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GNEROS TEXTUAIS: CONCEITOS E TENDNCIAS NO ENSINO DE LNGUAS Auda Valria do Nascimento Ferreira (UFAL) (audacoord@yahoo.com.

br) Sandra Araujo de Lima (UFAL) (sandraleda@oi.com.br) Resumo: este trabalho discorre sobre a temtica dos gneros textuais, a partir de um passeio pela sua origem na retrica antiga e de seu desenvolvimento at a atualidade. Refere-se aos gneros clssicos e digitais. Trata de modo mais especfico das tendncias de abordagem dos gneros em sala de aula, de que modo os professores de lngua portuguesa desenvolvem os trabalhos com gneros; e, sem a pretenso de sugerir modelos, enfatiza a necessidade de esses profissionais priorizarem inicialmente textos que cativem os alunos, de modo a conduzi-los ao interesse pela leitura e, posteriormente, pela escrita. Enfim, que o docente conceba o trabalho com gneros textuais como um meio de desenvolver no aluno competncias comunicativas; visando, com isso, interao verbal. Esse estudo fundamenta-se nas teorias de Marcuschi (2008), Schneuwly e Dolz (2004), Silveira (2005), entre outros. Pretende-se, assim, contribuir para uma reflexo sobre os meios utilizados pelos professores ao trabalharem com gneros textuais nas escolas brasileiras.

Palavras-chave: gneros textuais sala de aula lngua portuguesa

1. Introduo

Pense-se em uma comunidade que faz uso de determinado gnero, mas no o reconhece, ou seja, efetivamente, no se apropriou dele. Lembre-se de que a tal comunidade pode ser composta por indivduos, inclusive, por alunos e professores os quais se encontram numa relao de ensino-aprendizagem. Como explicar o fato da leitura e da escrita de um gnero como o artigo de opinio (apenas para exemplificar) se este no faz parte do cotidiano escolar? Como utilizar a linguagem formal ou informal se no se sabe quando usar a norma-padro? Como ler bem se no se sabe o que fazer diante de uma palavra

desconhecida? Como escrever adequadamente sem saber quem so os interlocutores do discurso? A lista de perguntas to grande quanto o nmero de gneros textuais. Uma vez que os gneros so produtos da cultura de determinada sociedade, tornamse modelos comunicativos, que permitem a interao social. Possuem contedo, estilo e forma prprios, alm de apresentarem funes especficas. Portanto, o trabalho com o gnero textual na escola pressupe um modo particular de se relacionar com a linguagem e com o currculo da lngua portuguesa. necessrio o cultivo de uma postura educacional alicerada pelo rico conhecimento da linguagem, da lngua utilizada no cotidiano, nos diversos nveis de interaes formais e informais. Ensinar as caractersticas formais dos gneros tarefa considerada fcil, porm, ensinar o uso social do gnero e sua funo , diga-se de passagem, uma tarefa intil, caso no se promova condies efetivas de utilizao de tal gnero nas relaes interpessoais de alunos e professores. Isso, tendo-se em vista que a escola possui uma funo social. Cabe a ela formar cidados crticos. Por meio de qu se dar essa formao? H gneros considerados mais simples que outros. Para toda circunstncia social h no mnimo um gnero. No h qualquer necessidade de a escola ensinar o gnero telenovela, por exemplo, pois este faz parte do cotidiano at mesmo de quem no frequente telespectador, mas se a escola no trabalhar a crnica, a reportagem, o editorial, entre outros, quem o far? No se trata de quais gneros a escola deve ou no adotar em seu currculo de lngua portuguesa, e sim, de como se deve abordar o tema, visto que ele perpassa pelas demais disciplinas e se dirige vida de cada e, ao mesmo tempo, de toda pessoa.

2. A origem dos gneros: a retrica antiga O termo gnero tem acompanhado os estudos da lngua e do discurso no ocidente desde a Antiguidade greco-latina. A fim de conhecer sua origem adentrou-se no surgimento da retrica clssica (jurdica e literria). De acordo com Silveira (2005, p. 47-48), A

