Aspecto, antecedentes y teoras del desarrollo humano. Inicio y desarrollo de la conducta humana 1.

- Modelos y teoras sobre el desarrollo humano Una teora cientfica es un conjunto de conceptos y proposiciones que indican lo que un cientfico cree que es cierto acerca de su rea especfica de investigacin. Cada teora proporciona una lente a travs de la cual podemos interpretar cualquier observacin especfica acerca de los individuos en desarrollo. Caractersticas de una buena teora: - Parsimoniosa: aquella que utiliza relativamente pocos principios para explicar un conjunto amplio de observaciones, es decir, concisa. - Refutable: aquella que es capaz de hacer predicciones explcitas sobre acontecimientos futuros, los cuales ratifiquen o descarten la teora. - Heurstica: aquellas que se basan en el conocimiento existente pero continan generando hiptesis que conducirn a nuevas investigaciones. Interrogantes acerca del desarrollo - Naturaleza v/s Crianza: debate sobre la importancia de las predisposiciones biolgicas y las influencias ambientales como determinantes del desarrollo humano. - Activo v/s Pasivo: debate que intenta dilucidar si los nios contribuyen a su propio desarrollo o son receptores de la influencia ambiental. - Continuidad v/s Discontinuidad: debate que respecta a si los cambios en el desarrollo son cuantitativos y continuos (nmeros) o cualitativos y discontinuos (lenguaje). 1.1 Teoras Reactivas Postulan que la mente del nio es al inicio del desarrollo una hoja en blanco (teora de la tabla rasa) y que el nio va despus reaccionando ante el ambiente. Entre los principales ejemplos de esta perspectiva destacan la teora estimulo respuesta, teora del aprendizaje social, teora del condicionamiento clsico y condicionamiento operante. 1.2 Teoras Estructurales Existe una capacidad de origen gentico en la adquisicin de patrones o sistema de conducta y que, desde el inicio, el nio acta sobre su medio. Entre los principales ejemplos de esta perspectiva destacan las teoras generales de Freud, Erikson y Piaget. ENFOQUE PSICOANALTICO La teora psicosexual de S. Freud Sigmund Freud era un neurlogo practicante que formul su teora del desarrollo humano a partir de sus anlisis de las historias de vida de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba de aliviar

los sntomas basndose en la hipnosis, la asociacin libre (hablar sin titubear de los pensamiento) y el anlisis de los sueos, ya que poda encontrar indicios de lo que sus pacientes repriman. Freud concluyo a partir de estas investigaciones que el desarrollo humano era un proceso conflictivo, debido a que como criaturas biolgicas tenemos instintos sexuales y agresivos bsicos que debemos satisfacer, sin embargo, la sociedad ve estos impulsos como indeseables y nos exige que sean reprimidos. Por lo tanto, como los padres (sociedad) manejen estos impulsos sexuales y agresivos en los 1eros aos de vida de sus hijos desempearan una funcin importante en el moldeamiento de la conducta y carcter de los mismos. Componentes de la personalidad La teora psicosexual de Freud determina 3 componentes de la personalidad, aquellos que se desarrollan y se integran en forma gradual de una serie de 5 etapas psicosexuales. - ELLO: todo lo que est presente al nacer. Su nica funcin es satisfacer los instintos biolgicos innatos y de manera inmediata. (beb) - YO: componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades de percibir, aprender, recordar y razonar que estn surgiendo en el propio ser. Su funcin es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos. (nio pide comida a mam) A medida que madura es capaz de controlar el ELLO y encontrar los medios realistas para satisfacer por si mismo sus necesidades. - SUPERYO: es el asiento de la conciencia. Surge entre los 3 y 6 aos a medida que internalizan los valores y normas morales de su alrededor, es decir, de su entorno familiar. Una vez que surge el SUPERYO, los nios no necesitan de un adulto que les diga que est bien y que est mal, ya que estn conscientes de sus propias transgresiones y se sienten culpable y avengonzados por su conducta. El SUPERYO insiste en que el YO encuentre salidas socialmente permitidas para satisfacer los impulsos indeseables que genera el ELLO. Etapas del desarrollo psicolgico Freud pensaba que el sexo era el instinto ms importante porque las perturbaciones mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que haban reprimido. Freud crea que a medida maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio respectivamente provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual. Los padres, seres importante en el desarrollo psicosexual del nio, deban saber equilibrar su actuar frente a las etapas del hijo, ya que si permita demasiado o, por el contrario, reprima de manera excesiva las necesidades del nio poda generar que este se fijara en

