HUBUNGAN

Prosiding ANTARA
Mathematics KETERAMPILAN
and Sciences Forum 2014 METAKOGNITIF...   ISBN 978-602-0960-00-5 423

HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN PEMAHAMAN KONSEP

BIOLOGI SISWA KELAS X PADA PENERAPAN STRATEGI PROBLEM-BASED LEARNING
DAN RECIPROCAL TEACHING
DI SMAN 9 MALANG

Abdul Basith1, Aloysius Duran Corebima2,3, Siti Zubaidah2,3

1
golden_bee46@yahoo.com
2
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
3
Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Malang
1
golden_bee46@yahoo.com

ABSTRAK
Pemahaman konsep dan retensinya merupakan implikasi dari kemampuan metakognitif sehingga
penelitian tentang hubungan antara kemampuan metakognitif (termasuk keterampilan
metakognitif) dan pemahaman konsep masih terus perlu dilakukan. Tujuan penelitian ini
adalahuntuk mempelajari hubungan antara keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep
biologi serta mengungkap perbedaan pola hubungan yang terbentuk pada penerapan strategi
problem-based learning (PBL) dan reciprocal teaching (RT). Sampel penelitian ini adalah siswa
kelas X di SMA Negeri 9 Malang yang terbagi pada dua kelas yang dipilih secara acak. Penelitian
dilakukan pada materi Monera, Protista, dan Fungi.Skor pemahaman konsep biologi diperoleh
dengan tes hasil belajar kognitif berbentuk uraian yang telah memenuhi uji validitas dan
reliabilitas. Skor keterampilan metakognitif diperoleh dengan rubrik keterampilan metakognitif
yang terintegrasi dengan tes uraian yang dikembangkan oleh Corebima (2009). Hasil penelitian
menunjukkan adanya hubungan positif antara keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep
biologi. Persentase kontribusi keterampilan metakognitif terhadap pemahaman konsep biologi pada
penerapan strategi PBL dan RT secara berturut-turut adalah 50,5% dan 54,2%. Strategi PBL dan
RT memiliki potensi yang setara dalam memberdayakan keterampilan metakognitif dan
pemahaman konsep biologi dengan pola garis yang terbentuk dari persamaan regresi sejajar dan
berhimpit.

I. PENDAHULUAN II. METODE PENELITIAN

Pemahaman konsep dan retensinya dalam Penerapan strategi PBL dan RT dilaksanakan
bentuk hasil belajar kognitif merupakan pada Bulan Oktober hingga Desember Tahun
dampak dari pemberdayaan keterampilan 2012. Penelitian dilaksanakan di SMAN 9
metakognitif. Namun, keterampilan berpikir Malang. Populasi penelitian ini adalah seluruh
termasuk keterampilan metakognitif siswa siswa kelas X di SMAN 9 Malang. Sampel
sekolah menengah pada kenyataannya penelitian dipilih secara acak, kelas X-8 untuk
memang kurang diberdayakan secara sengaja penerapan strategi PBL dan kelas X-7 untuk
selama proses pembelajaran [1]. penerapan strategi RT. Instrument variabel
Keterampilan metakognitif dapat dibelajarkan yang dikembangkan meliputi silabus, RPP,
melalui strategi-strategi pembelajaran dan LKS untuk strategi PBL dan RT. Bentuk
kognitif[2]. Strategi Problem-based Learning soal tes yang dikembangkan berbentuk uraian
(PBL) dan Reciprocal Teaching (RT) yang berjumlah 12 butir soal dan telah
merupakan strategi yang telah teruji melalui uji validitas, reliabilitas, indeks
berpotensi untuk memberdayakan tingkat kesukaran, dan indeks daya beda.
keterampilan metakognitif dan pemahaman Pengukuran keterampilan metakognitif
konsep biologi. Pada penelitian ini, diuji menggunakan rubric khusus keterampilan
perbedaan potensi strategi PBL dan RTdalam metakognitif yang terintegrasi dengan
memberdayakan keterampilan meta-kognitif teshasil belajar berbentuk uraian yang
serta perbedaan pola hubungannya dengan dikembangkan oleh Corebima [3].
pemahaman konsep biologi. Penerapan strategi PBL dan RT dilaksanakan
selama 10 pekan pada materi Monera,
Protista, dan Fungi. Konsistensi
keterlaksanaan penerapan strategi PBL dan
RT diamati dengan lembar observasi yang

