PROSIDING

SEMINAR NASIONAL & WORKSHOP

BIOLOGI 2014

” Implementasi Kurikulum 2013 dan KKNI dalam Pengembangan

Pendidikan dan Penelitian Biologi”

Diselenggarakan di Surabaya, 18-19 Oktober 2014

oleh Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya

Jurusan Biologi
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Surabaya
2014

i
 KUMPULAN MAKALAH
SEMINAR NASIONAL & WORKSHOP BIOLOGI 2014

” Implementasi Kurikulum 2013 dan KKNI dalam Pengembangan

Pendidikan dan Penelitian Biologi”

Penulis : Pemakalah pada Seminar Nasional & Workshop Biologi 2014

Reviewer :
Prof. Dr. dr. Tjandrakirana, M.S, Sp. And.
Prof. Dr. Endang Susantini, M.Pd
Dra. Wisanti, M.S
Dr. Yuni Sri Rahayu, M.Si
Dr. Tarzan Purnomo, M.Si
Dr. Mahanani Tri Asri, M.Si
Reni Ambarwati, S.Si, M.Sc

Diterbitkan oleh Universitas Negeri Surabaya Press

Jalan Ketintang Surabaya
Jawa Timur
Telpon 031-8280009

Cetakan pertama, Oktober 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang pada penulis

ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4

© Universitas Negeri Surabaya Press-Surabaya 2014

ii
 Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING DAN RECIPROCAL

TEACHING, POTENSI AKADEMIK, DAN INTERAKSINYA TERHADAP KETERAMPILAN
METAKOGNITIF SISWA KELAS X SMA KOTA MALANG

Abdul Basith
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
golden_bee46@yahoo.com
Aloysius Duran Corebima
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
Siti Zubaidah
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang

ABSTRAK
Pemberdayaan keterampilan metakognitif dapat dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran
yang memiliki karakteristik berpusat pada siswa, diantaranya adalah strategi problem-based learning
(PBL) dan reciprocal teaching (RT). Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh strategi
pembelajaran (PBL dan RT), potensi akademik, dan interaksinya terhadap keterampilan metakognitif
siswa kelas X SMA. Populasi penelitian adalah SMA Negeri Y sebagai representasi siswa berpotensi
akademik tinggi dan SMA Swasta Z sebagai representasi siswa berpotensi akademik rendah di Kota
Malang. Penelitian berupa eksperimen semu dengan rancangan penelitian pre-test and post-test non
equivalent control group design. Penerapan strategi pembelajaran dilaksanakan selama 10 pekan pada
materi Monera, Protista, dan Fungi. Instrumen pengumpulan data berupa 12 butir soal uraian yang telah
memenuhi uji validitas dan reliabilitas. Data keterampilan metakognitif berdasarkan pada skor terkoreksi
menggunakan rubrik khusus keterampilan metakognitif yang terintegrasi dengan tes uraian (Corebima,
2009). Analisis data menggunakan uji anakova pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan
(1) terdapat pengaruh signifikan strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif, (2) terdapat
pengaruh signifikan potensi akademik terhadap keterampilan metakognitif, dan (3) terdapat pengaruh
interaksi antara strategi pembelajaran dan potensi akademik terhadap keterampilan metakognitif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan bahwa strategi PBL dan RT dapat dipilih sebagai alternatif
untuk pemberdayaan keterampilan metakognitif siswa kelas X SMA, khususnya yang berpotensi
akademik rendah.
Kata kunci: Strategi problem-based learning, strategi reciprocal teaching, potensi akademik,
keterampilan metakognitif

