Disusun oleh :
NAMA : RUSNAWATI, S.Pd.
NIP : 19820722 201101 2 013
1
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Menyetujui,
Pengawas Pembina,
………………………….
NIP. ……………………………….
2
PERNYATAAN KEASLIAN
menyatakan bahwa yang tertulis di dalam PTK ini benar-benar hasil karya saya
sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain dalam PTK ini dikutip atau dirujuk berdasarkan
RUSNAWATI, S.Pd.
Nip. 19820722 201101 2 013
3
PRAKATA
Guru dan Penetapan Angka Kredit ( PAK ) Kenaikan Pangkat Dari III/c ke III/d
dan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini
3. Rekan Ibu/Bapak Guru beserta staf di SDN 1 Sabaru yang telah membantu
Semoga PTK ini dapat bermanfaat bagi peneliti, pembaca, dan dunia pendidikan.
Peneliti
4
ABSTRAK
5
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL..............................................................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................................................ii
PRAKATA................................................................................................................................vi
ABSTRAK................................................................................................................................vii
DAFTAR ISI............................................................................................................................viii
DAFTAR TABEL...................................................................................................................x
DAFTAR DIAGRAM...........................................................................................................xii
DAFTAR BAGAN.................................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................................1
1.1. Latar Belakang Masalah................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah...........................................7
1.3. Tujuan Penelitian.............................................................................................9
BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................................11
2.1. Kajian Teori........................................................................................................11
2.1.1. Belajar..............................................................................................................11
2.1.2. Pembelajaran..................................................................................................12
2.1.3. Kualitas Pembelajaran.................................................................................12
2.1.4. Hasil Belajar...................................................................................................16
2.1.5. Keterampilan Guru.......................................................................................21
2.1.6. Aktivitas Siswa..............................................................................................28
2.1.7. Pembelajaran Matematika di SD..............................................................30
2.1.8. Materi Pembelajaran....................................................................................32
2.1.9. Pembelajaran Kooperatif............................................................................38
2.1.10. Think Pair Share.........................................................................................39
2.2. Kerangka Berfikir.............................................................................................47
2.3. Hipotesis Tindakan..........................................................................................50
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................................51
3.1. Prosedur Penelitian..........................................................................................51
6
3.2. Tahap Penelitian................................................................................................54
3.3. Subjek Penelitian..............................................................................................62
3.4. Variabel Penelitian...........................................................................................62
3.5. Tempat Penelitian.............................................................................................63
3.6. Data dan Teknik Pengumpulan Data..........................................................63
3.7. Teknik Analisis Data.......................................................................................66
3.8. Indikator Keberhasilan....................................................................................70
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................72
4.1. Hasil Penelitian.................................................................................................72
4.1.1. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I...................................72
4.1.2. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II..................................110
4.2. Pembahasan........................................................................................................144
4.2.1. Pemaknaan Hasil Temuan Penelitian......................................................144
4.2.2. Implikasi Hasil Penelitian..........................................................................198
BAB V PENUTUP.................................................................................................................202
5.1. Simpulan..............................................................................................................202
5.2. Saran.....................................................................................................................203
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................205
LAMPIRAN..............................................................................................................................208
7
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kriteria Ketuntasan Minimal............................................................................67
Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif................................................................69
Tabel 3.3 Kriteria Skor Kualitatif Keterampilan Guru................................................70
Tabel 3.4 Kriteria Skor Kualitatif Aktivitas Siswa.......................................................70
Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 1...........79
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1..................85
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1....................................................90
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus Penelitian................................90
Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 2...........99
Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2..................104
Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2....................................................108
Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus Penelitian................................109
Tabel 4.9 Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 1.........117
Tabel 4.10 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1..............122
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1................................................127
Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus Penelitian..............................127
Tabel 4.13 Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 2.......133
Tabel 4.14 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2..............138
Tabel 4.15 Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 2................................................142
Tabel 4.16 Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus Penelitian..............................143
Tabel 4.17 Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus I.........................................145
Tabel 4.18 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I................................................157
Tabel 4.19 Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I........................................166
Tabel 4.20 Peningkatan Ketuntasan Belajar pada Siklus I.........................................167
Tabel 4.21 Peningkatan Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................168
Tabel 4.22 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................168
Tabel 4.23 Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus II.......................................169
8
Tabel 4.24 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus II..............................................180
Tabel 4.25 Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II......................................190
Tabel 4.26 Peningkatan Ketuntasan Belajar pada Siklus II........................................190
Tabel 4.27 Peningkatan Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................191
Tabel 4.28 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................191
Tabel 4.29 Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus I dan II............................192
Tabel 4.30 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II...................................194
Tabel 4.31 Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II...........................195
Tabel 4.32 Peningkatan Ketuntasan Belajar pada Siklus I dan II.............................195
Tabel 4.33 Peningkatan Hasil Belajar Siswa yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................196
Tabel 4.34 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................197
9
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 Ketuntasan Belajar Siklus I.........................................................................167
Diagram 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I yang Menjadi Fokus
Penelitian....................................................................................................................................168
Diagram 4.3 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II...........................................................190
Diagram 4.4 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II yang Menjadi Fokus
Penelitian .............................................................................................................191
Diagram 4.5 Peningkatan Keterampilan Guru Siklus I dan II.............................193
Diagam 4.6 Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I dan II....................................194
Diagram 4.7 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II........................................195
Diagram 4.8 Ketuntasan Belajar Siswa Fokus Penelitian Siklus I dan II............196
10
DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 2.1 Kerangka Berfikir.................................................................................................49
Bagan 3.1 Penelitian Tindakan Model Spiral...................................................................52
11
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Siklus I Pertemuan 1..................................................................................209
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1............209
Materi Siklus I.............................................................................................214
Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 1.........................................219
Lembar Evaluasi Siklus I Pertemuan 1................................................224
Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 1 .........227
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1...................228
Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan 1..............................................229
Lampiran 2 : Siklus I Pertemuan 2..................................................................................231
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2..........231
Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 2.........................................236
Lembar Evaluasi Siklus I Pertemuan 2................................................240
Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 2..........243
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2..................244
Daftar Nilai Siklus I...................................................................................245
Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan 2..............................................247
Lampiran 3 : Siklus II Pertemuan 1................................................................................249
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1........249
Materi Siklus II............................................................................................255
Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 1........................................257
Lembar Evaluasi Siklus II Pertemuan 1..............................................261
Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 1........264
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ...............265
Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan 1............................................266
Lampiran 4 : Siklus II Pertemuan 2................................................................................268
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2..........268
Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 2........................................274
Lembar Evaluasi Siklus II Pertemuan 2..............................................278
Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 2..........281
12
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ...............282
Daftar Nilai Siklus II.................................................................................283
Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan 2............................................285
Lampiran 5 : Foto Kegiatan Penelitian..........................................................................287
Lampiran 6 : Surat-surat Penelitian................................................................................290
Lampiran 7 : Hasil Evaluasi Siswa.................................................................................293
13
BAB I
PENDAHULUAN
Sisdiknas menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
2009:16).