 
 
424   [PENDIDIKAN  BIOLOGI]  

dikembangkan dalam penelitian ini.Data yang

dianalisis berupa skor terkoreksi setiap III. HASIL DAN PEMBAHASAN
individu dalam sampel penelitian. Analisis
data yang bertujuan untuk mengetahui A. Hubungan antara Keterampilan
hubungan antara keterampilan metakognitif Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologi
dan pemahaman konsep biologi berupa uji pada Penerapan Strategi PBL dan RT
korelasi dan regresi linier dengan taraf
signifikansi 0,05 (p<0,05). Analisis Hubungan antara keterampilan metakognitif
dilanjutkan dengan uji kaji beda persamaan dan pemahaman konsep biologi diuji
regresi linier untuk mengetahui strategi menggunakan uji korelasi dan regresi. Hasil
pembelajaran yang lebih potensial dalam uji korelasi dan regresi dijabarkan pada Tabel
memberdayakan keterampilan metakognitif 1 berikut ini.
dan pemahaman konsep biologi. Uji statistic
menggunakan program SPSS 17 for Windows.

Tabel 1 Print Out Hasil Uji Korelasi dan Regresi Hubungan antara Keterampilan Metakognitif
dan Pemahaman Konsep Biologi untuk Kelompok Siswa Berpotensi Akademik Tinggi pada
Penerapan Strategi PBL

Model Summary
Model R R AdjustR Std.
Square Square Error of
The
Estimate
1 0,711a 0,505 0,483 5,79016
a. Predictor: (Constant) : Keterampilan Metakognitif PBL
b. Dependent Variable : PemahamanKonsepBiologiPBL

ANOVAb
Model Sum of df Mean F Sig
Squares Square
1Regression 786,618 1 786,618 23,463 0,000a
Residual 771,096 23 33,526
Total 1557,714 24
a. Predictor: (Constant) : Keterampilan Metakognitif PBL
b. Dependent Variable : PemahamanKonsepBiologiPBL

Coeffisientsa
Stan
Under- dardi
standardize zed
d Coef-
Model Coefficients ficien t Sig
ts
B Std. Beta
Erro
r
1 (Constant 15,30 9,21 1,66 0,110
) 0 0 0,711 1 0,000
Keterampil 1,142 0,23 4,84
an 6 4
Metakogniti
f PBL
Dependent Variable : Pemahaman Konsep Biologi PBL
HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF...   425

Berdasarkan hasil analisis korelasi dan regresi

pada Tabel 1 diketahui bahwa hipotesis Gbr 1 Pola Hubungan antara Keterampilan
penelitian diterima yang bermakna ada Metakognitif dan Pemahaman Konsep
hubungan antara keterampilan metakognitif Biologi untuk Kelompok Siswa
dan pemahaman konsep biologi pada Berpotensi Akademik Tinggi pada
penerapan strategi PBL. Persamaan regresi Penerapan Strategi PBL
yang terbentuk adalahy = 1,142x + 15,300
dengannilaiketerandalan 50,5% yang berarti Pada Gambar 1 ditunjukkan pola garis yang
kontribusi keterampilan meta kognitif bersifat positif untuk hubungan antara
terhadap pemahaman konsep biologi adalah keterampilan metakognitif dan pemahaman
50,5%, sedangkan 49,5% merupakan konsep biologi pada penerapan strategi PBL.
kontribusi factor-faktor lainnya. Garis regresi yang terbentuk menunjukkan
Polahubungan antara keterampilan peningkatan keterampilan metakognitif yang
metakognitif dan pemahaman konsep biologi diikuti pemahaman konsep biologi. Secara
ditunjukkan pada Gambar 1. umum penelitian ini mendukung temuan
penelitian sebelumnya yang menyimpulkan
adanya interkorelasi positif antara
kemampuan metakognitif dengan hasil
belajar biologi (pemahaman konsep biologi)
pada siswa kelas X di wilayah Sleman-
Yogyakarta dengan penerapan strategi PBL
dan integrasinya dengan strategi metakognitif
[4].