retrica constitui o mais antigo estudo sobre os usos do discurso, verificando-se j, no chamado sistema retrico, a preocupao explcita com os gneros na atividade discursiva. Considerada arte e tcnica do discurso, a Retrica surgiu por volta de 465 a.C nas colnias gregas da Siclia. Na poca, os cidados espoliados por tiranos passaram a reclamar os seus bens, instalando-se inmeros conflitos judicirios. As pessoas que recorriam justia necessitavam, naturalmente, da arte da persuaso. Portanto, a retrica tem origem judiciria e permaneceu sem alcance literrio e filosfico por muito tempo. Grgias, a partir de 427 a. C., inova a tradio literria da poca, criando uma prosa eloquente, em que aparece o uso de figuras. At ento, a prosa era funcional e a literatura, em si, apenas poesia pica, trgica, entre outras (SILVEIRA, 2005). Pode-se dizer que o estudo dos gneros surgiu com Plato, na literatura, e com Aristteles na tradio retrica. Aristteles foca os interlocutores, os valores e as intenes do orador, alcanando, assim, trs instncias de atuao do cidado grego representadas pelos gneros: deliberativo para aconselhar/desaconselhar, voltando-se para o futuro; judicirio tem a funo de acusar ou defender, refletindo-se sobre o passado; epidctico carter de elogio ou censura, situando-se no presente. Ainda, segundo Aristteles, h trs tipos de ouvinte que operam como: espectador que olha o presente; assembleia que olha o futuro; juiz que julga sobre coisas passadas. [...] o mrito de Aristteles foi mostrar que os discursos podem ser classificados segundo o auditrio e segundo a finalidade (REBOULD apud SILVEIRA, 2005, p. 50). Como se sabe, tal contribuio aristotlica foi to importante que se reflete atualmente nos estudos do texto.

3. Sistematizao dos gneros atravs do tempo Na antiguidade clssica greco-latina, surgiu o teatro (tragdia e comdia); a poesia lrica e a pica. A poesia lrica, o romance de cavalaria (precursor do romance na atualidade) e o teatro desenvolveram-se na Idade Mdia. At o perodo do Renascimento, os

gneros utilizados possuram formas fixas, dogmatizadas, o que coube aos escritores aceitlas e pratic-las. Durante o Sculo XVIII (Romantismo), ocorreu a mistura de gneros e perdeu-se a rigidez anterior. A novela, por exemplo, apareceu como recriao das canes de gesta; e o romance, das epopeias, das novelas de cavalaria. Ao extrapolar o mbito literrio, o termo gnero, atualmente, adquire outras conceituaes: com a terminologia gnero do discurso utilizada por Bakhtin, ver-se o gnero como enunciado no sentido dinmico, interativo e consequentemente bifacial (SILVEIRA, 2005, p. 58). Depois do acesso s ideias de Bakhtin, surgiram vrios trabalhos, em diversas abordagens, com denominao variada: gneros do discurso, gneros discursivos, gneros textuais, gneros comunicativos. Neste trabalho, sem a pretenso de eleger qualquer termo referente ao tema em questo, como o mais apropriado, utiliza-se o termo gneros textuais. Termo este adotado pela maioria dos estudiosos no assunto. Na atualidade, muitos estudos e debates tm contribudo para a ampliao e consolidao do trabalho didtico com gneros textuais em sala de aula. Um dos autores presentes nesse contexto, Marcuschi (2008, p. 155) assim, manifesta-se sobre o assunto:
Os gneros so formas textuais escritas ou orais bastante estveis, histrica, e socialmente situadas. Exemplos: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues de uso, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por diante.

fundamental ressaltar-se os chamados gneros digitais, importantssimos nas interaes sociais das pessoas modernas, uma vez que a maioria delas no consegue mais viver sem o ciberespao, afastados de uma tela de computador. Os chamados gneros emergentes ou digitais so o e-mail, o chat, a entrevista on-line, o e-mail educacional muito utilizado na educao a distncia, mas tambm, complementar na presencial , a aula chat, a videoconferncia, a lista de discusso e o endereo eletrnico.

4. Os gneros textuais e o ensino de lngua portuguesa Os gneros textuais, no ensino de lngua portuguesa, tornaram-se um discurso praticamente adotado em todas as formaes de professores dessa rea, que tm por finalidade estend-lo s salas de aula, isto , transform-lo em prtica pedaggica rotineira, visando contribuir para a formao de leitores e escritores competentes. No entanto, observado que a importncia desse trabalho na sala de aula no levada a srio por muitos profissionais que ainda se ancoram num ensino totalmente voltado gramtica; quando trabalham a leitura e a escrita, direcionam-nas com prioridade s regras gramaticais, colocando em segundo plano a explorao de gnero textual. Como resultado, os alunos apresentam srias dificuldades para ler e produzir textos pelo fato de essas atividades exigirem que os professores, principalmente, os de lngua materna, desde cedo, valorizem e, por conseguinte, priorizem esse trabalho, visando competncia comunicativa dos alunos. Por outro lado, no recomendvel deixar a gramtica revelia do interesse do aluno; antes disso, da competncia do professor associar os conhecimentos lingusticos da norma padro ao ato de tecer o texto; afinal, no se estrutura um texto sem conhecer e seguir regras. De modo geral, o professor tem convivido com mudanas nas tendncias de ensino da lngua. Em meados do sculo passado, priorizou-se o ensino da gramtica; em seguida, o foco passou a ser a leitura, a interpretao e a produo de texto; hoje, necessria a reflexo em torno de todo extremismo, porque no se pode esquecer de que se convive com dficits (remediveis) de conhecimentos gramaticais. preciso, pois, colocar a gramtica a servio da produo de texto. Segundo Suassuna (2008, p. 116),
[...] a conduo do trabalho da lngua deve se dar por meio de texto, unidade essencialmente comunicativa da linguagem; por isso, tambm necessrio que professores e alunos saibam como trabalhar o texto, como identificar sua estrutura e o percurso da construo de sentidos.

