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Masoneria NET, Junio de 2011

MASONERIANET
Revista Electrnica de la Gran Logia Argentina de Libres y Aceptados Masones
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Ao 1, Nmero 12
Junio de 2011
LA EDUCACION
EN LOS MEDIOS
SUPLEMENTO
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Masoneria NET, Junio de 2011
EN DIFERENTES FECHAS RECIENTES, EL DIARIO LA NACIN PU-
BLIC ARTCULOS QUE SON DE INTERS PARA EL CONJUNTO DE
TEMAS SOBRE EDUCACIN QUE VIENE DESARROLLANDO ESTE
SUPLEMENTO DE MASONERA. NET.
Tendencia
Crece la evaluacin docente en la re-
gin. Varios pases ya la aplican y la vin-
culan a los salarios; en la Argentina hay
rechazo gremial
Por Raquel San Martn
LA NACION
Los docentes chilenos son efcientes para crear un buen
clima en las clases, mantener la atencin y demostrar au-
toridad, pero tienen dfcits para evaluar a sus alumnos.
Cmo se sabe eso? Es una de las fotografas de la do-
cencia chilena que se obtuvo gracias a su sistema de eva-
luacin de docentes, que est en marcha de manera obli-
gatoria desde 2005, por el que ya pas casi la mitad de sus
140.000 maestros, y que infuye en la promocin, el salario,
la capacitacin y hasta la posibilidad de conservar el puesto.
No es una excepcin: en los ltimos aos, las evaluaciones
docentes y las reformas a las carreras profesionales de los
maestros se convirtieron en polticas encaradas por varios
pases latinoamericanos. Mxico, Chile, Colombia, Cuba, y
ms recientemente Ecuador y Per han desarrollado sis-
temas de evaluacin masivos para los docentes, que tie-
nen fnalidad formativa, pero tambin infuencia en salarios,
ascensos e incentivos para la carrera y, en algunos casos,
consecuencias como la prdida del trabajo.
El tema, delicado y confictivo, no parece ser parte de la
agenda poltica local an, sino del inters gremial y profesio-
nal: un seminario internacional realizado ayer para analizar
las experiencias regionales reuni a ms de 300 personas,
que llevaron la impresin general de que evaluar a los do-
centes exige decisin poltica y capacidad de negociacin:
todas las reformas implementadas en la regin fueron pri-
mero resistidas por los sindicatos.
De las exposiciones qued claro ayer que tal discusin sera
complicada, por decir lo menos, en la Argentina. Lo dijo el
ministro de Educacin, Alberto Sileoni: La sociedad tiene
derecho a saber cmo les va a sus hijos y quines los edu-
can. Pero hay que debatir y defnir con qu objetivo vamos
a evaluar, afrm. Critic, adems, la prueba de evaluacin
internacional PISA de estudiantes; llam a pelear contra
la idea de tragedia en la educacin argentina y a traba-
jar contra la impaciencia social cuando se habla de calidad
educativa.
La secretaria general de Ctera, Stella Maldonado, tambin
sent posicin. No vamos a apoyar ninguna evaluacin que
implique atar el salario a una califcacin, dijo. Sin embar-
go, propuso un programa nacional de evaluacin integral de
la educacin. Entre el 15 y 28 de febrero, en todas las es-
cuelas los docentes deberan defnir los problemas, estable-
cer metas para resolverlos y defnir cuestiones de formacin
docente, describi.
Aunque fue organizador del seminario -junto con el Cen-
tro de Estudios en Polticas Pblicas (CEPP)-, el ministro
de Educacin porteo, Esteban Bullrich, no habl de algn
sistema de evaluacin para la ciudad, a pesar de que, sin
demasiadas precisiones todava, la ciudad de Buenos Ai-
res avanza en una evaluacin del desempeo docente, que
por ahora ser exploratoria. Adelant que en octubre habr
una instancia de prueba para docentes de primero a tercer
grado de la primaria, que fue rpidamente rechazada por
UTE-Ctera.
