, os alunos devero ser capazes de: a) Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos; b) Organizar alguns repertrios histrico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicaes para algumas questes do presente e do passado; c) Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles; d) Reconhecer mudanas e permanncias nas vivencias humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao; e) Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possveis solues, reconhecendo formas de atuao polticas institucionais e organizaes coletivas da sociedade civil; f) Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros; g) Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como um elemento de fortalecimento da democracia. 7.1.4.5. 1.4.1. Competncias, Habilidades e os Conhecimentos Histricos
Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o (a) educando (a) devera: a) Reconhecer a evoluo dos modos de vida no tempo e no espao e as relaes de trabalho, sociais e culturais que caracterizam os seus modos de vida; b) Comparar os diferentes modos de vida nos vrios espaos e tempos, estabelecendo as semelhanas e diferenas, transformaes e permanncias; c) Compreender e distinguir a organizao temporal e suas formas de medida; d) Construir para si um patrimnio histrico-cultural para compreender sua origem no passado; e) Questionar a realidade, identificando problemas e buscando soluo para a construo de um mundo melhor; f) Reconhecer as manifestaes culturais regionais, mostrando atitude de respeito, interesse e participao; g) Identificar o patrimnio cultural desenvolvendo atitude de respeito e curiosidade pelos fatos que guarda; h) Conhecer a historia de Antas, da Bahia e do Brasil. 7.1.4.5. 1.5. Geografia Espera-se que ao longo do Ensino Fundamental os (as) educandos (as) construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados a Geografia, que lhes permitam ser capazes de: a) Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar; b) Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais; c) Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; d) Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las;
e) Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; f) Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens; g) Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; h) Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e um elemento de fortalecimento da democracia. 7.1.4.5. 1.5.1. Competncias, Habilidades e os Conhecimentos Geogrficos Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o (a) educando (a) devera: a) Analisar a realidade enfocada, identificando os elementos e as relaes que organizam o espao geogrfico; b) Localizar-se no espao assim como faz uso de referencias cientificas para tal (pontos cardeais, sol, lua...); c) Identificar processos de transformao da geografia natural ou produzidos pelo homem; d) Ler mapas e/ou plantas baixas e identificar sua linguagem; e) Reconhecer as diversidades presentes no espao-geogrfico, respeitando-as. 7.1.4.5. 1.6. Educao Fsica Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos sejam capazes de: a) Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; b) Adotar atitudes de respeito mutuo dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; c) Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais; d) Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os
com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva; e) Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado; f) Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas; g) Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; h) Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado. 7.1.4.5. 1.6..1. Competncias, Habilidades e a Corporeidade Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o (a) educando (a) devera: a) Correr, saltar, rolar, arremessar, girar, utilizando adequadamente seu corpo e forca muscular de forma ldica; b) Buscar superar os limites utilizando criativamente seus recursos corporais; c) Respeitar os limites de seu corpo criando solues inteligentes para solucionar problemas do cotidiano; d) Participar das brincadeiras, jogos e atividades pre-desportivas respeitando a individualidade e os espaos individuais dentro do grupo; e) Interagir comunicando-se e expressando-se utilizando com desembarao e coordenao os recursos corporais; f) Sugerir regras para a criao ou modificao de jogos; g) Mediar impasses entre seus pares, liderando positivamente o grupo; h) Perceber ritmos diversificados adequando os movimentos a eles; i) Utilizar seu corpo como instrumento de sua comunicao com o mundo. 7.1.4.5. 1.7. Arte No transcorrer do Ensino Fundamental, o aluno poder desenvolver sua competncia esttica e artstica nas diversas modalidades da rea de Arte (Artes Visuais, Dana, Musica, Teatro), tanto para produzir trabalhos
pessoais e grupais quanto para que possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artsticos de distintos povos e culturas produzidos ao longo da historia e na contemporaneidade.Nesse sentido, o ensino de Arte devera organizar-se de modo que, ao longo do Ensino Fundamental, os alunos se tornem capazes de: a) Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; b) Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Musica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais; c) Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues; d) Compreender e saber identificar a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos; e) Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensvel; f) Compreender e saber identificar aspectos da funo e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua prpria experincia de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista; h) Buscar e saber organizar informaes sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaos da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustraes, diapositivos, vdeos, discos, cartazes) e acervos pblicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na historia das diferentes culturas e etnias. 7.1.4.5. 1.7.1. Competncias, Habilidades Artsticas Ao longo das quatro Series ou cinco Anos do Ensino Fundamental o (a) educando (a) dever: a) Experimentar diferentes formas artsticas a partir de materiais, tcnicas, instrumentos e recursos capazes de favorecer a relao entre observar e realizar um trabalho de Arte;
b) Explorar suas potencialidades pessoais e coletivas, habilidades e experincias, como fator de autoconhecimento e de impulso para a ao criadora; c) Manifestar fruio as manifestaes artsticas das diferentes linguagens artes visuais, dana, musica e teatro utilizando informaes e qualidades perceptivas e imaginativas, tendo em vista que as experincias estticas so pessoais quanto aos seus significados; d) Identificar e utilizar o corpo como fonte e recurso de linguagens expressivas; e) Contemplar a arte feita por outros com atitude de respeito; f) Realizar a critica construtiva colaborando nas construes artsticas do grupo; g) Compartilhar etapas, idias e recursos com seus pares; h) Utilizar recursos e tcnicas variados na composio de suas obras; i) Movimentar o corpo com desenvoltura e ritmo; j) Apresentar facilidade para a leitura musical. 7.1.4.5. 1.8. ENSINO RELIGIOSO O Ensino Religioso, como componente curricular, presente na organizao da escola e no sistema de ensino, assume a condio de promover, juntamente com as demais disciplinas, uma educao que estabelea o dialogo inter-religioso, partindo do conhecimento das diferenas historicosocio-culturais entre os povos suas diferentes formas de crer e perceber as manifestaes do transcendente que possibilitaram as mais diversas concepes de mundo e de comportamento social. Para que o Ensino Religioso acontea da forma proposta, o conhecimento religioso, enquanto patrimnio da humanidade deve estar disponvel na escola, a fim de contribuir, de maneira efetiva, para o aprofundamento da autentica cidadania. So objetivos do Ensino Religioso no Ensino Fundamental, Anos e Series Iniciais: - Valorizar a vida como criao do transcendente, reconhecendo nossa responsabilidade pela sua preservao; - Conhecer a sua prpria cultura, respeitando os valores das diversas tradies religiosas, possibilitando convivncia, o respeito, a tolerncia e a solidariedade com o diferente; - Conhecer os textos sagrados, orais e escritos das diversas manifestaes religiosas nas diferentes culturas. 7.1.4.5. 1.8.1. Competncias, Habilidades e o Ensino Religioso
O fenmeno religioso presente nas diversas culturas, tempos e espaos, precisa estar contemplado na vida dos estudantes. O Ensino Religioso precisa se construir como um espao de discusso e um tempo de construo de valores e princpios para o entendimento da vida dos homens e mulheres. So objetivos do Ensino Religioso nas Series e Anos Iniciais: a) Desenvolver atitudes de agradecimento, de amor e de respeito ao transcendente pelo dom da vida, pela capacidade de fazer diferentes aes e pela vida de cada um de nos; b) Desenvolver atitudes de respeito, de cuidado e de responsabilidade com a natureza; c) Identificar smbolos em geral e religiosos em particular, captando sua relao com o transcendente; d) Aprender a admirar com respeito os smbolos das diferentes tradies religiosas; e) Conhecer comportamentos religiosos simples (gestos, posturas) e o que eles expressam nas diferentes tradies religiosas; f) Valorizar o relacionamento com o outro; g) Entender que a comunicao e a unio acontecem atravs do dar, do receber e da troca de conhecimentos e saberes realizados entre as pessoas; h) Entender que partilha da sentido a vida; i) Retomar a idia de transcendncia para entender que ela e universal, mas que sua manifestao e relativa na historia e na cultura dos povos; j) Identificar comportamentos religiosos manifestados em casa, na aula, nos diferentes lugares de culto das varias Tradies Religiosas; k) Conhecer os elementos e partes que compem as celebraes das diferentes Tradies Religiosas; l) Compreender que o ser humano procura relacionar-se e dialogar com o transcendente; m) Aprender a reconhecer, respeitar e valorizar a multiplicidade de manifestaes religiosas; n) Comparar as diferentes expresses do transcendente, conforme cada Tradio Religiosa; o) Relacionar mitos, ritos, smbolos presentes nas Tradies Religiosas do seu municpio, do Brasil e do mundo; p) Identificar as Tradies Religiosas existentes na escola e no municpio; q) Descobrir a sua individualidade, resgatando a auto-estima e reconhecendo-se como ser nico, capaz, mas tambm limitado; r) Reconhecer o outro com suas capacidades e limitaes;
s) Aprender o valor da convivncia, baseada no respeito mutuo e na aceitao do diferente como algo enriquecedor; t) Reconhecer a diversidade e o pluralismo cultural e religioso; u) Identificar as diferentes Tradies Religiosas existentes na realidade local e suas crenas bsicas; v) Procurar elementos de paz e dialogo presentes nos escritos sagrados e falar sobre o modo como cada pessoa ou instituio pode contribuir para o dialogo intercultural;
7.1.5. Sistema de Avaliao Discente no Ensino Fundamental