esa actividad permitida o reprimida. Esta fijacin poda impedir el ascenso a etapas superiores, y crear conflictos respecto a la etapa lo que se traducira a conservar algn aspecto de ella a lo largo de su vida. La etapa oral Durante el primer ao de vida posnatal, el origen principal de la bsqueda de placer y al mismo tiempo, de conflicto y frustracin es la boca. La diversin que obtiene el nio de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve restringido muy pronto por los que lo cuidan, la madre est pendiente cada vez de que el nio se chupa el dedo o mordisquea juguetes. La etapa anal La miccin y defecacin se vuelven en el mtodo de satisfacer el instinto sexual. El control de esfnteres y sus procedimientos de entrenamiento produce serios conflictos entre los padres y los nios. La etapa flica La etapa flica tiene lugar entre los tres y los seis aos de edad. Los rganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este perodo. Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del sexo opuesto. El complejo de Edipo. Este se acompaa con el temor de la castracin, es tomado del mito griego Edipo Rey, quien si saberlo mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que el nio tiende a sentir por su madre durante la etapa flica. Al mismo tiempo ve a su padre como un rival en el afecto de su madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temido porque puede remover el rgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelo de hombra, superior al nio. Si el desarrollo es normal, el nio renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual, al aceptar la masculinidad el superego del nio experimenta su desarrollo final y adopta una ideal del ego positivo. Si ocurre lo contrario el nio puede rechazar el papel masculino o se atrofie su conciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egosta en sus relaciones con mujeres. El complejo de Electra: Durante este perodo la nia experimenta un proceso semejante al del nio pero con algunas diferencias significativas. Freud crea que la nia pequea toma a su padre como objeto sexual y ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los intereses y sentimientos sexuales de la nia son ms rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge en esta etapa es "la prdida del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino.

La resolucin se produce cuando el hijo se da cuenta de su incapacidad para competir o suprimir al rival comenzando el periodo de identificacin con l. La etapa de latencia Desde los 6 hasta los 11 aos. Los traumas causados por la etapa anterior sern reprimidos o recanalizados hacia el trabajo escolar y los juegos. La etapa genital Se inicia a partir de la pubertad. Se produce la organizacin y madurez sexual y se reafirma la identidad sexual del hombre o la mujer. La bsqueda de la identidad personal, las primeras manifestaciones de atraccin sexual, la socializacin y las actividades de grupo son caractersticas de la adolescencia y juventud. TRABAJO * a) Identifique en el sgte enunciado la posicin del vocero sobre los temas de naturaleza v/s crianza, activo v/s pasivo y continuidad v/s discontinuidad. Los nios de todo el mundo pasan por las mismas diversas fases de desarrollo intelectual. No obstante, existen diferencias individuales claras. Los padres muy brillantes tienen los hijos ms brillantes; aun cuando estos nios son cuidados por nieras sin educacin, su brillantez se mostrar en tanto tengan muchos acertijos que resolver y otros desafos que dominar por s mismos. b) Realizar un esquema o mapa conceptual acerca de la materia recin vista. c) El ELLO, YO y SUPERYO han sido comparados con las tres ramas de un gobierno democrtico. Cules componentes de la personalidad freudiana parecen desempear una funcin ejecutiva? Una funcin judicial? Una funcin legislativa? La teora psicosocial de Erik Erikson Erik Erikson es uno de los neofreudianos ms conocidos, seguidor de Freud no siempre concordaba con l por lo que comenz a modificar alguna de sus ideas y se convirti en un terico importante. Erikson crea que los seres humanos enfrentan 8 crisis o conflictos importantes en el transcurso de su vida. A diferencia de Freud, le da menos importancia a los impulsos sexuales y ms a las influencias culturales. Erikson ve a los nios como entes curiosos y activos exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes. Por lo que cada conflicto o crisis surge en un momento distinto dictado por la