Tabel 2 Print Out Hasil Uji Korelasi dan Regresi Hubungan antara Keterampilan Metakognitif
dan Pemahaman Konsep Biologi untuk Kelompok Siswa Berpotensi Akademik Tinggi pada
Penerapan Strategi RT

Model Summary
Model R R AdjustR Std.
Square Square ErrorThe
Estimate
1 0,7 0,54 0,523 6,074
36a 2 77
a. Predictor: (Constant) : Keterampilan Metakognitf RT
b. Dependent Variable : PemahamanKonsepBiologiRT

ANOVAb
Mod Sum d Mean F Sig
el of f Square
Squar
es
1 1006,1 1 1006,1 27,2 0,00
Regres 66 2 66 65 0a
sionRes 848,76 3 36,9
idual 5 2 03
Total 1854,9 4

 
 
426   [PENDIDIKAN  BIOLOGI]  

31
a. Predictor: (Constant) : Keterampilan Metakognitif RT
b. Dependent Variable : PemahamanKonsepRT

Coeffisientsa
Stan
Under- dar-
standardize dized
d Coef-
Strate
Coefficients ficien t Sig
gi
ts
B Std. Beta
Erro
r
2 (Consta 21,55 8,39 2,56 0,017
nt) 5 0 0,736 9 0,000
Keteramp 0,984 0,18 5,22
ilan 9 2
Metakogn
itif RT
Dependent Variable : PemahamanKonsepRT

Berdasarkan analisis korelasi dan regresi kognitif dan pemahaman konsep biologi pada
pada Tabel 2 diketahui ada hubungan yang penerapan RT bersifat positif. Garis regresi
ber-sifat positif antara keterampilan yang terbentuk menunjukkan peningkatan
metakognitif dan pemahaman konsep biologi keterampilan metakognitif yang diikuti
pada penerapan strategi RT. Persamaan pemahaman konsep biologi. Hubungan positif
regresi yang terbentuk adalah y = 0,984x + antara keterampilan metakognitif dan
21,555dengankontribusiketerampilanmetakog pemahaman konsep biologi juga telah teruji
nitifterhadappemahamankonsepbiologisebesa pada penerapan strategi kooperatif jigsaw,
r 54,2% sedangkan 45,8% merupakan TPS, PBL, dan inkuiri pada siswa kelas IV SD
kontribusi dari faktor-faktor lain. Pola garis di Kota Malang [5][6]. Hasil penelitian ini juga
hubungan antara keterampilan metakognitif mempertegas pertanyaan yang
dan pemahaman konsep biologi pada mengemukakan adanya hubungan nyata
penerapan strategi RT ditunjukkan pada antara keterampilan metakognitif dengan
Gambar 2. pencapaian prestasi akademik siswa [7].
Hubungan antara keterampilan
metakognitif dan pemahaman konsep biologi
secara mekanistik telah dijelaskan melalui
model pemrosesan informasi. Pada model
pemrosesan informasi, keterampilan
metakognitif diposisikan sebagai pemantau
sekaligus untuk menentukan keputusan
tentang kadar perhatian dan persepsi yang
dibutuhkan pada penerapan strategi
pembelajaran, termasuk bagaimana upaya
memasukkan informasi tersebut ke memori
jangka panjang [8].

Gbr 2 Pola Hubungan antara Keterampilan

Metakognitif dan Pemahaman Konsep B. Kajian Perbedaan Persamaan Regresi
Biologi untuk Kelompok Siswa Hubungan antara Keterampilan Metakognitif
Berpotensi Akademik Tinggi pada dan Pemahaman Konsep Biologi pada
Penerapan Strategi RT Penerapan Strategi PBL dan RT

Pada Gambar 2 ditunjukkan bahwa pola garis Uji kaji beda persamaan regresi dilakukan
untuk hubungan antara keterampilan meta- untuk mengetahui perbedaan kecenderungan
HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF...   427

pola hubungan antara keterampilan meta- dan pemahaman konsep biologi siswa kelas X
kognitif dan pemahaman konsep biologi pada di SMAN 9 Malang. Kedua strategi ini
penerapan strategi PBL dan RT. berpeluang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengeksplorasi dan
Tabel 3 Ringkasan Uji Kaji Beda Persamaan memecahkan permasalahan yang berkaitan
Regresi untuk Hubungan antara dengan materi pelajaran serta
Keterampilan Metakognitif dan memberdayakan heterogenitas potensi
Pemahaman Konsep Biologi pada akademik pada tahap pengelompokkan.
Penerapan Strategi PBL dan RT