Quem no compreende um olhar, tampouco compreende uma longa explicao. (Mario Quintana) Segundo Esteban (apud Brasil, 2008, p. 40), pensar a escola significa necessariamente pensar a avaliao e pensar a avaliao remete a processos que envolvem reflexes, discusses, criticas, busca de transformaes. A avaliao nas praticas escolares muitas vezes restringese a elaborao de provas e/ou exames, reflexo da sociedade competitiva, seletiva e excludente. Dentro deste cenrio, exercem-se julgamentos de certo e errado, intimamente relacionados a sucessos e fracassos, dentro de um processo de avaliao classificatria. Para muitos professores/as, a avaliao ainda continua sendo um instrumento de poder, decidindo sobre os rumos dos/as educando/as. A avaliao parte integrante do processo ensino-aprendizagem e caracteriza-se por seu carter: - Emancipatrio: por buscar analise critica de uma dada realidade, visando transform-la. - Participativo: porque todos tm direito de dialogar sobre suas opinies e juzos. - Interativo: pois educandos/as e educadores/as aprendem sobre si mesmos/as e sobre a realidade escolar, numa ao recproca. - Dinmico: porque esta em constante movimento, oportunizando o desenvolvimento do potencial criativo. - Continuo: porque acontece em todos os momentos do processo ensinoaprendizagem. - Poltico: porque revela a viso do homem e da mulher no mundo. Esta viso de avaliao pressupe que o/a educando/a seja avaliado de forma global e permanente em todos os componentes curriculares.
No que se refere forma de expresso dos instrumentos avaliativos para verificao do rendimento dos alunos do Ensino Fundamental Anos Iniciais 1o ao 5o ano, e Series Inicias 1a a 4a Serie, devera ser expresso por meio de pareceres Bimestrais que descrevam as competncias e habilidades referentes aos conhecimentos que foram construdos pelo aluno e o que ainda falta para atingir os objetivos necessrios a aprovao e que deve exigir ateno no prximo Bimestre ou que determinam a aprovao ou permanncia do aluno no ano ou serie. Os educadores para isso devero utilizar mltiplos instrumentos avaliativos que serviro de base a construo dos pareceres e que refletiro a realidade cognoscitiva do aluno. De acordo ainda com o Regimento Interno desta EMEF, o rendimento bimestral dos alunos ser sistematizado em 04 bimestres, sendo atribudas notas de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) em cada componente curricular. A promoo est vinculada mdia 6,0 (seis) em cada uma das disciplinas e tambm freqncia superior a 75 % (setenta e cinco por cento). A Lei Federal No 9394/96 faz referencia a estudos de recuperao no: a) Artigo 12, inciso V: prover meios para a recuperao dos alunos com menor rendimento. b) Artigo 13, inciso IV: estabelecer estratgias de recuperao para alunos de menor rendimento. c) Artigo 24, inciso V, alnea e: obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinadas pelas instituies de ensino em seus regimentos. Isto posto, aos alunos do Ensino Fundamental Municipal, so oferecidos estudos de recuperao concomitantemente ao desenvolvimento da proposta de trabalho de cada professor, o qual deve avaliar metodologia x aprendizagem x avaliao x retomada de objetivos no atingidos, fazendo da construo do conhecimento um processo dinmico, ao reflexo ao. Nos estudos adicionais a nota media devera ser obtida pela seguinte formula: Media Final: Nota media bimestral + nota dos estudos adicionais 24 4 Ainda que no seja parte do computo da media da avaliao, devera ser obrigatria a freqncia de, no mnimo 75% segundo o artigo da Lei 9394/96 LDBEN.
A escola e os professores precisam ter claro que a avaliao e processo e, como tal, esta intimamente ligada metodologia de trabalho do professor devendo ser legitimada em todos os momentos. A avaliao discente uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem, possibilitando as possveis retomadas ou a forma de avano nos contedos propostos para o Ano escolar. Segundo o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo, "a avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno". Ainda, "a avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Observando o disposto no Regimento Interno desta EMEF a avaliao um processo diagnosticador, formador, emancipador, sendo contnua e cumulativa, compreendendo o acompanhamento do processo de aprendizagem nos aspectos cognitivos, afetivos e psicomotor, preponderando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos nos resultados ao longo do perodo do ano letivo. Propomos ento, no Projeto Poltico-Pedaggico 2009 da EMEF Dr. Lus Viana Neto, de forma coerente com o marco legal supracitado, que a avaliao seja empreendida como um processo contnuo, de pesquisas, que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento e propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento de trabalho do professor e da escola como um todo. A amplitude da avaliao torna-se grandiosa, pois, serve como um meio para se diagnosticar e avaliar o desempenho do aluno e trabalhar suas dificuldades, j que lhe permitido o erro. Diante disso, propomos uma variedade de instrumentos para a avaliao, tais como: jogos, experincias, relatrios, dramatizaes, testes literrios, avaliaes orientadas, provas e testes, brincadeiras, auto-avaliao, pesquisa, situaes-problema, debates, apresentaes orais, etc. Com o resultado das avaliaes, propomos fazer uma recuperao contnua do aluno para retomarmos os objetivos estabelecidos e/ou novos planejamentos, a ser realizada em todos os bimestres pelo professor com o apoio do coordenador pedaggico.
7.1.5.1. Acompanhamento Contnuo e Cumulativo Objetivando identificar os sucessos e as dificuldades do aluno, a fim de serem organizadas as aes educativas subseqentes, o processo de avaliao deve ser cotidiano e compete ao professor sistematizar este trabalho, a partir de cada contedo / atividade ministrado, registrando nos Dirios de Classe, seja em fichas, relatrios, cadernos de registros, portflios, ou outros. Na seqncia dos Anos escolares, teremos uma graduao dos contedos sendo necessria uma avaliao mais concreta do que cada aluno conseguiu realmente assimilar no dia-a-dia em sala de aula, utilizando para isso os instrumentos que a escola julgar necessrios para tal. 7.1.5.2. Recuperao Contnua e Reforo Escolar O processo de recuperao da aprendizagem deve ser contnuo, garantida ao educando uma interveno em cada contedo, de forma especial e individualizada, desenvolvida por meio de atividades especficas preparadas pelos professores e pela coordenao pedaggica, segundo o Regimento Escolar desta EMEF. Atravs da Coordenao pedaggica desta EMEF, os docentes procedero no incio do ano letivo, e sempre que se fizer necessrio nos casos de alunos novatos no decorrer do ano, o diagnstico do nvel de desenvolvimento (contedos) de cada aluno de cada turma. A partir dos dados e informaes colhidos, planejar as intervenes, seja atravs de reforo coletivo executado pelo professor e/ou coordenador, seja individualizado, dependendo da necessidade de aprendizagem de cada educando em relao ao Ano em que se encontra. Para o sucesso das atividades de reforo e recuperao da aprendizagem, professores e coordenadores trabalharo de forma integrada, com constante comunicao do que cada aluno est conseguindo desenvolver, pois o reflexo deve ser expresso no s na aprendizagem cotidiana, mas tambm nas notas bimestrais que traduzem o rendimento do aluno. 7.1.5.3. Conselho de Classe O Conselho de Classe o colegiado mximo da unidade escolar no tangente aprendizagem dos alunos, sendo composto pelos professores, direo, coordenao pedaggica e representante de pais do Conselho Escolar. As reunies sero consideradas dias letivos e acontecero bimestralmente.
Compete ao Conselho de Classe estudar e interpretar os resultados das avaliaes de cada aluno de cada turma, o desenvolvimento dos planos de ensino em relao ao Currculo Pleno, acompanhar e avaliar o desempenho docente bem como o desempenho pedaggico da unidade escolar como um todo. Os membros do Conselho de Classe devem contribuir para com a melhoria do processo ensino-aprendizagem, avaliando e sugerindo aes para a melhoria das aulas, do reforo e da recuperao paralela. Ainda, tem o importante papel de acompanhar e constantemente avaliar o desenvolvimento do Projeto Poltico-Pedaggico. As reunies acontecero em datas determinadas no Calendrio Escolar e as decises e encaminhamentos devem ser registrados em ata, para que a unidade possa encaminhar as devidas aes e para as retomadas dos conselhos anteriores. 7.1.6. Classificao e Reclassificao A reclassificao esta prevista no art. 23 da LDBEN 9.394/96, no 1o: A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pais e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais. De acordo com a mesma Lei, no art. 24, inciso II, a classificao poder ocorrer em qualquer etapa da vida escolar, exceto na primeira serie do Ensino Fundamental, sendo realizada: a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a serie ou fase anterior, na prpria escola; b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas; c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na serie ou etapa adequada, conforme Resoluo N 12 de 30/04/2007 do Conselho Municipal de Educao de Antas; 7.1.7. Aprovao, Recuperao e Reprovao do Aluno O aluno ser promovido a srie ou ano seguinte se alcanar a media estabelecida pelo PPP desta EMEF, alm de comprovar a freqncia mnima de setenta e cinco por cento, exigida legalmente (LDBEN, CAP. II, Seo I, Art. 24, Inciso IV).
Qualquer pessoa, seja criana, jovem ou adulto, aprende sempre, a cada minuto de sua vida. Aprender e como respirar. (HOFFMANN, 77, 2008). - Ser que as escolas trabalham no sentido de formar pessoas diferentes? -O que o aluno aprendeu alem do que se pretendeu observar? O aluno apresentou avanos, interesses, reflexos em outras reas? As tarefas avaliativas/observaes permitem perceber avanos em que sentido? Ele precisaria de mais tempo ou de mais ateno dos professores para alcanar as aprendizagens necessrias? Compreendem-se as razoes didtica, epistemolgica, relacional de o aluno no avanar na direo esperada? A EMEF Dr. Lus Viana neto, precisa, portanto, durante o ano letivo, ofertar todas as possibilidades de aprendizagem que estiverem ao alcance da pedagogia atual. Na legislao educacional isso e tratado como: estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos (LDBEN, Cap. II, Seo I, Disposies Gerais, Art. N. 24, Inciso V, letra e). O Parecer 12/97, do Conselho Nacional de Educao esclarece: O simples oferecimento de tais estudos, paralelamente ao perodo letivo regular, no significara o correto cumprimento da norma legal referida. E indispensvel que os envolvidos sejam alvo de reavaliao, tambm paralela, a ser prevista nessas normas regimentais. Em se tratando de alunos com baixo rendimento, s a reavaliao permitira saber se ter acontecido a recuperao pretendida. E, constatada essa recuperao, dela haver de decorrer a reviso dos resultados anteriormente anotados nos registros escolares, como estimulo ao compromisso com o processo. Estudo e avaliao devem caminhar juntos, como e sabido, onde esta - a avaliao - e o instrumento indispensvel, para permitir que se constate em que medida os objetivos colimados foram alcanados. E bom acrescentar que a recuperao paralela no impede a oportunidade, tambm ao final do ano ou perodo letivo, se a escola assim dispuser em seu regimento. Para concluir este tpico, cabe acrescentar que o tempo destinado a estudos de recuperao, no poder ser computado no mnimo das oitocentas horas anuais que a lei determina, por no se tratar de atividade a que todos os alunos esto obrigados.
7.1.8. Certificao O educando que concluir o Ensino Fundamental ter direito a certificao, desde que tenha a freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria e aproveitamento satisfatrio do processo formativo.
7.2.Educao Especial
De acordo com os dispositivos legais especficos e em especial o que dispe a Constituio Federal no Artigo 205, a Constituio Estadual no Artigo 156, da Lei n 9.394/96, Lei complementar n 026/98, Resoluo CNE/CEB n 02 de 11 de setembro 2001, toda criana tem direito educao, inclusive adequada s suas necessidades.
7.2.1. Marco Conceitual da Educao Especial e a Legislao