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta
didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan
mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
14
dalam pemecahan masalah; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah; dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
mengacu pada Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan pedagogik serta psikologis peserta didik. Untuk
pendidikan, buku dan sumber belajar, bahan habis pakai, dan perlengkapan lain
efisien, sesuai dengan kurikulum dan pola pikir siswa. Dalam mengajarkan
15
matematika guru harus memahami bahwa tidak semua siswa menyenangi mata
keterkaitan sistemik dan sinergis guru, peserta didik, kurikulum dan bahan belajar,
media, fasilitas, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil
dikatakan berkualitas jika guru dapat mengelola pembelajaran dengan baik. Hal
hasil belajar; siswa mampu membangun kebiasaan berpikir, bersikap dan bekerja
produktif; suasana kelas yang kondusif; materi yang diajarkan sesuai dengan
buku pegagan; metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran belum
bervariasi; penilaian tidak sesuai dengan KD atau indikator karena disusun tanpa
kisi-kisi dan mengambil soal-soal dari buku; dan siswa kesulitan menggunakan
16
Permasalahan pada pelaksanaan pembelajaran matematika seperti di atas
cenderung bersifat “teacher centered” yaitu guru menjadi pusat dalam kegiatan
belajar mengajar sehingga hanya terjadi komunikasi satu arah, siswa kurang
terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa masih sulit untuk berkelompok hal itu
berfikir rendah dalam mengerjakan soal cenderung ramai sendiri atau hanya diam.
Mereka tidak mau berusaha untuk bisa mengerjakan dengan bertanya kepada
teman sebangku atau teman yang duduk di depan dan di belakangnya. Untuk itu
mereka perlu dilatih untuk berfikir secara individu maupun kelompok. Guru
kurang memberi motivasi kepada siswa yang menyebabkan siswa tidak berani
untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya. Siswa lebih pasif, tidak mau
Media dan sumber belajar yang digunakan masih terbatas, hal tersebut
menyebabkan siswa kurang tertarik pada materi yang dipelajari dan siswa pun
belajar siswa kurang optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian
mendapatkan nilai dibawah standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah
ditetapkan sekolah yaitu 65 adalah 15 dari 29 siswa. Dari hasil rata-rata ulangan
harian dapat diperoleh nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 90. Dengan melihat
data hasil belajar dan pelaksanaan mata pelajaran tersebut maka perlu sekali
17
pembelajaran matematika. Sehingga kualiatas pembelajaran matematika dapat
meningkat.
sehingga keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dapat
yang dapat mengaktifkan siswa dengan cara berpikir individu dan belajar
dengan siswa yang berbeda latar belakangnya dan dapat meningkatkan sikap
tolong menolong.
pada siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam
mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang
agresif dan tidak peduli pada orang lain (Isjoni, 2011:23). Menurut Slavin
Model pembelajaran Think Pair Share merupakan salah satu tipe dari model
dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling
membantu. Pembelajaran ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan atau isu
yang terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan peserta didik secara individual,
18
tahap ini disebut tahap think. Kemudian guru meminta peserta didik untuk
berdiskusi, tahap ini disebut tahap pair. Diharapkan diskusi ini dapat
seluruh kelas, tahap ini disebut share. Dalam kegiatan ini diharapkan terjadi tanya
jawab yang mendorong peserta didik dapat menemukan struktur dari pengetahuan
kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi
hasil belajar siswa. Dengan penelitian ini diharapkan guru lebih menguasai
inovatif. Sedangkan manfaat untuk siswa adalah siswa bisa lebih aktif berperan
19
1.2 RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHAN MASALAH
SDN 1 Sabaru?
Sabaru?
SDN 1 Sabaru khususnya mata pelajaran matematika, maka dapat diambil solusi
untuk pemecahan masalah melalui penerapan model kooperatif Think Pair Share.
20
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan
diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau
berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini
untuk melaporkan.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini terdiri atas tujuan
umum dan tujuan khusus. Berikut ini akan dijelaskan mengenai tujuan umum dan
21
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika melalui model
Sabaru.
SDN 1 Sabaru.
22
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi
2010).
Gage & Berliner dalam Hamdani (2011:21) belajar adalah suatu proses
23
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
2010:23).
24
mencapai tujuan atau sasaran, pencapaian tujuan pembelajaran yang berupa
yang dilakukan selama ini berjalan dengan baik serta menghasilkan luaran
keterkaitan sistemik dan sinergis guru, peserta didik, kurikulum dan bahan
proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler.
dilakukan antara guru dan siswa untuk menuju ke arah yang lebih baik
berikut:
profesi pendidik.
25
4) Menguasai pengelolaan pembelajaran yang tercermin dalam
bekerja produktif.
bidang studinya.
26
9) Mampu menguasai prinsip, rancangan, pelaksanaan, dan
membudayakan.
semaksimal mungkin.
kreatifitas guru.