Quiz la exposicin ms desconcertante para quienes sos-
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tienen que la evaluacin docente es un resabio de las polti-
cas neoliberales de los 90 fue la de la ministra de Educacin
de Ecuador, Gloria Vidal, que se identifc como represen-
tante de un gobierno de izquierda. Vidal coment que el
Sistema de Evaluacin con Responsabilidad Ciudadana
que implement Rafael Correa, y que fue resistido con una
huelga docente de 21 das, hoy ya incluye incentivos sala-
riales para los mejores desempeos.
Mendoza: otra rateada masiva
Agencias DYN y Tlam
Fue convocada a travs de la red social Facebook y se ple-
garon casi 1000 estudiantes
Casi mil estudiantes mendocinos realizaron ayer una nueva
rateada masiva, convocada a travs de la red social Fa-
cebook , y se concentraron en la plaza Independencia de la
capital provincial.
El grupo en la red social que organiz el faltazo se denomi-
na Ratiada masiva ( sic ) y tuvo ms de 4000 adhesiones,
aunque la convocatoria no tuvo fnalmente la masividad que
los adolescentes esperaban.
Segn indicaron algunos de los jvenes, la idea era tener
un da libre en la escuela y dedicar el da a divertirse un
rato. No obstante, obviaron informar a los padres. Los estu-
diantes se encuentran actualmente en poca de exmenes
trimestrales.
En abril del ao pasado se realiz en Mendoza la primera
gran rateada masiva, propuesta tambin a travs de Fa-
cebook.
En esa oportunidad, unos 3000 alumnos de distintas escue-
las del Gran Mendoza se reunieron en el centro de la capital
y la ONG Protectora present ante la Justicia un recurso de
amparo para que no se produjeran hechos similares.
Desde la Direccin General de Escuelas, se afrm que
computarn la falta a los estudiantes y darn aviso a los
padres para que se hagan cargo de la situacin.
Fuentes policiales informaron que la movilizacin de los
estudiantes se realiz sin inconvenientes. La mayora de
los participantes eran alumnos de las escuelas capitalinas
Agustn Alvarez, Pablo Nogus, Csar Humberto Casiva
y CEBA Naciones Unidas. El comisario Humberto Neila, a
cargo del operativo, sostuvo que se destinaron 25 efecti-
vos policiales de la fuerza local, cuerpos especiales, Unidad
Ciclstica de la Comisara Segunda y Unidad Especial de
Patrullaje, entre otros. Neila explic que la presencia de los
efectivos tuvo como fnalidad cuidar a los jvenes y evitar
que hubiera peleas entre los diferentes grupos.
Los adolescentes colmaron la plaza Independencia y otros
paseos de la ciudad, y deambularon por el centro con sus
uniformes escolares, durante toda la jornada.
Nuevos temas ganan espacio en la li-
teratura juvenil. Escritores y docentes
respaldan que los chicos accedan a una
gran variedad de textos y autores
Por Alejandra Rey
Los tiempos cambian. Los adultos que se ufanaban de po-
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der recitar de memoria los versos de La cautiva , de Esteban
Echeverra, son, acaso, los mismos que ahora ven que sus
hijos no tienen mucha idea de quin es el autor ni de la po-
ca en la que le toc vivir. S, en cambio, esos chicos pue-
den contar largamente las peripecias del mago Harry Potter,
de los habitantes de Narnia, de la propia Natacha, de Luis
Pescetti, o de algn vampiro joven y atractivo que no es tan
malo como Drcula.
Est bien o est mal que los chicos y jvenes desconozcan
lnos clsicos de sus mayores? La respuesta a esa pregunta
fue unnime en todos los entrevistados por La Nacio: no
est ni bien ni mal, lo que ocurre es que los clsicos de la ni-
ez y la adolescencia cambiaron, mutaron por otros que les
hablan a nuestros hijos de temas ms actuales que el Mo
Cid. Y que pueden convivir con aquellos ttulos como Pla-
tero y yo, Juvenilia, herencia
de otras generaciones.
Guillermo Martnez, uno de
los escritores ms ledos por
grandes y chicos, es tajante
a la hora de responder. Creo
que el colegio secundario
debe servir de introduccin
a toda la literatura. Para esto
una condicin indispensable
es que lean muchos libros,
no menos de 100 a lo largo
de los cinco aos, fcil de
lograr si toda hora libre se
transforma en hora obligato-
ria de lectura.