Ao longo dos anos a sociedade passou a exigir a escolarizao de todos os cidados. O Estado prope o acesso universal ao ensino, a partir disso surgem leis que organizam e d sustentao a escola. Quanto a Educao Especial: Segundo a Lei de Diretrizes e Bases No 9394/96: CAPTULO V DA EDUCAO ESPECIAL Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico. Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo. 7.2.3. Objetivos Gerais da Educao Especial A Educao Especial tem como objetivo geral a incluso dos indivduos com necessidades especiais nas salas de aula das escolas regulares, favorecendo o desenvolvimento de competncias, atitudes e habilidades necessrias ao pleno exerccio da cidadania. Embasados nos Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais, definimos os seguintes objetivos para a Educao Especial na EMEF Dr. Lus Viana Neto: 1. Possibilitar igualdade de condies para acesso e permanncia com sucesso de todos os alunos; 2. Estabelecer com a famlia e a comunidade estratgias para complementao de servios e recursos educacionais afins; 3. Estabelecer nos Projetos Poltico-Pedaggicos das unidades escolares as devidas adaptaes de contedos, objetivos programticos, metodologias, da temporalidade, de recursos e de avaliao observando-se os alunos com necessidades especiais regularmente matriculados; 4. Priorizar as reas ou unidades de contedos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores;
5. Enfatizar o desenvolvimento de capacidades e habilidades bsicas de ateno, socializao, participao e adaptabilidade do aluno; 6. Estabelecer a seqenciao minuciosa de contedos que requeiram processos gradativos de menor maior complexidade das tarefas, atendendo seqncia de passos, ordenao da aprendizagem, etc; 7. Garantir reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos para garantir o seu domnio e a sua consolidao; 8. Adequar s necessidades dos alunos com deficincia os procedimentos de ensino; 9. Estabelecer estratgias inovadoras, criativas e sistmicas para avaliao e acompanhamento dos alunos com necessidades especiais. 7.2.4. Organizao / Adaptao Curricular A EMEF Dr. Lis Viana Neto assegurar aos educandos com necessidades especiais: 1. Currculo: adaptao curricular, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizaes especficas para atender s suas necessidades. 2. Tempo: terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados. 3. Professores: professores com nvel superior, capacitados para atender pedagogicamente estes alunos e para integr-los na sociedade. 4. Acesso: adaptao na estrutura fsica dos prdios escolares para acesso aos indivduos com necessidades especiais de locomoo. Acesso igualitrio a benefcios dos programas sociais, disponvel para o respectivo nvel do ensino regular. 5. Atividade e avaliao: diferenciadas para atender s necessidades especficas do educando. A organizao e a operacionalizao dos currculos escolares para o atendimento s necessidades especiais de nossos alunos, respeitam, alm das diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, as normas baixadas pelo Conselho Municipal de Educao. As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem
que se realize a adaptao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos.(PCN Adaptaes Curriculares).
7.2.5. Atendimento Clnico: Psicologia e Fonoaudiologia A EMEF Dr. Lus Viana Neto implementar o Projeto Sade na Escola visando oferecer o atendimento nas reas de fonoaudiologia e psicologia em consultrio clnico a ser marcado pela secretaria Municipal de Sade, atendendo aos alunos que necessitam desses acompanhamentos. A EMEF proceder a um levantamento inicial, que passar por uma triagem feita pelas profissionais, montando a partir da um cronograma de tratamento, observando-se a necessidade, o tipo de tratamento e o tempo previsto, a fim de possibilitar o atendimento a novos grupos de alunos. A Coordenao pedaggica acompanhar o desempenho das profissionais e a melhoria na aprendizagem dos alunos, atravs de relatrios encaminhados por elas periodicamente. 7.2.6. Avaliao, Registro e Acompanhamento da Aprendizagem A avaliao da aprendizagem de fundamental importncia para acompanhamento dos alunos com necessidades especiais. Professores, apoiados pela coordenao pedaggica e direo, trabalharo coletivamente para definir estratgias precisas e eficientes da avaliao contnua desses alunos, sistematizando em fichas ou relatrios especiais o desenvolvimento cognitivo e de socializao, visando garantir-lhes um atendimento mais adequado a sua condio. A EMEF realizar uma anlise criteriosa do desempenho dos alunos com necessidades especiais, procedendo ao registro descritivo e determinao das habilidades desenvolvidas, desprezando o registro de notas. Considerando a adaptao de atividades e de instrumentos de avaliao conforme o tipo de deficincia que a criana possui, tais trabalhos escolares devem ser arquivados no dossi do aluno a fim de que a equipe escolar, atravs do Conselho de Classe, possa definir os critrios de permanncia da criana especial no Ano atual ou sua promoo para o Ano escolar seguinte. Quando se tratar de crianas que apresentem apenas limitaes fsicas que demonstrem desenvolvimento normal da aprendizagem, a EMEF proceder
avaliao convencional adotado no Regimento Escolar, com notas, considerando em registros descritivos os aspectos em que tais limitaes interferem no desenvolvimento de determinadas habilidades e / ou procedimentos.
8. Planejamento (plano) do/a Educador/a

Visa organizar as situaes de aprendizagem dos educandos, o professor elabora o seu Planejamento de Trabalho a partir deste PPP , do Plano Anual e dos Planos de Estudos, acompanhado pela Coordenao Pedaggica desta EMEF Os itens que compem o planejamento de trabalho do Ensino Fundamental Series ou Anos Iniciais so: a. Instituio; b. Professor; c. Serie; d. Ementa por Componente Curricular; e. Objetivos; f. Conteudos; g. Metodologia; h. Avaliacao; i. Registro de temas ou projetos completos; j. Referencias bibliograficas.
9. Projetos de Ensino
Apoiada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, a EMEF Dr. Lus VianaNeto passou a fomentar a construo, com autonomia e responsabilidade,de projetos de ensino. Acreditamos que a metodologia de projetos permite que professores e alunos trabalhem com mais dinamismo e dem novos significados aos contedos de ensino, enfocando os procedimentos, conceitos e valores. A relao entre professores e equipe pedaggica tambm favorecida, pois permite a construo de um trabalho coletivo e tambm interdisciplinar. O compromisso e a qualidade do trabalho prestado tem contribudo para que esta EMEF trace seu prprio caminho sem a determinao, mas sim o apoio da SMEC, o que desencadeia uma parceria ainda mais promissora. Nesse contexto, os projetos aqui sintetizados tm um carter de sugesto, podendo ser alterados e/ou substitudos de acordo com a realidade de cada turma. A maioria desses projetos so os precursores da construo
dinmica e scio-interativa do processo ensino-aprendizagem atravs dessa metodologia. Contudo, nessa relao de autonomia/responsabilidade da EMEF com a SMEC, fica a expectativa de que os projetos sugeridos sejam apenas os primeiros de muitos outros que os professores podero elaborar e executar, devendo ter o cuidado para que essas aes sejam integradas e fundamentadas nos objetivos educacionais a que se pretende alcanar.
9.2. Projetos de Ensino para o Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental atende crianas de 05 (cinco) a 14 (catorze) anos, iniciando o processo de alfabetizao e letramento at o desenvolvimento mais amplo de nossos educandos. O desenvolvimento de projetos de ensino nessa importante etapa da escolarizao propicia uma aprendizagem mais significativa, prazerosa e dinmica, envolvendo os contedos de forma interdisciplinar e potencializando o contato com novos materiais, espaos e pessoas. 9.2.1. Projeto Lendo e Escrevendo Desenvolver bem as capacidades de leitura e escrita nos alunos de 1 ao 5 Ano do Ensino Fundamental , certamente, a maior preocupao dos professores e tambm da Direo e Coordenao Pedaggica desta EMEF. Pensando em contribuir sistematicamente com esse trabalho pedaggico, este projeto prope incentivar junto aos alunos o gosto pela leitura e pela escrita, alm de orientar o trabalho do professor de forma diagnstica para que o sucesso de cada turma seja ainda maior, sistematizando a avaliao contnua da aprendizagem dessas habilidades. Esse projeto deve ser desenvolvido, pelo menos, em duas etapas: uma no incio e outra no final do ano (fevereiro e novembro), ou seja, no incio e no trmino de um Ano escolar. Poder ser percebido o avano na aprendizagem do aluno quando feita a comparao das produes de texto do incio e do trmino do projeto. Caber Coordenao Pedaggica o desenvolvimento do projeto podendo aproveitar os dados coletados para proceder avaliao dos alunos, registrando o desempenho dos mesmos conforme critrio adotado, tendo desta maneira, um instrumento real que nortear o planejamento de cada professor e da EMEF de forma global. 9.2.2. Projeto Biblioteca Ambulante A proposta deste projeto levar a todos os alunos da EMEF a oportunidade de acesso a um acervo diversificado de livros literrios, que em forma de rodzio estar em todas as turmas, justificando a o seu ttulo. Atravs de atividades criativas e dinmicas a leitura de livros literrios ser
desenvolvida de forma ldica e prazerosa, com a culminncia realizada atravs de jograis, peas de teatro, msicas, etc. O acervo pertencente EMEF ser organizado em caixas e ficar em cada turma durante o tempo definido no Plano de Ensino da unidade, cabendo Coordenao Pedaggica e docentes planejar e executar as atividades relacionadas ao projeto. 9.2.3. Projeto Conhecendo a Histria Baiana: rumo cidade de Salvador Este projeto uma proposta que tem sua origem na necessidade de enriquecer o contedo da histria do Estado da bahia estudado no 5 Ano, conforme programas curriculares de Histria e Geografia. Ser realizado a partir de uma excurso histrica cidade de Salvador com os alunos e professores deste Ano escolar. Pedagogicamente, sabe-se que quando um contedo desenvolvido atravs da observao e experimentao minimiza-se a distncia em relao a ele e o seu aprendizado se torna mais atrativo e concreto. Caber Coordenao ou Direo agendar o nibus, organizar a ida dos alunos (autorizao de pais e despesas extras), o planejamento e preparao das atividades a serem desenvolvidas, definir os locais a serem visitados (roteiro) e elaborar uma apresentao dos trabalhos (produes de textos, desenhos, pinturas, maquetes, colagens, entre outros) para as demais turmas da escola e para os pais. A Secretaria Municipal de Educao dar o apoio pedaggico necessrio e fornecer o transporte. 9.2.4. Projeto Revistas Usadas Viram Material Didtico Este projeto vem ao encontro das necessidades que a maioria dos professores tm com relao ao desenvolvimento das habilidades de leitura de textos do mundo (escritos, imagens, grficos), trazendo revistas usadas para serem utilizadas como recursos pedaggicos. O projeto sugere atividades simples e criativas que podem ser desenvolvidas na sala de aula, instigando a criatividade, o hbito de leitura, a escrita e muitas outras habilidades dos alunos. Numa proposta interdisciplinar, pode-se trabalhar todos os componentes escolares e em todas as turmas, utilizando-se de material impresso (peridicos, revistas em geral), o que justifica a realizao deste projeto. A EMEF Dr. Luis Viana Neto far campanhas junto a entidades e a comunidade em geral para arrecadao de revistas; a elaborao de atividades que utilizem-nas e a exposio dos produtos construdos na
culminncia do projeto devem ser expressos no Plano de Ensino do Docente. A Coordenao pedaggica desta EMEF orientar na realizao das atividades pedaggicas, fornecendo tambm complementao do material (revistas) e visitar as escolas durante a exposio / apresentao dos trabalhos realizados, no encerramento do projeto. 9.2.5. Projeto Avanar Cincias: Feira de Cincias Com o objetivo geral de dinamizar o ensino de Cincias em todos os Anos escolares e despertar nos alunos a curiosidade cientfica, valorizando suas descobertas e produes acerca do mundo, o Projeto Avanar Cincias visa estimular a escola a desenvolver atividades prticas de experimentao cientifica tornando a aprendizagem significativa e agradvel. Para valorizar o trabalho realizado pelos alunos prope-se que o encerramento desse projeto se d com a realizao de uma Feira de Cincias onde eles iro expor seus experimentos. A Coordenao pedaggica planejar e executar as atividades sugeridas no projeto de acordo com os contedos propostos no programa curricular e tambm ficar responsvel pela orientao pedaggica e acompanhamento da execuo do projeto, alm de complementar o material necessrio mediante a apresentao escrita do projeto. 6.2.6. Projeto Conhecendo Antas Mesmo residindo em Antas, muitos dos nossos alunos no tm a oportunidade de visitar os diversos setores de nossa cidade. Diante deste fato, o Projeto Conhecendo Antas prope a realizao de visitas a vrios locais abrangendo indstrias, o comrcio, os setores de comunicao, prdios pblicos, instituies filantrpicas e setores diversos. Esta proposta propicia um trabalho interdisciplinar, tornando mais rico o trabalho do professor e possibilitando o conhecimento da localidade. O projeto propiciar principalmente o desenvolvimento dos programas curriculares do 3 e 4 Anos, nas disciplinas de Histria e Geografia. A Coordenao pedaggica deve fazer o agendamento do transporte que ser oferecido pela SMEC e marcar as visitas quando se tratar de indstrias, reparties pblicas entre outros, bem como definir as atividades subseqentes s visitas. 6.2.7. Projeto/Programa Sade na Escola Este projeto foi institudo pelo Decreto Presidencial N 6.286 de 5 de dezembro de 2007 no mbito dos Ministrios da Educao e da Sade com
a finalidade de contribuir para a formao integral dos estudantes da rede pblica de educao bsica por meio de aes de preveno, promoo e ateno sade. So objetivos do PSE: I - promover a sade e a cultura da paz, reforando a preveno de agravos sade, bem como fortalecer a relao entre as redes pblicas de sade e de educao; II - articular as aes do Sistema nico de Sade - SUS s aes das redes de educao bsica pblica, de forma a ampliar o alcance e o impacto de suas aes relativas aos estudantes e suas famlias, otimizando a utilizao dos espaos, equipamentos e recursos disponveis; III - contribuir para a constituio de condies para a formao integral de educandos; IV - contribuir para a construo de sistema de ateno social, com foco na promoo da cidadania e nos direitos humanos; V - fortalecer o enfrentamento das vulnerabilidades, no campo da sade, que possam comprometer o pleno desenvolvimento escolar; VI - promover a comunicao entre escolas e unidades de sade, assegurando a troca de informaes sobre as condies de sade dos estudantes; e VII - fortalecer a participao comunitria nas polticas de educao bsica e sade, nos trs nveis de governo. O PSE constitui estratgia para a integrao e a articulao permanente entre as polticas e aes de educao e de sade, com a participao da comunidade escolar, envolvendo as equipes de sade da famlia e da educao bsica. So diretrizes para a implementao do PSE: I - descentralizao e respeito autonomia federativa; II - integrao e articulao das redes pblicas de ensino e de sade; III - territorialidade; IV - interdisciplinaridade e intersetorialidade; V - integralidade; VI - cuidado ao longo do tempo; VII - controle social; e VIII - monitoramento e avaliao permanentes. O PSE ser implementado mediante adeso dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios aos objetivos e diretrizes do programa, formalizada por meio de termo de compromisso. O planejamento das aes do PSE dever considerar: I - o contexto escolar e social; II - o diagnstico local em sade do escolar; e III - a capacidade operativa em sade do escolar.
As aes em sade previstas no mbito do PSE consideraro a ateno, promoo, preveno e assistncia, e sero desenvolvidas articuladamente com a rede de educao pblica bsica e em conformidade com os princpios e diretrizes do SUS, podendo compreender as seguintes aes, entre outras: I - avaliao clnica; II - avaliao nutricional; III - promoo da alimentao saudvel; IV - avaliao oftalmolgica; V - avaliao da sade e higiene bucal; VI - avaliao auditiva; VII - avaliao psicossocial; VIII - atualizao e controle do calendrio vacinal; IX - reduo da morbimortalidade por acidentes e violncias; X - preveno e reduo do consumo do lcool; XI - preveno do uso de drogas; XII - promoo da sade sexual e da sade reprodutiva; XIII - controle do tabagismo e outros fatores de risco de cncer; XIV - educao permanente em sade; XV - atividade fsica e sade; XVI - promoo da cultura da preveno no mbito escolar; e XVII - incluso das temticas de educao em sade no projeto poltico pedaggico das escolas. Pargrafo nico. As equipes de sade da famlia realizaro visitas peridicas e permanentes s escolas participantes do PSE para avaliar as condies de sade dos educandos, bem como para proporcionar o atendimento sade ao longo do ano letivo, de acordo com as necessidades locais de sade identificadas. Para a execuo do PSE, compete aos Ministrios da Sade e Educao, em conjunto: I - promover, respeitadas as competncias prprias de cada Ministrio, a articulao entre as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao e o SUS; II - subsidiar o planejamento integrado das aes do PSE nos Municpios entre o SUS e o sistema de ensino pblico, no nvel da educao bsica; III - subsidiar a formulao das propostas de formao dos profissionais de sade e da educao bsica para implementao das aes do PSE; IV - apoiar os gestores estaduais e municipais na articulao, planejamento e implementao das aes do PSE; V - estabelecer, em parceria com as entidades e associaes representativas dos Secretrios Estaduais e Municipais de Sade e de Educao os indicadores de avaliao do PSE; e VI - definir as prioridades e metas de atendimento do PSE. Caber ao Ministrio da Educao fornecer material para implementao das aes do PSE, em quantidade previamente fixada com o Ministrio da Sade, observadas as disponibilidades oramentrias. Os Secretrios
Estaduais e Municipais de Educao e de Sade definiro conjuntamente as escolas a serem atendidas no mbito do PSE, observadas as prioridades e metas de atendimento do Programa.
10. Eventos e Parcerias

