A articulao entre teoria e prtica nos cursos de Licenciatura em Matemtica

Miriam Godoy Penteado1

Introduo
Vivemos, em nvel nacional, um momento de novas propostas curriculares para os cursos de Licenciatura. Esse movimento foi desencadeado, principalmente, pelas diretrizes curriculares propostas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Porm, antes de se pensar em atender a legislao e alterar a estrutura de qualquer curso temos que esclarecer e fundamentar o perfil do profissional que se deseja formar. No podemos simplesmente fazer uma adequao legislao sem analisla criticamente. Ser que este o profissional que preciso formar? O que ser educador matemtico nos dias atuais? Que condies de trabalho o nosso profissional enfrentar? Ao estabelecermos um tal perfil estamos em sintonia com as pesquisas na rea na rea de educacional? Esta reflexo tem que vir acompanhada daquela sobre a estrutura que temos que oferecer ao curso de Licenciatura para garantir minimamente que os licenciandos tenham condies de se desenvolverem na direo almejada. No considerar tais aspectos pode levar a uma simples substituio de um rol de disciplinas por outro.

Foi com essa preocupao que a Unesp constituiu uma comisso2 para assessorar os coordenadores de cursos na elaborao dos novos projetos pedaggicos. Tarefa nada fcil. A Unesp uma universidade com campi distribudos por todo o estado de So Paulo e possui 42 cursos de Licenciatura. Cada unidade universitria tem uma histria e condies de trabalho diferente da outra. Isto preciso ser considerado quando se pensa

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Docente do Departamento de Matemtica da Unesp, Rio Claro. Email: mirgps@rc.unesp.br Comisso de Estudos de Formao de Professores da Unesp, composta pelos seguintes professores: Leonor M. Tanuri (PROGRAD/UNESP), Luiz Marcelo de Carvalho (IB/UNESPRC), Maria Helena G. Frem DiasdaSilva (FCL/UNESPAr); Miriam Godoy Penteado (IGCE/UNESPRC), Roberto Nardi (FC/UNESPBa) e Yoshie Ussami Ferrari Leite (FCT/UNESPPP).

em reestruturao curricular. No possvel e nem desejvel que se tenha um currculo nico para todos os campi. A partir de vrias reunies esta Comisso produziu um documento intitulado Pensando a Licenciatura na Unesp3 com os seguintes princpios norteadores:

necessrio enfrentar a (eterna) ruptura Bacharelado & Licenciatura: tanto os professores das disciplinas de contedo pedaggico disciplinas de contedo especfico formam professores. quanto os professores das

necessrio enfrentar a (eterna) ruptura Universidade & Escola: tanto a Universidade (e seus professores) quanto a escola de ensino fundamental e mdio (e seus professores) formam professores.

necessrio enfrentar a (eterna) ruptura Universidade & Sociedade: as experincias culturais e polticas dos licenciandos so tambm formadoras de seu trabalho docente.

E com base nesses princpios a comisso sugere: I. valorizar a trajetria da Unesp na rea de formao de professores, construindo projetos polticopedaggicos diferenciados. II. preservar a qualidade dos cursos de formao de professores, mantendo sua durao e base terica slida, reafirmando a autonomia da universidade pblica. III. institucionalizar as relaes universidadeescola pblica, fomentando real parceria na formao de educadores IV. reconstruir uma real integrao teoriaprtica reconfigurando estgios e prticas: contra o ativismo. V. reconfigurar a estrutura didtica implicaes administrativas e condies institucionais. VI. construir um curso com identidade prpria.
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Publicado em Nuances: estudos sobre educao, ano IX, v. 09, n. 9/10, jan/jun e jul/dez 2003.

Cada uma dessas sugestes discutida em detalhes no documento o qual serviu de subsdio na elaborao do Projeto Pedaggico dos diversos cursos de Licenciatura. No que diz respeito Matemtica temos cursos de Licenciatura nos seguintes campi: Ilha Solteira, Bauru, So Jos do Rio Preto, Presidente Prudente, Guaratinguet e Rio Claro. Pela prpria natureza da organizao da Unesp, cada curso, embora procurasse evitar muita discrepncia, organizou seu currculo de acordo com as condies e vocaes do campus onde est instalado. Nesta apresentao gostaria de tratar em mais detalhes sobre o campus de Rio Claro e como o Conselho de Curso est pensando a reestruturao do currculo no que diz respeito articulao entre teoria e prtica.

A prtica como componente curricular o que entendemos por isso?