tersebut dalam memberdayakan keterampilan

PENDAHULUAN
Metakognitif didefinisikan sebagai kemampuan
untuk memahami dan memantau pikiran diri sendiri dan
asumsi serta implikasinya terhadap aktivitas yang
dilakukan oleh diri sendiri (Lin, 2001). Santrock (2009)
mengemukakan bahwa ingatan jangka panjang
bergantung pada aktivitas pembelajaran yang dilakukan
oleh siswa ketika belajar dan mengingat informasi.
Dengan demikian, maka pemberdayaan keterampilan
metakognitif dalam pembelajaran biologi dapat digunakan
sebagai salah satu upaya untuk mengurangi kesenjangan
prestasi akademik siswa yang berpotensi akademik tinggi
dan akademik bawah.Joyce dkk. (2009) mengemukakan
bahwa peneliti dan guru yang melakukan eksplorasi
terhadap model-model dan strategi-strategi pembelajaran
terbaik perlu menekankan efektivitas model dan strategi
metakognitif.
Strategi problem-based learning (PBL) dan
reciprocal teaching (RT) merupakan dua strategi
pembelajaran yang berpotensi memberdayakan
keterampilan metakognitif (Paidi, 2008; Suratno,
2009).Strategi PBL dan RT dikembangkan berdasarkan
pendekatan konstruktuvistik yang menekankan pada
aktivitas siswa dalam membangun pengetahuan. Kedua
strategi pembelajaran memiliki karakteristik khas yang
dapat memberdayakan keterampilan metakognitif.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran
pengaruh strategi pembelajaran (PBL dan RT), potensi
akademik, dan interaksinya terhadap keterampilan
metakognitif siswa.

Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 45

 Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…

METODE Tabel 1 Ringkasan Anakova Ganda untuk Pengaruh

Penerapan strategi PBL dan RT dilaksanakan pada Strategi Pembelajaran, Potensi Akademik
Siswa, dan Interaksinya terhadap Keterampilan
Bulan Oktober hingga Desember 2012. Penelitian berupa
Metakognitif
eksperimen semu dengan rancangan penelitian pre-test
Type III Sum of Mean
and post-test non equivalent control group Sumber
square
df
square
F Sig.
design.Populasi penelitian adalah SMA Negeri Y sebagai Corrected strategi 4623,191a 6 770,532 13,807 0,000
representasi siswa berpotensi akademik tinggi dan SMA Intercept 5745,194 1 5745,194 102,950 0,000
Pretest keterampilan 2449,317 1 2449,317 43,890 0,000
Swasta Z sebagai representasi siswa berpotensi akademik metakognitif
rendah di Kota Malang. Sampel penelitian pada SMA Potensi akademik 403,552 1 403,552 7,231 0,008
Strategi pembe- 932,056 2 466,028 8,351 0,000
Negeri Y dan SMA swasta Z dipilih secara acak, yaitu lajaran
dua kelas eksperimen untuk masing-masing penerapan Interaksi potensi aka- 449,867 2 224,933 4,031 0,020
demik & strategi
strategi PBL dan RT, serta satu kelas kontrol. Instrumen Error 7980,203 143 55,806
variabel penelitian ini meliputi silabus, Rencana Total 274773,000 150
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Corrected total 12603,393 149
a
R squared = 0,367 (Adjusted R squared = 0,340)
Siswa (LKS) untuk strategi PBL dan RT. Tes
dikembangkan untuk mengukur hasil belajar biologi Berdasarkan pada Tabel 1 ditunjukkan bahwa
siswa. Bentuk soal tes yang dikembangkan berbentuk strategi pembelajaran berpengaruh sangat signifikan
uraian yang berjumlah 12 butir soal dan telah melalui uji terhadap keterampilan metakognitif (nilai signifikansi
validitas, reliabilitas, indeks tingkat kesukaran, dan 0,00 < 0,05), potensi akademik berpengaruh signifikan
indeks daya beda. Pengukuran keterampilan metakognitif terhadap keterampilan metakognitif (nilai signifikansi
menggunakan rubrik khusus keterampilan metakognitif 0,008 < 0,05), dan interaksi antara strategi pembelajaran
yang terintegrasi dengan tes hasil belajar berbentuk dan potensi akademik berpengaruh signifikan terhadap
uraian yang dikembangkan oleh Corebima (2009). keterampilan metakognitif (nilai signifikansi 0,00 <
Penerapan strategi PBL dan RT dilaksanakan 0,05). Berdasarkan hasil tersebut maka dilakukan uji
selama 10 pekan pada materi Monera, Protista, dan lanjut LSD untuk komponen pengaruh strategi
Fungi. Konsistensi keterlaksanaan penerapan strategi pembelajaran dan interaksi antara strategi pembelajaran
PBL dan RT diamati dengan lembar observasi yang dan potensi akademik terhadap keterampilan
dikembangkan dalam penelitian ini. Data yang terkumpul metakognitif. Ringkasan hasil uji lanjut LSD pengaruh
diuji terlebih dahulu normalitas dan homogenitasnya. strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif
Data yang dianalisis berupa skor terkoreksi setiap ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
individu dalam sampel penelitian. Uji statistik yang
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Lanjut LSD Pengaruh
digunakan adalah anakova dengan taraf signifikansi 0,05 Strategi Pembelajaran terhadap Keterampilan
(p < 0,05). Jika hasil uji anakova signifikan maka Metakognitif
dilakukan uji lanjut LSD.Uji statistik menggunakan Pre- Post- Selisih Pre-test Skor Rata-rata Notasi
Strategi
program SPSS 17. test test dan Post-test Terkoreksi LSD
Konvensional 28,12 38,12 10,00 38,36 a
PBL 28,54 42,88 14,34 42,88 b
HASIL RT 28,96 44,42 15,46 44,18 b
Hasil uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov dan
Lavene’s Test Equality of Errors menunjukkan bahwa Berdasarkan pada ringkasan hasil uji lanjut LSD,
data yang terkumpul terdistribusi normal dan homogen diketahui ada perbedaan signifikan pengaruh antara
sehingga dapat dilanjutkan untuk uji anakova. Ringkasan penerapan strategi pembelajaran PBL dan RT
hasil uji anakova ditunjukkan pada Tabel 1. dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional
terhadap keterampilan metakognitif. namun, antara
strategi PBL dan RT tidak terdapat perbedaan pengaruh
yang signifikan. Rata-rata skor terkoreksi keterampilan
metakognitif pada penerapan strategi PBL dan RT secara
berturut-turut adalah 15,17% dan 11,78% lebih tinggi
dibandingkan dengan penerapan strategi konvensional.
Ringkasan hasil uji lanjut LSD pengaruh interaksi antara
strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif
dan potensi akademik ditunjukkan pada Tabel berikut.

Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 46

 Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…

Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji Lanjut LSD untuk Pengaruh Interaksi Potensi Akademik dan Strategi
Pembelajaran terhadap Keterampilan Metakognitif
Potensi Selisih Pre-test Rata-rata Skor Notasi
Strategi Pre-test Post-test
Akademik dan Post-test Terkoreksi LSD
Konvensional Tinggi 24,68 35,44 10,76 37,63 a
PBL Tinggi 29,28 39,16 9,88 38,74 a
Konvensional Rendah 31,56 40,80 9,24 39,08 a
RT Tinggi 27,56 43,48 15,92 44,04 b
RT Rendah 30,36 45,36 15,00 44,33 b
PBL Rendah 27,80 46,60 18,80 47,02 b
Berdasarkan hasil uji LSD pada Tabel 3, dapat akitivitas produktif, yaitu membaca, mengajukan
diketahui bahwa pengaruh kombinasi antara masing- pertanyaan, memprediksi, dan melakukan klarifikasi
masing strategi pembelajaran dengan potensi akademik (Lehr & Osborn, 2005; Doolittle, dkk.. 2006; Palincsar,
tinggi tidak berbeda. Demikian pula pengaruh kombinasi 2002).
antara masing-masing strategi pembelajaran dan potensi
akademik rendah juga tidak berbeda. 2. Pengaruh Potensi Akademik terhadap
Keterampilan Metakognitif
PEMBAHASAN Hasil uji anakova menunjukkan bahwa potensi
1. Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL dan RT akademik siswa berpengaruh signifikan terhadap
terhadap Keterampilan Metakognitif keterampilan metakognitif. Hasil penelitian ini tidak
Hasil uji anakova menunjukkan bahwa strategi sejalan dengan temuan Paidi (2008) yang melaporkan
pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap tidak adanya perbedaan signifikan antara siswa kelas X
keterampilan metakognitif. Bahkan hasil uji lanjut LSD SMA di Sleman Yogyakarta yang berpotensi akademik
mengungkap adanya perbedaan pengaruh yang signifikan tinggi dan rendah. Namun, hasil penelitian ini sejalan
antara penerapan strategi konvensional dengan penerapan dengan temuan Suratno (2009) yang menyimpulkan
strategi PBL dan RT terhadap keterampilan metakognitif. adanya perbedaan keterampilan metakognitif antara
Namun, tidak terdapat perbedaan pengaruh yang kelompok siswa kelas X SMA di Kabupaten Jember yang
signifikan antara strategi PBL dan RT. Hasil penelitian ini berpotensi akademik tinggi dan rendah.
sejalan dengan penelitian Paidi (2008) yang Secara umum hasil penelitian ini juga mendukung
menyimpulkan bahwa strategi PBL dan pernyataan Oszoy, dkk. (2009) bahwa siswa berpotensi
komplementasinya dengan strategi metakognitif akademik tinggi mempunyai kecenderungan untuk
berpengaruh terhadap kemampuan metakognitif siswa menguasai pengetahuan dan keterampilan metakognitif
kelas X SMA di Sleman Yogyakarta. Hasil penelitian ini yang lebih baik dibandingkan dengan siswa berpotensi
juga sejalan dengan temuan penelitian Suratno (2009) akademik rendah sehingga dapat lebih bertindak strategis.
yang menyatakan adanya pengaruh RT terhadap Jacobsen, dkk. (2009) menyatakan bahwa siswa
keterampilan metakognitif siswa kelas X SMA di berpotensi akademik rendah lebih banyak membutuhkan
Kabupaten Jember. bantuan untuk pemberdayaan keterampilan berpikir
Hasil penelitian ini mendukung pernyataan (termasuk keterampilan metakognitif) dengan cara
tentang potensi strategi PBL dalam merangsang berpikir membangun kebiasaan belajar berorientasi pemecahan
tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, masalah.
termasuk kesadaran dan keterampilan memantau,
mengatur, dan mengevaluasi proses belajar atau 3. Pengaruh Interaksi antara Strategi Pembelajaran
keterampilan metakognitif (Ibrahim & Nur, 2000; dan Potensi Akademik terhadap Keterampilan
Goodnough & Chasion, 2003). Pernyataan tersebut juga Metakognitif
sejalan dengan Chin & Chia (2006) yang mengemukakan Berdasarkan hasil uji anakova diketahui adanya
bahwa strategi PBL mempunyai karakteristik penggunaan pengaruh signifikan interaksi antara strategi pembelajaran
masalah yang tidak menentu (ill-structured problem) dan potensi akademik terhadap keterampilan
untuk memandu kegiatan pembelajaran, melibatkan peran metakognitif. berdasarkan hasil uji lanjut LSD diketahui
guru untuk melatih metakognitif, dan siswa yang bekerja bahwa pengaruh kombinasi antara strategi PBL dan
secara berkelompok. Hasil penelitian ini juga mendukung potensi akademik tinggi, strategi konvensional dan potensi
pernyataan tentang potensi strategi RT yang digunakan akademik rendah, dan strategi konvensional dan potensi
untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan akademik tinggi tidak berbeda. Pengaruh kombinasi
metakognitifnya (Palincsar, 2002). Potensi tersebut tidak antara strategi RT dan potensi akademik tinggi, strategi
terlepas dari karakter strategi RT yang meliputi beberapa RT dan potensi akademik rendah, dan strategi PBL dan

Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 47

 Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…
potensi akademik rendah terhadap keterampilan
metakognitif tidak berbeda.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan temuan
Paidi (2008) yang menyatakan bahwa interaksi antara
strategi PBL dan potensi akademik tidak berpengaruh
terhadap keterampilan metakognitif siswa. Demikian pula
dengan temuan Priyanti (2012) yang menyimpulkan tidak
adanya pengaruh interaksi strategi RT dan potensi
akademik terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas
X SMA Negeri 1 Grati.
SIMPULAN
Beberapa simpulan yang dapat ditarik pada
penelitian ini adalah (1) terdapat pengaruh signifikan
strategi pembelajaran terhadap keterampilan
metakognitif, (2) terdapat pengaruh signifikan potensi
akademik terhadap keterampilan metakognitif, dan (3)
terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran
dan potensi akademik terhadap keterampilan
metakognitif. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disarankan bahwa strategi PBL dan RT dapat dipilih
sebagai alternatif untuk pemberdayaan keterampilan
metakognitif siswa kelas X SMA, khususnya yang
berpotensi akademik rendah.
DAFTAR PUSTAKA
Chin, C. & Chia, L. G. 2006. Problem-based Learning:
Using Ill-structured Problems in Biology Project
Work. Science Education, (Online), 90: 44-67,
(www.tp.edu.sg/pbl_christinechinligekchia.pdf),
Diakses tanggal 20 Juni 2012.
Corebima, A. D. 2009. Pemberdayaan Keterampilan
Metakognitif pada Pembelajaran IPA, IPA-Biologi,
dan Biologi dalam Mendukung Perkembangan
Kemampuan Berpikir Tinggi Para Siswa SD, SMP,
dan SMA. Laporan Penelitian HPTP Tahun III.
Malang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri
Malang.
Doolittle, P. E., Hicks, D., Triplett, C. F., Nichols, W. D.
& Young, C. A. 2006. Reciprocal Teaching for
Reading Comprehension in Higher Education: A
Strategy for Fostering the Deeper Understanding of
Texts. International Journal of Teaching and
Learning in Higher Education, (Online), 17 (2): 106-
118, (http://www.isetl.org/ijtlhe), diakses tanggal 20
Juni 2012.
Goodnough, K.& Cashion, M. 2003. Fostering Inquary
Through Problem Based Learning. The Science
Teacher, 70 (9): 21-25.
Ibrahim, M. & Nur, M. 2000. Pengajaran Berdasarkan
Masalah. Surabaya: Unesa University Press.
Jacobsen, D. A., Eggen, P. & Kauchak, D. 2009.
Methods for Teaching: Metode-metode Pengajaran
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4
Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA.
Diterjemahkan oleh Achmad Fawaid dan Khoirul
Anam. 2009. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. 2009. Models of
Teaching: Model-model Pengajaran (Edisi
Kedelapan). Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla
Mirza. 2009. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Lehr, F. & Osborn, J. 2005. A Focus on Comprehension.
Dari Regional Educational Laboratory at Pasific
Resources for Education and Learning, (Online),
(www.prel.org/programs/rel/rel.asp), diakses tanggal
20Juni 2012.
Lin, X. 2001. Designing Metacognitive Activities.
Educational Technology Research and Development,
(Online), 49 (2): 23-40, (http://thorndike.
tc.columbia.edu/~david/MTSU4083/Readings/Reflec
tive%20Adaptive%20ID/lin_metacognitive.pdf),
diakses tanggal 20 Juni 2012.
Ozsoy, G., Memis, A. & Temur, T. 2009. Metacognitive,
Study Habits and Attitudes. International Electronic
Journal of Elementary Education, (Online), 2 (1):
154-166, (www.iejee.com), diakses tanggal 27 Juli
2012.
Paidi. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Biologi yang Mengimplementasikan PBL dan Strategi
Metakognitif serta Efektivitasnya terhadap
Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah, dan
Penguasaan Konsep Biologi Siswa SMA di Sleman-
Yogyakarta. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Palincsar, A. S. 2002. Reciprocal Teaching: Teacher and
Student Use Prior Knowledge and Dialogue to
Construct a Shared Meaning of the Text and Improve
Reading Comprehension. (Online),
(http://www.sdcoe.k12.ca.us/
score/promosing/tips/rec.html), diakses tanggal 20
Juni 2012.
Priyanti, W. C. 2012. Pengaruh Strategi Think Pair
Share dipadu Reciprocal Teaching dan Kemampuan
Akademik terhadap Keterampilan Metakognisi dan
Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa di Kelas X
SMAN 1 Grati. Tesis tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri
Malang.
Santrock, J. W. 2009. Masa Perkembangan Anak (Buku
Dua Edisi Kesebelas). Terjemahan Verawaty
Pakpahan dan Wahyu Anugraheni. 2011. Jakarta:
Penerbit Salemba Humanika.
Suratno. 2009. Pengaruh Strategi Kooperatif Jigsaw dan
Reciprocal Teaching terhadap Keterampilan
Metakognisi dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA
Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah di
Jember. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program
Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
48