La historia de la educacin en Chile

Comienza Necesidad de formar sacerdotes en Chile y por la necesidad de realizar trabajos de colonizacin: Sembrar la tierra, erigir iglesias Necesidad de castellano.

indios

sumisos

que

hablaran

Propsitos iniciales de la educacin Siglo XVI Ensear la lectura: Adultos analfabetos. Generacin creciente.

1548: Pedro Hernndez de Paterna, ense en Santiago las primeras letras. 1550: Gonzalo de Segovia y Alonso Escudero, maestros de una escuela de primeras letras. 1567: Fundacin dentro de la dicesis de un Seminario que incluye una Escuela de Gramtica y cursos superiores. Segundo tercio Siglo XVI: Arriba a Chile un gran nmero de eclesisticos. Intentaron fundar escuelas. A fines del Siglo XVI: Los conventos empiezan su labor educadora, metdica. Los religiosos realizan una tarea Siglo XVII: Domnicos:

 Universidad Pontificia San Miguel: Enseanza de gramtica, Artes, Teologa, moral, sagradas escrituras y Filosofa. Entrega de ttulos de bachiller, licenciado, maestro y doctor. Los Jesuitas: En un comienzo las actividades se restringan a catecismo. Luego Leer y escribir. Dos aos despus cursos de gramtica. Fundaron el Colegio San Miguel. Creacin de un convictorio o internado, llamado San Javier.

1621: Obtienen la bula pontificia que les permite fundar ctedras superiores: Bachiller, licenciado, maestro y doctor. Facultades de Arte y Teologa. Casa para novicios San Francisco de Borja. Colegio San Pablo

Los Franciscanos: Recin en 1664 fundan un colegio. Los Mercedarios: Crearon colegio para los novicios.

 Los Agustinos: Fundan establecimientos de escuelas de primeras letras Escuelas auspiciadas por los Cabildos: Destinadas a servir a los hijos de los vecinos (quienes tenan casa propia). Escuelas en Provincia: Gracias a la influencia eclesistica. Concepcin (jesuitas). Serena (Franciscanos). Valparaso (Jesuita). Chilln.

Objetivos Sacerdotes o maestros laicos Era de Formar sbditos obedientes y catlicos A travs de Teologa, filosofa escolstica, latn, ciencias sagradas Y como consecuencia Influencia en la organizacin docente Eleccin del magisterio Enseanza femenina sin atencin El Magisterio:

 Enseanza a cago de los religiosos. A los maestros laicos se les exigi: Buena vida costumbres, con certificados expedidos por curas o autoridades diocesanas. Limpieza de sangre: No ser hijos de uniones ilcitas. Ni llevar sangre de moros, ni judos, ni de reconciliados. Conviccin catlica. Mtodos de Enseanza: Enseanza memorstica. Deletreo. Castigo. Textos: Se empleaban las cartillas: Parecido al silabario. A base del deletreo y combinaciones silbicas. Primer libro de lectura: Con oraciones, ejemplos del buen vivir, casos morales y algunas ancdotas. A la escritura se le daba mucha importancia: Permite acceder a las plazas de pendolistas o secretarios. Prctica que se mantuvo hasta los aos de la independencia. Estudios Medios:

 El objetivo era el adelantamiento de la virtud. Misas da y noche, oraciones, leccin espiritual, etc. Estudios Universitarios: A cargo de un catedrtico que lea las lecciones. Se realizaban conferencias (Fundamentacin). Los exmenes eran orales y se deba menjar un texto determinado. Siglo XVII:I A. Creacin de la Real Universidad de San Felipe: Inicia la tradicin de la enseanza bajo el patrocinio del Estado. B. Expulsin de los Jesuitas: Interrumpe el monopolio didctico instaurado. C. Manuel de Salas destaca por su innovacin en educacin - Anhelo por una educacin intelectual y vocacional.
-

Fund la Academia San Luis: Aritmtica, geometra, dibujo, ciencias fsicas y naturales, elementos de qumica.

- Inici el Instituto Nacional. - Biblioteca contaba con recursos nicos. Educacin Femenina: 1568: Beaterio Las Tres Isabelas, se ocupaba de la enseanza de las nias criollas. Convento de las Agustinas: Primer colegio para nias:

 Lectura, escritura, baile, msica, casa y manejo de los negocios domsticos. La clase pobre careci de escuelas femeninas.

La Siglo XIX: Fundacin del Instituto Nacional. Biblioteca Nacional (1818).