27
2) Mampu memfasilitasi proses interaksi antara siswa dan guru, siswa
dan siswa.
pengembangan.
strategi kognitif, (4) sikap, dan (5) keterampilan motoris. Hasil belajar
28
Menurut Bloom (dalam Rifa’i dan Anni, 2009:86), menyatakan tiga
taksonomi yang disebut dengan ranah belajar yang meliputi ranah kognitif
a) Mengingat
b) Memahami
c) Mengaplikasikan
29
Mengaplikasi yaitu siswa dapat menerapkan atau menggunakan
mengimplementasikan.
d) Menganalisis
e) Mengevaluasi
f) Mencipta
30
Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.
a) Kemauan menerima
b) Kemauan menanggapi
c) Berkeyakinan
d) Penerapan karya
afektif yaitu.
a) Menerima (receiving)
b) Menjawab (responding)
Siswa tidak hanya peka tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara,
c) Menilai (valuing)
31
Diharapkan siswa dapat menilai suatu obyek, fenomena atau tingkah
digunakan adalah
d) Organisasi (organization)
Dari uraian tersebut, ranah afektif berkaitan erat dengan sikap dan
a) Persepsi
c) Mekanisme
d) Respons terbimbing
e) Kemahiran
f) Adaptasi
32
g) Originasi
psikomotorik adalah.
menampilkan.
membentuk.
c) Neuromuscular coordination
33
diwujudkan melalui tindakan, pada dasarnya berupa bentuk-bentuk
perilaku bersifat mendasar dan khusus yang harus dimiliki seorang guru
terpusat pada apa yang akan dipelajarinya, sehingga usaha tersebut akan
34
langkah yang akan dilakukan, mengingatkan masalah pokok yang
pisah.
pendahuluan adalah :
pembelajaran.
b) Melakukan apersepsi.
dicapai.
dapat berupa kalimat tanya atau dalam bentuk suruhan, sehingga siswa
35
pokok keterampilan bertanya yang harus diperhatikan guru antara lain
(Rusman, 2011:83):
kelas.
dahulu.
untuk berpikir.
untuk:
yang produktif.
36
e) Membiasakan kelas kondusif penuh dengan penghargaan dan
penguatan.
37
sebab dan akibat (Rusman, 2011:86). Menurut Rusman (2011:87)
masalah.
c) Kebermaknaan.
d) Dinamis.
kegiatan penutup.
38
Menurut Rusman (2011:89) komponen yang perlu dikuasai guru dalam
f) Menutup diskusi.
perhatian kelas, memberikan ganjaran bagi siswa yang tepat waktu dalam
39
kelompok, memberikan petunjuk yang jelas, menegur bila siswa
(reinforcement).
yang optimal.
adalah:
masing.
b) Keterampilan mengorganisasi.
40
9. Keterampilan Menutup Pelajaran (Closure Skill)
b) Melakukan evaluasi.
untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar
kalau tidak ada aktivitas. Itu sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau
kelompok, yaitu:
41
a) Kegiatan visual seperti membaca, melihat gambar-gambar,
interupsi.
dan lain-lain.
42
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa adalah
segala kegiatan yang meliputi aktivitas fisik dan psikis yang dilakukan
peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik
matematika, yang sesuai dengan (1) topik yang sedang dibicarakan; (2)
43
kehidupan peserta didik sehari-hari; dan (6) pengembangan dan
tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, mata
sebagai berikut:
44
1) Bilangan
3) Pengolahan data
3 dan kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, . . .Jadi bilangan 6, 12, 18, 24,
45
Ada beberapa cara dalam menghitung kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) yaitu:
Contoh :
Jawab
Kelipatan 5 adalah 10, 15, 20, 25, 30, 35 , 40 , 45, 50, 55, 60, 65, 70, …
Contoh :
Jawab
46
8 12
2 4 6
2 2 3
2 1 -
3 - 1
KPK = 2 x 2 x 2 x 3
= 24
(KPK)
Contoh:
Jawab
4 6
2 2 2 3
4=2x2
6=2x3
KPK = 2 x 2 x3 = 12
Contoh Soal :
1. Pak Joko bertugas ronda setiap 4 hari sekali. Pak Andi setiap 6
hari sekali. Berapa hari lagi Pak Joko dan Pak Andi akan tugas
Penyelesaian
47
Ditanya : Berapa hari lagi Pak Joko dan Pak Andi akan tugas
KPK = 12
12 hari lagi.
Penyelesaian
KPK = 12
Tanggal 1 + 12 = 13
Jadi bu Wati dan bu Nanik belanja bersama pada tanggal 13 Juli 2019.
48
Faktor adalah bilangan yang dapat membagi habis bilangan-
bilangan yang dicari faktornya, misal 3 dan 5 adalah faktor dari 15.
Contoh :
1 2 4
20 10 5
Jawab :
49
Suatu Yayasan Sosial akan membagikan beras dan gula kepada keluarga
dibagikan 24 kg.
yang sama?
gula?
Penyelesaian
Jawab : 30 = 2 x 3 x 5
24 = 2 x 2 x 2 x 3 = 23 x 3
FPB = 2 x 3 = 6
b) Beras = 30 : 6 = 5 , Gula = 24 : 6 = 4
sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada orang
50
lain (Isjoni, 2011:23). Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk
interpersonal kelompok.
51
yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas (Trianto,
kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain,
kesempatan delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali
bagian berpikir.
Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit
untuk berpasangan.
52
3. Langkah 3 : Berbagi (Sharing)
untuk melaporkan.
guru, siswa, dan sumber belajar harus berjalan dengan baik agar proses
materi dan hasil belajar maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan
53
aktif dalam pembelajaran, dan siswa pun akan senang bekerja
dengan model Think Pair Share dapat mendorong siswa belajar lebih
giat, mampu mengembangkan sikap sosial dan siswa mau bekerja sama
menarik.
bagian berpikir.
54
masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi
atas, hipotesis tidakan dalam penelitian ini adalah model Think Pair
BAB III
METODE PENELITIAN
55
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), yang terdiri atas dua siklus dengan masing-masing
siklus dua kali pertemuan. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk
pekerjaan ini serta situasi dimana pekerjaan ini dilakukan (Kemmis dan Carr,
Bagan3.1
Penelitian Tindakan Model Spiral (Kemmis dan Taggart, 1998:114)
tindakan kelas pada bagan di atas, yaitu setiap pertemuan pada masing-masing
3.1.1 Perencanaan
56
Perencanaan tindakan disusun berdasarkan masalah yang hendak
pair share.
ditetapkan.
tertulis.
catatan lapangan.
sebanyak dua siklus dengan masing-masing tiap siklus adalah dua kali
57
persekutuan kecil (KPK). Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 dan 2
3.1.3 Observasi
3.1.4 Refleksi
kecil (KPK). Berikut ini adalah tahapan penelitian yang telah dilakukan pada
refleksi.