madurez biolgica y las demandas sociales que experimentan las personas en desarrollo en puntos particulares de sus vidas. Cada crisis debe resolverse con xito a fin de prepararse para una resolucin satisfactoria de la siguiente crisis vital. Etapas Psicosociales Confianza v/s desconfianza (desde el nac hasta el ao) oral El beb debe aprender a confiar en otros para que atiendan sus necesidades bsicas. Si esto no sucede el beb puede percibir al mundo como un lugar peligroso lleno de personas que no son de fiar. El cuidador primordial es el agente social clave MADRE. Autonoma v/s vergenza y duda (1 a 3 aos) anal Los nios deben aprender a ser autnomos, comer y vestirse solo, de lo contrario pondrn en duda sus propias capacidades y se sentir avergonzado. Los padres son el agente social clave.

Iniciativa v/s culpa (3 a 6 aos) flica Los nios intentan actuar como adultos y tratan de aceptar responsabilidades que estn ms all de sus capacidades. En ocasiones esto puede interferir con las actividades que son de algn otro miembro, lo que generara un conflicto, es necesario establecer un equilibrio para que esta crisis sea resuelta de manera favorable. La familia es el agente social clave. Laboriosidad v/s inferioridad (6 a 12 aos) latencia Los nios en esta etapa se comparan con sus compaeros y las capacidades que stos tengan, es as como deben manejar habilidades sociales y acadmicas, de cumplirse esto los nios se sienten seguros de s mismos y no se sienten inferiores que sus pares. Los profesores y pares son los agentes sociales claves en esta etapa. Identidad v/s confusin de roles (12 a 20 aos) genital El adolescente intenta resolver la interrogante Quin soy?, se establecen identidades sociales y ocupaciones bsicas o permanecern confusos acerca de su rol como adultos. Agente social clave, sus pares. Intimidad v/s aislamiento (20 a 40 aos, adulto joven) genital La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor y compaerismo con otra persona. De no ser as se experimentan sentimientos de soledad o aislamiento. Agentes claves novios, cnyuges y amigos ntimos (de ambos sexos). Generatividad v/s estancamiento (40 a 65 aos, adulto medio) genital

Aqu los adultos enfrentan las tareas de incrementar su productividad en su trabajo y educar a sus familias u ocuparse de otro modo de las necesidades de los jvenes. De no ser as, se estancan y/o caen en el egocentrismo. Agentes sociales cnyuge, hijos, normas culturales. Integridad del yo v/s desesperacin (Vejez) genital El adulto mayor mira la vida en retrospectiva, vindola ya sea como una experiencia significativa, productiva y feliz o una decepcin importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las experiencias propias determinan el resultado de esta crisis. ENFOQUE DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE El conductismo de Watson John Watson fue el padre del conductismo y el primer terico del aprendizaje social. Su premisa bsica es que las conclusiones sobre el desarrollo humano deben basarse en observaciones de conducta manifiesta en lugar de hacerlo en especulaciones acerca de motivos inconscientes o procesos cognitivos inobservables. Watson crea que las asociaciones bien aprendidas entre estmulos externos y respuestas observables (llamadas hbitos) son los cimientos del desarrollo humano. Watson ve a los nios como una tabula rasa, en la que escribe la experiencia; los nios no tienen tendencias innatas, lo que llegan a ser depende de su crianza y las formas en que se relacionan con sus padres y otras personas significativas. Watson nos indica el desarrollo es visto como un proceso continuo de cambio conductual moldeado por el ambiente nico de la persona y puede diferir en forma dramtica de una persona a otra. Para probar cuan maleables son los nios, Watson se propuso demostrar que los temores infantiles y otras reacciones emocionales son adquiridas, no innatas. El pequeo Albert * video Cules son las presuposiciones del conductismo? 1. El conductismo es naturalista. Esto significa que el mundo material es la ltima realidad, y todo puede ser explicado en trminos de leyes naturales. El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al estmulo externo. 2. El conductismo ensea que el hombre no es nada ms que una mquina que responde al condicionamiento. Un escritor ha resumido el conductismo de esta manera: El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos mquinas biolgicas y no actuamos concientemente; ms bien reaccionamos al estmulo. Condicionamiento Clsico Ivn Pavlov

