PTK MARDIANA BAB 1.2,3,4 Dan 5-Dikonversi

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia pada saat ini adalah
rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan. Hal ini terbukti dari
catatan human Development Report tahun 2000, bahwa kualitas sumberdaya manusis
Indonesia (Human Development Indek) menempati urutan 105 dari 108 negara yang disurvei.
Banyak faktor yang menjadi penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, salah
satu faktor yanmg paling dekat dengan penulis saat ini adalah faktor lemahnya metode dan
teknik yang digunakan guru saat melaksanakan proses belajar mengajar, guru masih banyak
yang mempertahankan metode dan teknik ceramah sebagai acuan dalam menyampaikan
materi pembelajaran, sehingga murid sering bosan, ngantuk dan pasif tidak bersemangat. Hal
ini mengakibatkan kualitas pembelajaran rendah, semua murid dianggap sama saja dengan
yang lain harus menuruti apa kata guru yang pada akhirnya pembelajaran itu kurang berhasil.
Selain guru, kendala yang dihadapi dalam pembelajaran di sekolah adalah siswa.
Sebagai peserta didik merupakan pribadi- pribadi yang unik dengan segala karakteristiknya.
Siswa sebagai individu yang dinamik dan berada dalam proses perkembangan memiliki
kebutuhan dalam berinteraksi dalam lingkungannya. Untuk mencapai tujuan pembelajaran,
guru dan siswa harus bekerja sama dalam proses belajar mengajar. Guru harus bisa
memberikan strategi belajar dan metode mengajar yang baru agar siswa tidak bosan dengan
materi yang diajarkan.
Dari berbagai pengalaman tersebut, proses pembelajaran akan berkualitas dan efektif
apabila proses belajar mengajar berlangsung dalam suasana menyenangkan. Pendidikan aktif,
inovatif, kreatif dan menyenangkan yang suasana proses pembelajarannya senantiasa
melibatkan siswa aktif baik intelektual,mental, dan emosional. Sehingga diharapkan

2
perkembangan anak SD akan seimbang sesuai dengan tugas perkembangan jiwanya. Banyak
teknik yang digunakan untuk membuat suasana menyenangkan, yang melibatkan secara aktif
baik intelektual, mental, maupun emosional anak.
Berdasarkan hal tersebut, penulis melakukan penelitian pembelajaran dengan judul“
Upaya meningkatkan Aktifitas Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Discovery
Learning Kelas IV SD Negeri 011 Ganting Kecamatan Salo tahun 2020”.
B. Identifikasi Masalah
Beradasarkan pada uraian di atas banyak faktor penyebab yang menyebabkan
rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA di SD Negeri 011 Ganting Kecamatan Salo.
Beberapa faktor penyebabnya antara lain adalah :
1. Program pembelajaran bukan dibuat sendiri oleh guru akan tetapi hasil mencontoh;
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran secara
konvensional, yaitu pembelajaran yang berorientasi pada guru, guru dianggap
sebagai pusat pembelajaran, guru dianggap segala-galanya sedangkan siswa
dianggap sebagai benda kosong yang dapat begitu saja diisi atau dibentuk;
3. Saat mengajar guru cenderung menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas,
sehingga membosankan, dan kurang menarik; dan
4. Penggunaan alat peraga pendidikan belum maksimal, sehingga siswa cenderung
mencatat, menghafal dari pada melakukan dan mengalami, padahal bila hanya
mendengar dan melihat siswa mudah lupa, berbeda jika siswa yang melakukan dan
mengalami, karena siswa mendapatkan pengalaman belajarnya secara langsung.

3
C. Rumusan Masalah
Dengan memperhatikan identifikasi diatas, maka penulis merumuskan masalah apakah
melalui model Pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar Siswa
kelas IV pada mata pelajaran IPA SD Negeri 011 Ganting kecamatan Salo tahun 2020”.
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian adalah :
1. Melalui model Pembelajaran Discovery Learning diharpakan dapat meningkatkan
perilaku aktivitas siswa belajar IPA.
2. Melalui model Pembelajaran Discovery Learning diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 011 Ganting Kecamatan Salo Kabupaten
Kampar.
E. Manfaat Penelitian
a. Bagi Guru
1. Guru mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
2. Guru mampu meningkatkan hasil pembelajaran.
b. Bagi Siswa
1. Siswa dapat merasakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
2. Siswa dapat merasakan terlibat aktif dalam proses pembelajaran baik secara
intelektual, emosional, maupun mental.
3. Siswa dapat meningkatkan hasil pembelajaran
c. Bagi Sekolah
1. sebagai bahan informasi terhadap guru dalam meningkatka prestasi belajar
siswa. sebagai pertimbangan dan perbandingan dalam menggunakan sarana
pembelajaran yang ada.

4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah-
masalah aktual yang dihadapi oleh guru di lapangan. Dengan melaksanakan PTK, guru
mempunyai peran ganda yaitu sebagai praktisi dan peneliti. Penerapan PTK memiliki tujuan
untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara
berkesinambungan. Agar PTK tidak lepas dari tujuan perbaikan diri sendiri, maka sebelum
seorang guru atau para guru memulai merancang dan melaksanakan PTK, perlu
memperhatikan hal-hal berikut.
1. PTK adalah alat untuk memperbaiki atau menyempurnakan mutu pelaksanaan tugas
sehari-hari (mengajar yang mendidik), oleh karena itu hendaknya sedapat mungkin
memilih metode atau model pembelajaran yang sesuai yang secara praktis tidak
mengganggu atau menghambat komitmen tugasnya sehari-hari.
2. Teknik pengumpulan data jangan sampai banyak menyita waktu, sehingga tugas
utama guru tidak terbengkalai.
3. Metodologi penelitian hendaknya memberi kesempatan kepada Guru untuk
merumuskan hipotesis yang kuat, dan menentukan strategi yang cocok dengan suasana
dan keadaan kelas tempatnya mengajar.
4. Masalah yang diangkat hendaknya merupakan masalah yang dirasakan dan diangkat
dari wilayah tugasnya sendiri serta benar-benar merupakan masalah yang dapat
dipecahkan melalui PTK oleh Guru itu sendiri.
5. Sejauh mungkin, PTK dikembangkan ke arah meliputi ruang lingkup sekolah.
Dalam hal ini, seluruh staf sekolah diharapkan berpartisipasi dan berkontribusi,
sehingga pada gilirannya guru-guru lain ikut merasakan pentingnya penelitian tersebut. Jika
5
kepedulian seluruh staf berkembang, maka seluruh staf itu dapat bekerja sama untuk
menentukan masalah-masalah sekolah yang layak dan harus diteliti melalui PTK.
B. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai dari
kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa keterampilan-keterampilan dasar
sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi. Aktivitas belajar adalah suatu
proses kegiatan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan atau yang
dicita-citakan (Nasution, 2004 : 88). Sedangkan menurut Sardiman bahwa aktifitas belajar
adalah kegiatan belajar adalah kegiatan yang bersifat fisik atau mental dalam usaha memenuhi
kebutuhan yang telah direncanakan (2007:95).
Aktivitas belajar banyak macamnya, para ahli mencoba mengadakan klasifikasi, antara
lain Paul D. Dierich membagi kegiatan belajar menjadi 8 kelompok sebagai berikut :
1. Kegiatan-kegiatan Visual : Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan Lisan (Oral) : Mengemukakan sesuatu fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadia, mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengemukakan pendapat, berwawancara, dan diskusi.
3. Kegiatan-kegiatan Mendengarkan : mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan
percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan instrumen musik,
mendengarkan siaran radio.
4. Kegiatan-kegiatan Menulis : Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan,
bahan-bahan kopi, membuat sketsa atau rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi
angket.
5. Kegiatan-kegiatan Menggambar : Menggambar, membuat grafik, diagram, peta, dan
pola
6
6. Kegiatan-kegiatan Metric : Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan
pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari dan
berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan Mental : Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah,
menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan Emosional : Minat, membedakan, berani, tenang dan sebagainya.
Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di atas,
dan bersifat tumpang tindih (Burton, 1952, Hal 436).
”Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah
mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar
”(Sardiman, 2001 : 93). Ada beberapa indikator aktivitas siswa yang diamati, anatara lain
sebagai berikut : mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan siswa maupun guru, memberi
saran, mengemukakan pendapat, menyelesaikan tugas kelompok dan mempresentasikan hasil
kerja kelompok. Dalam aktivitas belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada
pandangan ilmu jiwa, yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu
jiwa lama, aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa modern,
aktivitas didominasi oleh siswa.
C. Pembelajaran IPA di SD
Ilmu Pengetahuan Alam berhubugan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis. Sehingga IPA bukan hanya penguasaan berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau
prinsip-prinsip, tetapi juga berupa proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat
menjadi wahana siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta menerapkanya
dalam kehidupan sehari-hari.