No trabalho integrado da Secretaria Municipal de Educao com as unidades escolares municipais, outras Secretarias e a Administrao, outras instituies e rgos parceiros, atividades, eventos e projetos extracurriculares so realizadas a fim de dar uma formao mais ampla aos educandos e profissionais da EMEF Dr. Lus Viana Neto, bem como oferecer melhores servios comunidade antense com um todo. Para a efetivao de parcerias e a participao em eventos, ser considerada a relevncia educacional, cultural e social, a coerncia com o currculo adotado na Rede Municipal de Ensino, a interferncia no Calendrio Escolar e nos cronogramas de atividades desta EMEF, bem como a disponibilizao de recursos humanos, operacionais e financeiros.
10.2. 08 de Maro: Dia Internacional da Mulher

uma programao especfica para as mulheres, de valorizao e reconhecimento pela luta de todas por uma sociedade melhor e por seus direitos. A EMEF ser parceira da SMEC e da Administrao Municipal, assim como as demais Secretarias e Departamentos, para realizar um calendrio de atividades voltadas para o pblico feminino. No ano de 2010, est previsto ser realizado no dia 08 de maro, abrangendo: 1. Distribuio de flores e mensagens para as mulheres que trabalham na EMEF Dr. Lus Viana Neto
10.3. Confraternizao da Pscoa

Esta ao a ser executada pela EMEF em Parceria com a SMEC, Administrao Municipal, Cmara de Vereadores, Banco do Brasil e comrcio local , objetiva a confraternizao da Pscoa atravs da doao de ovos de chocolate a todos os alunos e servidores desta EMEF. Para este ano, a distribuio ser organizada diretamente com os professores. O repasse dos ovos de chocolate s crianas dar-se- em um dia especial, a ser definido no calendrio de eventos
Lus Viana neto
10.4. Mostra Regional de Teatro

Ser criado nesta EMEF um Grupo de Teatro com nome a ser definido composto pelos profissionais da educao e pelos alunos.
Compe-se de apresentao de espetculos teatrais comunidade escolar desta EMEF e a Comunidade Antense, com relativo enfoque em peas infantis para os alunos da Rede Municipal de Ensino. 10.5. Dia das Mes Esta data comemorativa ser definida no cronograma de aes desta EMEF,. A EMEF Dr. Lus Viana Neto homenagear as mes que trabalham e que so me de alunos desta EMEF, atravs de mensagens, na semana que antecede ao Dia das Mes, no ms de maio. Ser realizado um jantar para todas as mes de alunos matriculados nesta EMEF 10.6. Festa dos Pais A EMEF Dr. Lus Viana Neto sensibilizada em atender algumas solicitaes de pais visa nesta ao que os mesmos tenham um dia especial e festivo, assim como comemorado o dia das mes. Neste dia especial realizar-seo prticas esportivas, tais como: futebol, vlei e outros. No decorrer do evento sero servidos cachorro quentes acompanhado com refrigerantes. Para sua efetivao, sero realizadas parcerias com o Banco do Brasil, Cmara de Vereadores, Administrao Municipal e Comrcio Local
7.7. Caminhada da Ptria - 07 de Setembro

As atividades propostas para comemorao da Semana da Ptria e o Dia da Independncia do Brasil - 07 de Setembro - tm como objetivo a formao cvica e social. Realizaremos a I Caminhada da Ptria com o encerramento no ptio da Prefeitura Municipal quando haver o hasteamento das bandeiras Nacional, Estadual e do Municpio por autoridades da cidade, com apresentaes artsticas e cvicas, sejam coreografias, jograis, declamao de poesias, musicais. Para realizao da programao, ser efetivada parceria com a Administrao Municipal, Cmara de Vereadores e comrcio e instituies locais.
7.8. Semana da Criana

Objetiva valorizar e propiciar momentos de lazer a todas as crianas matriculadas na EMEF Dr. Lus Viana Neto. A programao ser desenvolvida em parceria com casa da merenda, Conselho de Alimentao Escolar envolvendo merenda escolar especial durante a semana e um dia de recreao com jogos, brincadeiras, videok, lanche especial, entre outros.
Previsto para a semana de 01 a 12 de outubro, o cronograma do dia de recreao ser definido pela Coordenao e Direo desta EMEF, que realizar parcerias para atender nossas crianas. Para o sucesso da Semana da Criana, fundamental o envolvimento da direo e servidores desta EMEF, que auxiliaro na organizao junto s famlias, com os alunos e no cuidado destes quando estiverem recreando. Garantimos nestas aes a comemorao razo de ser da Educao Municipal: as crianas que atendemos, e merecem toda ateno e carinho, enfocando principalmente um atendimento de qualidade. 10.9. Semana do Aniversrio de Antas A EMEF integrar em ao conjunta coordenada pela Administrao Municipal em comemorao ao aniversrio da nossa cidade, em 13 de Agosto. A programao e as responsabilidades da EMEF sero definidas em reunies organizadas pela SMEC e Administrao Municipal, observando-se a proximidade da data. 10.10. Dia do Professor e Servidor Pblico Este o momento de confraternizao dos servidores que fazem a Educao da EMEF Dr. Lus Viana Neto. Ser um momento de lazer com professores e servidores administrativos. Entre as propostas a serem discutidas esto: jantar, seresta, churrasco durante o dia num clube local, excurso recreativa, entre outras.
10.11. Construindo para Diversidade Cultural