Repblica

Teneiendo como objetivo claro Inters por la enseanza, aumentar la cultura, valorizarse por medio de las letras y las ciencias. Por lo cual particulares. comienzas la Creacin de colegios

Siglo XX: Ley de Instruccin Primaria Obligatoria: 26 de Agosto de 1920. Obligacin de los padres y guardadores de dar educacin primaria., en los cuatro primeros aos de estudio Continuidad en el sistema. Escuelas primarias: Educacin fsica, moral e intelectual. Escritura, lectura, idioma patrio, doctrina moral y cristiana, higiene, ejercicios, canto, dibujo lineal y geomtrico, ornamentacin, modelaje, trabajos manuales, etc.

 Ley ordena abrir nuevas escuelas.

Liceos de nias: No tenan relacin orgnica con la universidad. Situacin que debi cambiar ya que muchas mujeres queran el grado de bachiller. 18 de Mayo de 1912 se Decreta que debe haber igualdad en los planes y programas

HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL Prehistoria de la educacin especial.

Educacin Especial veces educativas

atencin asistencial

ya

Se lleva a cabo en situaciones y ambientes separados de la educacin ordinaria Dentro del sistema educativo general Proliferan las clases especiales Clasificacin de nios (etiquetas) Centros proliferan Subsistema de Educacin Especial

Nuevo concepto de Educacin Especial. Pedagoga diferencial, Basada en los niveles de capacidad intelectual Diagnosticada en trminos de CI, Se detecta que muchos alumnos tienen dificultades

Dcada de los 70

Grupo Diferencial: Establecer rehabilite. remediales para que el nio se

Labor aislada Los Docente conoce diagnstico pero no Rehabilitacin de la Lectura Dislexia participa de

Fines de los 70, la educacin especial se reconoce como ANEXO de la educacin regular. Se habla de Trastorno Especfico del Aprendizaje. 1980: Rigen los Decretos N 2.39 y 9.555. Planes propios para Educacin Especial. Enfocados principalmente a la Lectura. Dcada de los 80: Nueva clasificacin (Bravo Valdivieso): Problemas Generales de Trastornos Especficos del Aprendizaje Aprendizaje

Se manifiesta como un Dificultades para seguir un ritmo escolar retardo general. normal. Lentitud y desinters por No presentan retardo, ni deficiencias aprender sensoriales o motoras, deprivacin sociocultural o trastornos emocionales. -Nios inmaduros o con retraso en alguna rea cognitiva o verbal que provocan lentitud para aprender. - Nios conPresentanEl nio aprende retardo dificultades en ciertasen cantidad y mental, def.reas del aprendizaje ycalidad inferior a visuales ono se solucionan conlo esperado en auditivas una prcticarelacin a su severas ypedaggica regular. capacidad o aquellos que edad mental. presentan alteraciones en la psicomotricida d.

Nivel de Enseanza:

Niveles

Caractersticas

Primer Nivel

Educacin Preescolar: dificultad para desarrollar funciones cognitivas, lingsticas y psicomotoras bsicas.

Segundo Nivel

Logro de las tcnicas instrumentales de lectoescritura y clculo.

Tercer Nivel

Aprendizaje de contenidos curriculares.

Materias:

rea Lectura Clculo

Trastorno Dislexia especfica. Dislexia de comprensin. Dificultad para leer y escribir cifras. Dificultad en la orientacin espacial de las cifras y la dinmica espacial de las operaciones. Dificultad para la operatoriedad del clculo y comprensin de los conceptos de cantidad. Disortografa dislxica. Disortografa: mal uso de reglas ortogrficas. Disgrafa: trastorno en la organizacin psicomotora.

Escritura

 Surge entonces el Decreto N 88 del 05 de Marzo 1990: Readecuaciones metodolgicas. Cambio de paradigma. Cambian los aspectos conceptuales de los TEA. Educadora diferencial limitado de alumnos trabaja con un grupo

Plan de Estudios: Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Capacidad normal de aprendizaje. No presenta alteraciones severas de carcter neurolgico, sensorial, fsica, emocional o social. Haber cursado a lo menos un ao de escolaridad bsica en forma sistemtica. Labor docente: Asesora tcnica en prevencin de los TEA. Tratamiento de casos determinados. Tarea centrada en la rehabilitacin de nios

Dcada de los 90: 1994: Perfeccionamiento a docentes del rea de la educacin especial. Esto permite que los docentes a cargo de un grupo diferencial puedan realizar sus propias guas.