El condicionamiento clsico puede definirse como Proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo aprende a responder a un estmulo al que antes no responda. Ivn Pavlov descubri este condicionamiento mientras estudiaba la fisiologa del sistema digestivo usando a su perro. Trminos del condicionamiento clsico Estmulo Incondicionado (EI) Se refiere a cualquier estimulo que desde su primera presentacin a un organismo, provoca una respuesta identificada. Respuesta Incondicionada (RI) Es la respuesta que produce el estmulo incondicionado y basta que aquel se presente, para que ella ocurra. Estmulo Neutro (EN) Es un estmulo que cuando est presente en el medio no provoca ningn tipo de respuesta en el organismo. Estmulo Condicionado (EC) Cualquier estimulo inicialmente neutro, que con fines experimentales se asocia con un estmulo incondicionado. Respuesta Condicionada (RC) Es la respuesta que se produce ante el estimulo condicionado, luego de que este se asoci con un estmulo incondicionado. Esta respuesta es muy parecida a la respuesta incondicionada. Extincin Experimental Se refiere al procedimiento de presentar, luego del condicionamiento excitatorio, slo al estimulo condicionado. Conforme se repite esta operacin, se va debilitando la probabilidad de que ante l se presente la respuesta condicionada y al dejar de ocurrir ella, se dice que se ha extinguido. Recuperacin Espontnea Si despus de haberse extinguido experimentalmente una respuesta condicionada, se vuelve a someter al organismo a una sesin nueva de extincin, con presentaciones aisladas del estimulo condicionado, al principio de la sesin vuelve a ocurrir la respuesta condicionada (pareciera que espontneamente se recuperara), para debilitarse nuevamente y desaparecer como la sesin anterior. El perro de Pavlov * video Condicionamiento Operante B. F. Skinner

Propone una teora del aprendizaje que acenta la funcin de los estmulos externos en el control del comportamiento humano. A travs de la investigacin con animales, Skinner llega a entender una forma muy importante del aprendizaje que crey era la base de la mayor parte de los hbitos. En una forma simple, Skinner afirma que tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables. Trminos del condicionamiento operante Reforzador Cualquier consecuencia de un acto que incremente la posibilidad de que el mismo se repita. Reforzador Positivo Aquel estmulo que se le da a un nio para que la conducta se repita. Reforzador Negativo Aquel estmulo que se le quita a un nio para que la conducta se repita. Estmulo Aversivo o Castigo Cualquier consecuencia de un acto que suprima a este acto y/o disminuya la posibilidad de que se repita. Castigo Positivo Aquel estmulo que se entrega para que la conducta se reprima. Castigo Negativo Aquel estmulo que se quita para que la conducta se reprima. Teora del Apdzje Social Cognoscitivo de Albert Bandura Bandura no est de acuerdo con las investigaciones que se realizan con animales para entender el aprendizaje de los seres humanos. Bandura hace hincapi en que los seres humanos son seres cognitivos, procesadores de informacin activos, quienes a diferencia de los animales, probablemente piensen sobre las relaciones entre su comportamiento y sus consecuencias. Por lo que son afectados por lo que CREEN que suceder que por los eventos que experimentan en realidad. Ejemplo: Ud. como estudiante, su educacin es costosa e insume tiempo, puede imponerle muchas demandas que generan tensin psicolgica. No obstante, tolera el costo y el esfuerzo porque puede anticipar grandes recompensas despus de obtener el ttulo. Su comportamiento no es moldeado por consecuencias inmediatas; si as fuera, pocos estudiantes pasaran las pruebas y alborotos de la universidad. Pero Ud. persiste debido a que ha pensado respecto de los beneficios a largo plazo. Bandura nos habla de un aprendizaje por observacin como un proceso central del desarrollo. Este resulta de observar el comportamiento de otras personas, a las cuales se les llama