7
Ilmu Pengetahuan Alam dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan hidup
manusia dalam memecahkan masalah yang dapat diidentifikasi. Ditingkat SD penekanan
palajaran Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat diarahkan pada pengalaman belajar
untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan karya ilmiah
secara bijaksana.
Pembelajaran IPA sebainya dilaksanakan secara inkuiri untuk menumbuhkan
kemampuan berfikir, bekerja, dan bersikap ilmiah untuk mengkomunikasikanya sebagai aspek
penting kecakapan hidup oleh karena itu pembelajaran IPA menekankan pada pengalaman
belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan
sikap ilmiah.
Tujuan pembelajaran IPA di SD agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran tuhan berdasarkan keberadaan, keindahan,
dan keteraturan alam ciptaanya.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan
dapat diterapkan dlam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang hubungan yang
saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4. mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan
masalah dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk meghargai alam dan segala keteraturanya sebagai
salah satu ciptaan tuhan.
6. Meningkatkan kesadaran berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan
alam.
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep keterampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan lebih tinggi (SMP)

8
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
bukan hanya penguasaan pengetahuan tentang fakta, konsep atau prinsip. Melainkan
pengetahuan/ proses penemuan untuk memenuhi kehidupan manusia dalam memecahkan
masalah. Dengan tujuan untuk mengembangkan pengetahuan pemahaman konsep, rasa ingin
tahu, sikap positif tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,
lingkungan, teknologi dan masyarakat. Serta kesadaran menghargai ciptaan Tuhan.
Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 011 Ganting yaitu secara
klasikal, siswa belajar didalam kelas. Guru menyajikan materi pelajaran, menjelaskan dipapan
tulis, siswa menyimak pelajaran. Guru juga memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya. Siswa mengerjakan latihan dengan bimbingan guru. Kadang siswa bekerja
kelompok. Siswa yang sudah mengerti bisa membantu siswa lain yang belum mengerti
kemudian guru memberikan soal-soal yang dikerjakan secara individu kemudian secara
bersama membahas soal latihan.
Penilaian memegang peranan penting dalam suatu pembelajaran. Penilaian berguna
untuk mengetahui sejauh mana siswa telah mencapai tujuan pelajaran. Disamping itu peniaian
dipakai sebagai umpan balik terhadap apa yang telah disampaikan guru guna perbaikan dan
mereVisi bahan atau metode pembelajaran.
D. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan
merupakan nilai yang diperoleh siswa dari proses belajar. Ketercapaian suatu tujuan
pembelajaran, salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diukur melalui tes.
Arikuntoro (1998:57) menyatakan bahwa nilai yang diperoleh waktu ulangan bukan
menggambarkan pertisifasi tetapi menggambarkan hasil belajar. Sedangkan menurut

9
Surachmad (1989:57) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu angka indelis yang dapat
menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam belajar
E. Model Pembelajaran Discovery Learning
Model Discovery Learning mengacu kepada teori belajar yang didefinisikan sebagai
proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk
finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri. Sebagai model pembelajaran,
Discovery Learning mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan Problem
Solving. Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini.
Pada Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip
yang sebelumnya tidak diketahui. Perbedaan inkuiri dan problem solving dengan Discovery
Learning ialah bahwa pada discovery learning masalah yang diperhadapkan kepada siswa
semacam masalah yang direkayasa oleh guru.
Dalam mengaplikasikan model pembelajaran Discovery Learning guru berperan sebagai
pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif,
sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar
siswa sesuai dengan tujuan. Kondisi seperti ini ingin merubah kegiatan belajar mengajar yang
teacher oriented menjadi student oriented.
Dalam Discovery Learning, hendaknya guru harus memberikan kesempatan muridnya
untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientis, historin, atau ahli matematika. Bahan
ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi siswa dituntut untuk melakukan berbagai
kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,
mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan.
Discovery Learning dapat:

10
1. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan
dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini,
seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
2. Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena
menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
3. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan
berhasil.
4. Model pembelajaran ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai
dengan kecepatannya sendiri.
5. Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan
akalnya dan motivasi sendiri.
6. Model pembelajaran discovery learning ini dapat membantu siswa memperkuat
konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
7. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-
gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam
situasi diskusi.
8. Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada
kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
9. Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
10. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar
yang baru;
11. Mendorong siswa berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri;
12. Mendorong siswa berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
13. Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik; Situasi proses belajar menjadi lebih
terangsang;
11
14. Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada pembentukan manusia
seutuhnya;
15. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa;
16. Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar;
17. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Model pembelajaran discovery learning ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan
pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau
berfikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan,
sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
Model pembelajaran discovery learning ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa
yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan
teori atau pemecahan masalah lainnya. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini
dapat buyar berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar
yang lama. Model pembelajaran discovery learning lebih cocok untuk mengembangkan
pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara
keseluruhan kurang mendapat perhatian.
Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas untuk mengukur gagasan
yang dikemukakan oleh para siswa. Model pembelajaran discovery learning tidak
menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berfikir yang akan ditemukan oleh siswa karena
telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Learning
1. Langkah Persiapan
Langkah persiapan model pembelajaran penemuan (discovery learning) adalah sebagai
berikut:
• Menentukan tujuan pembelajaran

12
• Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar,
dan sebagainya)
• Memilih materi pelajaran.
• Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-
contoh generalisasi)
• Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan
sebagainya untuk dipelajari siswa
• Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret
ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik
• Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa
2. Pelaksanaan
a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul
keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM
dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang
mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk
menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa
dalam mengeksplorasi bahan.
b. Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan
bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis
(jawaban sementara atas pertanyaan masalah)
c. Data collection (Pengumpulan Data).

13
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan
atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan
untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur,
mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.
d. Data Processing (Pengolahan Data)
Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan
informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan
sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan
sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung
dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu
e. Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan
hasil data processing (Syah, 2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses
belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia
jumpai dalam kehidupannya.
f. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang
dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,
dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi maka
dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi

14
g. Penilaian Pada Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)
Dalam Model Pembelajaran Discovery Learning, penilaian dapat dilakukan dengan
menggunakan tes maupun non tes. Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian kognitif,
proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa. Jika bentuk penialainnya berupa penilaian
kognitif, maka dalam model pembelajaran discovery learning dapat menggunakan tes tertulis.
Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian hasil kerja
siswa maka pelaksanaan penilaian dapat dilakukan dengan pengamatan.

15
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Negeri 011 Ganting Kecamatan
Salo Tahun 2020 dengan jumlah siswa 27 orang.
B. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan 3 siklus , di SD Negeri 011 Ganting menggunakan prosedur
penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) mengabdosi model Hopkins dalam
Aqib (2007: 93) yang dinamakan Spiral Tindakan Kelas.
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Pertemuan
Hari, tanggal Siklus Materi Waktu
ke-
4 – 7 November
- - Perencanaan
2020
• Sifat-sifat cahaya
Senen, 16
1 1 Cahaya dapat 2 JP
Nopember 2020 dipantulkan
Senen, 23 • Sifat – sifat cahaya

November 2020 2 1 2 JP
Cahaya dapat
dibiaskan
Jumat, 04 • Sifat – sifat Cahaya
Desember 2020 3 1
Cahaya dapat di
uraikan
07-08 Desember Pelaporan
- -
2020
Penelitian tindakan kelas ini menurut Hopkins terdiri dari empat tahap, sebagai berikut:
Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi

16
Gambar 3.2. Alur Penelitian Tindakan Kelas, diadopsi oleh peneliti dari Aqib (2007: 93)
1) Perencanaan
(1) Tahap pra penelitian
Tahap ini dilakukan dengan memberikan tes awal pada materi sebelum dilakukan
penelitian. Kemudian dilakukan pembentukan kelompok berdasarkan skor yang
diperoleh.
(2) Tahap pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi:
• Membuat rancangan pembelajaran yang akan diterapkan.
• Menyusun skenario pembelajaran menggunakan pembelajaran kerja kelompok
sesuai dengan materi yang akan diberikan.
• Membuat laporan kegiatan siswa yang akan diberikan kepada siswa saat
belajar dalam kelompok.
• Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa.
2) Pelaksanaan
Hal-hal yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan yaitu:
a. Penyajian materi
Penyajian materi secara garis besar.
b. Belajar kelompok
Ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian
menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya
c. Memberikan tes individual untuk mengetahui peningkatan hasil belajar individu.
Tes dalam bentuk hasil belajar.
3) Pengamatan/Penilaian
17
Pengamatan dilakukan sejak proses pembelajaran mulai berlangsung di kelas
dengan menggunakan lembar observasi perilaku aktivitas siswa diamati oleh observer.
4) Refleksi
Meliputi kegiatan menganalisis, memahami, dan membuat kesimpulan hasil
pengamatan dan catatan lapangan. Hasil refleksi dapat dijadikan catatan untuk
memperbaiki proses pembelajaran pada siklus berikutnya.
C. Sumber Data
1. Data perilaku aktivitas siswa kelas VI SD Negeri 011 Ganting dalam proses
pembelajaran meliputi :
a. Kedisiplinan siswa
b. Tanggung jawab
c. Kerjasama
2. Data perilaku aktivitas kelompok kelas VI SD Negeri 011 Ganting dalam proses
pembelajaran meliputi :
a. Kedisiplinan siswa
b. Tanggung jawab
c. Kerjasama
3. Hasil Belajar IPA
Data hasil belajar diperoleh melalui data hasil belajar siswa dalam ranah kognitif
adalah soal-soal evaluasi yang mewakili tiap-tiap indikator atau kompetensi dengan tingkat
kesukaran yang bervariasi.
D. Instrumen Penelitian
1. Perilaku aktivitas belajar siswa klasikal
Observasi adalah kegiatan pegumpul data yang dilakukan dengan cara mengamati dan
mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki (Narbuko dan Ahmadi, 2004: 49).
18
Observasi dilakukan untuk mengamati perilku aktivitas belajar siswa klasikal selama proses
belajar berlangsung dengan cara mengisi lembar observasi.
Tabel 3.2 Perilaku aktivitas belajar siswa klasikal
Kedisiplinan Tanggung
N Kerjasama
NAMA siswa Jawab ∑ KET
O
A B C A B C A B C
1
2
3
4
…
JUMLAH
Keterangan : A= Amat baik B= Baik C= Cukup
Setelah dilakukan pengamatan perlu diadakan rekapitulasi perilaku aktivitas belajar
siswa klasikal, maka bentuk formatnya sebagai berikut
Tabel 3.3 Rekapitulasi perilaku aktivitas belajar siswa klasikal
Skor
No Aktifitas siswa ∑ siswa Keterangan
A B C
1 Kedisiplinan siswa
2 Tanggung Jawab
3 Kerjasama
Junlah
Persentase
Keterangan: A= Amat baik B= Baik C= Cukup
2. Perilaku aktivitas belajar kelompok ;
Observasi dilakukan untuk mengamati perilaku aktivitas kelompok siswa selama
kegiatan penelitian, sebagai upaya untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, dan untuk mengetahui sejauh mana tindakan dapat
menghasilkan perubahan yang dikehendaki oleh peneliti.

19
Tabel 3.4 Observasi perilaku belajar kelompok
Kedisiplinan Tanggung
N Kerjasama
Klp NAMA Siswa Jawab ∑ KET
O
A B C A B C A B C
1
2
3 1
4
5
JUMLAH
Setelah dilakukan pengamatan perlu diadakan rekapitulasi perilku aktivitas observasi,
maka bentuk formatnya sebagai berikut:
Tabel 3.5 Rekapitulasi perilaku aktivitas belajar kelompok
Skor
∑ kelompok/
No Aktifitas siswa keterangan
siswa A B C
1 Kedisiplinan
2 Tanggung jawab
3 Kerjasama
Junlah
Persentase
3. Tes formatif
Tes pada setiap akhir pertemuan, dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan
prestasi belajar siswa. Tes ini juga digunakan untuk mengukur ketuntasan belajar siswa
pada pelajaran IPA.
Tabel 3.6 Hasil belajar siswa
Tidak
No Nama Siswa KKM Nilai Tuntas
Tuntas
1
2
3
20
4
5
Jumlah
Rata-rata
Tuntas :
Tidak tuntas :
Setelah dilakukan pengamatan perlu diadakan rekapitulasi ketuntasan belajar, maka
bentuk formatnya sebagai berikut:
Tabel 3. 7 Rekapitulasi ketuntasan belajar
Siklus Pertemuan Tuntas Tidak Tuntas Ket
E. Tekhnik Pembahasan
Data yang dihimpun selama penelitian oleh peneliti kemudian dianalisis untuk
mengetahui kekurangan dan kelebihan serta keberhasilan proses tindakan kelas yang
dilakukan. Untuk menghitung dan mengalisis data, peneliti menggunakan rumus
perhitungan yang sederhana yaitu :
1. Untuk menilai Perilaku aktivitas Siswa secara Klasikal
Untuk mendapatkan nilai rata-rata pada perilaku aktivitas siswa dilakukan
perhitungan dengan cara : jumlah perolehan skor pada masing-masing kategori dibagi
jumlah siswa hasilnya dikalikan 100%, sehingga dapat dirumuskan :
Jumlah skor
P = --------------------------------------- x 100
Jumlah siswa yang hadir
Perilaku aktivitas siswa dapat dinyatakan tuntas dalam belajar apabila telah mencapai 70% -
> 70 %.
2. Perilaku aktivitas Belajar kelompok

21
Ketuntasan belajar ditinjau dari hasil perilaku aktivitas kelompok, peneliti
melakukan penjumlahan skor untuk masing-masing kategori penilaian, hasilnya dibagi
dengan hasil perkalian jumlah kelompok dan kriteria penilaian lalu hasilnya dikalikan
dengan 100%, sehingga dapat dirumuskan:
Jumlah perolehan skor
P = -------------------------------------------------- X 100%
Jumlah kelompok X jumlah kriteria
Perilaku aktivitas kelompok dapat dinyatakan tuntas dalam belajar apabila telah
mencapai rata-rata 70% - > 70 %.
3. Hasil Belajar
Untuk mengetahui tingkat ketuntasan hasil belajar siswa, peneliti menggunakan
dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Secara
perorangan, siswa dapat dinyatakan tuntas belajar apabila siswa tersebut telah mecapai
nilai sesuai kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran IPA kelas IV Semester II SD
Negeri 011 Ganting yang ditetapkan oleh sekolah. Kriteria ketuntasan minimal untuk
mata pelajaran IPA kelas IV adalah 75 % atau nilai 75. Jadi siswa dapat dinyatakan tuntas
belajar apabila telah mencapai skor 75 % atau nilai 75.
E. Alur Penelitian
Dalam PTK ini peneliti menggunakan pendapat Hopkins, menyatakan bahwa
“penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substansif, suatu
tindakan yang dilakukan dalam disiplin inquiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami
apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam suatu proses perbaikan dan perubahan.
Pendapat Kemmis PTK adalah “sebuah bentuk inquiri refleksi yang dilakukan secara
22
kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termaksud pendidikan)”(dalam Ekawarna,
2013:5).
23
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Sekolah
1. Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : SD Negeri 011 Ganting
2. Status Sekolah/Tahun Berdiri : Negeri/ 1982
3. Status Akreditasi/tahun/nilai : A/2019/93
4. Alamat : Jln. Ash Sholihin Salo
Baru Desa : Salo Baru
Kecamatan : Salo
Kabupaten : Kampar
5. Luas Tanah : 6.944 m2
6. Nama Kepala Sekolah : HJ. ELLIANIS, S.Pd
2. Data Guru, Pegawai Dan Siswa
1. Jumlah Guru dan Pegawai
Tabel 4.1 Jumlah guru SD Negeri 011

Ganting
Status Kepagawaian
No Jenis Guru PNS Guru Bantu Honor Murni
1 Guru Kelas 8 - .
24
2 Guru Agama 1 - -
3. Guru Bid. Studi 1 5 -
4 Guru Olahraga - 1 -
5 Guru Arab Melayu - - -
6 Pustaka - 1 -
7 Tenaga Administrasi - - 1
8 Penjaga 1 - -
Jumlah 11 7 2
2. Data fasilitas sekolah
Tabel 4.2 Data fasilitas sekolah Tahun 2020
Jumlah Kondisi
No Jenis Ruang
Ruang Ruang/Keterangan
1 Ruang Kelas 9 ruang Baik
2 Ruang Perpustakaan 1 ruang Baik
3 Ruang Kepala Sekolah 1 ruang Baik
4 Ruang Guru 1 ruang Baik
5 WC/Kamar Mandi Guru 1 unit Baik
6 WC/Kamar Mandi Murid 6 unit Baik
B. Hasil Penelitian
Bagian ini merupakan temuan hasil penelitian proses pembelajaran
IPA di kelas IV Semester II tahun pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan

25
kurikulum 2013. Tindakan diberikan pada peserta didik kelas IV SD Negeri
011 Ganting .
26
Pelaksanan tindakan ini terdiri dari tiga siklus, masing – masing siklus terdiri atas
satu pertemuan
1. Deskripsi Siklus I
Penelitian dilaksanakan di kelas IV dengan materi Mengidentifikasi
sifat – sifat cahaya : Cahaya dapat dipantulkan dengan percobaan : Membuat
Periskop Sederhana. Pembelajaran dilakukan secara luring dengan dibantu
oleh teman sejawat untuk proses perekaman vidionya.
a) Perencanaan
Dalam tahap perencanaan peneliti membuat perencanaan sebagai
berikut:
✓ Menyusun silabus
✓ Menentukan pokok bahasan
✓ Menetapkan tujuan pembelajaran
✓ Menyusun Rencana Pembelajaran.
✓ Mempersiapkan perangkat dan alat bantu pembelajaran
✓ Memperiapkan alat evaluasi.
✓ Mempersiapkan instrumen pengamatan.
b) Tindakan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah
sebagai berikut:
Kegiatan Langkah- Deskripsi Kegiatan Alokasi

langkah Waktu
Discovery
27
Pendahuluan • Membuka pelajaran 10 Menit

dengan menyapa siswa
dan meminta salah
seorang siswa untuk
memimpin do’a.
• Melakukan apersepsi “
Mengapa kita bisa

melihat ? Ketika listrik
padam keadaan menjadi
gelap, apakah mata kita
dapat melihat benda-
benda sekitar ?
• Memberi motivasi
kepada peserta didik agar
semangat dalam
mengikuti pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
• Siswa mendengarkan
menginformasikan tema
yang akan diajarkan
yaitu tentang
“Pahlawan” dengan
subtema “Sikap
Kepahlawanan”.
penjelasan dari guru
kegiatan yang akan
dilakukan hari ini dan apa
tujuan yang akan dicapai
dari kegiatan tersebut
dengan bahasa yang
sederhana dan dapat
dipahami.
Inti Stimulasi/ • Siswa membaca teks dan 50 menit

memberi mengamati gambar pada
rangsangan buku siswa sebagai
pembuka kegiatan
pembelajaran. Literasi
• Guru menunjuk beberapa
siswa untuk menjawab
pertanyaan pada Buku
Siswa.
• Siswa menjawab
pertanyaaan tersebut untuk
menstimulus rasa ingin
tahu siswa tentang topik
yang akan dipelajari.
Mandiri (kerja keras,
kreatif, disiplin, berani,
rajin belajar)
28
Identifikasi • Siswa melakukan
masalah percobaan membuat
periskop sederhana
• Siswa menuliskan hasil
percobaan dalam tabel
pengamatan. Literasi
• Siswa menuliskan jenis –
jenis cahaya yang terlihat
dari percobaan yang
dilakukan , lalu
membacakannya di depan
kelas.
Pengumpulan • Siswa mengamati gambar

data pada Buku Siswa, lalu
menjelaskan sifat-sifat
cahaya beserta
pengaruhnya terhadap
penglihatan.Literasi
• Siswa mengamati gambar-
gambar tentang sifat – sifat
cahayat. Selanjutnya siswa
menjelaskan pengertian
cahaya dan pengaruh
cahaya terhadap
penglihatan.
.
Pembuktian • Guru memberi penguatan
materi tentang sifat – sifat
cahaya
Menarik • Pada akhir pembelajaran
kesimpulan guru bersama siswa
menarik kesimpulan dari
semua kegiatan yang telah
di lakukan
Penutup • Guru memberi kesempatan 10 menit
kepada siswa untuk
menyampaikan
pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah
diikuti.
• Melakukan penilaian hasil
29
belajar
• Guru meminta salah satu
siswa untuk memimpin doa
sebagai penutup
pembelajaran.
c) Observasi
1) Perilaku Aktivitas Belajar Siswa Klasikal
Pengamatan tentang perilaku aktivitas belajar IPA siswa kelas IV
SD Negeri 011 Ganting Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan
instrumen yang telah disiapkan, dan dimasukkan ke dalam data
rekapitulasi pengamatan perilaku aktivitas belajar sebagai berikut.
Tabel 4.6. Rekapitulasi Perilaku Aktivitas Belajar Klasikal
∑ Skor
No Aktivitas Ket
Siswa A B C
1 Disiplin 27 14 8 5 27
2 Tanggung jawab 27 14 7 6 27
3 Kerjasama 27 13 7 7 27
Jumlah 81 41 22 18 81
Persentase % 50,62 27,16 22,22
Keterangan : A = amat baik B = baik C = cukup

Berdasarkan data di atas, dari 27 siswa yang diamati tentang perilaku
aktivitas belajar siswa diperoleh data sebagai berikut.
• Nilai kategori amat baik = 50,62 %
• Nilai kategori baik = 27,16 %
• Nilai kategori cukup = 22,22 %

30
2) Perilaku Aktivitas Belajar Kelompok
Pengamatan tentang perilaku aktivitas belajar kelompok siswa
kelas IV SD Negeri 011 Ganting Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan
menggunakan instrumen yang telah disiapkan, dan dimasukkan ke dalam
data rekapitulasi pengamatan hasil belajar kelompok sebagai berikut.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Data Pengamatan Hasil Belajar Kelompok
∑ Skor
No Aktivitas Kelompok/ Ket
A B C
Siswa
1 Kerjasama 5 15 8 4 27
2 Disiplin 5 16 6 5 27
Jumlah 12 45 22 14 81
Persentase % 55,56 27,16 17,28
Berdasarkan data di atas, dari 27 siswa yang diamati tentang perilaku
aktivitas belajar kelompok siswa diperoleh data sebagai berikut.
3). Tes
Tes dilakukan ntuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri
011 Ganting. Data tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada table 4.8 dibawah
ini :
31
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar
Ketuntasan belajar siswa Jumlah

Siklus Pertemuan
Tuntas Tidak tuntas siswa
I 1 21 (77,78%) 6 (22,22%) 27
Berdasarkan Tabel 4.8 diatas,ketuntasan belajar siswa pada Siklus I
pertemuan 2 terdapat 21 (77,78%) yang tuntas, 6 (22,22%) yang tidak tuntas.
d) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan penilaian maka hal-hal yang perlu
mendapat peningkatan pada pertemuan berikutnya adalah :
a). Perilaku Aktifitas Belajar Siswa Klasikal
b). Perilaku Aktivitas Belajar Kelompok
c). Hasil Belajar
Dari hasil belajar pada pertemuan ke-1 dari 27 siswa ada 6 anak
yang belum mencapai KKM.
2. Deskripsi Siklus II
Pertemuan 1 dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan dibantu oleh
teman sejawat untuk proses perekaman vidionya. Adapun materinya Mengidentifikasi

32
sifat – sifat Cahaya : Cahaya dapat dibiaskan dengan membuat percobaan Lup
sederhana. Pembelajaran dilakukan secara luring
a). Perencanaan
Dalam tahap perencanaan peneliti membuat perencanaan sebagai berikut:
 Menentukan pokok bahasan
 Menetapkan tujuan pembelajaran
 Menyusun Rencana Pembelajaran.
 Mempersiapkan lembar kegiatan peserta didik.
 Mempersiapkan perangkat dan alat bantu pembelajaran
 Memperiapkan alat evaluasi.
 Mempersiapkan instrumen pengamatan.
b). Tindakan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut :
Kegiatan Langkah-langkah Deskripsi Kegiatan Alokasi

