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UNIVERSIDADE POTIGUAR UnP

LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES CURSO DE PS-GRADUAO INSTITUCIONAL ESPECIALIZAO EM PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO SUPERIOR DIDTICA E FORMAO DOCENTE MDULO III PROF. MSc. YARA GOMES DE SOUZA SILVEIRA

AMADURECIMENTO SOBRE O TEXTO: AVALIAO DA APRENDIZAGEM UNIVERSITRIA EM TEMPOS DE MUDANA: A INOVAO AO ALCANCE DO EDUCADOR COMPROMETIDO DE SORDI, Mara Regina Lemis. In: PEDAGOGIA UNIVERSITRIA: A aula em foco. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; CASTANHO, Maria Eugnia L.M. (Orgs.). Caompinas, SP: Papirus, 2000 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico vrios autores)

Soraya Amaral de Arajo

Natal, RN 2010

Educadores, educandos e a sociedade em geral entendem o nosso tempo como um tempo de mudanas rpidas e inovaes constantes. O estudo de Mara L. R. De Sordi, ao identificar a gesto do processo educativo como uma viso esttica no tempo, denuncia uma qualidade de ensino que no atende mais, sequer aos setores produtivos e muito menos ao projeto de formao pessoal e profissional necessrio e comprometido com a emancipao dos sujeitos envolvidos. O processo educativo, em sua evoluo temporal, apesar dos esforos de educadores competentes que trouxeram a compreenso da necessidade de evoluir de uma viso tecnicista a uma viso mais humanista e emancipatria, seguindo as novas ordens sociais e econmicas, volta a entrar em uma lgica de mercado onde no se h tempo a perder ou, como denomina De Sordi, a ditadura do relgio curricular. Com isso, estudantes so silenciados para permitir que o professor ensine mais, mesmo que esse ensino no se concretize em aprendizagem. De Sordi ilustra como consequncia a desvalorizao do processo cognitivo, do tempo para reflexo, dvidas e questionamentos, e sintetiza:
A racionalidade tcnica continua predominado soberana na universidade e, em nome de uma determinada concepo de qualidade de ensino, a emoes so subtradas do espao escolar. A ordem ensinar com eficincia, de modo a gerar produtividade, bons resultados nos processos avaliativos, especialmente os de cunho classificatrios, tais como os Exames Nacionais de Curso

E assim se volta mecanizao do ensino, subtraindo o interesse natural de jovens estudantes em adquirir conhecimentos, fazendo-lhes usar o tempo para preparar-se a responder questes avaliativas, vazias de significado, em um processo de mudanas aceleradas onde nos obriga todos a nos mantermos a par dos desenvolvimentos tecnolgicos, das competies profissionais acirradas e dos ditames econmicos da hiper-competitividade global. A autora defende que a alterao substantiva das prticas de avaliao pode contribuir para que a aprendizagem ganhe significado e, por se tornar significativa para os sujeitos envolvidos, consiga efetivamente gerar efeitos educativos, subsidiando uma insero cidad dos futuros profissionais no mundo do trabalho.