Esto ocurre en varios cole-
gios privados del pas: una
vez a la semana tienen Bi-
blioteca, donde los chicos
del primario y secundario
leen y comparten historias y
libros guiados por un profesional, y comienzan a descubrir a
autores como Lewis Carroll ( Alicia en el Pas de las Maravi-
llas ) y el siempre vigente Chesterton.
Me parece que cualquier seleccin de literatura para ado-
lescentes debera incluir la dimensin del sexo, de la novela
de aventuras, de la novela flosfca, de ideas, incluso de la
novela romntica, dice Martnez.
La escritora Liliana Heker cuenta que el Quijote fue para
ella una tortura durante el secundario, y se pregunta quin
les propone a los chicos los textos para leer y cmo. Un
maestro no puede comunicar a sus alumnos la pasin por
la lectura si l mismo no conoce esa pasin. Antes que pre-
guntarse si un alumno de primer ao est en condiciones
de leer a Borges, uno debera saber si el docente lo lee y lo
disfruta, si sabe y quiere comunicar con pasin ese disfrute
y si, aun en ese caso, est preparado para que varios de
sus alumnos le digan que Borges no les gusta, que tal vez
preferen a Arlt, Cortzar, Abelardo Castillo o Roberto Fon-
tanarrosa. Por qu no? La lectura es, ante todo, un acto
de libertad.
Heker defende los cinco tomos que acaba de publicar y re-
galar a las escuelas pblicas de todo el pas el Ministerio de
Educacin. Y tambin el compendio de 300 libros, donde los
docentes podrn leer una especie de resumen del libro que
se sugiere y de autores que van desde Paul Auster hasta
Vinicius de Moraes, pasando por Norma Huidobro e Isidoro
Blaisten.
Entonces la pregunta es saber qu puede atraer a los chi-
cos, como a los mayores los atraa de adolescentes Julio
Verne, por ejemplo. En esta poca hay temticas que atra-
pan: el misterio, el suspenso, el amor, la aventura, la ciencia
fccin, las relaciones entre pares y entre padres, el divorcio,
la droga, la anorexia y la bulimia, la violencia, la falta de
afecto, el abandono. Y hay buena literatura sobre estas te-
mticas, dice la profesora de letras Susana Itzcovich.
Especializada en el tema,
Itzcovich propone incenti-
var la lectura con soportes
como el cine o la historieta.
Si luego el chico decide
leer el original est bien,
pero lo importante es que
lea una versin en otro
medio. Hay mucho cine ba-
sado en autores clsicos.
Por qu no utilizarlo?.
Ins Herrera de Flamenco
dicta Prcticas del Lengua-
je a chicos de 12 y 13 aos
en el colegio San Luis de
Victoria. Fue maestra de
la nieta de Costa Gmez,
uno de los protagonistas de
Shunko , de Jorge W. Aba-
los, libro que ella sigue en-
seando, aunque no est
sugerido en los programas.
Es que ese libro habla de los valores, de la aceptacin del
otro, dice.
Si bien los clsicos an son publicados por las grandes edi-
toriales, suelen ser caros, y los padres, apremiados por pro-
blemas econmicos, preferen ediciones baratas, sin prlo-
gos explicativos ni pies de pginas, que no cuestan ms
de 10 pesos. La cuestin clave es que los chicos logren
ver dentro de la literatura todos los mundos posibles y tan
diversos que pueden encerrar los libros. Yo incluira a Henry
James, Borges, Kafka, Italo Calvino, Cortzar, Arlt, Piglia y
Castillo en la escuela, apunta Martnez.
Es decir, nada es blanco o negro. Los clsicos van y vie-
nen, y en eso tienen mucho que ver los mayores y lo que
leen -dice-porque los chicos los retoman, dice Pablo Medi-
na, de La Nube, esa fantstica biblioteca que alberga, en el
barrio de Chacarita, ms de 60.000 volmenes.
Es que en la literatura hay joyas que esperan que los chicos
entren en ese mgico e inagotable mundo de la fccin con-
tada con letras grandes.