58
3.2.1.1 Perencanaan
pertemuan 2.
Siklus I Pertemuan 1
Pra Kegiatan
b. Doa
c. Presensi
akan digunakan
e. Mengkondisikan kelas
59
b. FH menjawab “bilangan prima adalah suatu bilangan yang hanya
Kegiatan Inti
permasalahan tersebut
masing-masing (Pair)
60
b. Siswa mengerjakan soal evaluasi
berikutnya.
Siklus I Pertemuan 2
b. Doa
c. Presensi
akan digunakan
e. Mengkondisikan kelas
pelajari?”
Kegiatan Inti
61
a. Guru menyampaikan permasalahan yang berhubungan dengan materi
permasalahan tersebut
masing-masing (Pair)
dimengerti
Kegiatan Akhir
berikutnya.
62
(FBP). Berikut ini adalah tahap penelitian yang telah dilakukan pada siklus
refleksi.
3.2.2.1 Perencanaan
lembar kerja siswa (LKS), kisi-kisi soal evaluasi, soal evaluasi, kunci
pembelajaran.
Siklus II Pertemuan 1
Pra Kegiatan
b. Doa
c. Presensi
63
d. Mempersiapkan media berupa permen dan alat peraga yang akan
digunakan
e. Mengkondisikan kelas
masing-masing (Pair)
64
h. Kelompok lain diberikan kesempatan untuk bertanya atau
dipahami
Kegiatan Akhir
berikutnya.
b. Doa
c. Presensi
akan digunakan
Mengkondisikan kelas
pembelajaran kemarin?”
menentukan FPB”
65
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan FPB dengan benar, siswa
Kegiatan Inti
masing-masing (Pair)
dipahami
66
3.3 SUBYEK PENELITIAN
subyek penelitian adalah guru dan siswa. Siswa yang menjadi subyek
menutup pelajaran.
67
3. Hasil belajar kognitif siswa dalam pembelajaran matematika pada siswa
3.6.1.1 Siswa
3.6.1.2 Guru
nilai hasil tes sebelum dilakukan tindakan, daftar siswa yang diamati dan
menggunakan model Think Pair Share selama siklus I sampai siklus II.
68
Data kuantitatif merupakan data yang berbentuk bilangan atau
atau kata sifat (Arikunto, 2010: 21). Pada penelitian ini data kualitatif
diperoleh dari hasil observasi keterampilan guru dan aktivitas siswa serta
adalah teknik tes dan non tes. Teknik tes yaitu berupa tes evaluasi
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa untuk mengukur
69
Tes dalam penelitian ini diberikan untuk mengetahui tingkat
setelah mempelajari suatu materi melalui model Think Pair Share. Tes ini
3.6.3.2.1 Observasi
berbagai teknik untuk merekam atau memberi kode pada apa yang
3.6.3.2.2 Dokumentasi
catatan harian, dan sebagainya. Dalam arti luas dokumen bukan hanya
70
keterampilan guru serta aktivitas siswa dalam bentuk foto maupun video
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
B
Skor = x 100
St
Keterangan:
71
Nilai ketuntasan adalah nilai yang menggambarkan proporsi dan
Tabel 3.1
Kriteria Ketuntasan Matematika
KKM Matematika Kualifikasi
≥ 65 Tuntas
< 65 Tidak Tuntas
(Sumber: KKM VC SDN 1 Sabaru Tahun 2019/2020)
(Aqib, 2011:41)
3.7.1.4 Menghitung mean/ rerata kelas
∑x
X=
∑N
Keterangan:
X = nilai rata-rata
ΣN = jumlah siswa
(Aqib, 2011:40)
72
Untuk menganalisis data kualitatif peneliti menggunakan teknik
ditempuh yaitu:
kurang).
M = Skor Maksimal
n = (M - K) + 1
K = Skor Minimal
1 1
Letak Q1 = ( n + 2 ) untuk genap atau Q1= ( n + 1 ) untuk data ganjil
4 4
2
Letak Q2 = ( n + 1 ) untuk data genap maupun data ganjil
4
1 3
Letak Q3 = ( 3n + 2 ) untuk data genap atau Q3= ( n + 1 ) untuk data
4 4
ganjil
Tabel 3.2
Kriteria Ketuntasan data Kualitatif
73
Interval Skor Kriteria
Q3 ≤ skor ≤ T SangatBaik
Q2 ≤ skor < Q3 Baik
Q1 ≤ skor < Q2 Cukup
R ≤ skor < Q1 Kurang
Berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat ditentukan kriteria skor
Tabel 3.3
Kriteria Skor Kualitatif Keterampilan Guru
Interval Skor Kriteria
39≤skor ≤48 SangatBaik
30≤ skor <39 Baik
21≤ skor <30 Cukup
12≤ skor <21 Kurang
Keterangan: Jumlah indikator pengamatan keterampilan guru yaitu 12 indikator
Tabel 3.4
KriteriaSkor Kualitatif Aktivitas Siswa
Interval Skor Kriteria
26≤ skor ≤ 32 SangatBaik
20≤ skor <26 Baik
14≤ skor <20 Cukup
8≤ skor <14 Kurang
Keterangan: Jumlah indikator pengamatan aktivitas siswa yaitu 8 indikator
74
3. Hasil belajar siswa kelas VC SDN 1 Sabaru mengalami peningkatan
Share.
75
BAB V
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
model Think Pair Share, peneliti menyimpulkan bahwa model Think Pair
guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Adapun rincian peningkatan
kembali terjadi pada siklus II. Skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus II
76
3. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa pada
klasikal 89%.
5.2 SARAN
ketat kepada siswa agar siswa dapat berfikir secara individu untuk
untuk mencontek. Guru juga harus memberikan batas waktu yang cukup
2. Pada tahap pair, guru hendaknya membimbing siswa untuk bekerja sama
siswa.
77
lain, serta menghargai setiap jawaban atau pendapat yang disampaikan
oleh siswa.
78
DAFTAR PUSTAKA
79
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS). Pendidikan Matematika.
1(2).81-92 (http://jurnal.unsyiah.ac.id , diakses 12 Maret 2015. 19:50)
80
Maret 2015. 19:44)
81
LAMPIRAN
82
Lampiran 1 : Siklus I Pertemuan 1
Siklus I Pertemuan 1
I. Standar Kompetensi
1. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan
masalah.