Reforma Educacional: Cambio de paradigma, Constructivismo, Innovacin curricular, Aprendizaje significativo, Desarrollo de competencias, Atencin a la diversidad.

LEY DE INTERGRACION

 Decreto N490/90: Establece normas para implementar proyectos de integracin. Subvencin especial por alumno. Ley 19.284 /94: Bases legales para la integracin Se crea el FONADIS. Hoy en da. Para qu y porqu hay alumnos en Diferencial? Educacin

La educacin adaptada a la diversidad es efectiva en todas las escuelas? Necesitan los docentes una preparacin especial para trabajar con alumnos con NEE? Qu son las NEE y qu sabes de la Ley de Integracin? Cmo puedes definir Educacin Especial?

NACIMIENTO DEL DECRETO 170 Teniendo como difinicin NEE cuando un alumno/a adicionales, ya sean pedaggicos, para acceder que se considerada una precisa ayuda y recursos humanos, materiales o y progresar en el currculo.

Teniendo como base jerarquica LEY SUBVENCION N 2/96 y 2002 Subvencin Ed. General Bsica Especial Diferencial Luego trayendo
-

DECRETO N 1/98 NEEP DECRETO N 1300/2002 NEET (TEL)

Y como consecuente LEY N 20.201/2007 Educ. Especial Diferencial Y trayendo finalmente DECRETO N 170/2010

El decreto N 170 Educativas Especiales

reglamenta

las

Necesidades

El Decreto N 170 Reglamenta

NEE

Permanentes

Transitoria s

Profesional es

Evaluacin Diagnstica

Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial, incorporados a un PIE, a una Escuela Especial de Lenguaje o a una Escuela Especial que atiende alumnos/as con discapacidad.

SUBVENCIONES:

Subvencin de Educacin Diferencial la perciben.. Alumnos/as con: Discapacidad Intelectual Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad motora Autismo/Asperger Graves alteraciones de la relacin y comunicacin

Especial

Opcin Educativa Escuela Especial.

Establecimientos de Educacin Regular con Programa o Proyecto de Integracin Escolar.

Disfasia

Subvencin de NEET la perciben

Alumnos/as con: Trastornos Especficos Lenguaje .(TEL) Trastornos Aprendizaje. Especficos del del

Opcin Educativa Escuelas Especiales de Lenguaje. Grupos Diferenciales.

Dficit Atencional hiperactividad o Hipercintico.

con o sin Trastornos

Coeficiente Intelectual en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.(Limtrofes 70-79)

Establecimientos de Educacin Regular con Programa o Proyecto de Integracin.

Requisitos de un Programas o Proyectos de Integracin Educativa.

1.- Debe haber a lo menos 1 aula de recursos en el establecimiento, en sta podr realizar el trabajo pedaggico individual o en pequeos grupos la (s) docente (s) de educacin especial que atiende alumnos/as con NEE. Indistintamente la docente de educacin especial, puede trabajar pedaggicamente con alumnos con NEET o NEEP. El PIE TEL, es la instancia de educacin especial que establece para la atencin de alumnos ,un profesor de educacin especial o diferencial con mencin en lenguaje o trastornos de la comunicacin. 2.-Los alumnos con NEE debern ser atendidos pedaggicamente por 1 docente de educacin especial o diferencial , lo que permitir atender como mximo 15 alumnos con NEE permanentes y/o transitorias. Los PIE TEL, pueden atender un mximo de 22 alumnos/as. 3.- El tiempo destinado al apoyo de los estudiantes con NEE transitorias en la sala de clases regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggica.(en E.E con JEC) El aula de recursos , para la atencin de los alumnos con NEE transitorias, se ocupar cuando existan alumnos/as que requieran de un apoyo pedaggico mas especifico. 4.- En el caso de los alumnos con NEE permanentes, se sugiere destinar entre 3 y 6 horas cronolgicas de apoyo, por cada alumno. (Instructivo 191/2006)

Las orientaciones emanadas con respecto a la implementacin del Decreto 170/2010, es que todos y todas las docentes que atienden alumnos/as con NEE permanentes, ingresen el algn perodo de tiempo al aula comn. 5.- El decreto tambin consigna que se deben asignar horas para otras acciones (horas no lectivas) - Acciones de planificacin ( por Ej.: adecuacin curricular) . -Evaluacin, preparacin de materiales educativos, colaboracin con el docente de educacin regular. - Trabajo con la familia, con otros profesionales.