modelos. El aprendizaje por observacin no podra ocurrir a menos que existieran procesos cognitivos de por medio, ya que, se debe atender con cuidado el comportamiento modelo, asimilar en forma activa o codificar lo que observamos, y luego almacenar esta informacin en la memoria a fin de imitar en un momento posterior lo que hemos observado. Por qu Bandura hace hincapi en este aprendizaje por observacin? Porque esta forma cognitiva activa del aprendizaje permite a los nios pequeos adquirir con rapidez miles de respuestas nuevas en una variedad de escenarios donde sus modelos tan slo tratan de satisfacer sus propias necesidades y no estn tratando de ensear nada. Mucha de las conductas que observan, recuerdan e imitan los nios son acciones que los modelos exhiben pero que en realidad desean desalentar como decir garabatos, fumar o comer entre comidas. Los nios aprenden en forma continua respuestas deseables e indeseables manteniendo sus ojos y odos abiertos. Enfoque del Desarrollo Cognoscitivo Jean Piaget comenz a estudiar el desarrollo intelectual de los nios, intentando determinar cmo los nios avanzan de un modo o etapa de pensamiento a otro. Piaget define inteligencia como un proceso vital bsico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente. Con adaptacin quiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de su situacin inmediata. A medida que los nios maduran adquieren estructuras cognitivas cada vez ms complejas que les ayudan a adaptarse a sus ambientes. Por ej, un nio es capaz de llevarse su mamadera a la boca si tiene sed, mientras un adolescente es capaz de leer un mapa de carretera mientras viaja. Una estructura cognitiva o esquema, es un patrn organizado de pensamiento o accin que construye un nio para dar sentido a algn aspecto de su experiencia. Segn Piaget, los bebs construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Componentes del Aprendizaje Cognitivo Asimilacin: proceso por el cual los nios interpretan experiencias nuevas incorporndolas a sus esquemas existentes. las

Desequilibrio: desajustes o contradicciones entre los procesos del pensamiento y eventos ambientales. En contraste equilibrio significa una relacin armoniosa y balanceada entre las estructuras cognitivas de cada individuo y el ambiente.