O projeto ser desenvolvido no 2 semestre de 2010. As atividades sero realizadas nesta EMEF, que selecionaro os alunos que tiverem o melhor desempenho nas competies internas. Estas atividades visaro trabalhar vrios temas como: Soletrando; Conhecendo escritores baianos; Contao de Histria; Pintura ; Conhecimentos gerais; E outros. O encerramento do projeto ser dia 19 de Dezembro com a realizao de um evento entre os alunos selecionados. 10.12. A Educao e a Cultura Negra Com a obrigatoriedade do ensino da histria afro-brasileira nas escolas, conforme a lei 10.639/2003, a SME com o entendimento que se trata de
formar todos os brasileiros, de todas as regies, sobre a cultura negra, visa desenvolver um projeto para resgatar e valorizar a cultura negra a Coordenao pedaggica desta EMEF dever elaborar projeto visando trabalhar assuntos inerentes a cultura Afro-brasileira. Ciente de vivermos em uma fuso de culturas e conhecimentos, realizaremos projetos com a inteno de sensibilizar nossos alunos sobre as questes culturais de carter popular, lutando pela cidadania, no combate ao preconceito racial, auxiliando na construo de sua identidade social, buscando reaproximar a escola das culturas populares. No final do 2 semestre ser realizado um evento para o encerramento do projeto envolvendo todos da rede Municipal de Ensino. O evento acontecer no dia Nacional da Conscincia Negra (20/11/09) e ser marcado com apresentao de grupos de teatro e tambm com comidas tpicas, brincadeiras diversas, contao de histrias, parlendas, dentre outras atividades visando resgatar e valorizar a cultura negra.
11. Sistema Escolares
de
Acompanhamento
Unidades
A qualidade do ensino deve ser constantemente acompanhada, com vista a atingirmos os objetivos propostos neste Projeto Poltico-Pedaggico. Propomos, como um dos parmetros de qualidade da EMEF Dr. Lus Viana Neto, a realizao de diversos procedimentos de avaliao institucional, compreendendo a auto-avaliao, avaliao interna e avaliao externa. Para tanto, sero utilizados instrumentos com o Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE, Relatrio de Acompanhamento Docente alm da avaliao contnua dos processos educacionais realizados nos dias de planejamento participativo e de Conselhos de Classe, acompanhados tambm pelos respectivos Conselhos Escolares.
11.1. Acompanhamento Contnuo

A Gesto Escolar da EMEF Dr. Lus Viana Neto conjuntamente com a Coordenao desenvolver estratgias de acompanhamento contnuo s turmas/classesries/anos, atendendo as necessidades, problemas ocasionais, organizao de programas, parcerias e projetos entre outros. A Gesto e Coordenao ficar responsvel por programas e projetos, sendo: 1. Planejamento Estratgico (PES / PDE / PAR) e Gesto Educacional; 2. Capacitao Docente; 3. Coordenao do PNLD, demais programas e parcerias; 4. Coordenao de eventos.
Lus Viana neto
Sero realizadas visitas de acompanhamento pedaggico contnuo, trabalhando e atendendo professores, pais e alunos, observando-se a hierarquia escolar. Alm disso, reunies com docentes,Conselho escolar, Pais e Alunose propiciaro a tomada coletiva de decises, o acompanhamento e avaliao coletiva de aes que envolvam todas os programas e projetos. Todos os encaminhamentos devero ser registrados em um caderno prprio de acompanhamento, a fim de sistematizar e controlar as atividades desenvolvidas por estes, bem como a realimentao de aes planejadas ou definidas com a direo escolar para serem executadas na EMEF. Com o caderno de registros, o coordenador da EMEF ter pleno controle das tomadas de decises realizadas. Os coordenadores da SMEC apoiaro os coordenadores das unidades escolares na elaborao dos seus Projetos Poltico-Pedaggicos, PDE - Plano de Desenvolvimento da Escola, projetos de ensino, acompanhamento ao trabalho docente e dos resultados discentes.
11.2. Avaliao de Desempenho Docente

Observando-se o disposto no Estatuto do Magistrio Pblico Municipal e no Regimento Interno da Secretaria Municipal de Educao, todos os servidores do cargo de Professor sero avaliados bimestralmente pelos seus superiores imediatos, atravs do Relatrio Bimestral de Acompanhamento ao Professor / Coordenador / Diretor, que abrange os seguintes aspectos: relacionamento professor aluno, relacionamento profissional na unidade escolar, planejamento, formao continuada, execuo com eficincia das atividades, freqncia, pontualidade, participao de atividades extraclasses, entre outros. Dos quatro relatrios obtidos durante o ano, compete a Coordenadoria Administrativa da SMEC sintetiz-los em parecer de Avaliao de Desempenho, sendo encaminhado ao Departamento de Pessoal da Prefeitura Municipal. No caso de desempenho insatisfatrio, ser procedido o previsto no Regimento Escolar e Diretrizes para Organizao do Ano Letivo de 2009.
12.Capacitao e Formao Continuada Servidores da EMEF Dr Luis Viana Filho
dos
A poltica de valorizao do pessoal do magistrio no se refere apenas valorizao financeira atravs do Estatuto e do Plano de Carreira. Mas a valorizao docente tambm abrange a formao continuada e em servio, visto que nem todos os docentes so graduados em nvel superior.
A EMEF Dr. Lus Viana Neto definiu como parmetro para oferecimento de cursos de formao continuada e em servio com base nas necessidades apresentadas pelos professores no exerccio de sua funo, bem como na necessidade de atualizao e na seqncia dos trabalhos iniciados em 2010. Inclui-se as parcerias realizadas para oferecimento de capacitao como as definidas no PAR - Plano de Aes Articuladas da SMEC com o Governo Federal / Ministrio da Educao. Deve ainda ser mencionado que, no caso dos docentes, o Estatuto do Magistrio prev a necessidade de participao em encontros e cursos devidamente registrados para que atendam a um dos requisitos para Progresso Horizontal na carreira.
12.1. Planejamento Anual

O Encontro de Docentes, realizado no Planejamento Anual, possibilita aos professores momentos em que eles vivenciem trocas de experincias e desenvolvimento intelectual e profissional. Conforme previsto no Calendrio Escolar, o planejamento anual dos docentes dar-seno incio do ano letivo.Com o intuito de fortalecer as competncias necessrias para melhorar a atuao na sala de aula, a programao abranger os seguintes temas: 1 e 2 Dia: Capacitao relacionada Cultura Afro-Brasileira. 3 Dia : Metodologia ldica para o Ensino Fundamental. 4 Dia: Proposta Curricular para Ensino Religioso. 5 Dia: Proposta Curricular para educao Fsica O processo avaliativo do Encontro de Docentes ser realizado atravs de ficha prpria de avaliao e de reunio aberta, objetivando melhorar ainda mais o processo para encontros futuros.
12.2. PROGESTO Programa de Formao Distncia de Gestores Escolares

Iniciado em 2008 e adiado provisoriamente,para implementao de normas estaduais e material didtico,, o Progesto um programa de capacitao de gestores das unidades escolares, desenvolvido em parceria com o CONSED, UNDIME, Secretaria de Estado da Educao e Secretaria Municipal de Educao. Objetiva disponibilizar aos profissionais da educao meios para ampliar suas competncias na rea da gesto educacional voltada para unidades escolares, aprimorar seus conhecimentos e inovar a sua atuao, elevando o seu grau de desempenho, assim como a qualidade dos servios prestados e dos resultados das aes propostas, tendo em vista a construo de uma escola democrtica e o sucesso da aprendizagem do aluno.
Os encontros sero ministrados pela monitora da turma,Professora Cristiane Teles, que ser responsvel por acompanhar e avaliar o desempenho dos cursistas. Cada cursista receber um kit com os 09 mdulos de estudo, envolvendo ainda a construo coletiva do PME Projeto de Melhoria da Escola. Ser desenvolvido em dois encontros mensais, com a carga horria total de 278 horas, sendo 11 encontros presenciais abrangendo 70 horas e a fase no-presencial com 208 horas, dividida em Estudo Individual (153 horas) e Estudo em Equipe (55 horas).
12.3. Revisando nossa Lngua

Atendendo a mudana nas regras ortogrficas da Lngua portuguesa a Coordenao pedaggica da EMEF Dr. Lus Viana Neto estar elaborando o Projeto: Revisando nossa Lngua visando sanar dvidas relacionadas ao uso da Lngua Portuguesa. A carga horria do curso ser de 120 horas com encontros semanais.
12.4. Trabalhando Novas Tecnologias

A SMEC aderiu ao Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO, portanto em 2010 realizar-se- uma capacitao para os educadores desta EMEF que foi contemplada com o Laboratrio de Informtica atravs do programa supracitado. O curso ser oferecido pela SEED/MEC com apoio do Ncleo de Tecnologia Educacional NTE, visando dar preferncia utilizao de sistemas operacionais e aplicativos bsicos (editor de texto, planilhas, navegadores de Internet, correio eletrnico, etc) em software livre. Embora trabalhar informtica em nossas escolas seja algo complexo e desafiador, poder ser prazeroso desde que os educadores entendam e dominem as novas tecnologias. A capacitao ser de aproximadamente 120 horas.
12.5. Valorizando a Cultura Afro brasileira

Em conformidade com a lei 10.639/2003, a EMEF ir desenvolver uma capacitao em parceria com o Conselho Municipal de Educao e SMEC para os servidores desta EMEF, visando torn-los conhecedores da cultura Afro-brasileira. A capacitao ter a carga horria de 60 horas.
Lus Viana neto
12.6.Ciclo de Estudos
Os Ciclos de Estudos compreendem momentos de troca de experincias entre os professores que atuam no mesmo Ano escolar, possibilitando aprenderem juntos e discutirem possibilidades e estratgias para superao
dos problemas que surgem no cotidiano da sala de aula. Com o intercmbio, fortaleceremos o trabalho coletivo e a aprendizagem dinmica dos professores para atenderem cada vez melhor os educandos, com aulas melhores e novas experincias. A realizao dos Ciclos tem periodicidade mensal,fazem parte do HTPC com a carga horria de 04 horas por encontro, sendo por professores que atuam no mesmo Ano escolar. No haver dispensa de aula dos alunos.
12.7. Programas e Relaes Institucionais