Discovery Waktu
Pendahuluan • Membuka pelajaran dengan 10 Menit

menyapa siswa dan
meminta salah seorang
siswa untuk memimpin
do’a.
sebutkan 5 sifat – sifat
cahaya
• Memberi motivasi kepada
peserta didik agar semangat
dalam mengikuti
pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
yang akan diajarkan yaitu
tentang “Pahlawanku”
dengan subtema
“Pahlawanku
Kebanggaanku”.
kegiatan yang akan
33
dengan bahasa yang
sederhana dan dapat
dipahami.
Inti Stimulasi/ memberi • Siswa membaca teks tentang 45 menit

rangsangan Cahaya yang ditampilkan
pada PPtdan mengamati
gambar sebagai pembuka
kegiatan pembelajaran.
Literasi
pertanyaan.
• Siswa menjawab pertanyaaan
tersebut untuk menstimulus
rasa ingin tahu siswa tentang
topik yang akan dipelajari.
Mandiri (kerja keras, kreatif,
disiplin, berani, rajin
belajar)
Identifikasi masalah • . Guru memutarkan video
tentang pembuatan lup
sederhana
• Siswa melakukan percobaan
pembuatan lup (kaca
pembesar) pada benda-benda
di sekitarnya.
• Siswa berdiskusi tentang
faktor yang menyebabkan
tulisan bisa menjadi besar
ukurannya. 4C
(Communication,
Collaboration, Critical
Thinking and Problem
Solving, dan Creativity and
Innovation).
• Guru menjelaskan penyebab
ukuran tulisan menjadi besar
Pengumpulan data • Siswa membaca teks tentang
Lup (kaca Pembesar).
Literasi
• Guru menjelaskan istilah Lup
• Selanjutnya siswa
menuliskan pengetahuan baru
tentang lup
• Siswa diajak bertanya jawab
untuk mengetahui manfaat
34
dari lup
materi tentang manfaat lup
Menarik • Pada akhir pembelajaran guru
kesimpulan bersama siswa menarik
kesimpulan dari semua
kegiatan yang telah di
lakukan
kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
belajar
sebagai penutup
pembelajaran.
c) Observasi
• Perilaku Aktivitas Belajar Siswa Klasikal
Pengamatan tentang perilaku aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri 011
Ganting Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan,
dan dimasukkan ke dalam data rekapitulasi pengamatan perilaku aktivitas belajar sebagai
berikut.
Tabel 4.9 Rekapitulasi Perilaku Aktivitas Belajar Siswa Klasikal
∑ Skor
No Aktivitas Ket
Siswa A B C
1 Disiplin 27 19 5 3 27
3 Kerjasama 27 18 6 3 27
Jumlah 81 55 17 9 81
Persentase % 67,90 20,99 11,11

35
Berdasarkan data di atas, dari 27 siswa yang diamati tentang perilaku aktivitas belajar
siswa diperoleh data sebagai berikut.
2) Perilaku Aktivitas Belajar kelompok
Pengamatan tentang perilaku aktivitas belajar kelompok siswa kelas IV SD Negeri
011 Ganting Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan menggunakan instrumen yang telah
disiapkan, dan dimasukkan ke dalam data rekapitulasi pengamatan perilku aktivitas
belajar kelompok sebagai berikut.
Tabel 4.10 Rekapitulasi Perilaku Aktivitas Belajar Kelompok
∑ Skor
No Aktivitas Ket
Kelompok/Siswa A B C
1 Kerjasama 5 18 4 5 27
2 Disiplin 5 18 4 5 27
Jumlah 15 52 14 15 81
Persentase % 64,20 17,28 18,52

Berdasarkan data di atas, dari 27 siswa yang diamati tentang perilaku aktivitas belajar
kelompok siswa diperoleh data sebagai berikut.
3). Tes
Tes dilakukan ntuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 011
Ganting. Data tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada table 4.11 dibawah ini :
36

Siklus Pertemuan
I 2 23 (77,78%) 4 (22,22%) 27
Berdasarkan Tabel 4.11 diatas,ketuntasan belajar siswa pada Siklus I pertemuan 2
terdapat 23 (77,78%) yang tuntas, 4 (22,22%) yang tidak tuntas.
d) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan penilaian maka hal-hal yang perlu mendapat
peningkatan pada pertemuan berikutnya adalah :
c). Hasil Belajar
− Dari hasil belajar pada pertemuan ke-2 dari 27 siswa ada 4 anak yang belum
mencapai KKM.
3. Deskripsi Siklus III
Pertemuan 3 siklus 3 dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan
dibantu oleh teman sejawat. Pembelajaran dilakukan secara luring dan perekaman video
praktik pembelajaran dibantu oleh teman sejawat. Materi : Mengidentifikasi sifat – sifat
cahaya dengan menggunakan cermin datar, cermin cembung dan cermin cekung.
37
a). Perencanaan
Dalam tahap perencanaan peneliti membuat perencanaan sebagai berikut:
 Menentukan pokok bahasan
 Menetapkan tujuan pembelajaran
 Menyusun Rencana Pembelajaran.
 Mempersiapkan lembar kegiatan peserta didik.
 Mempersiapkan perangkat dan alat bantu pembelajaran
 Memperiapkan alat evaluasi.
 Mempersiapkan instrumen pengamatan.
b). Tindakan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut :
Kegiatan Langkah- Deskripsi Kegiatan Alokasi

langkah Waktu
Discovery
Pendahuluan • Membuka pelajaran dengan 10 Menit

menyapa siswa dan
meminta salah seorang
siswa untuk memimpin
do’a.
ketika becermin apa yang
kamu lihat jika kamu
pegang telinga kananmu ?”
• Memberi motivasi kepada
peserta didik agar semangat
dalam mengikuti
pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
yang akan diajarkan yaitu
tentang “Pahlawan” dengan
subtema “Sikap
Kepahlawanan”.
kegiatan yang akan
38
dengan bahasa yang
sederhana dan dapat
dipahami.
Inti Stimulasi/ • Siswa membaca teks dan 50 menit

memberi mengamati gambar pada
rangsangan buku siswa sebagai pembuka
kegiatan pembelajaran.
Literasi
pertanyaan pada Buku Siswa.
• Siswa menjawab pertanyaaan
tersebut untuk menstimulus
rasa ingin tahu siswa tentang
topik yang akan dipelajari.
Mandiri (kerja keras, kreatif,
disiplin, berani, rajin
belajar)
Identifikasi • Siswa melakukan percobaan
masalah untuk mengetahui sifat jenis
– jenis cermin. Mandiri
(kerja keras, kreatif, disiplin,
berani, rajin belajar)
• Siswa berdiskusi kelompok
untuk membahas hasil
percobaan yang telah
dilakukan.
Pengumpulan • Siswa diajak bertanya jawab
data untuk mengetahui manfaat
dari cermin datar, cembung
dan cekung.
materi tentang manfaat jenis
– jenis cermin
Menarik • Pada akhir pembelajaran guru
kesimpulan bersama siswa menarik
kesimpulan dari semua
kegiatan yang telah di
lakukan
kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
belajar
39
sebagai penutup
pembelajaran.
d) Observasi
1) Perilaku Aktivitas Belajar Siswa Klasikal
Pengamatan tentang perilaku aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri 011
Ganting Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan,
dan dimasukkan ke dalam data rekapitulasi pengamatan perilaku aktivitas belajar sebagai
berikut.
Tabel 4.12 Rekapitulasi Perilaku Aktivitas Belajar Siswa Klasikal
∑ Skor
No Aktivitas Ket
Siswa A B C
1 Disiplin 27 21 5 1 27
3 Kerjasama 27 21 4 2 27
Jumlah 81 63 13 5 81
Persentase % 77,78 16,05 6,17

Berdasarkan data di atas, dari 27 siswa yang diamati tentang perilaku aktivitas
belajar siswa diperoleh data sebagai berikut.
2) Perilaku Aktivitas belajar kelompok
Pengamatan tentang perilkau aktivitas belajar kelompok siswa kelas IV SD Negeri
011 Ganting Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan menggunakan instrumen yang telah
disiapkan, dan dimasukkan ke dalam data rekapitulasi perilaku aktivitas belajar kelompok
sebagai berikut.
40
Tabel 4.13 Rekapitulasi Perilaku Aktivitas Belajar Kelompok
∑ Skor
No Aktivitas Kelompok/ Ket
A B C
Siswa
1 Kerjasama 5 21 4 2 27
2 Disiplin 5 20 4 3 27
Jumlah 15 62 12 7 81
Persentase % 76,54 14,81 8,64
Berdasarkan data di atas, dari 27 siswa yang diamati tentang perilaku aktivitas
belajar kelompok siswa diperoleh data sebagai berikut.
3). Tes
Tes dilakukan ntuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 011 Ganting.
Data tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada table 4.19 dibawah ini :

Siklus Pertemuan
III 3 25 (82,61%) 2 (17,39%) 27
Berdasarkan Tabel 4.16 diatas,ketuntasan belajar siswa pada Siklus II pertemuan 2
terdapat 25 (80,65%) yang tuntas, 2 (19,35%) yang tidak tuntas.