Sum IV. SIMPULAN DAN SARAN

Mean
of d
Model Squa F Sig.
Squar f Pada penerapan strategi PBL dan RT terdapat
re
es hubungan positif antara keterampilan
1 Regressi 2150,1 3 716,7 20,35 0,00 metakognitif dan pemahaman konsep biologi.
on 37 1 12 3 0 Persentase kontribusi keterampilan metakog-
b1, b2 9,523 2 9,523 0,270 0,60 nitif terhadap pemahaman konsep biologi
b1,b2,b3 9,834 4 4,917 0,140 6 pada penerapan strategi PBL dan RT secara
Residual 1619,8 6 35,21 0,86 berturut-turut adalah 50,5% dan 54,2%.
61 4 9 Strategi PBL dan RT memiliki potensi yang
Total 3769,9 4 setara dalam memberdayakan keterampilan
98 9 metakognitif yang diikuti dengan pemahaman
konsep biologi denga pola garis regresi yang
Berdasarkan analisis uji kaji beda berjajar dan berhimpit. Jika ditinjau dari
persamaan regresi pada Tabel 3, diketahui persentase kontribusi keterampilan
garis yang terbentuk dari persamaan regresi metakognitif terhadap pemahaman konsep
antara keterampilan metakognitif dan biologi maka strategi RT lebih
pemahaman konsep biologi pada penerapan direkomendasikan untuk pembelajaran biologi
strategi PBL dan RT adalah sejajar dan di SMAN 9 Malang.
berhimpit. Pola ke-sejajaran dan
keberhimpitan garis persamaan regresi yang PUSTAKA RUJUKAN
terbentuk pada setiap strategi pembelajaran
tersebut ditunjukkan pada Gambar 3. [1]C. Nurmaliah, 2009, “Keterampilan
BerpikirKritis, Metakognisi, dan Hasil
Belajar Biologi di Kota Malang”,
Unpublished Dissertation, State
University of Malang.
[2] J. A. Livingston. 1997, “Metacognition: an
Overview”, 1997, Online Access at June
20, 2012.
[3] A. D. Corebima, 2009, “Metacognitive
Skill Measurement Integrated in
Achievement Test”, Online Access at June
1 2012.
Gambar 3 Grafik Pola Hubungan antara [4] Paidi, 2008, “Pengembangan Perangkat
Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Pembelajaran Biologi yang
Konsep Biologi pada Penerapan Strategi PBL Mengimplementasikan PBL dan Strategi
dan RT yang sejajar dan berhimpit Metakognitif serta Efektivitasnya
terhadap Kemampuan Metakognitif,
Pada Gambar 3 ditunjukkan bahwa pola Pemecahan Masalah, dan Penguasaan
hubungan antara keterampilan metakognitif Konsep BiologiSiswa SMA di Sleman-
dan pemahaman konsep biologi bersifat Yogyakarta”, Unpublished Dissertation,
sejajar dan berhimpit pada penerapan State University of Malang.
strategi PBL dan RT. Strategi PBL dan RT [5] A. Basith, S. Zubaidah, S. Mahanal, 2010,
memiliki potensi yang sama dalam “Hubungan Keterampilan Metakognitif
memberdayakan keterampilan metakognitif dan Hasil Belajar Mata pelajaran IPA pada
Siswa Kelas IV SD dengan
 
 
428   [PENDIDIKAN  BIOLOGI]  

StrategiPembelajaran Jigsaw dan Think in Faculty of Mathematics and Natural

Pair Share (TPS)”, Prosiding of National Science, State University of Malang,
Seminar in Faculty of Mathematics and Nopember 13, 2010.
Natural Science, State University of [7] M. V. Veenman, P. Wilhelm, Beishuizen,
Malang, Nopember 13, 2010. “The Relation Between Intellectual and
[6] A. R. Zen, A. D. Corebima, H. Susilowati, Metacognitive Skill from a Developmental
S. Zubaidah, 2010, “Hubungan Perspektif”, Learning and Instruction, vol.
Keterampilan Metakognitif dan Hasil 14, pp:89-109, 2004.
Belajar Siswa Kelas IV SD dalam [8] I, Hitipeuw, 2009,
Pembelajaran Sains pada Penerapan “BelajardanPembelajaran”, Faculty of
Problem Based Learning (PBL) Education, State University of Malang.
danInkuiri”. Prosiding of National Seminar