Ao priorizar tanto na leitura quanto na escrita de um texto a comunicao e a interao entre sujeitos, a escola estar possibilitando ao aluno desenvolver competncias comunicativas, visto que os textos surgem das diferentes atividades humanas que, por sua vez, so constitudas por diferentes linguagens e formaes discursivas. Para isso, faz-se necessrio que o professor pense numa metodologia que conduza esse contato entre leitor e escritor, trabalhando com um gnero textual adequado s reais necessidades dos seus alunos. Pelo fato de que os gneros surgem de acordo com a sua funo na sociedade, prioritrio, ao trabalhar com eles, explicar essa funo, para que se chegue ao objetivo do texto: a interao verbal. A escola, ainda, numa viso estreita de trabalhar alguns gneros enfatizando apenas a redao, restringindo-se aos aspectos formais do texto, no tem contribudo para uma aprendizagem significativa. Bezerra (2002, p. 41) apud Cristovo e Nascimento (2006, p. 47) salienta que
justamente essa desconsiderao de aspectos comunicativos e interacionais que contribui para que os alunos e professores se preocupem mais com a forma do texto do que com a sua funo e, consequentemente, o texto seja visto como um formulrio preenchido (pela leitura) ou a preencher (pela escrita).

Todo ato de produo textual est apoiado em gneros, pois ele (o gnero) que ir direcionar o autor do texto sua construo discursiva que, por sua vez, ser mediada pela linguagem que caracteriza o gnero em questo. A esse respeito, Schneuwly e Dolz (2010, p. 61) partem da hiptese de que atravs dos gneros que as prticas de linguagem materializam-se nas atividades dos aprendizes, levando em conta que, para orientar o aluno produo de textos, o professor determina o gnero e passa a colocar as regras necessrias a essa produo, e uma delas a utilizao da linguagem conveniente dada situao comunicativa. Alm disso, importante que se esclarea que todo ato de comunicao acontece com um objetivo e, sendo a leitura e a escrita ao mesmo tempo um ato de comunicao com interlocutores distantes, o locutor tem que, antes de tudo, pensar em para quem ser

direcionado o seu texto, o que escrever e por que fazer isso. Portanto, importante, desde cedo, o professor de lngua portuguesa orientar o aluno, durante o processo de construo textual, a preocupar-se com os leitores do seu texto, escrever pensando neles, na melhor maneira de assim comunicar-se; ao agir desse modo, estar tambm se preocupando com a linguagem adequada ao gnero escolhido e que, ao mesmo tempo, facilite a comunicao entre locutor e interlocutores.

5. Qual gnero trabalhar na sala de aula?

No h exatamente um gnero especfico para tratamento em sala de aula, cabe ao professor escolher o mais adequado s necessidades dos alunos. ele (o professor) quem ir, ao longo do processo ensino-aprendizagem, detectar qual a situao dos alunos em relao leitura e produo textual e, a partir desse momento, pesquisar o gnero textual que ora se apresente como o mais conveniente para atrair a turma. Para isso necessrio o planejamento, a observao dos vrios suportes de texto, desde o livro didtico at o rdio, a TV, jornal, revista, entre outros tantos, que contm gneros, cuja possibilidade de cativar o aluno seja grande: primeiro incentivando-o leitura; segundo, produo. A escola j vem desenvolvendo trabalhos a partir de textos, que aparecem nos referidos suportes, mas de forma superficial, sem levar em conta a viso interacionista da linguagem, a exemplo dos gneros da correspondncia, que aparecem em jornais e revistas e so muitas vezes tratados na sala de aula sem essa viso; colocados apenas como mais um texto lido e/ou produzido, sobre o qual os alunos aprendem algumas caractersticas bsicas, nada mais. Joaquim Dolz, em entrevista revista Na Ponta do Lpis (2010, p. 2), que divulga e comenta os passos da Olimpada de Lngua Portuguesa deste ano, diz que se hoje voc tem uma viso interacionista, um conhecimento do gnero, pode trabalhar melhor a partir da troca de correspondncia, por exemplo. Sendo os gneros textuais os textos presentes no