41
d) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan penilaian maka hal-hal yang perlu mendapat
peningkatan pada pertemuan berikutnya adalah :
c). Hasil Belajar
Dari hasil belajar pada pertemuan ke-1 dari 27 siswa ada 2 anak yang belum
mencapai KKM. Anak yang belum mencapai KKM adalah anak yang memang butuh
pendampingan khusus dalam belajar ( 1 orang cacat dan satu laginya memang mengalami
masalah dalam hal berpikirnya ) dan PTK di anggap sudah selesai dan tuntas.
C. Pembahasan
Data hasil pengamatan dan hasil belajar pada penelitian dari siklus1 sampai
siklus2, yaitu pengamatan perilaku aktivitas belajar siswa klasikal, perilaku aktivitas
belajar kelompok, dan hasil belajar dapat dijelaskan pada tabel rekapitulasi pengamatan
perilaku aktivitas belajar siswa klasikal, perilaku aktivitas belajar kelompok, dan hasil
belajar dari siklus 1 s.d. siklus 2 dapat disajikan sebagai berikut.

42
Tabel 4.14. Rekapitulasi perilaku Aktivitas Belajar siswa
klasikal, kelompok dan Hasil Belajar
SIKLUS 2 SIKLUS 3
No Uraian SIKLUS 1
% % %
A = 50,62 A = 67,90 A = 77,78

1 Aktivitas belajar B = 27,16 B = 20,99 B = 16,05
C = 22,22 C = 11,11 C = 6,17
A = 55,56 A = 64,20 A = 76,54

2 Hasil kerja B = 27,16 B = 17,28 B = 14,81
kelompok
C = 17,28 C = 18,52 C =8,64
T = 77,78 T = 77,78 T = 100
3 Hasil belajar TT = 22,22 TT = 22,22 TT = 0
Keterangan
S : siklus
P : pertemuan
T : tuntas
TT : tidak tuntas
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pengamatan proses belajar pada pertemuan pertama ditemukan aspek
kedisiplinan, tanggung jawab dan kerjasama. Hasil belajar masih ada 22,22%
siswa belum tuntas. Pertemuan berikutnya guru memperbaiki pembelajaran
terutama pada aspek-aspek tersebut.

43
2. Pertemuan ke-2 siklus I, siswa sudah terlihat aktivitas belajar sudah terlihat kemajuan dari
segala aspek dan hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan, siswa yang tidak tuntas
22,22%
3. Pada pertemuan ke-3 aspek kedisiplinan siswa dalam belajar. Siswa sudah aktif, cendrung
aktif mendengar penjelasan guru atau penjelasan kawannya. Guru berhasil memotivasi
siswa untuk aktif dan paham akan materi yang telah disampaikan. Pada hasil evaluasi
sudah terlihat keberhasilan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Seluruh peserta
didik pada siklus ketiga ini tuntas.

44
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan terlihat dalam proses belajar peserta didik sudah terlihat
peningkatan proses pembelajaran dari siklus I , siklus II dan siklus III. Hasil penelitian
menunjukkan, Dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning, hasil belajar siswa
setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan perilaku
aktivitas belajar siswa klasikal mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 011 Ganting
Kecamatan Salo tahun pelajaran 2020/2021.
2. Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan perilaku
aktivitas belajar kelompok mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 011 Ganting
Kecamatan Salo tahun pelajaran 2020/2021.
3. Penggunaan model pembelajaan Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA
siswa kelas IV SD Negeri 011 Ganting Kecamatan Salo tahun pelajaran 2020/2021.
B. Saran
Setelah memahami hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan di atas, maka dapat
disarankan hal-hal berikut ini:
1. Diharapkan agar pembaca, khususnya rekan-rekan guru melakukan penelitian lanjutan.
2. Walaupun hasil penelitian tindakan kelas ini belum tentu cocok diterapkan di lembaga
pendidikan lain, mohon dilakukan perbaikan dari kekurangan yang ada.

45
LAMPIRAN – LAMPIRAN PTK
SOAL EVALUASI
SIKLUS I
Petunjuk pengisian :
1. Berdo,a sebelum mengerjakan
2. Baca soal dengan teliti, kerjakan yang mudah terlebih dahulu
3. Pilih salah satu jawaban yang kamu anggap paling benar
4. Kerjakan dengan baik
Nama : ............................
1. Salah satu sifat cahaya adalah cahaya dapat merambat lurus. Berikut ini contoh yang
menunjukkan bahwa cahaya merambat lurus adalah ………
a. Seseorang yang bisa melihat wajahnya saat bercermin.
b. Seseorang yang melihat cahaya lurus dari celah-celah genting saat matahari bersinar.
c. Seseorang yang melihat ikan di aquarium tampak besar.
d. Seseorang yang melihat adanya pelangi
2. Perhatikan gambar di bawah ini!
Sebuah pensil jika dimasukkan ke dalam gelas berisi air yang jernih, pensil tersebut terlihat
patah. Hal ini menunjukkan sifat cahaya yaitu ....
a. Cahaya dapat diuraikan

b. Cahaya dapat dibelokkan
c. Cahaya dapat dibiaskan
d. Cahaya dapat merambat lurus
3. Perhatikan sifat-sifat cahaya berikut:

1. Dapat dibelokkan
2. Dapat diuraikan
46
3.Pembiasan cahaya
4.Dapat dipantulkan
Periskop sederhana menerapkan sifat cahaya yang ditunjukkan oleh huruf ………..
a. (1)
b. (2)
c. (3)
d. (4)
4. Periskop merupakan alat yang dimanfaatkan awak kapal selam yang berada di kedalaman laut
untuk mengamati permukaan laut. Kalau periskop sederhana dapat digunakan untuk …..
a. Melihat objek yang jauh
b. Melihat objek yang sangat kecil
c. Mengamati objek yang terhalang
d. Mengamati objek yang terlihat samar
5.
Siswa kelas 4 membawa alat dan bahan untuk melakukan percobaan membuat periskop
sederhana. Cermin yang dibutuhkan untuk membuat periskop sederhana yaitu …….
a. Dua cermin cembung

b. Dua cermin cekung
c. Dua cermin datar
d. Dua lensa datar
47
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ( EVALUASI )
Siklus 2
Petunjuk pengisian :
5. Berdo,a sebelum mengerjakan
6. Baca soal dengan teliti, kerjakan yang mudah terlebih dahulu
7. Pilih salah satu jawaban yang kamu anggap paling benar
8. Kerjakan dengan baik
Nama : ............................
Penilaian Pengetahuan
1. Alat yang digunakan untuk membantu melihat objek/ benda berukuran
kecil sehingga tampak besar adalah ....
a. Periskop
b. Lup (kaca pembesar)
c. Mikroskop
d. Teropong
2. Benda-benda yang dapat digunakan untuk membuat Lup (Kaca Pembesar),

yang mudah ditemukan disekitar rumah adalah….
a. Plastik Berisi Air
b. Botol besi
c. Kaca
d. Karet
3. Sifat cahaya pada lup adalah...

a. Dipantulkan
b. Merambat lurus
c. Dibiaskan
d. Diuraikan
4. Lup biasanya dimanfaatkan untuk….

a. untuk mengamati benda-benda yang berukuran kecil sehingga tampak lebih
besar
b. untuk mengamati benda-benda luar angkasa
c. untuk melihat benda yang tak kasat mata
d. untuk alat melihat dalam kapal selam
5. Diva menemukan sebuah kaca pembesar di gudang sekolah. Profesi

apakah yang membutuhkan kaca pembesar ketika bekerja?
a. Polisi c. Tukang reparasi jam tangan
b. Guru d. Penjual bunga
Kunci Jawaban :
1. B
2. A
3. C
4. A
5. C
48
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ( EVALUASI )
Siklus 3
1. Cermin yang digunakan pada meja rias adalah cermin . . . .