O Parecer CNE/CP 282001 afirma que a prtica como componente curricular deve ser planejada quando da elaborao do projeto pedaggico e seu acontecer deve se dar desde o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. A idia que sustenta esta proposta a de uma maior articulao entre teoria e prtica na formao do professor. Porm, como alerta a Comisso, preciso tomar muito cuidado para que no se torne uma atividade isolada das demais do curso e que seja sempre objeto de reflexo com base na teoria. a atividade prtica, se no orientada por uma inteno e sem a reflexo terica, se no conduzida a partir de um projeto, esclarecido pela teoria, mantmse mecnica, cega, sem direo e, por isso, desnecessria e sem eficcia. (TANURI et all, 2003, p.224) Ainda que essas consideraes possam esclarecer as idias que do sustentao a este item das diretrizes, pouco se sabe sobre como estruturar o curso de Licenciatura de forma a contempllas. Isso tem causado discusso e incertezas entre os coordenadores: O que isso?, Como considerar isso no Projeto Pedaggico do curso? so questes freqentes nos encontros sobre a reformulao curricular. Com base em trocas de

experincias e discusses com diferentes especialistas, vo surgindo sugestes. A seguir trago algumas das que esto sendo consideradas pela coordenao do curso de Rio Claro. Algumas atividades que podem contemplar essa prtica so: 1) 2) 3) Elaborao de projetos, voltados para a escola bsica, envolvendo o estudo Levantamento e anlise de livros didticos sob uma perspectiva crtica; Visitas a rgos pblicos, por exemplo, Diretoria de Ensino, Oficina

do contedo, aspectos histricos e uso de recursos tecnolgicos;

Pedaggica, NRTE Ncleo Regional de Tecnologia Educacional, FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao e Projetos Especiais desenvolvidos por Universidades ou outras Instituies; 4) Familiarizao com o futuro ambiente de trabalho atravs de visitas a escolas, conversas com os professores, observaes em sala de aula, anlise do planejamento das atividades didticas; 5) 6) 7) Construo de material didtico manipulativo, por exemplo em atividades Explorao de tecnologia informtica, para conhecer os softwares e Anlise de vdeo e sua utilizao em sala de aula e conhecer projetos no laboratrio de ensino; propostas governamentais para a rea de Informtica Educativa; desenvolvidos pela Secretaria Estadual de Educao, MEC e outras Instituies. Formas de operacionalizao: Dividir o total de 400 horas em blocos de 45 ou 60 horas (por exemplo), um por semestre. Em cada bloco, os alunos desenvolvem projetos e atividades do tipo das sugestes feitas no item I, sob a orientao dos professores do curso. essencial o engajamento do corpo docente. Estes blocos de projetos devem ser considerados como carga didtica para os professores responsveis (por exemplo, 15 horas para cada professor, no caso de 4 disciplinas envolvidas).

Dividir a carga horria de 400 horas (carga horria mnima constante nas diretrizes do CNE) em diferentes disciplinas, especificando quantas horas de carga horria total da disciplina sero dedicadas a este aspecto da prtica;

Consideraes Finais
Como j foi dito anteriormente, uma lista de atividades no garantia de sucesso. fundamental que estas atividades contem com a orientao e assessoria de pesquisadores na rea de educao em que a atividade se insere. Por exemplo, no caso das atividades com tecnologia informtica, num curso de Licenciatura em Matemtica, fundamental que haja o envolvimento de pesquisadores desta rea. Alm disso, deve ser feito todo o possvel para que elas sejam desenvolvidas em parceria com a escola bsica. fundamental que haja no Projeto Pedaggico do curso uma articulao das atividades de prtica desenvolvidas nas diferentes disciplinas. Para garantir esta articulao, imprescindvel, pelo menos, uma reunio anual entre os docentes do curso de Licenciatura, para avaliao do processo e reorganizao do que for necessrio. Ao Conselho de Curso cabe garantir o processo de avaliao de todo o processo. Para finalizar, imprescindvel dizer que qualquer reforma curricular em nossa Universidades hoje esbarra em nossas regras e mitos e que se no houver alteraes nas estruturas acadmicoadministrativas as reformulaes propostas estaro fadadas ao fracasso. (TANURI et all, 2003, p.225)

Bibliografia
TANURI, L.M. et all. Pensando a Licenciatura na Unesp. Nuances: estudos sobre educao. Ano IX, v.09, n.9/10, jan/jun e jul/dez, 2003. pp. 211229. CONSELHO DE CURSO DE MATEMTICA. Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica. IGCEUNESP, Rio Claro, 1993.