A Secretaria Municipal de Educao, integrada ao Sistema Municipal de Educao, e institucionalmente ligada ao Ministrio da Educao e Secretaria de Estado da Educao, a ponte para que os programas sociais de desenvolvimento da Educao Bsica definidas pelas outras esferas de Estado cheguem aos alunos. Para tanto, organiza, dispe de estrutura tcnico-operacional e recursos humanos a fim de que todos os recursos sejam efetivamente investidos para a melhoria do ensino e a permanncia com sucesso de todos os alunos da Rede Municipal. Para que tais programas tenham xito, a comunicao com o MEC / FNDE e SEE deve ser atualizada e constante, visando o cumprimento das normas de cada programa. Na perspectiva de melhor atender nossos alunos, a Secretaria Municipal de Educao organiza e faz o intermdio entre as esferas estadual e federal e as famlias para a consolidao de programas sociais e de assistncia ao estudante como: 1. PNAE - Programa Nacional de Alimentao Escolar; 2. PNAC - Programa Nacional de Alimentao as Creches; 3. PNATE - Programa Nacional de Transporte Escolar; 4. PDDE - Programa Dinheiro Direto na Escola; 5. PNLD - Programa Nacional do Livro Didtico; 6. PAR Plano de Aes Articuladas. Consolidando os programas, o fortalecimento das relaes com outras instituies, rgos e entidades fundamental, visando a ampliao dos servios prestados pela Rede Municipal de Ensino e garantindo melhor aplicao e controle social dos recursos. Citamos as seguintes: 1. Prefeitura Municipal, Secretarias e Departamentos da Administrao Municipal; 2. Ministrio da Educao; 3. SEE - Secretaria de Estado da Educao; 4. DIREC 11 Diretoria Regional de Educao; 5. Ministrio Pblico; 6. CME Conselho Municipal de Educao;
7. Cmara Municipal de Vereadores; 8. Conselho Municipal de FUNDEB; 9. CAE Conselho Municipal de Alimentao Escolar; 10.CMDCA Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente; 11.Conselho Tutelar; 12.CMS Conselho Municipal de Sade; 13.UNDIME Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao; 14.CNM Confederao Nacional dos Municpios; 15.CNE - Conselho Nacional de Educao; 16.CEE Conselho Estadual de Educao;
12.8. Assistncia Prestada ao Estudante

A Educao da EMEF Dr. Lus Viana Neto pauta-se no princpio de que a prioridade atender com qualidade o aluno, ou seja, o aluno o principal sujeito e sua aprendizagem total nossa meta. Muitos dos alunos carentes so beneficirios dos programas sociais de transferncia de renda com o Programa Bolsa Famlia e PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (do Governo Federal), sob gesto da Secretaria Municipal de Assistncia Social. Todos os programas supracitados vinculam o recebimento do benefcio freqncia do aluno na escola. Tais medidas foram fundamentais para garantir a permanncia de crianas estudando, todavia acreditamos que tais programas alm da freqncia devem tambm ser vinculados ao rendimento escolar, pois no basta o aluno estar na escola, preciso que ele esteja na escola aprendendo. No atendimento direto, a melhoria na estrutura fsica das unidades, de equipamentos e recursos pedaggicos, a formao em nvel superior e continuada de todos os professores, o acompanhamento direto ao trabalho docente e a aprendizagem das crianas so medidas tomadas para oferecer aos educandos o ensino de qualidade que tm direito.
1.9. Merenda Escolar: Alimentao Escolar
PNAE
Programa
Nacional
de
O PNAE,no qual esta EMEF contemplada, um programa do Ministrio da Educao/MEC mantido pelo FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao com recursos oriundos dos cofres da Unio. O objetivo principal suprir, ou complementar, as necessidades nutricionais dos alunos, ficando a complementao por parte da Prefeitura Municipal Unidade Executora (contrapartida), contribuindo para diminuir os ndices de desnutrio ,favorecer a formao de bons hbitos alimentares, contribuindo para diminuir a evaso e a repetncia principalmente em comunidades carentes.
Lus Viana neto
O FNDE repassa ao Municpio os recursos financeiros com base nos dados do Censo Escolar do ano anterior ao do atendimento. A transferncia feita em 10 parcelas anuais, para a cobertura dos 200 dias letivos. Para 2010, a modalidade para efetuar as compras dos gneros alimentcios foi o prego presencial. O Departamento de Merenda Escolar da Secretaria Municipal de Educao, Conselho de Alimentao Escolar e a nutricionista que atende o programa so os responsveis pela elaborao dos cardpios com base nas normas tcnicas. O Departamento ainda o setor responsvel para a organizao das compras e entregas diretas com os fornecedores, clculo de per capta, distribuio dos alimentos nas escolas do meio rural, acompanhamento / orientao / fiscalizao nas escolas e prestao de contas da aplicao dos recursos ao FNDE. O valor repassado pelo Programa de R$ 0,22 (vinte e dois centavos) por aluno, sendo complementado com um ndice mdio de 35 %, s com compras de alimentos. Ainda de responsabilidade da Unidade Executora a compra de gs de cozinha, vasilhames, eletrodomsticos, adequaes de cozinhas e equipamentos, pagamento de merendeiras, contratao de nutricionista entre outros. O CAE Conselho de Alimentao Escolar um rgo deliberativo, fiscalizador e de assessoramento, institudo no mbito dos Estados, Distrito Federal e Municpios, criado para acompanhar e fiscalizar a utilizao dos recursos financeiros transferidos pelo FNDE s entidades executoras.
12.10. PNATE Programa Nacional de Transporte Escolar

O Programa Nacional de Transporte Escolar foi criado objetivando atender os alunos do meio rural que estudam nas escolas pblicas urbanas, principalmente a partir do fechamento das escolas rurais, ocasionado pelo reduzido nmeros de alunos e os altos custos na manuteno e desenvolvimento do ensino. A partir de 2004, atravs da Lei Federal n. 10.709/03, as responsabilidades entre Estado e Municpio foram compartilhadas, com o Estado sendo responsvel pelo pagamento e cadastro dos alunos da sua Rede, o Municpio responsvel pela operacionalizao, manuteno e cadastro dos alunos que utilizam o transporte escolar, nos turnos matutino, vespertino e noturno. Para 2009, alm do transporte dos alunos residentes no meio rural ser mantido o transporte escolar urbano para atender alunos das escolas municipais e tambm transporte escolar rural nos turnos matutino, vespertino e noturno para as escolas municipais e estaduais. Objetivando aperfeioar o atendimento aos beneficirios do programa bem como
resolver problemas operacionais, foi criado o cadastro informatizado e implantao do sistema de identificao do aluno transportado e transportadores atravs da carteirinha com foto e dados sobre a instituio onde o educando estuda e linha / rota utilizada.
12.11. PDDE Programa Nacional Dinheiro Direto na Escola

Com o objetivo de assegurar as condies indispensveis ao bom funcionamento das escolas mantidas pelo poder pblico, o Governo Federal criou e mantm o Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE atravs do Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino - FNDE, cujos recursos destinam-se melhorias na estrutura fsica e aquisio de bens de capital e consumo para o funcionamento das unidades escolares pblicas. Para receber os recursos necessrio que a escola tenha criado, legalizado e em atividade, o Conselho Escolar, que a pessoa jurdica responsvel por sua execuo, desde a discusso com a comunidade escolar sobre o destino dos recursos at a prestao de contas. Os recursos so repassados para as escolas, em conta especfica para esse fim, no incio do 2 semestre de cada ano letivo e seu valor calculado segundo o nmero de alunos contabilizados no Censo Escolar do ano anterior. As compras devero ser efetuadas atravs de pesquisas de preos, no mnimo, em trs empresas / estabelecimentos comerciais, e realizadas por item, ou seja, no ser considerado o valor total da lista de material, e sim o valor de cada produto. A compra ser efetuada, fidedignamente, na empresa que apresentar o menor preo. A prestao de contas, elaborada pelo Conselho Escolar, dever ser encaminhada Secretaria Municipal de Educao, dentro do prazo determinado, para fins de apreciao e liberao do parecer de aprovao ou no. Se constatados casos de irregularidade, esta EMEF ser orientada a proceder com a correo imediata. Alm de emitir parecer sobre a prestao de contas de cada unidade escolar, tambm de responsabilidade da SMEC encaminhar ao FNDE os Anexos II e III, juntamente com os extratos bancrios, tendo como finalidade demonstrar dados da execuo de receitas e despesas efetuadas.
12.13. PNLD Programa Nacional do Livro Didtico

Este o Programa responsvel pela distribuio de livros didticos para todos os alunos do Ensino Fundamental, do 1 ao 9 Anos. A escolha d-se de trs em trs anos e os livros Chegam a esta EMEF com base nos dados do Censo Escolar do ano anterior, observando-se o seguinte critrio:
1. Para turmas de 1 e 2 Anos os livros so consumveis, havendo reposio em cada incio de ano; 2. Para turmas do 3 ao 9 Anos, os livros so enviados de trs em trs anos, com a reposio da diferena anual com base nas matrculas do ano anterior. Esta EMEF deve fazer campanhas de conservao e valorizao do livro didtico junto aos alunos e suas famlias, pois no final do ano os livros devero ser recolhidos para que outras crianas no ano seguinte possam utiliz-los. A escolha dos livros didticos feita a partir do Guia de Orientaes do MEC. So escolhidas duas opes por disciplina, que seguem para todos os Anos. As escolas analisam o Guia e fazem suas opes que so apresentadas em reunio para esse fim dirigida pelo Departamento Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao. Os livros mais indicados pelas escolas so os escolhidos para serem utilizados pela Rede Municipal nos prximos trs anos. Por serem distribudos com base no Censo do ano anterior, normalmente h sobras ou dficits em determinadas turmas, sendo necessrio o remanejo pela SMEC dos livros buscando atender a todas as crianas. Caso ainda persistam dficits, busca-se o apoio da Reserva Tcnica do Livro Didtico,do MEC que dispe das duas opes mais pedidas no Estado. de responsabilidade dos secretrios desta EMEF, com apoio da coordenao pedaggica, alimentar periodicamente o SISCORT, sistema criado pelo FNDE para controle do recebimento de livros, levantando a quantidade de livros devolvidos pelos alunos e recebidos pelo programa.
12.14.PES Planejamento Estratgico da Secretaria

O planejamento estratgico uma ferramenta gerencial utilizada com o propsito de auxiliar uma organizao e realizar melhor o seu trabalho: focalizar sua energia, assegurar que seus membros estejam trabalhando visando os mesmos objetivos, avaliar e adequar sua direo em resposta a um ambiente em constante mudana. O PES efetiva-se atravs de uma parceria com o FUNDESCOLA e intermdio da Secretaria de Estado da Educao, sendo um instrumento de sistematizao dos dados educacionais da Rede Municipal e de auto-avaliao dos processos educacionais. Para preenchimento dos instrumentos que compem o PES, so formados o Comit Estratgico e o Grupo de Sistematizao. O PES tem as seguintes etapas: Anlise Situacional (instrumentos 1, 2 e 3 e Documento Sntese), Viso Estratgica (valores, viso de futuro, misso e objetivos estratgicos) e Plano de Suporte Estratgico (estratgias, metas e planos de ao).
Implantado em agosto de 2006, com PES objetivamos melhorar os processos de auto-avaliao e avaliao da Secretaria Municipal de Educao e planejar aes cada vez mais coerentes, eficientes e eficazes. A durao do PES anual e ao fechar os dados escolares do ano letivo, o momento para iniciar a reelaborao dos instrumentos. Compete ao Grupo de Sistematizao acompanhar o desenvolvimento no decorrer do ano letivo das aes planejadas a partir das necessidades apontadas no levantamento de dados.
12.15.PDE Plano de Desenvolvimento da Escola