a. cembung
b. datar
c. cekung
d. cembung dan cekung
2. Berikut sifat bayangan cermin cembung, kecuali . . . .
a. tegak
b. maya
c. diperbesar
d. diperkecil
3. Sifat bayangan pada cermin datar yang tepat adalah . . .
a. tegak
b. maya
c. diperbesar
d. diperkecil
4. Sifat bayangan pada cermin cekung yang tepat adalah . . .
a. tegak
b. maya
c. diperbesar
d. diperkecil
5. Biasanya kita dapat melihat pelangi setelah hujan tiba. Pelangi menrupakan fenomena
optic yang terjadi ketika sinar matahari dan hujan bereaksi dengan cara tertentu.
Contoh terjadinya pelangi merupakan sifat cahaya, bahwasanya cahaya itu ….
a. Memantul
b. Membias
c. Menembus benda bening
d. Di uraikan
6. Pada kaca spion kita bisa melihat objek yang berada di belakang menjadi lebih luas.
Sifat dari cermin ini adalah menyebabkan cahaya. Cermin yang digunakan pada kaca
spion adalah….
a. Datar
49
b. Cekung
c. Cembung
d. Cekung-cembung
7. Berikut kegunaan cermin cembung dalam kehidupan sehari – hari adalah ….
a. Spion mobil
b. Cermin dipertigaan
c. Lensa kacamata rabun jauh
d. Kaca rias
8. Pada cermin cekung cahaya yang dilihat akan bersifat ….
a. Sama seperti aslinya
b. Nyata dan terbalik
c. Semu dan terbalik
d. Tegak dan lebih besar
9. Saat kita melihat diri kita di depan cermin, kita akan melihat bayangan kita….
a. Tegak seperti aslinya
b. Lebih besar dari aslinya
c. Lebih kecil dari aslinya
d. Terbalik
10. Pada cermin cembung cahaya yang dilihat akan bersifat ….
a. Sama seperti aslinya
b. Nyata dan terbalik
c. Semu dan terbalik
d. Tegak dan lebih besar
50
DAFTAR HADIR SIKLUS 1
Mata Pelajaran : IPA
Tanggal : 16 Nopember 2020

Kelas : IV (empat)
Pertemuan ke/siklus : 1/1
No Nama Siswa L/P Hadir Tidak Hadir Ket
Sakit Izin Alpa
1. Nuraina M P V
1. Adinda Fitri P V
2. Oktavia Azuri P V
3. Juliani P V
5. Rizki Ikhwan L V
6. Balqis P V
7. M. Hanif L V
8. Herlina Olivia P V
9. Fierza Nabila P V
10. Noer Alhidayah P V
11. Mirky Muhadi L V
12. Febri Abdul L V

Hanif
13. Azzahrawani P V
14. Suci Wulansari P V
15. Zulfahri L V
16. Dimas saputra L V
17. Anisah vania P V
18. Alief patrio L V
19. Nurrahmah A P V
51
20. Fitri Ramadhani P V
21. M. Iqbal L V
22. Nur Nadiroh P V
23. Syafira Nasiwa P V
24. Raja Nur L V

Muhammad
25. Luna Mustika P V
26. Aurora Dhiya R P V
27. Iqbal Arif F L V
Ganting, 16 Nopember 2020
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
52
Tanggal : 23 Nopember 2020

Kelas : IV (empat)
Sakit Izin Alpa
1. Nuraina M P V
1. Adinda Fitri P V
3. Juliani P V
5. Rizki Ikhwan L V
6. Balqis P V
7. M. Hanif L V
12. Febri Abdul L V

Hanif
13. Azzahrawani P V
15. Zulfahri L V
19. Nurrahmah A P V
53
21. M. Iqbal L V
22. Nur Nadiroh P V
24. Raja Nur L V

Muhammad
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
54
Tanggal : 04 Desember 2020

Kelas : IV (empat)
Sakit Izin Alpa
1. Nuraina M P V
1. Adinda Fitri P V
3. Juliani P V
5. Rizki Ikhwan L V
6. Balqis P V
7. M. Hanif L V
12. Febri Abdul L V

Hanif
13. Azzahrawani P V
15. Zulfahri L V
19. Nurrahmah A P V
55
21. M. Iqbal L V
22. Nur Nadiroh P V
24. Raja Nur L V

Muhammad
Ganting, 04 Desember 2020
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
56
Penilaian Individu ( Proses Belajar )
Hari / Tanggal : Senin/ 16 Nopember 2020
Kelas : IV (empat)
Pertemuan ke/siklus :1/1
No Nama Siswa Aspek yang di amati
Kedisiplinan Tanggung jawab Kerjasama
A B C A B C A B C
1. Nuraina M V V V
4. Adinda Fitri V V V
5. Oktavia Azuri V V V
6. Juliani V V V
5. Rizki Ikhwan V V V
6. Balqis V V V
7. M. Hanif V V V
8. Herlina Olivia V V V
9. Fierza Nabila V V V
10. Noer Alhidayah V V V
11. Mirky Muhadi V V V
12. Febri Abdul V V V

Hanif
13. Azzahrawani V V V
14. Suci Wulansari V V V
15. Zulfahri V V V
16. Dimas saputra V V V
17. Anisah vania V V V

57
18. Alief patrio V V V
19. Nurrahmah A V V V
20. Fitri Ramadhani V V V
21. M. Iqbal V V V
22. Nur Nadiroh V V v
23. Syafira Nasiwa V V V
24. Raja Nur V V V

Muhammad
25. Luna Mustika v V V
26. Aurora Dhiya R v V V
27. Iqbal Arif F V V V
Jumlah 14 8 5 14 7 6 13 7 7
Keterangan :
A : Amat Baik B : Baik C : Cukup
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
58
Hari / Tanggal : Senin/ 23 Nopember 2020
Kelas : IV (empat)
A B C A B C A B C
1. Nuraina M V V V
6. Juliani V V V
6. Balqis V V V
7. M. Hanif V V V

Hanif
15. Zulfahri V V V
17. Anisah vania V V V V

59
21. M. Iqbal V V V
22. Nur Nadiroh V V V
24. Raja Nur V V V

Muhammad
25. Luna Mustika V V V
26. Aurora Dhiya R V V V V
Jumlah 19 5 3 18 6 3 18 6 3
Keterangan :
Guru Kelas IV
MARDIANA, S.Pd
60
Hari / Tanggal : Jumat/ 04 Desember 2020
Kelas : IV (empat)
A B C A B C A B C
1. Nuraina M V V V
6. Juliani V V V
6. Balqis V V V
7. M. Hanif V V V

Hanif
15. Zulfahri V V V
17. Anisah vania V V V V

61
21. M. Iqbal V V V V
22. Nur Nadiroh V V V
24. Raja Nur V V V

Muhammad
26. Aurora Dhiya R V V V
Jumlah 21 5 1 21 4 2 21 4 2
Keterangan :
Guru Kelas IV
MARDIANA, S.Pd
62
Penilaian Kelompok
Hari / Tanggal : Senin / 16 Nopember 2020
Kelas : IV (empat)
Pertemuan ke/siklus: 1 / 1
No Nama Siswa Aspek yang dinilai
A B C A B C A B C
1. Nuraina M V v v
2. Adinda Fitri V v V
3. Aurora Dhiya V V V
4. Iqbal Arif V V V
5. Alief Patrio V V V
Jumlah 2 2 1 2 2 1 2 2 1
1. Oktavia Azuri V V V V
2. Juliani V V V
3. Raja Nur M V V V
4. Luna Mustika V V V V
5. Dimas Saputra V V V
6. Anisa Vania V V
Jumlah 2 2 2 2 2 2 2 1 3
2. Balqis V V V V
3. Nurnadiroh V V V V
4. Syafira N V V V V
63
5. Zulfahri V V
Jumlah 3 2 0 2 2 3 3 2 0
1. M. Hanif V V V
3. Fitri V V V
Ramadhani
4. M. Iqbal V V V
Jumlah 3 2 1 3 1 2 3 2 1
1. Fierza Nabila V V
2. Noer V V V
Alhidayah
3. Nurrahma A V V V
4. Febri Abdul V v V
5. Alif V V V
Jumlah 2 2 1 2 2 1 2 2 1
Keterangan :
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
64
Penilaian Kelompok
Kelas : IV (empat)
A B C A B C A B C
1. Nuraina M V V V
4. Iqbal Arif V V V
Jumlah 3 1 1 3 1 1 3 1 1
2. Juliani V V V
3. Raja Nur M V V V
6. Anisa Vania V V V
Jumlah 4 2 3 1 2 3 1 2
2. Balqis V V V
3. Nurnadiroh V V V
4. Syafira N V V V
65
5. Zulfahri V V V
Jumlah 3 1 1 4 - 1 3 1 1
1. M. Hanif V V V
3. Fitri V V V
Ramadhani
4. M. Iqbal V V V
Jumlah 4 1 1 4 1 1 4 2 -
2. Noer V V V
Alhidayah
3. Nurrahma A V V V
5. Alif V V V
Jumlah 4 1 - 4 1 - 3 1 1
Keterangan :
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
66
Penilaian Kelompok
Hari / Tanggal : Jumat / 04 Desember 2020
Kelas : IV (empat)
A B C A B C A B C
1. Nuraina M V V V
4. Iqbal Arif V V V
Jumlah 4 1 0 4 1 0 4 1 0
2. Juliani V V V
3. Raja Nur M V V V V
6. Anisa Vania V V V
Jumlah 5 0 1 4 1 1 5 1 0
2. Balqis V V V
3. Nurnadiroh V V V
4. Syafira N V V V
67
5. Zulfahri V V V
Jumlah 4 1 0 4 0 1 4 1 0
1. M. Hanif V V V
3. Fitri V V V
Ramadhani
4. M. Iqbal V V V
Jumlah 4 1 1 4 1 1 4 1 1
2. Noer V V V
Alhidayah
3. Nurrahma A V V V
5. Alif V V V
Jumlah 4 1 0 4 1 0 4 0 1
Keterangan :
Guru Kelas
MARDIANA, S.Pd
68
DAFTAR NILAI SIKLUS I
Kelas : IV (empat)
Pertemuan ke/siklus : 1 / 1
No Nama Siswa KKM Nilai Tuntas Tidak

