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Gnero e sexualidade nos PCNs: uma proposta desconhecida1 Dayse de Paula Marques da Silva2

Resumo

Este texto tem como objetivo desenvolver uma reflexo sobre uma experincia com material audiovisual em um projeto de pesquisa que aborda a constituio da identidade feminina e masculina no espao da socializao infantil e o papel da famlia e da escola nesse processo. A partir de uma perspectiva de incentivo convivncia entre diferentes com base em relaes mais simtricas, vem sendo observada a reao do pblico que assiste ao vdeo gravado em uma escola de ensino fundamental, ao longo dos ltimos oito anos. Em vrias oportunidades foi possvel perceber que o tema da sexualidade tende a mobilizar mais rapidamente o pblico do que aqueles referentes s prticas na educao infantil que reforam atitudes tipificadas naturalmente como femininas e masculinas nas brincadeiras, atividades escolares ou vesturio, como se estas aes fossem completamente dissociadas da vivncia da sexualidade. Outra tendncia observada a freqente preocupao de pais e professores com a manifesta identidade sexual precoce em crianas, associadas s prticas em parceria com o mesmo sexo, indicando temores quanto homossexualidade.

Introduo Este texto tem como objetivo desenvolver uma reflexo sobre uma experincia com material audiovisual em um projeto de pesquisa que aborda a constituio da identidade feminina e masculina no espao da socializao infantil e o papel da famlia e da escola nesse processo. A partir de uma perspectiva de incentivo convivncia entre diferentes com base em relaes mais simtricas, vem sendo observada a reao do
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Texto apresentado no GT 23 da 30. Reunio Anual da ANPED em 2007. Coordenadora do projeto de pesquisa Novas hierarquias profissionais: conhecimento, gnero e etnia, desenvolvida no Programa de Estudos de Gnero, Gerao e Etnia: demandas sociais e polticas pblicasPEGGE/SR3/FSS/UERJ.

pblico que assiste ao vdeo gravado em uma escola de ensino fundamental, ao longo dos ltimos oito anos. Ele foi exibido em congressos cientficos na rea da sade, da assistncia e da educao, particularmente, na formao de profissionais no campo das cincias sociais, onde muitos alunos de graduao tiveram oportunidade de debat-lo e ultimamente vem sendo utilizado em oficinas em algumas escolas publicas no Rio de Janeiro. Em vrias oportunidades foi possvel perceber que o tema da sexualidade tende a mobilizar mais rapidamente o pblico do que aqueles referentes s prticas na educao infantil que reforam atitudes tipificadas naturalmente como femininas e masculinas nas brincadeiras, atividades escolares ou vesturio, como se estas aes fossem completamente dissociadas da vivncia da sexualidade. Outra tendncia observada a freqente preocupao de pais e professores com a manifesta identidade sexual precoce em crianas, associadas s prticas em parceria com o mesmo sexo, indicando temores quanto homossexualidade. Entretanto, esta situao revela uma contradio curiosa nesse universo da educao, pois, ainda, no foi incorporado pela maioria dos pais e professores, um reconhecimento da sexualidade infantil, como um fenmeno natural, biolgico, de descoberta do corpo, manifestando-se, muitas vezes, em prticas masturbatrias em casa e em sala de aula. Estes temas no surgem espontaneamente em entrevistas mais fechadas e geralmente so provocados ou instigados tendo em vista certo constrangimento ao tratar-se do assunto. A partir destas consideraes, o objetivo deste trabalho fazer uma anlise destas tendncias diante das propostas inseridas pelos Parmetros Curriculares Nacionaiss (PCNs), no Brasil, em 2000, referente ao tema da orientao sexual, sob o enfoque das relaes de gnero.

Gnero e Sexualidade A distino entre gnero e sexualidade foi bastante explorada e analisada nos textos, cujo reconhecimento acadmico est confirmado nos estudos deste campo temtico (SCOTT, 1990); NICHOLSON (2000); LOURO (1998); HEILBORN e SORJ (1999). Gnero no sinnimo de sexualidade, mas as construes relativas s prticas sexuais esto inscritas nas relaes de gnero que revelam smbolos que socialmente vo conferindo forma s diferenas que ilustram o feminino e o 2

masculino em culturas diversas. Por sua vez, estas diferenas vo demarcar lugares, influenciar atitudes e prticas determinadas, no exerccio do prazer sexual definido como feminino e masculino, a partir de corpos que funcionam de forma diferente, na sua interface com o campo biolgico. Da surge termos como passivo e ativo, romntico e sexualizado, demarcando-se territrios muito rgidos e identidades muito fechadas para homens e mulheres. A estas demarcaes se opem algumas correntes de estudos, contrrias aos enfoques binrios (homem/mulher; homossexual/heterossexual), pois sustentam que estas representaes que constroem significados para o masculino e feminino, transitam permanentemente entre um e outro sujeitos de sexos diferentes. O debate neste campo terico provoca um questionamento dos lugares, das prticas sociais, polticas e econmicas, ampliando a possibilidade de ao para indivduos de ambos os sexos em vrias dimenses da vida cotidiana. Entretanto, como as mulheres vm, historicamente, se apresentando numa situao mais vulnervel, diante dos mecanismos de poder institudos, medidas de apoio a sua autonomia, como as polticas de ao afirmativa, no campo do trabalho e da poltica e, algumas mais timidamente, no campo da educao, foram aplicadas. Uma das medidas mais conhecidas, no Brasil, apresentadas recentemente, foi a publicao dos PCNs, em 2000, cuja parceria com a rea da Educao foi estratgica na abordagem do problema do gnero como uma possvel poltica afirmativa nesta rea, visto que, coloca em debate o problema da hierarquizao na relao entre meninos e meninas, apontando situaes desfavorveis para estas ultimas e o problema da auto-estima. Entretanto, este material foi alvo de muitas crticas no universo acadmico e no espao escolar. As crticas por parte dos professores so de ordem diferenciada daquelas expressas pelos pesquisadores das relaes de gnero. Os primeiros indicam claramente o desconforto de receberem mais uma incumbncia diante de tantas responsabilidades j delegadas. Este fato associado polmica observada desde o incio do sculo XX, quanto aos principais agentes da educao sexual se a escola ou a famlia, s reduziu as chances da implementao deste tema transversal a orientao sexual, de forma a impulsionar relaes mais eqitativas entre meninos e meninas, aproximando a escola e a famlia neste projeto. Os professores se queixam que a responsabilidade delegada a eles, foi excessiva, argumentando que esta uma tarefa prioritria para a famlia. No percebem formas claras de contedo para desenvolverem a orientao sexual em suas disciplinas e tendem a ignorar situaes em sala de aula que impliquem uma discusso explcita sobre sexualidade, observada como um problema de difcil abordagem junto 3

aos alunos. Muitos professores se sentem expostos nestes momentos, optando pela metodologia do no vi, no escutei e no falei. Esta atitude era previsvel, considerando as dificuldades de capacitao dos professores nos temas transversais, aps a publicao e distribuio dos PCNs nas escolas. Outra crtica que surgiu no espao escolar foi oriunda dos rgos de representao dos professores entidades de defesa e fiscalizao da atividade profissional. Estes organismos expressaram o descontentamento quanto ao processo de elaborao dos PCNs, pois no foram consultados, concluindo que a proposta configurou-se uma poltica autoritria de governo, com base em comisses ministeriais. Muitos pesquisadores das relaes de gnero tendem a rejeitar os PCNs, criticando o enfoque priorizado o da sexualidade, em detrimento do enfoque do gnero e uma leitura biologizante do tema, o que vem sendo intensivamente questionado. A proposta neste sentido tenderia a reduzir o problema e colaborar para reforar a diferena entre meninos e meninas com base no enfoque biolgico, localizado genitalmente e essencializar comportamentos por meio de um discurso naturalizante das diferenas.
Se, por um lado, esta citao insinua uma crtica naturalidade do corpo atravs da afirmao de variaes culturais, por outro, ao final do trecho, a sexualidade reinscrita como um invariante histrico, uma entidade natural que perpassaria todas as culturas ainda que se manifeste nestas de formas diferentes. Ainda que o documento admita manifestaes diversificadas da sexualidade, ele no problematiza a categoria sexualidade sob o ponto de vista de sua constituio histrica, da mesma forma que em relao a outras categorias, como homossexualidade e heterossexualidade. (ALTMANN, 2001, pg. 7. Texto PDF, Sciello)

Apesar das crticas revelarem a importncia de uma reflexo com base nos estudos de gnero e o avano no questionamento do modelo binrio no trato deste problema, faz-se necessria uma anlise do fracasso da incorporao dos temas transversais nos PCNs pela tica dos professores e algumas reflexes mais cuidadosas por parte dos pesquisadores do gnero, diante desta perspectiva. O que tem sido observado no estudo desenvolvido e particularmente, na experincia com o material educativo que tem sido muito difcil acionar alguns mecanismos de equidade de gnero na escola por falta de condies de trabalho e no propriamente, interesse dos professores. De qualquer forma, entre os pesquisadores, necessria uma releitura da proposta dos PCNs, considerando a realidade precria de muitas escolas, mesmo nas regies mais urbanizadas e desenvolvidas como os grandes centros, qui as regies 4

mais empobrecidas do pas. Os professores do aulas em mais de uma escola, tm vnculos empregatcios precrios, dividem-se entre turmas numerosas com faixas etrias diferenciadas e realidades muito adversas a capacitao continuada. Entre as exigncias de aprovao dos alunos com deficincias anteriores, estatsticas cansativas a serem concludas, preparo de aulas, dramas sociais de muitas famlias que freqentam a escola, com quadros de violncia domstica, agresses locais, como discutirem relaes equnimes entre homens e mulheres via a grade curricular? Muitos destes dramas como a violncia domstica, por exemplo, no so identificados como um problema, cuja ao caiba ao professor. Este fenmeno tem relao direta com a iniqidade de gnero, sendo um problema que impacta e angustia o profissional que se sente impotente para atuar sobre a situao, mesmo quando o aluno demanda. A proximidade com o professor leva muitos alunos a estabelecer uma relao de confiana com ele e muitas vezes, sentindo-se acolhido, far o pedido de ajuda. As praticas sexuais iniciadas precocemente por muitos alunos, igualmente, tem mobilizado bastante estes conflitos de funo nos quais os professores se inscrevem. Eles querem fazer alguma coisa, mas no sabem por onde comear e entre a falta de alternativa e o cansao, optam por lavar as mos e encaminhar para a coordenao pedaggica, assoberbada por todas as demandas que exigem resposta imediata do preenchimento de planilhas das secretarias de educao, problemas disciplinares dos estudantes at a falta de material de consumo.
Sou professora temporria h quase dez anos nas redes estadual e municipal. J fiz trs concursos. Num deles, fiquei na 38 colocao e s convocaram at a 33 . Os contratos so de no mximo 12 meses e todo ano uma angstia esperar para ver se vou pegar uma classe. E, quando isso acontece, o governo leva de dois a trs meses para fazer o primeiro pagamento. Deveramos ter os mesmos benefcios que os efetivos, afinal fazemos o mesmo trabalho que eles. O contratado tambm no tem acesso aos cursos que os concursados podem fazer. E, sem uma remunerao regular, como posso me programar para fazer uma boa capacitao? Os maiores prejudicados nessa histria toda acabam sendo os alunos (Depoimento. Revista Nova Escola, Abril 2007. pg 33). ngelo Ricardo Souza, da Faculdade de Educao da Universidade do Paran, diz que num sistema assim impossvel se integrar. Como algum pode cobrar bom desempenho ou o comprometimento com o projeto pedaggico se a pessoa esta ali s por um tempo? Duas so as principais conseqncias deste fato: o aprendizado dos estudantes acaba muito prejudicado e a vida pessoal do docente tambm diretamente afetada. Estudos mostram que esse profesor tem a sensao de culpa por se achar menos capacitado que os demais e que isso se traduz em problemas como a chamada sndrome de burnout, um sentimento de profundo estresse por no reconhecer em si prprio o perfil do bom educador. (Depoimento. Revista Nova Escola, Abril 2007. pg 32).

Neste momento, sem dvida, a resistncia fortalecida e o questionamento do papel do professor na constituio de relaes mais simtricas entre homens e mulheres tende a se ampliar. Soma-se a este processo, uma cobrana de resultados que pressupe a alienao dos profissionais da educao, o que s afasta a possibilidade de uma parceria mais efetiva entre a escola e estudiosos do gnero. O debate que foi estabelecido entre estes estudiosos e os proponentes da poltica publica, chegam a este universo (quando chegam) num patamar de reflexes que dificilmente conseguir adeso ou mesmo compreenso das suas implicaes. Onde a compreenso do termo gnero ainda est sendo explicada nas suas origens, qual a viabilidade de uma reflexo pautada na relativizao da educao de crianas, implodindo o modelo binrio masculino-feminino e sugerindo a possibilidade de praticas sexuais futuras com pessoas do mesmo sexo? Como discutir possveis

transies entre feminino e masculino numa realidade marcada pela homofobia e valores muito rgidos calcados em religio e valores patriarcais de muitas famlias? Como faz-lo sem que as famlias com valores muito tradicionais recusem a colaborao da escola ou a acuse de interferncia na vida privada? Ou em situaes contrrias, como o professor vai discutir valores referentes iniciao sexual ou vivncia da sexualidade, com base nos seus prprios cdigos de conduta mais fechados, junto a famlias ou ncleos de convivncia onde a sexualidade praticada de forma mais aberta entre os responsveis ou agregados? Um agravante nesta situao marcada pelas incertezas o caso do abuso sexual e prostituio infantil, que se configura crime e demanda uma resposta mais rpida por parte da escola, caso seja apresentada claramente pelo aluno. Desconstruir as associaes tradicionais entre o que feminino ou masculino na educao uma tarefa difcil no cotidiano. Quando um aluno se apresenta com uma blusa rosa ou mesmo qualquer objeto desta cor ainda frequentemente questionado de forma ostensiva, na sua escolha esttica. Uma aluna que jogue futebol, ainda sofre presses. Como fazer, de forma mais eficaz, esta transio, proposta pelos PCNs, mas de difcil aplicabilidade na realidade das escolas, onde nem mesmo o problema da hierarquia entre homens e mulheres reconhecido? Enquadrar estas realidades como conservadoras, limitadas, controladoras, sem considerar as distncias sempre presentes entre o movimento terico que dinamiza pensamentos, percepes da realidade no mbito universitrio e o dia a dia das instituies que operam a formao de valores como a escola e a famlia perder de vista uma perspectiva favorvel. 6

Qual seria esta perspectiva favorvel? Investir exatamente na distino do que gnero e do que sexualidade, resgatando a reflexo das amarras iniciais do preconceito, evitando comear pelo campo com maior nmero de minas a explodir o da sexualidade e pelo questionamento, em um primeiro plano do modelo binrio. Esgotar, em um primeiro momento, o que o movimento feminista traz como uma questo libertadora a superao da hierarquia entre homens e mulheres, da valorizao do masculino em detrimento do feminino. Nesta perspectiva, o fato de pessoas buscarem o prazer sexual com pessoas do mesmo sexo ou de sexo diferente no seria o foco do debate e sim a garantia de uma identidade escolhida com base numa harmonizao das caractersticas manipuladas simbolicamente feminino ou masculino, sem hierarquias. Caso as limitaes deste processo no sejam enfrentadas, reconhecendo-se primeiramente como um problema, de origem histrica, o androcentrismo, dificilmente o respeito s escolhas de parceiros sexuais ser considerada no mbito mais adequado o da vida intima, onde nem mesmo o ncleo familiar mais direto deveria intervir de forma ostensiva, a partir de determinado ciclo de vida de seus dependentes. O campo de estudos de gnero s tem a colaborar para esta situao avanar. Quando estabelece a distino entre sexualidade e gnero evidencia que o corpo biologicamente definido no esgota possibilidades de ao e aspiraes projetadas por crianas em formao. Muitas aptides no so definidas pela natureza, mas adquiridas por meio de processos de estmulos culturais e sociais que oferecem mais ou menos recursos para que determinados interesses sejam alcanados. A pedagogia moderna, no ensino fundamental indica ter incorporado estas premissas, principalmente, se considerarmos a vitria do modelo misto nas escolas, que no so mais segregadas por sexo. Entretanto, ainda no foi possvel superar a reproduo muito rgida dos lugares de meninos e meninas, de classificaes com base nos esteretipos de gnero para atividades mais ou menosapropriados para crianas de sexos diferentes. Esta discusso antecede uma possvel resposta quanto s demandas relativas sexualidade que mobilizam pais e professores o da preveno da homossexualidade, por exemplo. A incidncia da gravidez na adolescncia ou expanso da epidemida de HIV/AIDS, no podem ser os nicos pontos, a dominarem completamente a pauta do espao escolar no que se refere aos PCNs. Apesar da conduo que o documento favorece nesse sentido, ele tambm inclui, inovadoramente, a concepo do gnero como uma forma de descontruir relaes de dominao entre homens e mulheres, a 7

superao da desqualificao de um em favor do outro e da quebra de integrao possvel entre o masculino e o feminino. ? A perspectiva favorvel seria inverter a tendncia observada nos PCNs e comear, neste momento em que a concepo de gnero est mais disseminada (embora ainda incompreendida), por este debate e no pelo da sexualidade. Assumindo esta direo, seria possvel recuperar a conduo a ser dada no processo de desconstruo das hierarquias de gnero compreender como constitudo, gerado e reproduzido pelo senso comum, pelos costumes, pela naturalizao de interpretaes sociais e culturais, no cotidiano da escola e como esse processo atinge a sexualidade. Esse processo poderia ter incio com medidas muito simples, como a distribuio de meninos e meninas em sala de aula, definindo-se mais sistematicamente, os momentos que o professor deve induzir atividades integradas equitativamente por sexo, observando os conflitos e parcerias que surgem. O momento de convivncia com os semelhantes meninos com meninos e meninas com meninas (o que proposto nos PCNs), deve ser respeitado, de acordo com as tendncias de escolha das crianas. As atividades extra-classe jogos esportivos, e aes propostas na educao fsica devem incluir a perspectiva de compor equipes de forma mista em algumas experincias alternativas, colocando em xeque, em algumas ocasies a inviabilidade de times compostos com sexos diferentes, tendo em vista as diferenas de desempenho entre homens e mulheres com base na composio da massa muscular e partes do corpo mais sensveis dor. Explorar os mecanismos cotidianos de constituio do que feminino e masculino, incentivando uma flexibilizao permanente destes lugares quanto a potencialidades individuais para realizao de projetos, inclui o da satisfao sexual, mas no se esgota nele. A concepo de prazer pode ser recuperada como um elemento importante na constituio de valores e relacionamentos, tendo como referncia o masculino e o feminino simetricamente. Esta metodologia pedaggica favoreceria compreender melhor o raio de ao de um e de outro e perceber com o tempo, o fio de continuidade, mas de submisso que a sexualidade estabelece com o gnero. Estas premissas no devem ignorar as influncias biolgicas no comportamento, operadas pela fisiologia. Reconhecendo-as possvel identificar como so interpretadas pelos costumes e valores locais, desdobrando-se em possveis hierarquias. Estas condutas, sem dvida, exigem condies de observao e implicariam em uma dedicao especial por parte dos professores e gestores no campo educacional. Quanto aos primeiros, seria necessrio definir tempos e aes em sala de aula que enfrentaro resistncias iniciais por parte dos 8

prprios alunos e para os segundos, criando alternativas no material didtico (velho desafio) e novas indicaes pedaggicas para o quadro funcional seguir, o que, diante das dificuldades apresentadas anteriormente, pode provocar queixas dos professores, se no contemplar os seus interesses.

Sexualidade dos alunos e dos professores Compreender as relaes de gnero no ensino fundamental implica aceitar que as crianas vivenciam a sexualidade. O educador deve estar sempre atento para a necessidade de repetir o mesmo contedo j abordado. As crianas vivem suas curiosidades e interesses na rea da sexualidade em momentos prprios e diferentes umas das outras, ocorrendo muitas vezes estudo e a discusso de um tema com pouca apropriao desse conhecimento para algumas. A retomada importante e deve ser feita sempre que as questes trazidas pelos alunos apontarem sua pertinncia (PCNs Orientao Sexual, pg.143). Apesar dos cuidados que o documento evidencia quanto a preservar os limites de atuao do professor no tema da sexualidade, a realidade se sobrepe e cria muitos impasses. A orientao Sexual no-diretiva aqui proposta ser circunscrita ao mbito pedaggico e coletivo, no tendo portanto carter de aconselhamento individual de tipo psicoteraputico. Isso quer dizer que as diferentes temticas da sexualidade devem ser trabalhadas dentro do limite da ao pedaggica, sem serem invasivas da intimidade e do comportamento de cada aluno. Tal postura deve inclusive auxiliar as crianas e os jovens a discriminar o que pode e deve ser compartilhado no grupo e o que deve ser mantido como uma vivncia pessoal (PCNs Orientao Sexual, pg.121). Tendo em vista os tabus, as incertezas, dvidas e preconceitos que mapeiam o tema da sexualidade torna-se difcil para o professor identificar o que seria de domnio do coletivo e do que seria de domnio da vivncia pessoal. A confuso se estabelece, em alguns momentos, inclusive no que se refere prpria intimidade do professor. O tema deve ser abordado mais frequentemente, explorando-se mais com os educadores o que seria da ordem do privado e o que seria da ordem do publico no campo da sexualidade com discusses mais explcitas para que estes profissionais se sentissem mais seguros para abordarem o problema junto aos seus alunos. Uma situao a ser destacada seria a das prticas de estmulo sexual em crianas por elas mesmas ou por terceiros (o que permitiria prevenir casos de abuso sexual na infncia). A descoberta do corpo a partir da identificao de zonas de maior prazer pela criana deve ser um 9

tema abordado junto s famlias que tendem a reprimir violentamente estas situaes ou junto ao professor que no as aceita com facilidade. Outra situao a ser observada e compreendida de forma diferenciada quando alunos de idade mais avanada tentam provocar constrangimento ao professor (em geral, alunos diante de professoras) masturbando-se ostensivamente em sala de aula. Sendo intencional ou no, a discusso no ter como base o direito ao prazer (pressuposto ainda no incorporado plenamente), mas a identificao do ambiente adequado que, em nossa cultura o espao reservado a intimidade, o que est previsto nos PCNs. No caso do aluno mais velho o que deve ser destacado o nvel de maturidade j alcanado para reconhecer isto e da, dimensionar a intencionalidade de provocar um constrangimento. s vezes, situaes como estas fazem parte da dinmica do debate sobre sexualidade, pois abre espao para que os alunos testem os adultos que pretendem orient-los. Perguntas diretas sobre prticas sexuais dos professores, por vezes, ocorrem e levam muitos deles a evitarem o assunto em sala de aula. Estes depoimentos evidenciam que o tema da sexualidade difcil para o prprio professor que apresenta limites no universo pessoal para abord-lo. A impresso que todos se sentem invadidos professores bem intencionados que experimentam o efeito ping-pong da conversa e alunos que no querem falar do assunto. Entretanto, muitos alunos, particularmente os adolescentes se mostram interessados no debate e demandam orientao, o que se amplia, caso as famlias no abram espao para esta discusso ou sejam muito rgidas quanto a condutas tico-morais tanto para meninos como para meninas. Mas outro problema surge nesse momento: as diferenas de interesse e formas de express-lo entre os jovens de sexos diferentes, o que s pode ser abordado e compreendido na perspectiva e com nfase no enfoque do gnero. Frequentemente, quando o tema abordado em sala de aula, surgem impasses entre as meninas e os meninos que afetam a sua participao. Algumas meninas expressam a dificuldade de perguntarem abertamente ou falarem sobre possveis experincias sexuais porque temem a reao dos colegas, o que marcado pelas representaes relativas ao gnero que implica em um comportamento mais discreto das mulheres. Os meninos receiam um julgamento quanto a sua masculinidade caso no se mostrem espertos, j iniciados sexualmente, diante daqueles j consagrados. O impacto do grupo no controle dos colegas deve ser considerado e a probabilidade de artificialidade nas respostas ou situaes apresentadas. Deve ser esclarecida pelo mediador a necessidade de compromisso com o sigilo e respeito quanto

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s informaes que surgirem em um debate como este. No caso de experincias homossexuais, dificilmente a situao ser relatada. Os PCNs, apontam uma alternativa para o cuidado com a invaso e exposio, apenas quanto as crianas quando abordam o trato do corpo, no apresentando uma soluo para os adolescentes. Nas atividades relacionadas com este bloco importante que nenhum aluno se sinta exposto diante dos demais. Um recurso possvel para evitar que isso acontea o da criao/adoo de um personagem imaginrio pelo grupo de crianas. Por intermdio deste personagem podem-se trabalhar dvidas, medos, informaes e questes das crianas ligadas ao corpo, de forma a ningum se sentir ameaado ou invadido em sua intimidade. Com relao linguagem a ser utilizada para designar partes do corpo, o mais indicado acolher a linguagem utilizada pelas crianas e apresentar as denominaes correspondentes adotadas pela cincia (PCNs Orientao Sexual, pg.142). O documento, apesar destes limites avana bastante ao propor temas que dificilmente so tratados no espao escolar, ampliando a interveno para os professores que atuam em sala de aula, deixando de ser uma responsabilidade, apenas para os profissionais especializados, como por exemplo, os psiclogos, psicopedagogos ou assistentes sociais. Entretanto, esta proposta foi compreendida por muitos professores como uma transferncia de responsabilidade se no da famlia, de estes outros profissionais que deveriam responder mais diretamente a estas demandas. Considerando as dificuldades abordadas anteriormente, as exigncias colocadas para os professores para operacionalizarem os PCNs, implicariam, no mnimo, em um investimento muito mais agressivo na sensibilizao e preparo destes profissionais diretamente envolvidos. Nas orientaes didticas, o documento registra: Outro ponto a se considerado para as intervenes do professor nas situaes de manifestao de sexualidade de seus alunos em sala de aula o referente aos valores e a ela associados. O professor no deve emitir juzo de valor sobre essas atitudes, e sim contextualiz-los. O mesmo vale para as respostas que oferece s perguntas feitas por seus alunos. Por exemplo, se o professor disser que uma relao sexual a que acontece entre um homem e uma mulher aps o casamento para se ter filhos, estar transmitindo seus valores pessoais (sexo somente aps o casamento com o objetivo de procriao). necessrio que o professor possa reconhecer os valores que regem seus prprios comportamentos e orientam sua viso de mundo, assim como reconhecer a legitimidade de valores e comportamentos diversos dos seus. Sua postura deve ser pluralista e democrtica, o que cria condies mais favorveis para o esclarecimento e a informao sem a improvisao de valores particulares (PCNs Orientao Sexual, pg.153).

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Sem dvida esta a postura profissional a ser exigida em qualquer rea de atuao tcnica o controle dos esteretipos e imposio de valores que revelem preconceitos. Entretanto, a identificao de preconceitos vem sendo operacionalizada de forma muito diferenciada desde que os direitos humanos com base no respeito aos direitos individuais universalmente aceitos passaram a ser incorporados como poltica publica. O gnero uma pauta muito recente se considerarmos do ponto de vista histrico. Os valores morais associados a este tema ainda esto extremamente arraigados na cultura e naturalizados por meio da influncia cientfica do campo biolgico. Distanciar-se deste ngulo de viso do problema no uma tarefa a mdio prazo. A dificuldade de implantao dos PCNs neste tema transversal, certamente, enfrentaria maiores dificuldades. Transferir para o professor esta responsabilidade de forma absoluta, como esta citao ilustra bem, s dificultou o processo, pois perde um aliado e cria um obstculo de difcil superao. Agregando-se a todos os problemas que este grupo profissional enfrenta no dia a dia, a ausncia de uma preparao especfica sobre as relaes de gnero na formao dos professores, s agrava a situao. A abordagem do tema no conseguir escapar do senso comum ou dos valores pessoais dos professores. Muitos, no querendo se expor ou ser julgados por isto, tendem a ignorar o tema, forma encontrada de no se comprometerem. Esta postura no os isenta de muitas angstias porque os problemas e dramas relacionados s questes de gnero, surgem cotidianamente na sala de aula: violncia domstica, gravidez na adolescncia, homofobia, abuso sexual, prostituio infantil, banalizao da sexualidade e muitos profissionais demandam solues que no os coloquem como os principais articuladores da resposta. E, neste conturbado processo perde-se a oportunidade de ampliar de fato o significado da sexualidade como uma experincia saudvel, prazerosa e prioritariamente de encontro com outro ser humano, respeitando-se e procurando harmonizar-se diferenas, favorecendo-se a integrao.

O gnero como soluo estratgica Ampliar a perspectiva favorvel considerar a publicao dos PCNs, e o tema transversal sob anlise orientao sexual, uma vantagem para os profissionais da educao e muito mais para os usurios deste sistema os alunos e suas famlias. Mas necessrio enfrentar, primeiramente, os obstculos que surgiram logo que o documento foi divulgado e apresentado como uma poltica pblica a ser aplicada.

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O tema Orientao Sexual foi publicado junto com o tema Pluralidade Cultural, no volume 10, apresentando um material bem mais reduzido, o que revela um investimento maior no primeiro. De alguma forma, ele ficou associado ao tema Pluralidade como se este fosse o tema principal, e a orientao sexual um subttulo, apesar do destaque na capa. Um dos pontos de estrangulamento da proposta conforme abordado anteriormente foi a nfase na discusso da sexualidade, sendo que ao enfoque do gnero (um dos blocos de contedos), foi reservado um pequeno trecho entre o bloco corpo: matriz da sexualidade e preveno s doenas sexualmente transmissveis/AIDS. Embora a tentativa de escapar da associao sexo/prazer doena/morte, os PCNs, no conseguem superar o problema, evidentemente. O termo Orientao Sexual em substituio ao de Educao Sexual, provocou nova polmica e favoreceu maiores resistncias, tendo em vista a sua associao com os movimentos GLBTs que se utilizaram desta forma de expresso para a garantia de direitos. Considerando um alto ndice de rejeio a prticas sexuais entre pessoas do mesmo sexo em muitas famlias com ncleos verdadeiramente homofobicos em muitas regies, os professores anunciaram uma nova modalidade de problemas e confirmaram a confuso no entendimento da proposta. A sua publicao junto com o tema Pluralismo Cultural sugeriu que a sua discusso tratava prioritariamente do direito dos indivduos de diferentes prticas sexuais (no enquadradas em modelos hegemnicos) serem respeitados no espao escolar. Talvez por isso o tema da homossexualidade mobilize tanto o pblico que assiste o material educativo trabalhado no projeto. As dificuldades de leitura dos PCNs (muitos professores no chegaram a faz-lo, limitando-se o seu manuseio, muitas vezes, aos coordenadores pedaggicos das escolas) leva a concluir que de fato, esta uma poltica a ser descoberta ainda. Mas as criticas ao documento foram to antecipadas que, na perspectiva dos estudiosos do gnero que observam as dificuldades de operacionalizao de novos valores num campo to complexo como este, o fato das relaes de gnero ter sido includa como um contedo explcito deste material pode ser considerado uma grande vantagem. Avanar mais ser desloc-la da posio de recheio para a de massa do po do sandwuich. O que d sustentabilidade sexualidade e ter como conseqncia o cuidado que o indivduo experimenta com o seu corpo e consigo mesmo ser o gnero no hierarquizado o feminino e o masculino como imagens simblicas que no significam prejuzo ou

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desqualificao para ningum sob nenhuma hiptese, seja na escola, na casa, no mercado de trabalho ou no leito conjugal. necessrio, explorar mais e divulgar, com trabalhos mais sistemticos junto s escolas, o que implica efetivamente, o gnero como uma categoria analtica, favorecendo a identificao de situaes onde as relaes de gnero, estabelecidas assimetricamente esto operando e a partir da, colaborar para desconstruir os mecanismos que estabelecem a hierarquia, o desrespeito ao outro. Entretanto, esta ao implica em apresentar alternativas, o que dificulta escapar de propostas que enquadrem aes em novos modelos, mas se, realizadas com flexibilidade e criatividade pode vir a surpreender o prprio gestor ou consultor que do seu gabinete no acredita que alguns profissionais da ponta, podem realmente participar, se convencido da importncia de sua interferncia. Bibliografia ALTMANN, Helena. Orientao sexual nos parmetros curriculares In: Estudos Feministas.Vol. 9, N. 2/2001, pp575-585. Florianpolis, SC, UFCS/ CFH/CCE. 2001. LOURO. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Rio de Janeiro: Vozes,1998. NICHOLSON, Linda Interpretando o Gnero. Revista Estudos Feministas. Vol.8 N.2/2000 Parmetros curriculares nacionais: pluraridade cultural: orientao sexual/Secretaria de Educao Fundamental. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SCOTT, Joan - Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Educao e Realidade V.16.1990 SORJ, Bila e HEILBORN, Maria Luiza Estudos de Gnero no Brasil In O que ler na Cincia Social Brasileira. Org. Sergio Miceli. Vol. 2 So Paulo: Editora Sumar: Anpocs; Braslia, DF: CAPES, 1999. Outras fontes Vdeo Minha vida em cor de rosa. Direo Alain Berliner. Roteiro Chris Vander Stappen e Alain Berliner. Produo Carole Scotta, 1997. Pandora Filmes, So Paulo/SP.

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