nosso dia-a-dia e que, por sua vez, so constitudos pelas funes sociais, bem como pelas formaes discursivas, e, por isso, contm um modelo peculiar de escrita e de linguagem, precisam ser trabalhados na sala de aula para que sejam formados cidados no s para a escola, mas tambm para alm dos seus muros. Cabe a essa instituio, ento, desenvolver aulas com os textos mais frequentes no cotidiano e que so dela excludos, quando nesse espao se valoriza somente aqueles que so cobrados nos mais diversos concursos, destacando-se o vestibular; da a preferncia pelas famosas redaes. O aluno precisa tambm ser preparado para enfrentar as reais situaes da vida diria, pois a seleo dos gneros deve estar atenta para esse lado da vida. Ao serem solicitados a escrever alguns gneros mais usuais socialmente, a exemplo de cartas, bilhetes, notcias, entre outros, os alunos fazem de forma aleatria, sem atentar para os elementos constitutivos dos referidos gneros, sendo capazes de repetirem a mesma estrutura e linguagem em diferentes textos e, muitas vezes, no so orientados a perceber que cada gnero/texto tem sua linguagem prpria, forma de composio e interao; um exemplo disso boa parte de textos que circulam na internet e apresentam uma linguagem que se aproxima daquela falada pela maioria dos jovens. Estes quando, na escola, so solicitados a escrever, tendem a utilizar em seus textos uma linguagem tal qual a que veem na mdia virtual e fazem isso no atentando que a depender do gnero e at do suporte essa linguagem muda. interessante que a escola tambm desenvolva atividades de leitura e produo que se voltem aos gneros miditicos, objetivando trabalhar a funo desses gneros, a situao de comunicao, e o tipo de linguagem que neles aparece, levando os alunos a compreender que essas formas de funcionamento podem mudar, a depender do gnero, do objetivo comunicativo e daqueles para quem elas so direcionadas. o que diz Suassuna (2008, p.117) ao voltar-se para o ambiente escolar:
Os trabalhos com os gneros muitos deles produzidos de maneira sistemtica e com grande incidncia na vida diria, inclusive os que aparecem nas diversas mdias constituiria uma oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais

diversos usos autnticos no dia-a-dia. Assim caberia escola e aos agentes de ensino fazer deles objetos privilegiados de ensino.

Na verdade, como j dito no incio, o gnero ideal a ser trabalhado na sala de aula deve ser aquele que venha contribuir, primeiramente, ao interesse dos alunos para com o texto, e, posteriormente, ao exerccio de leitura e produo textual; a escolha cabe somente ao professor, mas no pode ser efetuada sem planejamento e vivncia com o gnero, ou melhor, espera-se que o professor conhea bem: o gnero escolhido, ou seja, sua estrutura, a situao de comunicao, seus interlocutores, sua linguagem; para ento iniciar o trabalho de produo. Se ao trmino do trabalho os alunos sentirem-se atrados pelo texto, j se pode perceber que foi encontrado o gnero certo para essa finalidade. O importante que a escolha abra as possibilidades de se encaminhar o aluno para o universo textual. 6. Os gneros orais: como trabalh-los na escola? Quando se fala em oralidade, geralmente, pensa-se de imediato na linguagem popular. No entanto, os gneros orais tratam de textos que se apresentam tanto na modalidade culta da lngua quanto na modalidade popular. E a escola, como trata disso? Ser que d importncia aos gneros orais? bem verdade que eles ficam um pouco excludos quando comparados aos gneros escritos, como se constata a seguir.
Embora a linguagem oral esteja bastante presente nas salas de aula (nas rotinas cotidianas, na leitura de instrues, na correo de exerccios etc.), afirma-se frequentemente que ela no ensinada, a no ser incidentalmente, durante atividades diversas e pouco controladas (DOLZ; SCHNEUWLY, 2010, p. 125).