Gostaramos de acrescentar a essa reflexo um outro modelo da nossa sociedade atual em termos profissionais. Alm da idia capitalista predominante de mercado, no Brasil, criou-se um sistema altamente competitivo de cargos pblicos federais, que reforam ainda mais a idia de aprender para competir e classificar, diante da disparidade salarial comparada a grandssima maioria de outros cargos pblicos e privados no mercado de trabalho brasileiro. Criam-se assim, paradigmas que entravam as melhores intenes e esforos feitos para educar em sentido pleno. Dessa forma, fcil ver, como nos mostra De Sordi, que os professores reagem a mexer em sua forma de avaliao, alegando compromisso com um determinado nvel de exigncia inegocivel, especialmente diante das demandas da contemporaneidade. visvel tambm o fato que o mundo mudou e o ensino no pode ficar cego a essas mudanas. Mas preciso tentar mudar tambm o mundo que est fora da universidade, atravs do que se ensina. Acreditamos que nessa hora em que o educador se sente impotente diante de tal responsabilidade cotidiana. Refletindo com a autora: como suportar a ambigidade de saber que precisamos mudar e no nos sentirmos instrumentalizados para a ruptura que timidamente ensaiamos, mas que sabemos ser de grande porte, pois abala os paradigmas mais convencionais e nos joga na zona de incerteza. Enquanto a lgica vigente fala de uniformizao, mercado, competio, com que ousadia as prticas pedaggicas podem propor um processo de ensino-aprendizagem mais humano e humanizador, questiona. De Sordi insiste: h a necessidade de prever tempo para que os alunos e docentes possam gerir e trabalhar verticalmente as informaes, de modo a acontecer a transformao qualitativa que resgatar o interesse dos formandos pelo processo de aprender. Temos a necessidade de lanarmos um novo olhar e uma nova postura e, para mudarmos o processo avaliativo preciso perder o medo de mexer em suas estruturas, transformando a avaliao em uma aliada da aprendizagem. Que essa exercite a abstrao, a reflexo e a dvida, e que os erros possam tambm ser reconhecidos como necessrios a transformao da vida e da aprendizagem.

Outra abordagem importante se refere relao entre teoria e prtica, pois essa relao refora a prpria natureza de ambas e desenvolve pensadores ativamente crticos e sem medo de serem incapazes de pensar por si prprios:
Grande avano j podemos antecipar se a teoria e a prtica decididamente deixarem de ser dicotomizadas. E, para isso, a avaliao processual, dialgica, sem dia marcado para acontecer, porm acontecendo todo dia, para permitir a problematizao e o compartilhamento das experincias no espao coletivo de reflexo, descoberta e deliberao, constituir-se- um vetor importante para a elevao cultural dos jovens e adultos que hoje tem acesso ao ensino superior e que precisam ser beneficiados dos processos que a se desenrolam.

O texto nos sugere timas reflexes sobre as alternativas disponveis capazes de mexer com nossa criatividade e de instigar o interesse de todos. No necessrio abolir a nossa velha Prova, basta que essa no seja a nica forma de diagnosticar o desenvolvimento do aluno, nem tampouco a mais importante. Em um processo de avaliao da aprendizagem de modo contnuo e processual, pode-se instituir a elaborao de portflios que renam sistematicamente as diferentes produes dos alunos. Professores e alunos podero acrescentar registros reflexivos de suas mudanas pessoais no processo, estabelecendo assim um dilogo fecundo e frequente, interativo e coparticipativo.
Demo (1996) sugere a possibilidade de organizar grficos evolutivos que demonstrem os avanos dos alunos (e por que no do professor?) ao longo de semanas letivas em que interagem. A grande contribuio que traz ao debate da avaliao quando acrescenta que o grfico deve incluir a preocupao com a qualidade poltica e no se circunscrever aos aspectos formais da qualidade.

E assim por diante, nos prope um leque de alternativas que se estendem aos trabalhos escritos individuais e de grupo, desenvolvidos de modo a instigar a curiosidade e promover o amadurecimento do texto. Assim tambm, a observao dos estudantes durante o processo de ensino, da participao dos estudantes no processo, com o compromisso de eliminar a viso do

erro como fracasso e com o cuidado de no cair na cilada da avaliao informal, que condena os alunos aos rtulos circunstanciais, criando figuras que vo do bom aluno ao aluno fracassado e medocre. Conclumos nosso amadurecimento sobre o texto da professora e pesquisadora Mara R. L. De Sordi, ratificando a importncia desse novo olhar alm do buraco da fechadura, que nos mostra a possibilidade de uma alterao substantiva das prticas de avaliao, para dar significado ao processo de aprendizagem, gerar efeitos educativos de cidadania dos nossos futuros profissionais e promover um ensino superior qualitativo, regido pela tica da solidariedade e da interao entre todos os envolvidos.