Enquanto o PES o instrumento de planejamento estratgico da Secretaria Municipal de Educao, foi firmada parceria com o FUNDESCOLA para implantao do PDE Plano de Desenvolvimento da Escola, que similar ao PES, desenvolvido atravs de instrumentos que possibilitam a coleta e anlise de dados, estimula a avaliao e auto-avaliao das aes e relaes presentes nesta EMEF, bem como do desempenho acadmico. Nesta EMEF foi formado o Grupo de Sistematizao que coleta e analisa os dados para proceder Anlise Situacional (Instrumentos 1, 2 e 3 e Documento Sntese), Viso Estratgica (valores, viso de futuro, misso e objetivos estratgicos) e Plano de Suporte Estratgico (estratgias, metas e planos de ao). Com base nos dados apontados no PDE, esta EMEF elaborar o PME Projeto de Melhoria da Escola, que compreende o plano de ao para o ano de 2010 e o investimento financeiro dos recursos pblicos recebidos, como o PDDE. O PME elaborado focando a soluo dos problemas apontados no PDE. O PDE deve subsidiar a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico desta EMEF, prevalecendo a coerncia das aes deste com as aes do PME, devendo o Instrumento 1 (coleta de dados) ser alvo de estudo no Planejamento Anual da unidade escolar, possibilitando neste mesmo momento a elaborao coletiva dos Instrumentos 2 e 3. O PDE / PME desta EMEF sero aprovados pelo Comit Estratgico da Secretaria Municipal de Educao.
12.16.PAR Plano e Aes Articuladas

O PAR Plano de Aes Articuladas um plano de trabalho integrado entre Ministrio de Educao, Secretaria de Estado da Educao e Secretaria Municipal de Educao para viabilizar a implantao e implementao de aes a fim de efetivar no municpio o Plano de Metas Compromisso todos pela Educao, institudo pelo Decreto 6.094, de 24 de abril de 2007:
Art. 9 - O PAR o conjunto articulado de aes, apoiado tcnica ou financeiramente pelo Ministrio da Educao, que visa o cumprimento das metas do Compromisso e a observncia das suas diretrizes. O Termo de compromisso, que foi assinado pelo Prefeito Agnaldo Flix, um plano de metas que integra as aes do PDE Plano de Desenvolvimento da Educao / MEC e diz respeito mobilizao em torno da melhoria da qualidade da educao bsica. O PAR concentra-se na melhoria gradativa dos resultados educacionais e tem o aluno como centro de todas as decises. O principal objetivo contribuir para o desenvolvimento de aprendizagens, habilidades e competncias.
12.17.. Avaliao de Desempenho do Docente da EMEF Dr. Lus

Viana Neto em Estgio Probatrio A avaliao de desempenho constituir num processo permanente visando apurar a eficincia do professor efetivo no cumprimento das atribuies do seu respectivo cargo e na execuo das atividades que lhe forem conferidas. A avaliao de desempenho compreende o perodo de trs anos, durante o qual apurado o desempenho do professor em efetivo exerccio na instituio, habilitando-o elevao ao nvel consecutivo de sua classe, quando aprovado. O processo de avaliao de desempenho ser feito nesta e por esta EMEF e Acompanhado pela Coordenadoria Administrativa da SMEC, em conjunto com o Departamento de Recursos Humano da Prefeitura Municipal. Ser feito tambm relatrio semestral do docente com participao de alunos, coordenador e diretor desta EMEF.
1. Tempo Escolar
O tempo cronolgico da EMEF Dr. Lus Viana neto definido no Calendrio Escolar e nas Matrizes Curriculares, devidamente aprovados pelo Conselho Municipal de Educao. Com fundamentao nos marcos legais superiores e, em especial, no Regimento Interno da Secretaria Municipal de Educao e da Rede Municipal de Ensino, o ano letivo do Ensino Fundamental ter durao de 200 dias, com jornada de 04 horas dirias por turno / 800 horas anuais, excludos os 15 minutos de recreio, para cada Ano nas escolas. O Calendrio Escolar adotado nesta EMEF definido coletivamente com a SMEC, adequando s peculiaridades locais conforme dispe o 2, da LDB 9.394/96. Nesta adequao, um dos fatores que mais influencia na definio do calendrio a organizao do transporte escolar, que atende conjuntamente alunos das Redes Estadual e Municipal de Ensino. As atividades culturais / cronograma de aes desta EMEF so planejadas em conformidade com as datas j referidas no calendrio escolar, de acordo
com a necessidade e / ou possibilidade de cada instituio e valorizando os costumes e tradies do Municpio. As festas juninas, por exemplo, so realizadas em horrios intercalados, e opostos ao horrio normal de trabalho escolar. O recreio acontece aps a primeira fase dos trabalhos escolares, ou seja, aps as duas horas e quinze minutos iniciais, com durao de quinze minutos, no contabilizando no tempo de efetivo trabalho escolar. Neste momento sero realizadas atividades dirigidas e supervisionadas por adultos, minimizando possibilidades de acidentes ocasionadas pelas brincadeiras ou mesmo conflitos interpessoais entre os alunos. Quanto ao tempo escolar cronolgico, em nenhum momento sero dispensadas as aulas, considerando o direito do aluno em ter a carga horria escolar definida em Lei. Desta forma, a direo escolar desta EMEF ir acompanhar e orientar os professores para um planejamento eficiente, que valorize a presena ativada do educando em sala de aula, incluindo atividades prazerosas, seqenciais e resolvendo em tempo hbil as questes disciplinares. Quanto ao tempo psicolgico e de aprendizagem de cada aluno, fundamental que o professor conhea cada educando e descubra como ele pensa e aprende, respeitando seu(s) tempo(s) de aprendizagem, adequando o trabalho pedaggico necessidade da turma, mas sem perder de vista os objetivos do ensino definidos para cada etapa.
14. O Processo de Deciso

A EMEF Dr. Lus Viana neto visa, em seu Projeto Poltico-Pedaggico, o compartilhamento e a descentralizao de responsabilidades, bem como a tomada de decises coletivas, primando por uma gesto participativa que favorea a construo da autonomia desta instituio. Promover uma gesto participativa e autnoma um processo muito complexo e requer de todos um grande compromisso. Porque cuidar do desempenho pedaggico, desempenho funcional, questes estruturais, insumos, projetos, programas, legalizao, funcionamento e financiamento requerem competncia e eficcia dos sujeitos envolvidos nesse processo. Sendo assim, na tomada de decises, teremos como parmetros os marcos legais que regem o ensino e o funcionamento / administrao da Secretaria Municipal de Educao.
14.1. No Aspecto Administrativo

Direo da EMEF Dr. Lus Viana Neto compete tomar as decises sobre o processo administrativo, tendo como parceria a SMEC e a Prefeitura no que
se refere s polticas educacionais implantadas, bem como toda prestao de contas sobre o que for executado. A parte administrativa interna desta EMEF est diretamente subordinada ao Gabinete do Secretrio Municipal de Educao, que coordena e descentraliza as aes com base nas polticas educacionais adotados para a Rede Municipal. Para dar funcionalidade e condies de gerncia aos departamentos, bem como tomar decises coletivamente, o Grupo de Sistematizao do PES tem a funo de integrar as lideranas na SMEC e definir as aes a serem executadas. A EMEF Dr. Lus Viana Neto tem como prtica permanente a instituio de uma gesto democrtica e participativa, tomando as decises referentes s unidades escolares atravs de reunies de gestores (diretore, coordenador , secretrios escolares e Conselho Escolar), quando se define aes, aprovase diretrizes, organiza-se eventos coletivamente, adota-se procedimentos coletivos de ordenamento da EMEF, entre outros. As reunies so devidamente atadas, efetivando a participao democrtica e a tomada de decises administrativas. O Conselho Municipal de Educao tambm um forte parceiro para melhorar a administrao da EMEF, contribuindo, segundo as bases legais, para um trabalho produtivo.
14.2. No Aspecto Pedaggico

A Secretaria Escolar da EMEF Dr. Lus Viana Neto o setor responsvel pela implantao e acompanhamento das aes referentes ao Ensino, desde aspectos de qualidade ao acompanhamento do fazer dos gestores, docentes e desenvolvimento da aprendizagem discente. Por sua natureza, todas as polticas educacionais adotadas pela SMEC, sejam por ela criadas ou em parcerias com o Governo Federal e / ou Estadual, passam pela Secretaria Escolar. Todas as segundas-feiras sero reservadas para diviso de tarefas e para o planejamento das aes dos coordenadores pedaggicos para a semana e tambm para avaliao das aes realizadas na semana anterior. Compreende ainda momentos de estudo e formao do grupo. Normalmente, tais reunies so conduzidas pelo Coordenador Pedaggico. Todavia, a Direo tem autonomia de traar metas, propor, executar, avaliar e corrigir todo conjunto de medidas do processo ensinoaprendizagem que visem assegurar e melhorar a qualidade do ensino, no seu contato direto com os gestores das unidades escolares. Da mesma forma que na tomada de decises administrativas, muitas decises pedaggicas so tomadas nas reunies de gestores, construindo
juntos, em especial com o coordenador pedaggico, medidas para garantir aos alunos condies reais de aprendizagem. A Direo deve manter estreita relao com o Coordenador e realizar reunies peridicas e encontros de estudos com os professores, para juntos desenvolverem um trabalho que vise alcanar os objetivos propostos no Projeto Poltico-Pedaggico. A EMEF Dr. Lus Viana Neto acompanhada e orientada pedagogicamente pela Coordenadoria de ao pedaggica da SMEC atravs de reunies, visitas peridicas, encontros, cursos, eventos pedaggicos e culturais entre outros. Os Secretrios Escolares desta EMEF devem registrar em seus cadernos de acompanhamento todas as tomadas de decises efetivadas nesta EMEF. 14.2.1. Planejamento Participativo O Planejamento Participativo um momento, sob responsabilidade do coordenador pedaggico, quando a equipe tem a oportunidade de avaliar o andamento das aes escolares, planejar e distribuir responsabilidades, sempre focando o desempenho positivo da unidade e buscando articular o cronograma de atividades escolares definido no PPP. Nessas paradas pedaggicas deve-se discutir os projetos de ensino, eventos e demais aes, determinando um espao para discusso sobre a aprendizagem dos alunos, o planejamento de ensino e o rendimento escolar. Os momentos de Planejamento Participativo acontecer mensalmente, sendo de 02 horas de durao nas escolas, com as datas definidas no Calendrio Escolar. Para sua realizao, os alunos sero dispensados mais cedo, devendo ser comunicado antecipadamente aos pais. A reposio desta carga horria dar-se- sob perspectiva de contedos e dinamizando os recreios escolares, tornando-os como espaos e tempos de aprendizagem, assim de efetivo trabalho escolar. Compete ao secretrio escolar lavrar as atas de cada planejamento participativo. Ainda, a equipe pedaggica da SMEC acompanharo as reunies de Planejamento desta EMEF, apoiando com orientaes tcnico-pedaggicas.
14.3. No Aspecto Financeiro