Mas a escola mesmo que ainda no se tenha percebido vem aos poucos desenvolvendo atividades que privilegiam a oralidade, ao realizar seminrios, debates, e orientar os alunos como devem proceder durante a exposio oral de um tema, principalmente no cuidado com a linguagem. Existem tambm outros gneros

caractersticos da oralidade, que a escola menciona, no em aulas especificamente voltadas para eles, mas em outras situaes de aprendizagem (projetos, apresentaes culturais), nas quais se faz referncia cultura de algumas regies, precisamente do interior do pas, a exemplo do refro de feira, provrbios e das benzees das rezadeiras. Quanto a isso, preciso que o aluno tome conhecimento de outras culturas, principalmente as vrias existentes no Brasil, necessrio que tambm conhea a oralidade delas, pois esta tambm uma forma de identificao cultural. Angelim e Silva (2007) postulam que desejvel desenvolver um trabalho com textos que conscientizem o aluno das diferenas culturais, como forma de ampliao vocabular e familiarizao com as diversas nomeaes em portugus brasileiro. Alm disso, ao trabalhar a prtica lingustica na sala de aula, o professor deve ter em vista o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno e, para isso, dar mais importncia aos gneros orais; pois, a comunicao, em diversas situaes da atividade humana, acontece por meio da oralidade. No toa que os indivduos monitoram a sua prpria fala no momento em que se colocam em pblico, e isso se d porque se preocupam, em determinadas ocasies, se fazem bom uso da lngua (norma culta) ou no, j que esperam ser avaliados pelo uso da linguagem. A escola precisa, ento, desenvolver com mais frequncia (desde o ensino fundamental) prticas orais discursivas, a partir de gneros que integram as prticas sociais dos alunos e, assim, tal qual procede com a escrita, cuidar para que conduzam a fala interao com os ouvintes, pois os gneros textuais no so frutos de invenes individuais, mas formas socialmente maturadas em prticas comunicativas na ao linguageira (MARCUSCHI, 2008, p. 189). Ao organizarem apresentaes de trabalhos, das mais simples aos seminrios, debates em sala de aula, os professores precisam, antes de tudo, expor as caractersticas do gnero ora a ser trabalhado, o estilo formal, alm de ter a preocupao em monitorar as sequncias de fala dos alunos, os desvios de linguagem e a partir da trabalhar os contedos que a essas situaes se relacionam.

O estudo dos gneros orais na sala de aula, portanto, precisa ser pensado como meio de contribuir para o desenvolvimento das prticas comunicativas, interacionais e sociais do aluno, alm de conscientizar que a linguagem oral to importante quanto a escrita, haja vista possibilitar a efetiva comunicao entre os diversos segmentos sociais. 7. Consideraes Finais Se a comunicao apenas possvel atravs de um gnero textual, ento, pode-se concluir que a abordagem adequada dos gneros textuais na sala de aula a tendncia de ensino de lngua que leva em conta a modalidade de lngua envolvida na produo e compreenso de textos orais e escritos. preciso trabalhar a funo social do texto e ensinar aos alunos a necessidade de se produzir algo adequado s diferentes situaes. Apenas reconhecer os gneros textuais e seus respectivos agrupamentos argumentao, exposio, narrao etc. no o suficiente para uma real contribuio ao ensino de lngua. Utilizar os gneros como instrumento, sim. A partir do gnero textual escolhido pelo professor, de sua estrutura e funo comunicativa, pode-se sequenciar outros conhecimentos, como o gramatical, o semntico, o estilstico etc. Afinal, o contato do aluno com diferentes tipos de textos e de gneros textuais, com diferentes propsitos comunicativos, ao longo do ensino bsico, certamente, o encaminhar a um melhor desenvolvimento da leitura e da escrita tanto dentro quanto fora da escola.

8. Referncias

ANGELIM, Regina Clia C.; SILVA, Edila Vianna. Variao, gnero textual e ensino. In: PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino et al. (Org.) Da Lngua ao Discurso: reflexes para o ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

CRISTOVO, Vera Lcia Lopes; NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gneros Textuais e Ensino: Contribuies do Interacionismo Scio-Discursivo. In: KARWOSKI, Acir Mrio et al. (Org.) Gneros Textuais: Reflexes e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. DOLZ, Joaquim. Revista Na Ponta do Lpis. So Paulo, fev. 2010. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. SCHNEUWLY, Bernard , DOLZ, Joaquim e Colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Anlise de gnero textual: concepo socio-retrica. Macei: EDUFAL, 2005. SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua Portuguesa: os gneros textuais e a Ortodoxia Escolar. In: ZOZZOLI, Rita Maria Diniz; OLIVEIRA, Maria Bernadete. (Orgs.) Leitura, escrita e ensino. Macei: Edufal, 2008.