LA CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA Y SOCIO-CULTURAL Hctor Mancera Glvis*

RESUMEN En la prctica de la educacin fsica subyace un tcito abandono de diversas dimensiones del ser humano, para centrarse en una especie de desarrollismo centrado en lo fsico y orientado hacia la eficiencia deportivo-competitiva, desde estilos directivos y verticales de enseanza. Implica lo anterior un doble reduccionismo de la educacin fsica: por un lado, la limitacin del trmino que lleva a pensar exclusivamente en lo fsico; y por otro, el propio alcance de lo fsico, que ha adquirido una connotacin deportivista-eficientista, antes que desarrollo fsico armnico e integral. Se propone, entonces, trascender los trminos simplistas y globalizantes: cuerpo y movimiento, por unos ms concretos y centralizados en acciones integradoras del cuerpo como artfice de diversas dimensiones del ser humano: corporeidad y motricidad. En consecuencia, en el contexto escolar y educativo, los procesos de adquisicin y control del movimiento y desarrollo corporal, deben girar hacia la motricidad asociada con la corporeidad en el mbito del desarrollo humano. La tesis anterior es el fundamento del presente artculo. Se desarrollar a partir de una concepcin cognitiva y socio-cultural de la motricidad, desde tres perspectivas: neurolgica, evolutiva y del procesamiento de la informacin. Estas confluyen y se sintetizan en una cuarta: la filogentica, que establece unos axiomas filogenticos los cuales confluyen finalmente en la produccin de un mundo socio-cultural exclusivo de la especie humana, a partir del control cerebral del movimiento organizado que dio origen a la generacin y naturaleza de la mente.

INTRODUCCIN El cuerpo y el movimiento, o el cuerpo en movimiento, ha sido uno de los paradigmas sobre los cuales ha girado histricamente lo que se ha dado en llamar Educacin Fsica y que ha devenido como disciplina en el sistema educativo.

En tal relacin, se ha cado en una supravaloracin del cuerpo, en cuanto se ha tomado como instrumento y se ha mirado la educacin fsica desde una concepcin unitaria que la considera como una preparacin para..., configurando un ... modelo tradicional de la Educacin Fsica deportivametdica que comporta una concepcin utilitarista y productivista en la que el nivel de institucionalizacin la ha hecho aparecer como un genuino mecanismo de control social, vinculado al movimiento humano y a la vida puramente fsica de ste. (Arboleda, et. al., 2002: 66) Subyace un tcito abandono, en la prctica de la educacin fsica, de diversas dimensiones del ser humano, para centrarse en una especie de desarrollismo centrado en lo fsico y orientado hacia la eficiencia deportivo-competitiva, desde estilos directivos y verticales de enseanza. Implica lo anterior un doble reduccionismo de la educacin fsica: por un lado, la limitacin del trmino que lleva a pensar exclusivamente en lo fsico; y por otro, el propio alcance de lo fsico, que ha adquirido una connotacin deportivista-eficientista, antes que desarrollo fsico armnico e integral. Implicara lo anterior, trascender los trminos simplistas y globalizantes: cuerpo y movimiento, por unos ms concretos y centralizados en acciones integradoras del cuerpo como artfice de diversas dimensiones del ser humano; ellos son: corporeidad y motricidad. La corporeidad entendida como ... el resultado del proceso de desarrollo ontognico y sociocultural, a partir del cual se construyen, definen y afirman los rasgos psquicos, afectivos, cognitivos en la unidad somtica. (Arboleda, 73) Se dota as al cuerpo de identidad; deja de ser objeto medible, para convertirse en sujeto interpretable. La motricidad, en cuanto ... no representa slo la posibilidad de moverse, propia de los seres vivos, es tambin y, ms significativo aun, la puesta en juego de la interioridad del sujeto, su particular manera de actuar en el mundo y de atraerlo. La motricidad es un lenguaje con el que se lee en el cuerpo y se escribe en el mismo, es pues un sistema simblico que media entre el individuo y el entorno. (9) La corporeidad y la motricidad, entonces, adquieren una triple dimensin de totalidad, unidad e interdependencia; dimensiones que se deducen de las relaciones que Maturana (1998:83) establece entre cuerpo-corporalidad y conducta. De totalidad: en cuanto la conducta del organismo como un flujo de interacciones ocurre a travs del encuentro de su cuerpo con el medio... o con otros organismos, pero ocurre en un dominio de acciones; de unidad: en cuanto existimos en dos dominios fenomnicos: el de la corporalidad y el de la conducta, los cuales ... estn acoplados en sus realizaciones a travs de la manera de operacin del sistema viviente como una entidad estructuralmente determinada; y de interdependencia: ... los encuentros corporales del organismo gatillan en l cambios estructurales que surgen a travs de su conducta, pero ocurren en su fisiologa.