6.- Se debe realizar una evaluacin diagnostica integral e interdisciplinario. Integral: consigna evaluar antecedentes en relacin a: aprendizajes logrados, estilos de aprendizajes, motivacin por el aprendizaje, ritmos de aprendizaje, motivacin por aprender, compromiso de la familia, relacin del profesor-alumno, alumno-compaeros de curso. Interdisciplinario:debe participar al menos un mdico con la especialidad indicada para cada discapacidad o trastorno. Del Profesional Competente Discapacidad Dficit Atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercintico. Profesional -Md. Neurlogo o psiquiatra o pediatra o mdico familiar o mdicos del sistema pblico , Psiclogo y/o profesor de educacin especial/diferencial o psicopedagogo. Fonoaudilogo, Profesor de educacin diferencial/ especial, Mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o medico familiar - Profesor de educacin especial/ diferencial o psicopedagogo y Md. Pediatra o neurlogo o psiquiatra o medico familiar.

TEL

Trastornos especficos del aprendizaje

7.- Los profesionales (psiclogos, fonoaudilogos, profesores de educacin diferencial, psicopedagogos ) que efecten un diagnstico que de derecho a la subvencin, debern estar inscrito en el REGISTRO DE PROFESIONALES DEL MINEDUC

8.- El Decreto seala que todos los alumnos/as que forman parte de un Programa o Proyecto de Integracin y que percibe la subvencin de Educacin Especial, debe contar con una Evaluacin Diagnostica de ingreso y sta se debe registrar en el Formulario nico de Ingreso, tambin se debe completar el Formulario nico de Determinacin de Apoyos Especializados. 9.- La permanencia en un PIE de alumnos/as con NEE transitorias es de dos aos, si requiere continuar en esta instancia , debe presentar una nueva evaluacin que confirme la permanencia del dficit. 10.- Los establecimientos con programas o proyectos de integracin escolar, podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con NEE permanente y 5 con NEE transitorias.

Titulo III : Prrafo 1 Del Trastorno Especifico del Aprendizaje. Los y las estudiantes que presentan NEE asociadas a dificultades especificas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de NEE transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica Previo a la evaluacin diagnostica integral , se requiere acreditar que el establecimiento ha implementado algunas medidas pedaggicas con el o los alumnos que presentan este tipo de dificultad. Debe existir evidencias ( registros) implementacin de estas acciones. de la

Cuando persisten las dificultades se realiza la evaluacin integral e interdisciplinaria, que dar derecho a percibir la subvencin de Necesidades Educativas Transitorias. En el proceso de evaluacin, se deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de: -Comprensin lectora -nivel lector -habilidades psicolingstica -escritura -matemtica Para determinar si las caractersticas de aprendizajes que presenta un alumno , corresponden a las exigencias de un diagnstico de Dificultades Especificas del Aprendizaje ,deben cumplirse los criterios sealados en el articulo 29 del Decreto 170/2010, por ej:

En las pruebas estandarizadas rinde , dos desviaciones por debajo del estndar, esperado para su edad , curso e inteligencia. Presenta un retraso pedaggico de dos o mas aos en los sectores de lenguaje y comunicacin y matemticas.

Titulo III : Prrafo 3 Del Trastorno de Dficit Atencional . Los y las estudiantes con diagnostico de TDA y que adems presentan las siguientes co-morbilidades, tambin sern consideradas beneficiarios de la subvencin de NEE transitorias: - trastornos disociales: alumnos/as con problemas conductuales, conductas disruptivas. -

Trastornos afectivos: depresin, ansiedad, fobia. Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia: negativismo, trastornos sicosomticos. Trastornos de Tic Epilepsia

El estudiante que presente TDA recibir la subvencin de NEE de carcter transitoria, a partir de los 6 aos de edad, cuando la evaluacin diagnostica multiprofesional confirme la presencia del trastorno y este afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la participacin del o la estudiante en la escuela. Titulo III : Prrafo 4 Rendimiento en Pruebas de CI en el Rango Lmite, con Limitaciones Significativas en la Conducta Adaptativa

Se entender por rendimiento en el rango lmite, a la obtencin de un puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual.

- Tambin se debe evaluar la conducta adaptativa.

Previo a la evaluacin integral, el establecimiento deber acreditar que ha implementado medidas pedaggicas, en relacin a:

-Todos los alumnos

-En relacin a los alumnos que presentan mayores dificultades.