II. Kompetensi Dasar
1.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung,
KPK dan FPB.
III. Indikator
1. Menyebutkan bilangan prima 1-50.
2. Menentukan KPK suatu bilangan.
IV. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan melingkari bilangan yang sudah disediakan, siswa dapat
menyebutkan bilangan prima 1-50.
2. Melalui kelipatan bilangan, siswa dapat menentukan KPK suatu
bilangan dengan benar.
3. Melalui pohon faktor, siswa dapat menentukan KPK suatu bilangan
dengan benar.
4. Melalui cara bersusun, siswa dapat menentukan KPK suatu
bilangan dengan benar.
V. Materi Ajar
- Bilangan prima 1-50
- KPK suatu bilangan
83
VI. Metode Pembelajaran
Ceramah, diskusi, tanya jawab
VII. Model Pembelajaran
Think Pair Share (TPS)
VIII. Langkah-langkah Pembelajaran
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Permasalahan 2
Pak Joko bertugas ronda setiap 4 hari sekali. Pak Andi
setiap 6 hari sekali. Berapa hari lagi Pak Joko dan Pak
Andi akan tugas ronda bersama-sama lagi?
84
2. Siswa diberikan waktu berpikir, kemudian diminta
menyampaikan jawaban mengenai permasalahan yang
diberikan guru.
3. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang
permasalahan yang dipelajari.
Elaborasi
4. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
KPK.
Pertanyaan 1
Kelas 5 bermain sepak bola di lapangan sekolah
setiap 4 hari sekali sedangkan kelas 6 bermain sepak
bola setiap 8 hari sekali. Berapa hari lagi kelas 5 dan
kelas 6 akan bermain sepak bola bersama-sama
Berpikir Pertanyaan 2
(thinking) Ani belanja ke pasar setiap 6 hari sekali. Dan Sinta
Siswa berpikir berbelanja ke pasar setiap 9 hari sekali. Kapan mereka
secara individual akan belanja ke pasar secara bersama-sama?
Berpasangan 5. Siswa memikirkan jawaban secara individu.
(pairing) 6. Siswa membentuk kelompok secara berpasangan
Siswa berdiskusi (sebangku).
dengan 7. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk
pasangannya menyatukan jawaban yang diperoleh masing-masing
siswa.
8. Guru membimbing siswa berdiskusi.
Langkah 4 Konfirmasi
Berbagi (sharing) 9. Siswa mempresentasikan jawaban di depan kelas.
Siswa berbagi 10. Kelompok lain diberikan kesempatan untuk bertanya
jawaban ke seluruh atau memberikan pendapat terhadap hasil diskusi
kelas kelompok lain.
11. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal
yang belum dipahami.
4. Kegiatan akhir 1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan materi yang
(± 30 menit) telah dipelajari.
2. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
3. Siswa diberi penguatan dan motivasi.
4. Guru menutup pelajaran.
IX. Media
Mistar bilangan
X. Sumber Belajar
85
1. Depdiknas. 2007. SKKD Tingkat SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
2. Poerwanti, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional.
XI. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
Penilaian awal : ada
Penilaian proses : ada
Penilaian akhir : ada
2. Teknik Penilaian
Tes tertulis
Tes kinerja
3. Soal evaluasi (terlampir)
∑ siswa yang tuntas belajar
Nilai = x 100
∑ siswa
Mengetahui,
86
Materi Siklus I
Kelipatan Persekutuan Terkecil
87
b. Tentukan kelipatan persekutuan dari kedua bilangan.
c. Kelipatan persekutuan terkecil (KPK) merupakan kelipatan
persekutuan kedua bilangan yang nilainya terkecil.
Contoh :
Jawab
Kelipatan 5 adalah 10, 15, 20, 25, 30, 35 , 40 , 45, 50, 55, 60, 65, 70, …
Contoh :
Jawab
8 12
2
4 6
2
2 3
2
1 -
3
- 1
KPK = 2 x 2 x 2 x 3
= 24
Contoh:
88
Tentukan KPK dari 4 dan 6!
Jawab
4 6
2 2 2 3
4=2x2
6=2x3
KPK = 2 x 2 x3 = 12
Contoh Soal :
Pak Joko bertugas ronda setiap 4 hari sekali. Pak Andi setiap 6
hari sekali. Berapa hari lagi Pak Joko dan Pak Andi akan tugas
Penyelesaian
Ditanya : Berapa hari lagi Pak Joko dan Pak Andi akan
KPK = 12
12 hari lagi.
89
Pada tanggal 1 Juli 2019, Bu Ani dan Bu Nanik belanja bersamaan
Penyelesaian
KPK = 12
Tanggal 1 + 12 = 13
2019.
90
LEMBAR KERJA SISWA
Siklus I/Pertemuan 1
Berapa hari lagi kelas 5 dan kelas 6 akan bermain sepak bola bersama-
sama?
Ditanya : ..................................................................................
Jawab :
Cara 1
4 8
…… ……
91
Faktorisasi prima dari 4 = ........ x .......
Faktorisasi prima dari 8 = ........ x ........ x .......
KPK dari 4 dan 8 = ..........
KPK : kalikan semua faktor, apabila ada faktor yang sama ambil
faktor pangkat terbesar.
Cara 3 (bersusun/tabel)
4 8 .......
..2..... ....4... ...2...
....... ....... .......
....... .......
KPK = ...........................
Jadi,
............................................................................................................
.......
2. Ani belanja ke pasar setiap 6 hari sekali. Dan Sinta berbelanja ke
pasar setiap 9 hari sekali. Kapan mereka akan belanja ke pasar
secara bersama-sama? (kerjakan seperti di atas)
92
Skoring Penilaian
Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 1
No. Soal Skor
Soal
Kelas 5 bermain sepak bola di lapangan sekolah setiap 4 hari sekali
sedangkan kelas 6 bermain sepak bola setiap 5 hari sekali. Berapa
hari lagi kelas 5 dan kelas 6 akan bermain sepak bola bersama-sama?
Jawaban
Diketahui : kelas 5 bermain ........4..... hari
Kelas 6 bermain ........8.... hari
Ditanya : kapan kelas 5 dan kelas 6 akan bermain sepak
bola bersama-sama?