La inter-relacin corporeidad-motricidad, dara lugar entonces a la expresin motriz, la cual ... significara aquella relacin afectiva del sentimiento, la sensacin, la sensibilidad, con el movimiento, -que trasciende a motricidadimplicando la compenetracin del sujeto total con su accin, siendo sta la exteriorizacin del complejo proceso constructivo de su mundo interior a travs del vehculo de sus manifestaciones: su corporeidad, entendida, como la accin plena del cuerpo humano. (Mancera, 2000: 47)

En los planteamientos anteriores, se evidencia la relacin estrecha entre motricidad-corporeidad en oposicin a cuerpo-movimiento. Al respecto Piera y Trigo (2000: 9), son radicales en la diferenciacin entre movimiento y motricidad y cuerpo y corporeidad. Consideran que el movimiento es atributo del animal en cuanto ste no tiene conciencia del mismo, por tanto el movimiento es instinto; por su parte, la motricidad es asociada con la cultura y por lo tanto solo se refiere a la persona. En cuanto al cuerpo, lo consideran objeto, animal o cosa que ocupa un lugar en el espacio y por ende se puede percibir por los sentidos; es decir, no es atributo humano, solo adquiere tal dimensin cuando la persona con su cuerpo y a travs de l manifiesta emociones, sentimientos, pensamientos, deviniendo entonces en corporeidad, siendo sta la vivenciacin del hacer, sentir, pensar y querer, de tal manera que el ser humano es y se vive slo a travs de su corporeidad. Producto de estas reflexiones, establecen una estrecha relacin entre motricidad y corporeidad exclusivamente en el mbito de lo humano, de tal manera que sta forma parte de aquella; as, conciben la motricidad como la vivencia de la corporeidad para expresar acciones que implican desarrollo del ser humano (11)

CONCEPCIN COGNITIVA DE LA MOTRICIDAD En consecuencia, en el contexto escolar y educativo, los procesos de adquisicin y control del movimiento y desarrollo corporal, deben girar hacia la motricidad asociada con la corporeidad en el mbito del desarrollo humano. Asimismo, se deben entender desde una concepcin ms cognitiva y global, que analtica y de mejora y perfeccionamiento de tcnicas de ejecucin. (Daz, 2000: 20) Ms aun, como indica Le Boulch (1997: 82) la educacin dirigida al desarrollo no tiene como objetivo el aprendizaje, sino proporcionar a cada individuo la posibilidad de desarrollar nuevas actividades y practicarlas de forma intencionada.

Diversos autores defienden la motricidad desde la perspectiva cognitiva: La labor educativa relacionada con la actividad fsica debe recaer en potenciar, de forma inherente y globalizadora, la accin y los procesos de percepcin y aprendizaje cognitivos que cada individuo comporta (Castaer y Camerino,1991:19). Le Boulch (77) establece que la imagen del cuerpo operativo se forma a partir de las informaciones exteroceptivas y cinestsicas hechas conscientes y ... a partir de esa representacin mental podrn ser organizados los programas motores que servirn como recurso para el aprendizaje de determinadas habilidades motrices. Wallon (citado por Fonseca, 1998:15) a partir del trmino habilidad manual, estableci la accin recproca entre funciones mentales y motrices, intentando argumentar que ... la vida mental no resulta de relaciones unvocas o de determinismos mecanicistas, sino, ... est sujeta al determinismo dialctico de ambas funciones, de tal manera que ... el movimiento es la nica expresin y el primer instrumento de lo psquico. Dentro de esta concepcin Wallon se refiere al esquema corporal ... no como una unidad biolgica o psquica, sino como una construccin, elemento base para el desarrollo de la personalidad del nio.