A EMEF Dr. Lus Viana Neto administra os recursos do PDDE - Programa Dinheiro Direto na Escola e do PDE-Escola conforme diretrizes do programa sendo acompanhada pelo Departamento Financeiro da SMEC e da Prefeitura Municipal de Antas. As despesas financeiras com melhoria da estrutura fsica, de equipamentos e recursos materiais desta EMEF, contrapartida dos programas
institucionais, realizao de capacitaes, eventos entre outros, so definidos conforme a relevncia para melhorar a qualidade do ensino, pois o aluno o principal foco. Observa-se ainda a disponibilidade dos recursos para realizao dos investimentos.
15. Proposta de Ao
Compreendendo que todas as aes executadas pela EMEF Dr. Lus Viana Neto devem ter o sucesso do aluno como foco, e ainda a gesto participativa e democrtica dos processos, muitas aes sero empreendidas no ano letivo de 2010. 15.1. No Aspecto Administrativo e Estrutura Fsica 1. Incentivar os servidores administrativos a dar continuidade a escolaridade, fortalecendo a Educao de Jovens e Adultos na Escola Municipal de Ensino fundamental dr. Luiz Viana Filho e Colgio Municipal de Antas; 2. Reforar o uso da carteirinha de identificao para os usurios do transporte; 3. Adequar a estrutura fsica o atendimento dos alunos com necessidades especiais; 4. Adequar a estrutura do laboratrio de Informtica. 5. Demais aes explicitadas no PDE e PME- Plano de Melhoria da Escola
15.2. No Aspecto Pedaggico

1. Propiciar a participao dos profissionais de Educao em cursos, encontros, seminrios, buscando atualizao e aperfeioamento para um melhor atendimento; 2. Propiciar cursos de capacitao para recreao (educao fsica), Lngua Portuguesa, dentre outros; 3. Implantar o Projeto Poltico-Pedaggico ; 4. Acompanhar e assessorar o coordenadore pedaggico na realizao dos Planejamentos Participativos; 5. Acompanhar periodicamente o desenvolvimento dos servios prestados; 6. Estimular e apoiar os docente na realizao de projetos de ensino; 7. Reestruturar a Secretaria Escolar; 8. Incentivar a participao dos alunos em concursos de redao; 9. Definir cronograma geral de eventos culturais e sociais ; 10.Definir cronograma geral dos cursos, encontros e capacitaes dos docentes conforme o PPP 2009;
11.Ampliar os Cantinhos de Leitura ; 12.Adquirir livros de literatura infanto-juvenil e juvenil; 13.Implantar os projetos em parceria com as demais EMEFs: Educao e a Cultura Negra e Construindo para a Diversidade Cultural. 14.Implantar e dar apoio ao Grupo de Teatro.
15.3. Na Gesto Educacional

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Fortalecer os Conselhos Escolares; Propiciar ambiente de autonomia ao Conselho Municipal de Educao Desenvolver parcerias; Acompanhar e avaliar as aes do PDE Plano de Desenvolvimento da Escola e do PME; Apoiar a Secretaria Escolar para agilizar o protocolo dos processos de Autorizao de Funcionamento e de Reconhecimento desta EMEF; Organizar e padronizar os atos administrativos da Secretaria escolar; Elaborar e aprovar em conjunto com os profissionais de educao desta EMEF as Diretrizes para organizao do Ano Letivo de 2010; Fortalecer as aes do Frum Municipal de Educao;
16. Acompanhamento e Poltico-Pedaggico 2009
Avaliao
do
Projeto
O acompanhamento e avaliao do presente Projeto Poltico-Pedaggico devem ser realizados semestralmente pela secretaria Escolar e pelo Grupo de Sistematizao desta EMEF e da Secretaria Municipal de Educao, contando com as contribuies do CME - Conselho Municipal de Educao, do CMACS - FUNDEB e do CAE Conselho de Alimentao Escolar. O processo de acompanhamento e avaliao dar-se- com os seguintes focos: 1. Auto-avaliao Secretaria Escolar e Coordenao pedaggica qualificando e quantificando os servios realizados no semestre; 2. Avaliao Interna o Grupo de Sistematizao, a partir dos arquivos e relatrios recebidos da Secretaria Escolar, procede em relatrio nico a avaliao interna dos servios prestados pela EMEF e o impacto das aes realizadas para a melhoria do ensino; 3. Avaliao Externa os rgos e entidades supracitados, ouvindo tambm por meio de ficha avaliativa as unidades escolares, atravs dos documentos encaminhados pelo Grupo de Sistematizao procedem a avaliao externa do desempenho da EMEF, com contribuies para melhoria dos processos e aes implementados.
Acreditamos que este projeto deve estar disposio de toda a comunidade antense, no s a comunidade escolar da EMEF Dr. Lus Viana Neto, envolvida nesse processo, para tomadas de decises mais acertadas, no sentido de avaliar e reavaliar o que est sendo feito a partir do que foi proposto. E que este documento seja algo dinmico que realmente venha contribuir para a aprendizagem significativa de todos os alunos matriculados na EMEF.
17. Concluso
A EMEF Dr. Lus Viana neto acredita que as propostas de poltica educacional deste Projeto Pedaggico s conseguiro sua efetivao se contar com o envolvimento de todos os profissionais da educao, pois o que se pretende aqui afirmar, um caminho slido para a educao crescer beneficiando a todos sem distino. Assim, numa proposta interativa a EMEF Dr. Lus Viana neto objetiva a construo de um trabalho pedaggico coletivo que minimize os problemas de evaso escolar, de reteno, de forma a obter o mximo possvel de qualidade do ensino e da aprendizagem na Rede Municipal de Ensino.
1. Referncias Bibliogrficas
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Portuguesa Consumo);
Matemtica
Temas
Transversais
Sociedade
CASTORIADIS, C. O Mundo Fragmentado As Encruzilhadas do Labirinto/3. Paz e Terra, Rio de Janeiro. CASTORINA, Jos Antnio et all. Piaget Vygostsky: novas Contribuies para o debate. 3 ed. tica: SP, 1999; CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e sua Prtica. Col. Magistrio, formao e trabalho pedaggico. 3 ed. Papirus. So Paulo. 1993. DELORS, Jaques. Educao: um tesouro a descobrir. 2 ed. Cortez: SP, Braslia, DF: MEC/UNESCO, 1999; FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da histria ensinada. Col. Magistrio, formao e trabalho pedaggico. Papirus. So Paulo. 1993. FREIRE, Paulo, Educao e Mudana, Paz e Terra, 1985. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. Paz e Terra: RJ, 1994; GROSSI, Esther P. E Bordin, Jussara. Construtivismo Ps-Pigetiano. Vozes. R.J., 1993. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora. 6. ed. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1995. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem. 9 ed. Cortez: SP, 1999; MARAL, Juliane Correira e SOUZA, Jos Vieira. Progesto: como promover a construo coletiva do Projeto Pedaggico da escola? Mdulo III. Braslia: CONSED, 2001; MARQUES, Mrio Osrio. A formao do profissional da educao. Col. Educao. Vol.13. Unijui. Ijui. 1992. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo temas bsicos da Educao e Enisno. Epu. 1986. MOREIRA, Marco Antnio. Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. Moraes: SP, 1982; NICOLA, Jos de; CHIARION, Rosaina A. Livro de Alfabetizao. Coleo Novo Caminho. Ed. Scipione. NOGUERIA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. rica: SP, 2001;
PASSOS, Ilma A. Veiga. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. 2 ed. Papirus: So Paulo, 1997; PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Artes Mdicas: RS, 2000; PONTUSCHKA, Ndia Nacib (org). Ousadia no Dilogo: interdisciplinaridade na escola pblica. 2 ed. Loyola: So Paulo, 1993; REVISTA GESTO EM REDE. Texto Atual: Projeto Poltico-Pedaggico um contrato entre gestores, professores e alunos. Setembro de 2006, n 72. CONSED: SP, 2006. REVISTA PTIO. Projeto Poltico Pedaggico: educadores como agentes comunitrios. Ano VII, n 25, fevereiro/abril 2003. Artmed: RS, 2003; SANTIAGO, Anna R. Projeto pedaggico, cultura popular e compromisso poltico. In: Contexto e Educao. Ano 5, n 18, Iju, Uniju, 1990. SO LUS DE MONTES BELOS, Diretrizes para Organizao do Ano Letivo de 2008 / Portaria SME n 012, de 12 de dezembro de 2007. Secretaria Municipal de Educao, 2007. SO LUS DE MONTES BELOS, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Municipal, Lei n 1.564, de 06 de junho de 2005. SO LUS DE MONTES BELOS, Regimento Interno da Secretaria Municipal de Educao e da Rede Municipal de Ensino. Parecer CME n 04, de 22 de maro de 2006. Secretaria Municipal de Educao, 2006. ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: como ensinar. Artmed: SP, 1998. 16.
19.Anexos
1. Calendrio Escolar: Ensino Fundamental ; 2. Relao dos Profissionais da Educao; 3. Orientaes Didticas e Planos de Curso do Ensino Fundamental 1 Fase; 4. Plano de Curso Educao Especial 5. Modelo de Plano de Ensino
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PROJETO POLTICO PEDAGGICO ANO 2010 A 2014

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PPP da EMEF Pgina 3 Lus Viana neto

Nveis e Modalidades de Ensino

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4. Marcos Legais da Unidade Educacional

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5. As Finalidades da Educao Escolar na EMEF Dr. Lus Viana Neto

PPP da EMEF Pgina 5 Lus Viana neto

5.2. Aspectos de Formao Profissional e Humanstico

PPP da EMEF Pgina 6 Lus Viana neto

6. Funcionamento da EMEF Dr. Lus Viana Neto

PPP da EMEF Pgina 7 Lus Viana neto

6.1. Ingresso e Matrcula .6.1.1. Matrcula

6.1.2. Cancelamento da Matrcula

6.2. Transferncia Escolar

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7.1.1. Marco Legislao

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7.1.2. Princpios Fundamental

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7.1.4.2. Organizao Curricular

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7.1.5. Sistema de Avaliao Discente no Ensino Fundamental

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7.2.1. Marco Conceitual da Educao Especial e a Legislao

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