Jawab :
Cara 1
Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24
Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40 1
Kelipatan persekutuan dari 4 dan 8 adalah ...8... dan ...24...
Kelipatan persekutuan terkecil dari 4 dan 8 adalah ...8... 1
Cara 2 (menggunakan pohon faktor)
4 8
1. 2
1
2
Faktorisasi prima dari 4 = ....2.... x ......2. = 2
3 1
Faktorisasi prima dari 8 = ....2.... x ....2.... x .....2.. = 2
3
KPK dari 4 dan 8 = 2 = 8
KPK : kalikan semua faktor, apabila ada faktor yang sama ambil
faktor pangkat terbesar
Cara 3 ( bersusun/tabel)
4 8 .......
..2..... ....4... ...2...
.....1.. ...2. ..2...
]
.....1.. ....1...
KPK = 2 x 2 x 2 = 8
93
hari lagi.
Soal 1
2. Ani belanja ke pasar setiap 6 hari sekali. Dan Sinta berbelanja ke
pasar setiap 9 hari sekali. Kapan mereka akan belanja ke pasar 1
secara bersama-sama?
Jawaban 2
Diketahui: Ani belanja ....6..... hari
Sinta....9... hari 1
Ditanya: Kapan mereka akan belanja ke pasar secara
bersama-sama? 1
Jawab:
Cara 1
Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36
Kelipatan 9 = 9, 18, 27, 36, 45
Kelipatan persekutuan dari 6 dan 9 adalah ...18... dan ...36...
Kelipatan persekutuan terkecil dari 6 dan 9 adalah ...18...
Cara 2 (menggunakan pohon faktor)
Jawaban
Diketahui: Ani belanja ....6..... hari
Sinta....9... hari
Ditanya: Kapan mereka akan belanja ke pasar secara bersama-
sama?
Jawab:
Cara 1
Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36\
Kelipatan 9 = 9, 18, 27, 36, 45\
Kelipatan persekutuan dari 6 dan 9 adalah ...18... dan ...36...
Kelipatan persekutuan terkecil dari 6 dan 9 adalah ...18...
Cara 2 (menggunakan pohon faktor)
KPK dari 6 dan 9
2
= 3 x 2 = 18
KPK : kalikan semua faktor, apabila ada faktor yang sama ambil
94
Faktorisasi prima dari 6 = ....2.... x ......3
2
Faktorisasi prima dari 9 = 3 x 3 = 3
6 9
2 3 3 3
95
LEMBAR EVALUASI
Siklus I Pertemuan 1
96
Skoring Penilaian
Siklus I Pertemuan 1
Soal dan Jawaban Skor Jumlah
No.
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
a. Beri tanda X pada semua bilangan kelipatan 2 selain 2.
b. Beri tanda pada semua bilangan kelipatan 3 selain 3
c. Beri tanda pada semua bilangan kelipatan 5 selain 5.
d. Adakah bilangan-bilangan yang tidak mendapat tanda?Tulis
bilangan-bilangan itu, selain 1.Bilangan-bilangan apakah
yang kamu peroleh?
Jawaban
a. 2, 4, 6 , 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28,
30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50
b. 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48
c. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
d. 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 49
2. Pak Made dan Pak Putu adalah dua satpam yang berjaga di 1 6
1
perusahaan yang berdekatan. Setiap berjaga 6 hari Pak Made 2
libur satu hari, sedangkan Pak Putu mendapat libur sehari 1
1
setelah berjaga 8 hari. Jika hari ini Pak Putu dan Pak Made
libur bersamaan, berapa hari lagi mereka dapat libur
bersamaan lagi?
Jawaban
Diketahui : Pak Made 6 hari
Pak Putu 8 hari
Ditanya : kapan mereka dapat libur bersama
Jawab : Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36, . . .
Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40, . . .
KPK = 24
Jadi mereka dapat libur bersama lagi 24 hari lagi
97
3. Sebuah lapangan sepak bola digunakan secara bergantian 1 6
oleh dua tim sepak bola. Tim pertama berlatih setiap 9 1
hari sekali dan tim kedua berlatih setiap 12 hari sekali. 2
Apabila kedua tim sekarang berlatih bersama-sama, 1
berapa hari lagi kedua tim kembali berlatih bersama- 1
sama?
Jawaban
Diketahui : tim I = 9 hari
Tim II = 12 hari
Ditanya : kedua tim berlatih bersama-sama?
2
Jawab : 9 = 3 x 3 = 3
2
12 = 2 x 2 x 3 = 2 x 3
2 2
KPK = 3 x 2
= 9 x 4 = 36
Jadi mereka dapat berlatih bersama lagi setelah 36 hari.