La concepcin cognitiva de la motricidad se fundamenta en tres interpretaciones o perspectivas de procesos del movimiento: neurolgica, evolutiva y de procesamiento de la informacin. Perspectiva Neurolgica. La perspectiva neurolgica se fundamenta en una serie de conexiones del sistema nervioso, Daz (21) la sintetiza en el proceso siguiente: Receptor: rgano encargado de captar el estmulo que pondr en marcha todo el proceso. Va aferente: es la va nerviosa que comunica el receptor con el centro nervioso responsable del acto motor. Centro nervioso: ...es el lugar en donde se elabora la orden que dar lugar al movimiento. Va eferente: es la va nerviosa por donde circula la motoneurona alfa y que comunica el centro nervioso y el rgano efector.

Efector: es el rgano encargado de efectuar la respuesta motora.

Desde esta perspectiva, las sensaciones y percepciones constituyen los elementos a travs de los cuales el individuo interacta con el exterior y juegan un papel importante en la construccin de la personalidad de cada uno, y por ende, en la configuracin motriz. A travs de ellas, las personas van ... descubriendo la realidad y almacenando experiencias en la memoria de una manera determinada... y adquiriendo, entre otros aprendizajes, nuevas capacidades de movimiento. (23) As, cuando esa interaccin es intencionada, es decir, se produce a travs del movimiento voluntario, ... se originan procesos cognitivos que contribuyen al aprendizaje significativo de la motricidad. Cada persona construye de una manera exclusiva y nica las percepciones recogidas por los sentidos, en cuanto aquellas son las vivencias que cada individuo experimenta a partir de las sensaciones provocadas por los sentidos. As, las percepciones se van acumulando en la memoria en forma de experiencias y vivencias y van construyendo todo un bagaje cultural, en definitiva, la personalidad de cada individuo incluyendo un bagaje motriz que tiene incidencia en la globalidad de la persona.

Dentro de esta perspectiva, se establece la integracin de las adquisiciones psicomotrices sobre adquisiciones sensorio-motrices ms simples, estudiadas por H. Jackson (1853-1911) (citado por Fonseca, 1998: 20), permitiendo establecer una relacin entre el comportamiento y el desarrollo del nio y la maduracin de su sistema nervioso, dando lugar a la psicomotricidad, la cual... gan as una expresin significativa, una vez que traduce la solidaridad profunda y original entre la actividad psquica y la actividad motriz. El movimiento es relacionado como parte integrante del comportamiento. La psicomotricidad es hoy concebida como la integracin superior de la motricidad, producto de una relacin inteligente entre el nio y el medio, e instrumento privilegiado a travs del cual la consciencia se forma y se materializa. (17) Lo anterior marca un hito importante en la concepcin de psicomotricidad al establecer un nexo esencial con el medio, que ya haba sido establecido, aunque poco divulgado, por los autores soviticos (Ozeretsky, Vygotsky, Berstein, Luria) en el sentido de que ... el origen de todo movimiento y de toda accin voluntaria no se hace dentro del organismo, sino, a partir de la historia social del hombre (17). Esto permite otra perspectiva de procesos del movimiento: la filogentica, que se tratar ms adelante.

Perspectiva Evolutiva. La perspectiva evolutiva se fundamenta en la idea de que ... los propios procesos internos de maduracin son los responsables del desarrollo y adquisicin de las conductas en general y de la conducta motriz en

particular. (Daz, 30) Al respecto diversos estudios han determinado una serie de fases o estadios que van determinando el desarrollo y se caracterizan por la aparicin progresiva de acciones o conductas concretas.

Piaget (1977) (citado por Daz, 30), establece cuatro grandes etapas en el desarrollo: sensomotriz, pre-operacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. La importancia de sus aportes radica en la relacin existente entre la motricidad y la evolucin de la inteligencia, supeditando esta a aquella, a partir de la premisa de que no existen estructuras cognitivas a priori o innatas (citado por Le Boulch,136). En la misma lnea que Piaget se expresan Wallon, Gessel y Gallahue (citados por Daz: 30).