Acomodacin: proceso por el cual los nios modifican sus esquemas existentes a fin de incorporarlos a experiencias nuevas o adaptarlos a ellas. Etapas del desarrollo cognitivo Sensoriomotora (nac a 2 aos) Los bebs aplican sus capacidades sensoriales y motoras para explorar y obtener una comprensin bsica del ambiente. Al nacer, slo tienen reflejos innatos con los que enfrentan al mundo. Al final del periodo sensoriomotor pueden efectuar coordinaciones sensoriomotoras complejas. Preoperacional (2 a 7 aos) Los nios usan el simbolismo (imagen y lenguaje) para representar y comprender diversos aspectos del ambiente. Responden a objetos y hechos de acuerdo con la forma en que las cosas parecen ser. El pensamiento es egocntrico, lo que significa que los nios piensan que todos perciben el mundo de la misma forma de ellos. Operaciones Concretas (7 a 11 aos) Los nios adquieren y utilizan operaciones cognitivas. Operaciones Formales (11 aos en adelante) Las operaciones cognitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que les permite operar sobre las operaciones (pensar respecto al pensamiento). En esta etapa el pensamiento es sistemtico y abstracto. Enfoque Etolgico o Evolutivo A diferencia del conductista John Watson, que de igual forma tiene una postura ambiental, que centra su teora en la crianza, Arnold Gessel nos habla de una postura ambiental pero de maduracin biolgica. Gessel crea que los nios, como las plantas, florecan siguiendo un patrn y horario establecido en sus genes, sosteniendo as que poco importaba la crianza de los padres. Hoy en da se han rechazado las afirmaciones de Gessel, sin embargo, la idea de que las influencias biolgicas desempean una funcin significativa en el desarrollo humano est viva en la ETOLOGIA (estudio cientfico de la base evolutiva del comportamiento y contribuciones de respuestas evolucionadas para la supervivencia y desarrollo de una especie). Supuestos de la etologa clsica La suposicin bsica de los etlogos es que los miembros de todas las especies animales nacen con varios comportamientos biolgicamente programados. 1) Productos de la evolucin y 2) Adaptativos,

Ya que contribuyen a la superviviencia. Se piensa que estas caractersticas programadas en forma biolgica han evolucionado como resultado del proceso darwiniano de seleccin natural, lo que implica que, en el transcurso de la evolucin, las especies responsables de los comportamientos adaptativos tuvieron mayor probabilidad de sobrevivir y de pasar sus genes a su descendencia que las especies que no posean estas caractersticas adaptativas. Logrando as, caracterizar a casi todos las especies existentes hoy en da. Los etlogos se enfocan en las respuestas innatas o instintivas que: 1) Son compartidas por los miembros de una especie y 2) Pueden conducir a los individuos por senderos de desarrollo similares. Por lo que se prefiere estudiar a los sujetos en su ambiente natural, para observar y comprender con mayor facilidad los escenarios donde evolucionaron y demostraron ser adaptativos. Los etlogos humansticos como John Bowlby creen que los nios demuestran una amplia variedad de comportamientos preprogramados, adems de afirmar que cada una de estas respuestas promueve una clase particular de experiencia que ayudar al individuo a sobrevivir y desarrollarse en forma normal. Por ejemplo: se considera que el llanto de un beb es una seal de malestar programada en forma biolgica que atrae la atencin de los cuidadores, siendo la respuesta de los cuidadores tambin una conducta programada. La significacin adaptativa del llanto es asegurar que: por un lado se satisfagan las necesidades bsicas del beb (sed, hambre) y por el otro, que el beb tenga suficiente contacto con otros seres humanos para formar vnculos emocionales primarios. Aunque los etlogos critican en especial a los tericos del aprendizaje por pasar por alto en gran medida las bases biolgicas del desarrollo humano, estn muy conscientes de que el desarrollo no podra progresar mucho sin el aprendizaje. Cul es el grado de importancia de las 1eras experiencias de un individuo? Como Freud, los etlogos creen que las 1eras experiencias son muy importantes, de hecho, afirman que puede haber periodos crticos para el desarrollo de muchos atributos. Periodo crtico: lapso limitado durante el cual los organismos en desarrollo estn preparados desde el punto de vista biolgico para mostrar patrones adaptativos de desarrollo, a condicin de que reciban la entrada apropiada. Fuera de este tiempo se piensa que los mismos eventos o influencias ambientales no tienen efectos duraderos. (Animales) Periodo sensible: periodo que es ptimo para el desarrollo de capacidades o comportamientos particulares y en el que el individuo es sensible en particular a las influencias ambientales que estimulan estos atributos. De no ser as, de no aprovechar las influencias en el