Nilai = Jumlah Skor 20
\
98
Deskriptor
No Indikator Skor
A b c d
1. Merencanakan pembelajaran √ √ √ √ 4
2. Membuka pelajaran (keterampilan membuka pelajaran) √ √ √ - 3
3. Menjelaskan materi pelajaran (keterampilan menjelaskan) √ √ √ - 3
4. Kualitas materi pelajaran √ - √ - 2
5. Mengajukan permasalahan (keterampilan bertanya) - - √ √ 2
Memberikan kesempatan kepada siswa secara individu
6. untuk menyelesaikan masalah (keterampilan guru dalam √ - √ - 2
mengajar kelompok kecil dan perorangan)
7. Menggunakan media (keterampilan mengadakan variasi) √ √ - - 2
8. Kualitas media pelajaran √ √ - - 2
Mengkondisikan siswa dalam kelompok berpasangan
9. √ √ - - 2
(keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan)
Membimbing siswa diskusi dan presentasi hasil diskusi
10. √ √ - √ 3
(keterampilan guru membimbing diskusi kelompok kecil)
Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
11. √ √ - - 2
(keterampilan mengelola kelas)
12. Menutup pelajaran (keterampilan menutup pelajaran) √ √ - √ 3
Jumlah Skor 30
Kategori Baik
Observer
99
Nama siswa Jumlah Rata-rata
Deskriptor
skor tiap skor tiap
No. Indikator
A R A B F U Y C D P indikator indikator
M A Y M H N F N H A
A √ - √ √ √ √ √ √ √ √
B √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
1 Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 29 2,9
C √ - - √ - √ - √ √ √
D √ - √ - √ - - - - √
a √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Menanggapi apersepsi yang diberikan b √ √ √ √ √ √ - √ - √
2 20 2,0
guru c - - - - √ - - - - √
d - - - - - - - - - -
a √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Merespon dan memperhatikan penjelasan b √ √ - √ √ √ - √ √ √
3 18 1,8
guru c - - - - - - - - - -
d - - - - - - - - - -
a √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Memikirkan masalah secara individu b - - - - - - - - - -
4 20 2,0
yang berkaitan dengan materi c - - - - - - - - - -
d √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
a √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
b √ √ - - √ √ - √ - √
5 Berkelompok secara berpasangan 26 2,6
c √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
d - - - - - - - - - -
a √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
b - - - - √ - - - - √
6 Mendiskusikan jawaban dengan pasangan 14 1,4
c - - - - √ - - - - √
d - - - - - - - - - -
a - - - - √ - - - - √
Mempresentasikan jawaban dengan b - - - - √ - - - - √
7 14 1,4
pasangan c - - - - - - - - - -
d √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
a √ √ - - √ - - - √ √
b √ √ √ √ √ √ √ √ - √
8 Mengerjakan soal evaluasi 24 2,4
c √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
d - - - - - - - - - -
18 15 14 15 22 16 12 16 14 23 165 16,5
Jumlah skor
Kategori Cukup
100
Nama SD : SDN 1 Sabaru
Kelas : VC
Hari/Tanggal : Rabu, 26 Agustus 2019
Materi : Kelipatan Persekutuan Kecil
Tahap
Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Pembelajaran
Pra kegiatan Pembelajaran dimulai pukul 07.00 WIB. Guru memberi salam,
kemudian dilanjutkan dengan berdoa. Lalu guru mengecek
kehadiran siswa, dilanjutkan dengan mengkondisikan siswa agar
siswa siap mengikuti pelajaran. Salah satu siswa yaitu Ayu datang
terlambat karena bangun kesiangan.
Kegiatan awal Pada saat memberikan apersepsi kondisi siswa masih ramai, tetapi siswa
tetap merespon pertanyaan guru. Siswa yang berani menjawab pertanyaan
guru antara lain Fitri dan Alda. Kemudian guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kegiatan inti Kegiatan inti dilakukan dengan menerapkan langkah-langkah Think
Pair Share. Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan tenang dan
merespon pertanyaan guru dengan baik. Setelah siswa paham, guru
memberikan pertanyaan kepada siswa. Siswa diminta memikirkan jawaban
yang sesuai dengan pertanyaan yan diberikan (think). Guru berkeliling
mengawasi siswa dalam berfikir. Setelah selang beberapa menit, guru
meminta siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku untuk
mendiskusikan jawaban atas pertanyan yang diberikan (pair). Dalam
membentuk kelompok kondisi agak ramai. Ada siswa yang tidak mau
berpasangan dengan teman sebangkunya. Guru membimbing siswa dalam
berdiskusi.
Setelah selesai, perwakilan pasangan maju untuk mempresentasikan
jawaban di depan kelas (share). Guru memberi kesempatan kepada siswa
yang belum paham untuk bertanya.
Kegiatan akhir Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari. Pada saat menyimpulkan materi Rudi tidak berada di
tempat duduknya, kemudian guru menghampiri dan menegur Rudi
untuk duduk di tempat duduknya. Selanjutnya guru memberikan soal
evaluasi. Hendra, Erik, Ayu, Samuel, Andika, dan Susi tidak
mengerjakan soal evaluasi secara individu. Guru telah berkali-kali
menegur dan meminta mereka untuk mengerjakan sendiri tetapi tidak
dipatuhi. Sebelum menutup pembelajaran, guru menginformasikan
bahwa hari berikutnya anak-anak disuruh membawa buku
matematika dan akan belajar materi
Kelipatan Persekutuan Kecil lebih lanjut. Guru kemudian menutup
pembelajaran dengan salam.
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Siklus I Pertemuan 2
V. Materi Ajar
- Memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan KPK
- Membuktikan hasil perhitungan kelipatan dari dua bilangan
102
No. Tahapan kegiatan Langkah Pembelajaran
1. Prakegiatan 1. Salam
(± 5 menit) 2. Berdoa
3. Presensi
4. Mempersiapkan media dan alat peraga yang akan
digunakan
5. Mengkondisikan kelas
2. Kegiatan awal 1. Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan
(± 10 menit) siswa tentang materi sebelumnya. “Anak-anak
minggu kemarin apa yang telah kita pelajari?”
“Ya, kemarin kita belajar tentang bilangan prima
dan menentukan KPK dari suatu bilangan”. Untuk
mengingat siswa pada materi KPK guru mengajak
siswa melakukan permaianan “ya..ya..yaa.. dan
la..la..laa..”. Cara permainannya adalah siswa
dalam kelas dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu
kelompok “ya..ya..yaa...” Dan kelompok
“la..la..laa..”. Selanjutnya guru membilang dari 1
– 20. Kelompok I akan berkata “ya..ya..ya...”
jika guru menyebutkan kelipatan 2 dan kelompok II
akan mengatakan “la..la..laa..” jika guru
menyebutkan kelipatan 3. Selanjutnya guru
bertanya angka berapa yang kalian katakan
“ya..ya..yaa”?
saja
yang
kalian
katakan
“la..la..laa..”?
Apakah ada angka yang dikatakan bersama-
sama yayaya dan lalala? Dari permaianan ini
siswa akan tahu bahwa ada saat-saat kedua
kelompok besar tersebut berkata bersama.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah pembelajaran selesai diharapkan siswa dapat
103
memecahkan masalah yang berkaitan KPK
berdasarkan soal cerita serta dapat membuktikan hasil
perhitungan kelipatan dari dua bilangan.
3. Guru menyampaikan proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan yaitu siswa akan belajar dalam
kelompok berpasangan. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
4. Setelah pembelajaran selesai diharapkan siswa dapat
memecahkan masalah yang berkaitan KPK
berdasarkan soal cerita serta dapat membuktikan hasil
perhitungan kelipatan dari dua bilangan. Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Setelah pembelajaran selesai diharapkan siswa dapat
memecahkan masalah yang berkaitan KPK
berdasarkan soal cerita serta dapat membuktikan hasil
perhitungan kelipatan dari dua bilangan.
6. Guru menyampaikan proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan yaitu siswa akan belajar dalam kelompok
berpasangan.
3. Kegiatan inti Eksplorasi
(± 60 menit) 1. Guru memberikan permasalahan kepada siswa
kemudian siswa diminta untuk memecahkan
permasalahan tersebut.
Pada tanggal 1 Juli 2019, Bu Ani dan Bu Nanik belanja
bersamaan di sebuah pasar swalayan. Bu Wati belanja
setiap 12 hari sekali, sedangkan Bu Nanik juga belanja
setiap 6 hari sekali. Pada tanggal berapa Bu Wati dan Bu
Nanik akan bersamaan belanja di pasar swalayan tersebut?
2. Siswa diberikan waktu berpikir, kemudian diminta
menyampaikan jawaban mengenai permasalahan yang
diberikan guru.
3. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang
permasalahan yang dipelajari.
Elaborasi
4. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa.
Pertanyaan 1
Mulai tanggal 1 Agustus 2019 siswa SD Selalu Maju
akan mengadakan pelatihan pramuka selama 30 hari.
Sani dan Lita ditunjuk sebagai pelatih. Sani bertugas
melatih setiap 4 hari sekali sedangkan Lita bertugas
setiap 5 hari sekali. Pada tanggal berapa Sani dan
Lita pertama kalibertugas bersama-sama?
104
Berpikir Pertanyaan 2
(thinking) Kelipatan dari bilangan 4 dan 8 yang jika keduanya
Siswa berpikir dijumlahkan hasilnya 36, hanya ada 1 yaitu 12 dan
secara individual 24. Benar atau salahkah pernyataan tersebut?
Kemukakan pendapatmu dan berilah alasannya!
5. Siswa memikirkan jawaban secara individu.
Berpasangan 6. Siswa membentuk kelompok secara berpasangan
(pairing) (sebangku).
Siswa berdiskusi 7. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk
Dengan menyatukan jawaban yang diperoleh masing-masing
pasangannya siswa.
8. Guru membimbing siswa berdiskusi
Berbagi (sharing) Konfirmasi
Siswa berbagi 9. Siswa mempresentasikan jawaban di depan kelas.
jawaban ke seluruh 10. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal
yang belum dipahami.
4. Kegiatan akhir 1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan materi yang
(± 30 menit) telah dipelajari.
2. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
3. Siswa diberi penguatan dan motivasi.
4. Guru menutup pelajaran.
IX. Media
Mistar bilangan
X. Sumber Belajar
1. Depdiknas. 2007. SKKD Tingkat SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
2. Poerwanti, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional.
3. Saepudin, Aep. 2009. Gemar Belajar Matematika 5 Untuk SD/MI
Kelas 5. Jakarta:Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
XI. Penilaian
1. Prosedur penilaian
Penilaian awal : ada
Penilaian proses : ada
Penilaian akhir : ada
2. Teknik Penilaian
Tes tertulis
105
Tes kinerja
3. Soal evaluasi (terlampir)
∑ siswa yang tuntas belajar
Nilai = x 100
∑ siswa
106
Jawaban:
Isilah tabel berikut dengan memberi tanda (√) pada tempat yang
disediakan.
Jad Tanggal latihan
wal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
Sani
Lita
Dari data di atas :
107
Lita ditunjuk sebagai pelatih. Sani bertugas melatih setiap
4 hari sekali sedangkan Lita bertugas setiap 5 hari sekali.
Pada tanggal berapa Sani dan Lita pertama kali bertugas
bersama-
sama?
Jawaban
Diketahui : Mulai tanggal 1 Agustus 2019 1
Sani = 4 hari sekali
Lita = 5 hari sekali
Ditanya : tanggal berapa Sani dan Lita pertama kali bertugas 1
bersama-sama?
Jawab :
Sani = 4, 8, 12, 16, 20, 24 2
Lita = 5, 10, 15, 20, 25
KPK = 20
Jadi, Sani dan Lita pertama kali bertugas bersama-sama pada 1
tanggal 20 Agustus 2019.
2. Soal
Kelipatan dari bilangan 4 dan 8 yang jika keduanya dijumlahkan
hasilnya 36, hanya ada 1 yaitu 12 dan 24. Benar atau salahkah
pernyataan tersebut? Kemukakan pendapatmu dan berilah
alasannya!
Jawaban
Diketahui : Kelipatan dari bilangan 4 dan 8 yang jika keduanya 1
dijumlahkan hasilnya 36, hanya ada 1 yaitu 12 dan 24.
Ditanya : Benar atau salahkah pernyataan tersebut?
1
Jawab : Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28
1
Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40
Pernyataan di atas salah karena masih ada bilangan yang
dijumlahkan hasilnya 36, yaitu: a. 4 + 32 = 36
2
b. 20 + 16 = 36
c. 28 + 8 = 36
108
Jumlah skor 10
LEMBAR EVALUASI
Siklus I Pertemuan 2
109
Nama : ......................................................
No.absen : ....................
110
berapa mereka akan bertemu lagi?
Jawaban
Diketahui : Ani 4 hari sekali
Rina 6 hari sekali
1
Pinka 8 hari sekali
Bertemu tanggal 20 Juli 2019
1
Ditanya : tanggal berapa mereka bertemu lagi?
Jawab : kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, . . . 2 6
Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30, . . .
Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40, . . .
KPK = 24
1
Bertemu tanggal 2 Juli 2019
2 + 24 = 26
Jadi mereka bertemu pada tanggal 26 Juli 2019 1
111
14.00 + 01.30 = 15.30
Jadi bus mawar dan bus anggrek berangkat untuk
kedua kalinya pada pukul 15.30
3. Kelipatan dari bilangan 6 dan 9 yang jika keduanya
dijumlahkan hasilnya 72, hanya ada 1 yaitu 36 dan 36.
Benar atau salahkah pernyataan di atas? Kemukaan
pendapatmu dan berilah alasannya!
Jawaban
Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, . . .
2
Kelipatan 9 = 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, . . .
4
Pernyataan tersebut salah karena masih ada yang
2
jumlahnya 72 yaitu 54 + 18
112