Le Boulch (65), considera que el organismo como sistema autnomo, se desarrolla en interaccin activa con las personas y en contacto con la cultura, siendo el movimiento el hilo conductor del desarrollo, alrededor del cual se forja la unidad corporal y mental de la persona. Al respecto indica que ... la evolucin de la motricidad operativa desde la acomodacin sensoriomotora hasta la acomodacin motriz-cognitiva programada mentalmente, permite descubrir como se articula la psicomotricidad y la cognitividad en la conducta ( 6), y estas dos interactan en el aprendizaje prxico. (72)

Establece, asimismo, que el acceso al mundo social est precedido de la autonoma motriz ligada al aprendizaje del lenguaje hablado y escrito; es decir, ... la psicomotricidad funcional mediante la utilizacin educativa del movimiento asociado al lenguaje, asegura la unidad del desarrollo motriz, afectivo, cognitivo y social. (66) Al respecto, Luria, (citado por Le Boulch, 67), en contrava de Piaget, y siguiendo a Vygotsky, subordina la evolucin de la actividad motriz a los progresos del lenguaje. En el mismo sentido y apoyado en el racionalismo kantiano, de la existencia de los elementos a priori, Chomsky (citado por Le Boulch, 137) sostiene que el lenguaje es producto de la razn y que tanto las estructuras racionales como las lingsticas son innatas y por tanto independientes de las estructuras motoras, aunque en interaccin con stas.

Lo anterior permite establecer que el desarrollo est delimitado y condicionado por dos factores bsicos: la herencia y el medio, y es el resultado de la sumatoria de los procesos de crecimiento, maduracin y aprendizaje. (Daz, 31) El crecimiento, es el aspecto cuantitativo del desarrollo como las medidas

fsicas: peso, estatura, volumen. La maduracin determina el aspecto cualitativo del desarrollo; es decir, la correcta evolucin y adecuacin de los diferentes rganos y funciones corporales. El aprendizaje motor, por su parte, incide en los anteriores, en cuanto, es un proceso que tiene lugar mediante la experiencia y/o la prctica y hace que la motricidad del individuo evolucione en forma progresiva hacia niveles cada vez ms elevados de complejidad y eficiencia. (32) La motricidad, en las diferentes fases del proceso de desarrollo se va complejizando, desde los esquemas motores y posturales, hasta la construccin estable de habilidades y destrezas motrices, incidiendo en el desarrollo de importantes cualidades psicolgicas vinculadas a la adquisicin de la seguridad motriz, confianza en sus capacidades y refuerzo de la voluntad. (34)

Perspectiva del Procesamiento de la Informacin. La perspectiva del procesamiento de la informacin parte, en una primera instancia, de la percepcin, la cual, como vivencia, es contrastada con las existentes y almacenadas en la memoria, para posibilitar una segunda instancia, el procesamiento de la informacin. Este permite valorar las posibilidades de accin y tomar una decisin, que se concreta en la actividad motriz, como tercera instancia del proceso.

El conocimiento previo del estmulo que desencadena la accin, a partir de algunos indicadores inherentes, puede adelantar la accin an antes de concretarse el estmulo en percepcin. Esto indica que en este proceso de toma de decisiones interviene de forma decisiva las capacidades cognitivas del individuo y estas se activan para conseguir una intencionalidad, es decir, movimientos voluntarios (29).

Perspectiva filogentica. A manera de ensayo, se plantea sta perspectiva desde las consideraciones de Fonseca (1998: 24), en el sentido que ... solamente se conocen las grandes lneas de la evolucin... La exacta evolucin de acontecimientos evolutivos es imposible de reconstruir, porque los datos son incompletos y porque continan sujetos a varias interpretaciones. Lo que s est claro, es el alargamiento del cerebro para alojar el cerebelo, centro de estrategias motoras y de ordenacin de los cambios sensoriales; hecho planteado por Llins (2003: 58): La evidencia fisiolgica apoya slida y convincentemente al sistema olivo-cerebeloso como candidato principal para conformar un conjunto neuronal capaz de optimizar y

simplificar el control motor: temporalmente es pulstil y espacialmente puede reorganizarse rpida y dinmicamente. El crecimiento del cerebro ... depende de la complejidad de la integridad sensorial, la cual paralelamente se ajusta a una concomitante complejidad de la elaboracin y regulacin motriz. Tanto el componente sensorial, como el componente motriz, ejercen presin en trminos evolutivos para un cerebro mayor (Fonseca, 26); es decir, se establece una relacin dialctica entre el desarrollo del cerebro y la regulacin sensoriomotriz ejercida, que a su vez revierte en el desarrollo cerebral. Llins (58), establece dicha relacin, cuando indica que ... el control cerebral del movimiento organizado dio origen a la generacin y naturaleza de la mente.

El alargamiento cerebral se desarroll por la cooperacin, por un lado, de la evolucin biolgica: que en dependencia de los genes determina las caractersticas del cuerpo, de los rganos sensoriales, del desarrollo muscular y estructura esqueltica. Por otro, de la evolucin cultural, fundamental en el paso a la postura bpeda, la manipulacin tecnolgica, el lenguaje y la organizacin social en donde ... la motricidad y la psicomotricidad asumen funciones verdaderamente trascendentes (Fonseca, 26). As: La sntesis biocultural y biosocial se traduce en un rgano verstil y plstico, capaz de controlar y transformar la Naturaleza mediante el trabajo y de inventar el smbolo, factor que lo condujo a capacidades de comunicacin y de aprendizajes verdaderamente separados a lo largo de la evolucin. (26)

El punto de vista filogentico implica, segn Milner (1976), (citado por Fonseca, 26) tres tipos de comportamiento: no aprendidos, es decir, innatos, compartidos con los mamferos inferiores; aprendidos, compartidos con mamferos superiores, los primates; y comportamientos aprendidos exclusivos de la especie humana. En estos ... se integran las praxias, el trabajo, el lenguaje oral y escrito, la autoconciencia, el autojuzgamiento, el pensamiento abstracto, los valores, la tica, etc. (27). Fonseca indica que con sta perspectiva los aprendizajes y las funciones psquicas superiores son modificaciones secundarias de los mecanismos innatos, estableciendo una estrecha relacin entre la ontognesis y la filognesis, en donde la primera recapitula la segunda. Sin embargo se pregunta revela o convierte la filognesis?. Al respecto, afirma Prechtl (1981) (citado por Fonseca, 33) que el desarrollo ontogentico es mucho ms que una recapitulacin de la filognesis, se trata de una nueva combinacin y de una nueva totalidad. Indica que los, por l llamados, residuos filogenticos, son estructuras de transicin que estn presentes durante periodos particulares de la ontognesis, parta equiparar el

sistema nervioso con ciertas propiedades determinadas exigencias del desarrollo.

que

le

permiten

satisfacer

En el intento de comprensin del proceso evolutivo de las estructuras primitivas del sistema nervioso humano, que conlleva la herencia psiconeurolgica, Fonseca (28-31) recurre a los que denomina axiomas filogenticos, fundamentales para la comprensin del desarrollo psiconeurolgico y psicomotor del nio. Al respecto se destacan:

Tendencias filogenticas. Que inciden en la diferenciacin estructural creciente de las partes, especializacin de las funciones, independencia de las partes del todo y progresivos niveles de organizacin. Precisin del movimiento, en paralelo con una exacta recepcin y localizacin sensorial. La motricidad se transforma adquiriendo caractersticas antropomrficas: desarrollo de los miembros anteriores como rganos de exploracin y manipulacin; desarrollo del cerebro por el aprendizaje, lenguajes y fabricacin de instrumentos. Disminucin relativa de la experiencia individual y el aprendizaje como producto de los factores innatos. Implica una predominancia progresiva de la evolucin cultural sobre la biolgica. Aumento de la capacidad de adaptacin. En la escala filogentica se aprecia un aumento de la capacidad adaptativa a una cantidad variable de situaciones externas. Retraso de la respuesta. Se pasa de respuestas simples a complejas, lo que implica evolucin de las conductas metasensoriales y metamotrices. Ello conlleva a que El producto final lleva ms tiempo para ser procesado, implicando una duracin y un tratamiento del estmulo externo; de ah el acceso al pensamiento simblico y a la generalizacin, a la discriminacin sensorial, a la transformacin del desarrollo, a la expansin espacial y temporal de la accin, a la capacidad comparativa, a la complejidad perceptiva, etc. (31)

Los axiomas filogenticos confluyen finalmente en la produccin de un mundo socio-cultural, exclusivo de la especie humana y caracterizado por un desarrollo complejo del aprendizaje, comunicacin interpersonal, necesidad gregaria, emocin, imitacin, lenguaje hablado y escrito, civilizacin. Debido al nuevo desarrollo, desde la escala filogentica, creado por la accin consciente del ser humano, ... el nio asciende a su auto-concienciacin (somatognosia),

y de ah a la simbolizacin, adentrndose en un desarrollo emocional, moral y semitico cada vez ms complejo. (32)

La evolucin del cerebro, entonces, integra una organizacin funcional de patrones filogenticos y ontogenticos que parte de lo ms organizado (mdula), a lo menos organizado (cortex), de los centros inferiores hacia los superiores, de lo simple y automtico, a lo complejo y voluntario. Los patrones filogenticos heredados, posibilitan el surgimiento de nuevos patrones ontogenticos, en una especie de espiral evolutiva en una relacin dialctica que permite la evolucin del nio del reflejo a la reflexin, del acto al pensamiento y del gesto a la palabra. En sntesis: La ontognesis psiconeurolgica y psicomotora parece traducir varias metamorfosis, que van desde las representaciones a las re-representaciones, hasta culminar en las re-re-representaciones. De los movimientos reflejos (representaciones) a los hbitos motores (re-representaciones) y de stos a las adquisiciones motoras voluntarias, esto es, a las praxias (re-rerepresentaciones). (39) |

Lo anterior implica que la ontognesis, ilustra una filognesis inacabada y constantemente renovada; es decir, ... todas las vas ontogenticas de interconexin en el sistema nervioso humano parecen confirmar el patrn filogentico jerarquizado reduplicativo, de ah que no se puede concebir hoy el desarrollo del nio sin su contribucin. (39)

Finalmente, y a manera de conclusin de este apartado, la concepcin cognitiva de la motricidad, podra sintetizarse en el proceso de realizacin del movimiento propuesto por Fonseca (1996: 162): A travs del sistema nervioso se captan los estmulos sensoriales, stos pasan a un nivel superior en donde se produce una percepcin y un tratamiento cognitivo de los mismos formndose una imagen mental de la accin que desemboca en una simbolizacin. La simbolizacin es una produccin mental caracterstica de los seres inteligentes, la cual, a su vez, orienta la conceptualizacin que es el mximo nivel de un proceso cognitivo que se concreta en la produccin de la o las acciones motrices a realizar.

BIBLIOGRAFA

Arboleda, R., et. al. (2002): El Cuerpo en boca de los Adolescentes. Armenia: Kinesis

Castaer, M. y Camerino, O. (1991): La educacin fsica en la enseanza primaria. Barcelona: INDE Publicaciones

Daz, J. (2000): La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas. Barcelona: INDE Publicaciones

Fonseca, V. (1996): Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Barcelona: INDE Publicaciones

________ (1998): Manual de observacin psicomotriz. Barcelona: INDE Publicaciones

Le Boulch, J. (1997): El Movimiento en el Desarrollo de la Persona. Barcelona: Paidotrivo

Llins, R. (2003): El cerebro y el mito del yo. Bogot D.C.: Editorial Norma

Mancera, H. (2000): Del movimiento... a la motricidad. En: Revista Pedagoga y Movimiento, 3: p. 46-49

Maturana, H. (1998): La Objetividad, un argumento para obligar. Santaf de Bogot: TM Editores

Piera, S. y Trigo, E. (2000) Manifestaciones de la Motricidad. Barcelona: INDE Publicaciones

* Profesor Pedagoga e Investigacin Facultad de Educacin - Programa EFRD Universidad Cooperativa de Colombia - Bucaramanga Licenciado Educacin Fsica Universidad Pedaggica Nacional Bogot D.C. Especialista Docencia Universitaria - Universidad Cooperativa de Colombia Bucaramanga Magster en Evaluacin en Educacin Universidad Santo Toms Bucaramanga