periodo sensible es posible que ocurra el desarrollo pero ser ms difcil de estimular. (Individuos) El enfoque de los Sistemas Ecolgicos El psiclogo Urie Bronfenbrenner ofrece una nueva perspectiva sobre el desarrollo del nio y adolescente que aborda muchos de los defectos de los enfoques ambientalistas anteriores. Los conductistas Watson y Skinner haban definido ambiente como todos y cada uno de los focos externos que moldean el desarrollo del individuo. Aunque los tericos del aprendizaje moderno como Bandura se han alejado de esta opinin mecanicista en extremo al reconocer que los ambientes influyen y son influidos por los individuos en desarrollo, continan proporcionando slo vagas descripciones de los contextos ambientales en los que tiene lugar el desarrollo. La Teora de los Sistemas Ecolgicos de Bronfenbrenner proporciona un anlisis detallado de las influencias ambientales. Bronfenbrenner se basa en el supuesto de que los ambientes naturales son la fuente principal de influencia sobre las personas en desarrollo, la que a menudo es pasada por alto por los investigadores que eligen estudiar el desarrollo en el contexto artificial de un laboratorio. En otras palabras, se dice que la persona en desarrollo est en el centro, inmersa en varios sistemas ambientales, que incluyen desde los escenarios inmediatos como la familia a contextos ms remotos como la cultura ms amplia. Se piensa que cada uno de estos sistemas interacta con los otros y con el individuo para influir sobre el desarrollo en formas importantes. Contextos para el desarrollo Microsistema La capa ambiental ms profunda de bronfenbrenner se refiere a las actividades e interacciones que ocurren en los alrededores inmediatos de la persona. Para los bebs ms pequeos, el microsistema puede limitarse a la familia. No obstante, este sistema con el tiempo adquiere mayor complejidad a medida que los nios entran en relacin con la guardera, las clases preescolares, los grupos de nios y compaeros de juego del vecindario. No slo son influidos por las personas en sus microsistemas, sino que sus propias caractersticas influidas en forma biolgica y social influyen tambin en el comportamiento de sus compaeros. Mesosistema La segunda capa ambienal se refiere a las conexiones o interrelaciones entre microsistemas como los hogares, escuelas, grupos de pares. Exosistema

La tercera capa ambiental consta de contextos de los que los nios y adolescentes no son parte pero los cuales, de cualquier manera, influyen sobre su desarrollo. Macrosistema Bronfenbrenner tambin hace hincapi en que el desarrollo ocurre en un macrosistema; es decir, un contexto cultural o subcultural o de clase social en el que estn inmersos los microsistemas, mesosistemas y exosistemas. En realidad, el macrosistema es una ideologa amplia que dicta, entre otras cosas, cmo deben ser tratados los nios, qu debe ensarseles y las metas por las que deben esforzarse. Por ltimo, el modelo de Bronfenbrenner incluye una dimensin temporal (Cronosistema) que acenta que los cambios en el nio o en cualquiera de los contextos ecolgicos pueden afectar la direccin que probablemente siga el desarrollo. Teora Sociocultural de Lev Vygotsky Lev Vygotsky, psiclogo ruso que se centr en los procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognitivo de los nios. La teora sociocultural, al igual que la teora psicoanaltica, destaca la participacin activa de los nios con su ambiente; pero, mientras que Piaget describi la mente individual en su integracin e interpretacin de la informacin acerca del mundo, Vygotsky concibi el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto, donde los nios aprenden por medio de la interaccin social. Las actividades compartidas ayudan a los nios a internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y costumbres. Segn Vygotsky, los adultos o pares ms adelantados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje del nio antes de que ste pueda dominarlo e internalizarlo. Esta gua es de mxima efectividad para ayudar a los nios a cruzar la Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) que es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer por s solos y aquello para lo que todava no estn listos. Los nios que se encuentren en la ZDP de una tarea particular casi pueden, aunque no del todo, realizar la tarea a solas, sin embargo, mediante el tipo correcto de gua, pueden hacerlo de manera exitosa. Algunos de los seguidores de Vygotsky han aplicado la metfora de andamios a esta forma de enseanza. El andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros proporcionan a un nio cuando realiza alguna tarea hasta que pueda hacerla por s solo.