Tuntas
1. Nuraina M 75 100 V
7. Adinda Fitri 75 50 V
8. Oktavia Azuri 75 75 V
9. Juliani 75 75 V
5. Rizki Ikhwan 75 100 V
6. Balqis 75 50 V
7. M. Hanif 75 100 V
8. Herlina Olivia 75 75 V
9. Fierza Nabila 75 100 V
10. Noer Alhidayah 75 50 V
11. Mirky Muhadi 75 75 V
12. Febri Abdul Hanif 75 100 V
13. Azzahrawani 75 75 V
14. Suci Wulansari 75 100 V
15. Zulfahri 75 50 V
16. Dimas saputra 75 75 V
17. Anisah vania 75 100 V
18. Alief patrio 75 75 V

69
19. Nurrahmah A 75 75 V
20. Fitri Ramadhani 75 75 V
21. M. Iqbal 75 100 V
22. Nur Nadiroh 75 75 V
23. Syafira Nasiwa 75 100 V
24. Raja Nur Muhammad 75 50 V
25. Luna Mustika 75 75 V
26. Aurora Dhiya R 75 100 V
27. Iqbal Arif F 75 50 V
Jumlah 2.125
Rata - rata 78.70
Tuntas : 21 Siswa Tidak Tuntas : 6 Siswa
Guru Kelas IV
MARDIANA, S.Pd
70
DAFTAR NILAI SIKLUS 2
Kelas : IV (empat)

Tuntas
9. Juliani 75 75 V
6. Balqis 75 100 V
7. M. Hanif 75 100 V

71
21. M. Iqbal 75 100 V
Jumlah 2.175
Rata - rata 80.56
Tuntas : 23 Siswa Tidak Tuntas : 4 Siswa
Guru Kelas IV
MARDIANA, S.Pd
72
DAFTAR NILAI SIKLUS 3

Hari / Tanggal : Jum’at / 04 esember 2020
Kelas : IV (empat)

Tuntas
9. Juliani 75 100 V
6. Balqis 75 100 V
7. M. Hanif 75 100 V

73
21. M. Iqbal 75 100 V
Jumlah 2.350
Rata - rata 87,04
Tuntas : 27 Siswa
Tidak Tuntas : 0 Siswa
Guru Kelas IV
MARDIANA, S.Pd
DAFTAR PUSTAKA
Aqib. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya. Bandung
Asra dan Sumiati. 2007. Strategi Belajar dan Mengajar di Sekolah Dasar. CV
Maulana. Bandung.
Romzah. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rine Cipta. Jakarta.
Slameto dalam Syaiful Bahri Djamarah. 2004. Belajar dan Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.
Surya. 1997. Kapita Selekta Kependidikan Sekolah Dasar. Universitas Terbuka.

Jakarta.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo

Persada. Jakarta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo

Persada. Jakarta.
Oemar Hamalik. 2007. Strategi Pembelajaran dan Mengajar. CV. Maulana.

Bandung.
Widyantini. 2004. Pendidikan IPA. Universitas Terbuka. Jakarta.
Wina. 2006. Model Pembelajaran Kooperative Learning. Mas Media Buana

Pustaka. Jakarta.

PTK MARDIANA BAB 1.2,3,4 Dan 5-Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Judul Asli

Hak Cipta

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

PTK MARDIANA BAB 1.2,3,4 Dan 5-Dikonversi

Judul Asli:

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

1

A. Latar Belakang Masalah

kebutuhan dalam berinteraksi dalam lingkungannya. Untuk mencapai tujuan pembelajaran,

materi yang diajarkan.

inovatif, kreatif dan menyenangkan yang suasana proses pembelajarannya senantiasa

melibatkan siswa aktif baik intelektual,mental, dan emosional. Sehingga diharapkan

baik intelektual, mental, maupun emosional anak.

Berdasarkan hal tersebut, penulis melakukan penelitian pembelajaran dengan judul“

Upaya meningkatkan Aktifitas Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Discovery

Learning Kelas IV SD Negeri 011 Ganting Kecamatan Salo tahun 2020”.

Beradasarkan pada uraian di atas banyak faktor penyebab yang menyebabkan

Beberapa faktor penyebabnya antara lain adalah :

2. Dalam pelaksanaan pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran secara

konvensional, yaitu pembelajaran yang berorientasi pada guru, guru dianggap

sebagai pusat pembelajaran, guru dianggap segala-galanya sedangkan siswa

sehingga membosankan, dan kurang menarik; dan

4. Penggunaan alat peraga pendidikan belum maksimal, sehingga siswa cenderung

mengalami, karena siswa mendapatkan pengalaman belajarnya secara langsung.

Dengan memperhatikan identifikasi diatas, maka penulis merumuskan masalah apakah

Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian adalah :

1. Melalui model Pembelajaran Discovery Learning diharpakan dapat meningkatkan

perilaku aktivitas siswa belajar IPA.

2. Melalui model Pembelajaran Discovery Learning diharapkan dapat meningkatkan

1. Guru mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

2. Guru mampu meningkatkan hasil pembelajaran.

1. Siswa dapat merasakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.

intelektual, emosional, maupun mental.

3. Siswa dapat meningkatkan hasil pembelajaran

1. sebagai bahan informasi terhadap guru dalam meningkatka prestasi belajar

siswa. sebagai pertimbangan dan perbandingan dalam menggunakan sarana

pembelajaran yang ada.

A. Penelitian Tindakan Kelas

untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara

memperhatikan hal-hal berikut.

mengganggu atau menghambat komitmen tugasnya sehari-hari.

utama guru tidak terbengkalai.

3. Metodologi penelitian hendaknya memberi kesempatan kepada Guru untuk

dan keadaan kelas tempatnya mengajar.

dipecahkan melalui PTK oleh Guru itu sendiri.

5. Sejauh mungkin, PTK dikembangkan ke arah meliputi ruang lingkup sekolah.

kebutuhan yang telah direncanakan (2007:95).

1. Kegiatan-kegiatan Visual : Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati

eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan-kegiatan Lisan (Oral) : Mengemukakan sesuatu fakta atau prinsip,

menghubungkan suatu kejadia, mengajukan pertanyaan, memberi saran,

mengemukakan pendapat, berwawancara, dan diskusi.

3. Kegiatan-kegiatan Mendengarkan : mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan

percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan instrumen musik,

mendengarkan siaran radio.

4. Kegiatan-kegiatan Menulis : Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan,

5. Kegiatan-kegiatan Menggambar : Menggambar, membuat grafik, diagram, peta, dan

pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari dan

7. Kegiatan-kegiatan Mental : Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah,

menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.

8. Kegiatan-kegiatan Emosional : Minat, membedakan, berani, tenang dan sebagainya.

dan bersifat tumpang tindih (Burton, 1952, Hal 436).

saran, mengemukakan pendapat, menyelesaikan tugas kelompok dan mempresentasikan hasil

aktivitas didominasi oleh siswa.

dalam kehidupan sehari-hari.

manusia dalam memecahkan masalah yang dapat diidentifikasi. Ditingkat SD penekanan

Pembelajaran IPA sebainya dilaksanakan secara inkuiri untuk menumbuhkan

Tujuan pembelajaran IPA di SD agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai