Cad Questoes

ConCurso PbliCo
1. Prova objetiva
Professor i
VoC reCebeu sua folha de resPostas, este Caderno Conten-
do 50 questes objetiVas e o seu Caderno de redao.
Confira seu nome e nmero de insCrio imPressos nas
CaPas dos Cadernos.
leia Cuidadosamente as questes e esColha a resPosta que
VoC Considera Correta.
resPonda a todas as questes.
marque, na folha intermediria de resPostas, loCalizada no
Verso desta Pgina, a letra CorresPondente alternatiVa
que VoC esColheu.
transCreVa Para a folha de resPostas, Com Caneta de
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha
intermediria de resPostas.
VoC ter 4 horas Para resPonder s questes e Para
desenVolVer o tema da redao.
a sada do Candidato da sala ser Permitida aPs trans-
Corrida 1 hora do inCio das ProVas.
ao sair, VoC entregar ao fisCal a folha de resPostas,
este Caderno de questes e o Caderno de redao, Podendo
destaCar esta CaPa Para futura ConfernCia Com o gabarito
a ser diVulgado.
aguarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questes.
09.05.2010
tarde
2
PMSC1002/01-ProfI-EdInfantil-tarde
Folha intermediria de resPostas
QUESTO
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QUESTO
RESPOSTA
3
LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 09.
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar
a compreenso de contedos e ajudar os estudantes a reconhece-
rem e superarem os erros. Mas e quando os equvocos vm deles
prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada.
O ideal que haja uma reflexo e que seja vivenciada de
forma madura, sem culpa ou rigor excessivo (afastando o risco de
mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia
extremada (resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo
bem, deixa para l). Mas a lista de falhas diversa; no entanto,
a postura para avanar analisar o que falhou, por que e como
isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do
deslize para perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com
os colegas que nos trazem o alerta e, em muitos casos, o estudo e
a leitura so importantes aliados para a reflexo.
Todos ns erramos algumas vezes, pensamos ou agimos de
um modo que um dia ter, talvez, de ser revisto, afirma Lino de
Macedo. Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma
viso relativista do erro isso significa ter em mente que o que no
funciona em uma determinada classe, num determinado momento,
pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
Confira a seguir o relato de Regina Scarpa. Com a coragem
de apontar seus prprios equvocos, ela nos indica caminhos para
superar nossos desafios.
Eu negava o papel do professor. Regina Scarpa Coor-
denadora pedaggica da Revista Nova Escola.
Atuei como professora de Educao Infantil nos anos 80,
uma poca em que as concepes sobre a infncia estavam sendo
reconceituadas, e a vontade de combater a centralidade do educa-
dor era tanta que acabamos focando apenas os pequenos. Todos os
relatrios de sala comeavam assim: De acordo com o interesse
dos alunos, fomos pesquisar os... jabutis ou qualquer outro
tema. Na prtica, era o professor quem escolhia. Afinal, numa sala
com 20 ou 25 crianas, cada uma se interessa por uma coisa. Mas
a intencionalidade tinha de ficar escamoteada.
Hoje, sabemos que o papel do professor deve ser exercido
com clareza. Se levssemos ao extremo a noo de trabalhar com
o interesse infantil, somente abordaramos o que j se sabe porque
a criana gosta apenas do que conhece. Devemos tambm trazer
temas que ns julgamos importantes. Para promover a aprendi-
zagem, o professor deve ter um papel ativo, saber aonde quer ir
e como chegar l, fato que nos anos 80 eu no entendia. Isso s
ficou claro para mim durante meu mestrado. Nesse momento
pude entender que a poca em que comecei era um momento de
transformao, parte de um processo de busca de equilbrio na
relao professor/aluno.
(http://revistaescola.abril.uol.com.br/, maro de 2010. Adaptado)
01. De acordo com o texto, a forma pronominal deles, no primeiro
pargrafo, refere-se a
(A) professores.
(B) contedos.
(C) estudantes.
(D) erros.
(E) equvocos.
02. Assinale a sequncia na qual os termos constantes do texto
estabelecem relaes antnimas.
(A) Rigor excessivo e momento de transformao.
(B) Complacncia extremada e momento de transformao.
(C) Rigor excessivo e complacncia extremada.
(D) Lista de falhas e complacncia extremada.
(E) Seus prprios equvocos e lista de falhas.
03. No segundo pargrafo, o segundo perodo do trecho Mas
a lista de falhas diversa; no entanto, a postura para avanar
analisar o que falhou,... est corretamente reescrito, sem
alterao de sentido, em:
(A) Mas a lista de falhas diversa; por isso, a postura para
avanar analisar o que falhou.
(B) Mas a lista de falhas diversa; consequentemente, a
postura para avanar analisar o que falhou.
(C) Mas a lista de falhas diversa porque a postura para
avanar analisar o que falhou.
(D) Mas a lista de falhas diversa, pois a postura para avanar
analisar o que falhou.
(E) Mas a lista de falhas diversa, apesar de que a postura
para avanar analisar o que falhou.
04. Assinale a alternativa cuja pontuao est correta.
(A) Alguns professores apesar de experientes, no reconhe-
cem os erros.
(B) Alguns professores, apesar de experientes no reconhe-
cem, os erros.
(C) Alguns, professores, apesar de experientes no reconhe-
cem, os erros.
(D) Alguns professores, apesar de experientes, no reconhe-
cem os erros.
(E) Alguns professores apesar, de experientes, no reconhe-
cem os erros.
05. Segundo as ideias do professor Lino de Macedo,
(A) independentemente do contexto, uma prtica ou atividade
deve ser considerada correta ou incorreta nisso que
consiste a relativizao do erro.
(B) o contexto fundamental para que uma prtica docente
seja exitosa este o cerne do que significa a relativi-
zao do erro.
(C) os docentes precisam ser excessivamente complacentes
consigo mesmos para poderem relativizar seus erros.
(D) para poder relativizar seus erros, os docentes precisam
ser excessivamente rigorosos consigo mesmos e com os
discentes.
(E) os docentes precisam ser complacentes consigo e per-
missivos com os alunos; de outro modo, no conseguiro
fazer a necessria reviso de ideias.
4
06. De acordo com Regina Scarpa, a intencionalidade do professor
tinha de ficar escamoteada, ou seja, tinha de ser
(A) mostrada.
(B) banida.
(C) dissimulada.
(D) autoritria.
(E) branda.
07. Segundo as ideias de Regina Scarpa, assinale a alternativa
cujo uso do acento grave, indicativo de crase, est correto.
(A) O papel do professor deve ser exercido s claras.
(B) A professora teve dvidas com relao quem explicar
o exerccio.
(C) s crianas gostam apenas do que conhecem.
(D) Nos relatrios de sala dos anos 80, era comum pesquisar
vida animal.
(E) Naquela poca, vontade de combater a centralidade do
educador era grande.
08. Segundo Regina Scarpa,
(A) sua compreenso dos problemas de sala de aula aconteceu
ainda nos anos 80.
(B) temas que os professores achem relevantes tambm
devem ser trazidos por eles.
(C) os anos 80 lhe trouxeram o equilbrio que lhe faltava na
relao professor-aluno.
(D) os alunos tentavam, nos anos 80, combater a centralidade
do professor.
(E) seu mestrado serviu para que rechaasse o protagonismo
do professor.
09. Considere as frases:
I. As reflexes dos docentes devem ser equilibradas, evi-
tando posturas e concepes extremas.
II. Segundo Lino de Macedo, uma viso relativista do erro
leva em conta que o contexto em que se aplica uma ati-
vidade deve ter pouco peso na reflexo docente.
III. Regina Scarpa conseguiu entender o que vivenciou nos
anos 80 como docente durante seu mestrado.
De acordo com a leitura e anlise do texto, correto o que
consta somente em
(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
10. Assinale a alternativa cujas palavras preenchem, correta e
respectivamente, as colunas do texto:
Se mais professores reconhecer os pr-
prios erros, certamente reflexes muito
.
(A) pudesse haveriam produtiva
(B) pudessem haveriam produtiva
(C) pudesse haveria produtiva
(D) pudessem haveriam produtivas
(E) pudessem haveria produtivas
MATEMTICA
11. Uma professora resolveu preparar um bolo para comemorar o
dia das crianas com seus alunos, cuja receita normal levava
5 ovos, 300 mL de leite e 250 g de farinha de trigo, entre
outros ingredientes. Pretendendo fazer o maior bolo possvel,
ela verificou que tinha todos os ingredientes vontade, com
exceo dos ovos, os quais possua apenas uma dzia. Assim,
para essa quantidade de ovos, as medidas de leite e farinha de
trigo que devero ser usadas no bolo so, respectivamente,
(A) 600 mL e 400 g.
(B) 600 mL e 500 g.
(C) 600 mL e 600 g.
(D) 720 mL e 500 g.
(E) 720 mL e 600 g.
12. Uma escola tem desenvolvido projetos pedaggicos com
o objetivo de que, no mximo, 15% de seus 80 alunos do
2. ano fiquem em recuperao. Se j se sabe que numa das
duas classes de 2. ano haver 5 alunos em recuperao, ento
o nmero mximo de alunos da outra classe que podero estar
em recuperao para que o objetivo seja atingido
(A) 4.
(B) 5.
(C) 6.
(D) 7.
(E) 8.
5
13. Um salo quadrado de uma escola tem rea de 196 m
2
. Pre-
tende-se ampliar esse salo, mantendo seu formato quadrado
e aumentando-se as medidas de cada um de seus lados em 4
metros. A nova rea do salo aps a ampliao, em m
2
, ser de
(A) 225.
(B) 256.
(C) 289.
(D) 306.
(E) 324.
14. A professora de Artes de uma escola props aos alunos que
fizessem mosaicos com motivos geomtricos, usando car-
tolina. Um dos grupos decidiu usar pentgonos regulares,
que tm todos os ngulos internos medindo 108. Ao juntar
as peas pentagonais, porm, eles perceberam que tambm
precisariam recortar peas em forma de losango para com-
pletar o mosaico, como mostrado na figura.
Um ngulo agudo e um ngulo obtuso desses losangos devero
medir, respectivamente,
(A) 36 e 144.
(B) 45 e 135.
(C) 54 e 126.
(D) 60 e 120.
(E) 72 e 108.
15. A cantina de uma escola de educao infantil fornece o suco
do lanche dos alunos em jarras com 2,5 litros de capacidade,
que chegam s classes completamente cheias. As professoras
servem os alunos em copos de plstico de 150 mililitros,
colocando suco apenas at 80% da capacidade do copo, para
evitar que derrame. Considerando que cada aluno tome apenas
um copo, o nmero mnimo de jarras de suco que uma profes-
sora com 35 alunos dever solicitar cantina para o lanche
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
R A S C U N H O
6
16. Os gastos de uma escola com formao de professores no
ano de 2009 foram de R$ 72.800,00, o que representou um
aumento de 12% em relao ao ano de 2008. Assim, em 2008,
essa escola gastou, com formao de professores,
(A) R$ 65.000,00.
(B) R$ 64.064,00.
(C) R$ 63.125,00.
(D) R$ 60.800,00.
(E) R$ 60.000,00.
17. Para propor uma atividade a seus alunos, uma professora
precisar pedir que a escola compre pincis que custam
R$ 4,00 cada e tintas que custam R$ 6,00 cada vidro. Como
cada aluno ganhar seu prprio pincel, mas poder dividir a
tinta com mais dois colegas, o nmero de pincis comprados
dever ser o triplo do nmero de vidros de tinta. Se a escola
aprovou R$ 180,00 para essa compra, o nmero mximo de
alunos que podero participar da atividade
(A) 20.
(B) 25.
(C) 30.
(D) 35.
(E) 40.
18. Para calcular a mdia bimestral de Portugus de seus alunos
do 4. ano, uma professora usa os pesos indicados na tabela,
onde tambm so mostradas as notas de um de seus alunos
num dado bimestre.
Avaliao Peso Nota do aluno
Prova mensal 1 4,0
Redao 1 5,5
Trabalho 1 4,5
Prova bimestral 2 Ainda no foi realizada
Um aluno perguntou para a professora qual a nota mnima
que ele deveria tirar na prova bimestral para no ficar em
recuperao. Sabendo que s ficam em recuperao os alu-
nos com mdia bimestral menor do que 5,0, a resposta que a
professora deve lhe dar
(A) 4,5.
(B) 5,0.
(C) 5,5.
(D) 6,0.
(E) 6,5.
19. De acordo com o grfico, publicado no jornal Folha de So
Paulo, de 22.03.2010, o investimento estrangeiro na Bovespa,
no ano de 2009, apresentou o seu menor saldo no ms de
InvestImento estrangeIro na Bovespa volta a suBIr
evoluo mensal do saldo, em r$ BIlhes
(Fonte: Banco de Investimentos Credit Suisse)
(A) janeiro.
(B) junho.
(C) agosto.
(D) novembro.
(E) dezembro.
20. Uma famlia encomendou trs pizzas de mesmo tamanho para
o jantar. As duas primeiras foram cortadas em oito pedaos
iguais e a ltima foi cortada em nove pedaos iguais. Ao final
do jantar, sobraram dois pedaos da primeira, um pedao da
segunda e dois pedaos da ltima pizza. Assim, a quantidade
de pizza que sobrou representa, de uma pizza inteira, entre
(A) 70% e 75%.
(B) 65% e 70%.
(C) 60% e 65%.
(D) 55% e 60%.
(E) 50% e 55%.
R A S C U N H O
7
LEGISLAO
21. Pelo disposto no artigo 208 da Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1988, a Unio, os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios organizaro, em regime de colabo-
rao, seus sistemas de ensino, cabendo ao Municpio atuar,
prioritariamente, no Ensino Fundamental e na Educao
Infantil. Em relao a esta ltima, o dever do Municpio ser
efetivado mediante a garantia
(A) de atendimento s crianas de 0 a 6 anos, em creches e
pr-escolas.
(B) da progressiva universalizao da Educao Infantil at
2015.
(C) de Educao Infantil, em creches e pr-escolas, s crian-
as de at 5 (cinco) anos de idade.
(D) de atendimento s crianas portadoras de deficincia
fsica,com at 5 anos de idade, em pr-escola especiali-
zada.
(E) de Educao Infantil, obrigatria e gratuita, como um
direito subjetivo das crianas de at 6 anos de idade.
22. Com a Lei Federal n. 9.394/96 LDBEN, a Educao Infantil
passou a fazer parte do sistema educacional brasileiro, tendo
como finalidade
(A) a garantia de um ambiente fsico propcio realizao
de jogos, recursos fundamentais para o desenvolvimento
cognitivo da criana.
(B) o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando,
assim, a ao da famlia e da comunidade.
(C) o desenvolvimento do letramento, preparando a criana
para a alfabetizao que ter incio no ensino fundamental.
(D) a guarda da criana com at seis anos, assegurando-lhe,
no perodo de atendimento, uma alimentao saudvel
e cuidados com a sua higiene pessoal.
(E) o convvio em grupo, preparando a criana para se com-
portar adequadamente nos vrios espaos de convivncia.
23. A LDBEN prescreve que a avaliao na Educao Infantil
far-se- por meio
(A) de atividades que permitam ao professor medir o desen-
volvimento motor, social e intelectual da criana.
(B) do registro na Ficha de Avaliao dos pr-requisitos
indispensveis alfabetizao, a ser sistematizada na
pr-escola.
(C) da verificao e classificao do desempenho da criana,
com o objetivo de prepar-la para o ensino fundamental.
(D) do acompanhamento e registro do desenvolvimento da
criana, sem o objetivo de promoo ou de acesso ao
ensino fundamental.
(E) do registro de indicadores sobre o desenvolvimento cog-
nitivo, pelo papel determinante que exerce na construo
da autonomia da criana.
24. A professora Dora, diante da suspeita de maus tratos pelos pais
contra Francisco, de 4 anos de idade, aps verificar que essa
criana apresentava, com frequncia, ferimentos nas mos e
nos ps, semelhantes a queimadura, informou o caso direo
da escola. Com base no Estatuto da Criana e do Adolescente
Lei Federal n. 8.069/1990, a diretora dever
(A) encaminhar o caso apreciao do Conselho de Escola.
(B) encaminhar o caso apreciao dos professores da pr-
escola.
(C) fazer um Boletim de Ocorrncia na Delegacia de Polcia.
(D) chamar os pais da criana para conversar.
(E) comunicar o caso ao Conselho Tutelar da respectiva
localidade.
25. Os artigos 15, 16 e 17 do ECA dispem sobre os seguintes
direitos da criana e do adolescente: direito liberdade, ao
respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos
e sociais.
A organizao de uma rotina do trabalho educativo, nas
creches e pr-escolas, em consonncia com o direito liber-
dade, pressupe o desenvolvimento de situaes didtico-
pedaggicas que exploram, sobretudo, oportunidades para
a criana
(A) apropriar-se de valores morais, principalmente as crianas
mais carentes.
(B) apropriar-se do letramento, iniciando o aprendizado da
leitura.
(C) brincar, praticar esportes e divertir-se.
(D) preservar sua integridade fsica.
(E) receber orientao psicolgica.
26. De acordo com a concepo de educao inclusiva, explici-
tada nas Diretrizes Curriculares para Educao Especial na
Educao Bsica, o atendimento s crianas com necessida-
des educacionais especiais, desde a Educao Infantil, ser
assegurado com vistas
(A) preservao de sua dignidade humana, busca de sua
identidade e ao seu exerccio de cidadania.
(B) ao encaminhamento dessas crianas, as mais aptas, para
os nveis mais avanados da educao nacional.
(C) ao desenvolvimento de competncias cognitivas e sociais
para permitir, futuramente, sua insero no mercado de
trabalho.
(D) ao acesso a contedos socialmente relevantes ao exer-
ccio da cidadania, s crianas com deficincias menos
comprometedoras.
(E) a um trabalho educacional de recuperao do dficit
fsico, cognitivo ou emocional da criana, para permitir
sua insero no meio em que vive.
8
27. A Lei Municipal n. 13.795/06 define os princpios que orien-
tam as aes da Secretaria Municipal de Educao e Cultura
de So Carlos. Esses princpios, entre outros, so:
I. universalizao do ensino com igualdade de condies de
acesso, permanncia e aprendizado nos nveis e modali-
dades de ensino sob a responsabilidade do poder pblico,
nos termos do estabelecido na Constituio Federal;
II. educao de boa qualidade nas escolas que oferecem o
Ensino Mdio;
III. igualdade de tratamento que respeite os direitos humanos,
coibindo quaisquer formas de preconceito e segregao,
em razo de gnero, etnia, cultura, religio, opo poltica
e posio social;
IV. a progressiva ampliao do tempo de permanncia do
educando na escola, para atingir o limite de uma perma-
nncia diria de 4 horas.
Expressam coerncia com a referida Lei Municipal apenas as
afirmaes contidas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
28. A Lei Municipal n. 13.889/06, que tambm estabelece o
Plano de Carreira e Remunerao para os profissionais da
educao das escolas do Sistema de Ensino Municipal de
So Carlos, dispe, no art. 5., sobre os esforos a serem
empreendidos pelo Poder Executivo para a valorizao dos
profissionais dessa rea.
Assinale a alternativa que expressa um desses esforos.
(A) Criar condies dignas de trabalho para os profissionais
da educao, compreendendo recursos materiais e peda-
ggicos adequados.
(B) Garantir piso salarial de trs salrios mnimos, tendo
como referncia o mnimo estabelecido para o Estado
de So Paulo.
(C) Criar condies para a troca de experincias somente
entre os professores de uma mesma unidade escolar.
(D) Assegurar condies para que a direo da escola faa,
anualmente, a avaliao de desempenho do professor,
critrio nico para sua promoo e progresso funcional.
(E) Garantir afastamento remunerado do professor para fazer
ps-graduao em universidade pblica.
29. A Lei Municipal n. 13.889/06, que estrutura a educao
pblica municipal de So Carlos, estabelece que, nas escolas
pblicas municipais, a avaliao interna das atividades esco-
lares ser realizada nos locais onde ocorrem essas atividades,
devendo envolver, sobretudo, os
(A) educadores e os professores.
(B) professores e os pais das crianas.
(C) professores e os gestores das unidades de ensino.
(D) professores, os educadores, os gestores e os pais das
crianas.
(E) profissionais da educao, os pais ou responsveis pelo
educando, os alunos e outros que delas participem.
30. O Decreto Municipal n. 75/05 cria o Cdigo de tica do
Servidor Pblico Municipal de So Carlos. De acordo com
o disposto nesse cdigo, os princpios que orientam a atua-
o do professor nas escolas pblicas municipais so, entre
outros:
I. a dignidade, o decoro, o zelo, a eficincia e a conscincia
dos princpios morais.
II. no omitir ou falsear a verdade, ainda que contrria aos
interesses da prpria pessoa interessada ou da Adminis-
trao Pblica;
III. a cortesia, a boa vontade e a harmonia com a estrutura
organizacional, respeitando seus colegas e cada cidado;
IV. a condio de servidor pblico deve ser considerada
em todos os aspectos da vida do cidado, inclusive os
privados.
So verdadeiras as afirmaes contidas em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
9
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
31. Atualmente, nos estudos e pesquisas sobre educao infantil,
predomina uma concepo de criana como
(A) produto da histria e da cultura da sociedade.
(B) ser que nasce carente dos elementos entendidos como
necessrios vida adulta.
(C) sujeito conhecedor, cujo desenvolvimento se d por sua
prpria iniciativa e capacidade de ao.
(D) ser competente para interagir e produzir cultura no meio
em que se encontra.
(E) ser natural, merc de um desenvolvimento universal e
biologicamente determinado.
32. A educao da criana pequena envolve, simultaneamente,
dois processos complementares e indissociveis: educar e
cuidar. Conforme o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, correto afirmar que
educar ImplIca em cuIdar ImplIca em
(A)
dotar as crianas das competn-
cias, aptides, hbitos e atitudes
que possam facilitar a sua poste-
rior adaptao ao Ensino Funda-
mental.
realizar atividades voltadas para
a higiene, sono e alimentao.
(B)
possibilitar situaes ricas a fm
de socializar e propiciar o desen-
volvimento integral da criana.
incluir preocupaes que vo
desde a organizao das rotinas,
passando pela organizao do
espao, seguido da formao dos
educadores.
(C)
propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens
e o acesso, pelas crianas, aos
conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural.
dar ateno criana como
pessoa que est num contnuo
crescimento e desenvolvimento,
compreendendo sua singularida-
de, identifcando e respondendo
s suas necessidades.
(D)
potencializar, reforar e multipli-
car o desenvolvimento equilibra-
do de cada criana.
satisfazer a criana em suas ne-
cessidades de ateno, carinho e
segurana.
(E)
criar condies para a criana
desenvolver sua afetividade, mo-
tricidade, imaginao, raciocnio
e linguagem.
atender suas necessidades fsicas
oferecendo-lhe condies de se
sentir confortvel.
33. A professora Marta trabalha com crianas de 4 anos de idade
e uma de suas metas criar condies para desenvolver a
autonomia de seus alunos. Assinale a alternativa que expressa
a preocupao da professora com o desenvolvimento da
independncia e autonomia da criana.
(A) Organizar brinquedos e materiais de forma que as crian-
as tenham de recorrer ao adulto para ter acesso.
(B) Combinar que as aes das crianas devem ser precedidas
de sua autorizao.
(C) Planejar a rotina de maneira que possa ajudar a todas as
crianas, individualmente.
(D) Deixar que as crianas se alimentem sozinhas, mesmo
que isso signifique demora.
(E) Ajudar as crianas na realizao de atividades de vida
prtica, como vestir-se, ir ao banheiro, alimentar-se.
34. Seguindo organicamente o trabalho docente, a questo pri-
meira que se coloca a do planejamento. Esse o momento
singular do professor para proceder organizao sistem-
tica de suas concepes, de suas crenas, do seu referencial
terico na projeo completa do seu fazer, articulado ao
projeto pedaggico construdo pelo corpo docente. Maristela
Angotti (in Educao Infantil: muitos olhares) argumenta que,
quando os professores so alijados da situao de partcipes
do processo organizador do seu prprio fazer,
(A) criado um elo de coerncia e responsabilidade frente ao
seu prprio fazer.
(B) favorecido o compromisso com o planejamento escolar.
(C) maximizada a necessidade de reflexo e elaborao
sistemtica do trabalho docente.
(D) tornada produtiva a troca de experincias entre os pro-
fissionais.
(E) gerada a alienao e desnimo na prtica docente.
As questes de nmeros 35 a 44 refletem o momento de planeja-
mento numa escola de educao infantil.
35. Ao ser questionada sobre sua concepo de avaliao, a pro-
fessora Vilma declarou: Acredito que uma anlise avaliativa
das crianas deve servir como ponto de referncia para que
eu possa rever minha prtica, adequando-a s necessidades
e interesses mais prementes demonstrados pelas crianas.
Identifique a situao coerente com a ideia exposta pela
professora.
(A) Corrigir atividades considerando o certo e o errado, o
bonito e o feio, o colorido e o sem cor, e registrar nos
cadernos ou trabalhos das crianas: timo! Muito bom!
Parabns!
(B) Observar as atividades desenvolvidas pelos alunos, sem
corrigi-las, sob pena de frustrar a criana.
(C) Acompanhar, registrar e comunicar aos pais, para pro-
vidncias, os avanos e, principalmente, os retrocessos
do desenvolvimento infantil.
(D) Observar e registrar o desempenho da criana, procu-
rando relacionar os resultados, em termos de mudan-
as observadas nos alunos, com a anlise do trabalho
executado.
(E) Aplicar instrumentos a fim de verificar os avanos
alcanados pelas crianas, traduzindo-os em notas ou
menes.
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36. Diante do que a colega afirmou, Maria argumentou que pro-
cura fazer com que os parmetros de avaliao tenham estreita
relao com as situaes propostas s crianas. Alm disso,
procura dar uma devolutiva sobre o processo de aprendiza-
gem criana, ou seja, seus avanos e suas conquistas. Por
exemplo, mostrando para a criana que j est conseguindo
ler o prprio nome; que j consegue identificar o nome dos
colegas, entre outras situaes.
correto afirmar que a prtica da professora Maria denota
um tipo de avaliao
(A) diagnstica.
(B) tradicional.
(C) formativa.
(D) tecnicista.
(E) informal.
37. Considerando que a disponibilidade de materiais para apren-
dizagem influi no tipo de atividades e experincias que a
criana pode realizar e favorece a aquisio de diferentes
destrezas e habilidades, as professoras discutiam os critrios
para a aquisio desses materiais:
Estela: No adianta pensar que podemos confeccionar ou
que podemos aproveitar materiais do meio circundante: o
comercializado melhor em termos de durabilidade e esttica,
propiciando, dessa forma, um melhor resultado pedaggico.
Vera: Temos de pensar em termos de resistncia e de seguran-
a, que fazem com que o material seja durvel e no perigoso.
Cida: Precisamos considerar a qualidade pedaggica do
material, ou seja, s capacidades que pode, esse material,
desenvolver nas crianas que o usarem, a sua facilidade de ma-
nejo, polivalncia, nvel de estruturao, entre outros fatores.
Maria: No podemos esquecer a beleza dos materiais cores
vivas e formas agradveis que sejam atraentes e chamativas
para as crianas.
As professoras que apresentam ideias coerentes com os
critrios defendidos por Zabalza so
(A) Estela e Vera.
(B) Cida e Maria.
(C) Estela, Vera e Cida.
(D) Vera, Cida e Maria.
(E) Estela, Vera, Cida e Maria.
38. A disposio de materiais possui uma intensa influncia no
nvel de compromisso dos alunos nas atividades de aprendi-
zagem. A disposio dos materiais causa de acontecimentos
muito diferentes na sala de aula. A partir desse pressuposto,
as professoras discutiram os critrios que devem pautar a dis-
posio dos materiais. Identifique a professora que apresenta
o principal critrio para orientar a disposio dos materiais
em sala de aula.
(A) Estela: Acredito que no h um critrio lgico para
dispor os materiais. Precisamos coloc-los nas estantes,
e pronto.
(B) Cida: Gosto de arrumar os materiais seguindo um critrio
lgico: cor, tamanho, forma, utilidade.
(C) Vera: Creio que devemos preservar os materiais mais
novos e caros, colocando-os em lugares em que s os
adultos tenham acesso.
(D) Vilma: Acredito que o melhor seja o uso de armrios
fechados: assim, na proposta de atividades sempre
vamos contar com o elemento surpresa e a curiosidade
da criana.
(E) Maria: Penso que sua exposio deve ser discreta, a fim
de no tirar a ateno da criana da realizao de outras
atividades. Acho que a ideia de uso de armrios fechados
seja uma boa soluo.
39. A coordenadora pedaggica colocou em pauta a questo do
jogo como recurso pedaggico na instituio de educao
infantil e considerou que para que se caracterize uma situao
ldica, alguns elementos so indispensveis. Identifique a
educadora que apresentou um desses elementos, conforme
Machado, 1991.
(A) Estela: a orientao para o prazer e o esforo necessrio
para superar os desafios surgidos.
(B) Maria: o envolvimento dos parceiros deve ser definido
pelo educador; se deixarmos por conta das crianas, no
teremos agrupamentos produtivos.
(C) Vilma: o compromisso com a intencionalidade e preme-
ditao do adulto, imprimindo-lhe uma marca de tarefa
ou trabalho.
(D) Vera: o carter j conhecido e previsvel do seu desen-
rolar, o que confere criana segurana em suas aes.
(E) Cida: a ausncia da regra e a presena da espontaneidade
e criatividade, caractersticas marcantes da infncia.
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40. Vera, que trabalha com crianas na faixa etria de 3 anos,
expe uma situao ao grupo: Todos os dias, na hora do
material, Pedrinho escolhe os blocos lgicos para trabalhar.
J construiu torres, castelos e estradas com os blocos. Como
tinha o objetivo de trabalhar cores, achei que Pedrinho j
estaria diferenciando pelo menos as cores primrias. Ontem,
pedi para que ele separasse as peas, conforme a cor, e ele
montou uma torre linda... toda colorida.
Diante da situao, correto afirmar que
(A) o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indi-
vduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso
do mundo.
(B) o brincar propicia uma riqueza de situaes de aprendi-
zagem, porm no possvel garantir que a construo
do conhecimento efetuado pela criana ser exatamente
a desejada pelo professor.
(C) o brinquedo propicia diverso, prazer e at desprazer,
mas no serve aos fins educativos.
(D) o brincar incompatvel com a busca de resultados, tpica
de processos educativos.
(E) a utilizao livre do material potencializa a explorao e
a construo do conhecimento objetivado pelo professor.
41. A professora Estela comentou com o grupo como realiza
atividades de leitura com sua turma: faz a leitura de contos
toda segunda e sexta-feira; verifica se as crianas entenderam
as palavras mais difceis, muitas vezes as troca por vocbulos
mais simples, quando imagina que elas no saibam; prope
que elas desenhem (a parte que mais gostaram da histria, os
personagens ou o que entenderam); deixa as crianas manu-
searem os livros.
Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI), a situao relatada pela professora, em
relao prtica de leitura, est
(A) correta, o professor precisa omitir, simplificar ou substi-
tuir por um sinnimo familiar as palavras que considera
difceis, para facilitar a compreenso da histria.
(B) incorreta, a leitura de histrias uma rica fonte de apren-
dizagem de novos vocabulrios.
(C) correta, a oferta de textos supostamente mais fceis e
curtos para crianas pequenas garante um melhor resul-
tado pedaggico.
(D) correta, prticas de leitura para as crianas no so signi-
ficativas, sendo necessrias atividades subsequentes,
como o desenho dos personagens, a resposta de perguntas
sobre a leitura, dramatizao das histrias etc.
(E) coerente, tanto no que diz respeito ao formato adotado, a
variedade de gneros, quanto periodicidade da leitura
realizada pelo professor.
42. A professora Vilma relata que considera bastante produtiva
para o desenvolvimento da linguagem oral a roda de con-
versa:
Sempre comeo o dia com a roda, para que possamos
lembrar os nossos combinados, contar as novidades, fazer
a agenda do dia, entre outras atividades. De acordo com o
RCNEI, na roda de conversa
(A) as crianas podem ampliar suas capacidades comunica-
tivas, ampliar seu vocabulrio e aprender a valorizar o
grupo como instncia de troca e aprendizagem.
(B) as falas infantis aparecem de forma artificial, desprovidas
dos propsitos sociais de uma real situao de comuni-
cao.
(C) o professor deve centralizar as aes, controlando as
participaes, bem como os temas a serem explorados.
(D) a participao fica restrita aos participantes mais expe-
rientes, cabendo quelas crianas que ainda no dominam
a linguagem oral a observao.
(E) as crianas so chamadas a responder em coro a uma
nica pergunta dirigida a todos, ou cada um por sua vez,
em uma ao totalmente centrada no adulto.
43. A equipe resolveu discutir como aconteceria o perodo de
adaptao das crianas instituio. Identifique a educadora
que apresentou ideias coerentes com as defendidas por Jane
Felipe (in Educao Infantil, pra que te quero?).
(A) Vilma: Compete educadora perceber quais as caracte-
rsticas da criana, seu jeito de relacionar e de se rela-
cionar com o novo ambiente, bem como a maneira como
interage com os colegas e adultos que cuidam dela ou a
educam.
(B) Estela: importante evitar a circulao dos pais no
ambiente escolar: nesse momento, a presena de entes
prximos criana um complicador adaptao
infantil.
(C) Maria: No acredito que o sistema de adaptao gradativa
da criana seja eficiente. Acredito que ela tenha de se
acostumar com o nosso ritmo desde o incio, sob pena
de no se adaptar depois.
(D) Cida: as dificuldades de adaptao transparecem atravs
do choro. Se a criana no estiver chorando, no temos
com o que nos preocupar: j est adaptada.
(E) Vera: Outra coisa que dificulta bastante o processo de
adaptao so os objetos de transio, tais como o pani-
nho, a chupeta, etc. Seria interessante vetar que a criana
trouxesse esses objetos para que consiga se desvincular
da sua realidade anterior mais rapidamente.
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44. Para definir como ser o relacionamento entre escola e pais/
mes, as educadoras se pautaram no livro Educao Infantil,
pra que te quero?
Dessa forma, as educadoras discorreram sobre a maneira como
ocorrer a participao das famlias na instituio:
I. os responsveis pela criana devem ser sempre informa-
dos sobre tudo o que ocorrer com ela durante o perodo
em que estiver na instituio.
II. os pais devem ser chamados a uma maior participao na
instituio.
III. a proposta pedaggica e a forma de trabalho da instituio
deve ser de conhecimento dos pais/responsveis.
IV. no deve haver limites para a interveno dos pais: a ajuda
da famlia sempre bem vinda, mesmo que interfira na
rotina da instituio.
Est correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
45. Conforme Vygostsky, h atividades que a criana no capaz
de realizar sozinha, mas poder conseguir caso algum lhe
d explicaes, demonstrando como fazer. Cabe ao educador
fazer a criana avanar na sua compreenso do mundo a partir
do desenvolvimento j consolidado, intervindo na zona de
desenvolvimento
(A) real.
(B) social.
(C) inicial.
(D) cultural.
(E) proximal.
Utilize a situao para responder s questes de nmeros 46 a 48.
Marcos, 4 anos de idade, coloca, em fila, vrias cadeiras, uma
atrs da outra. Senta na primeira cadeira e finge que maquinista
de um trem. Percebe que um colega retira um dos vages do lu-
gar. Preocupado, procura rapidamente outra cadeira para substituir
o vago ausente. Volta a ocupar sua posio como maquinista.
46. A situao um exemplo de jogo
(A) funcional.
(B) com regras.
(C) de construo.
(D) estruturado.
(E) simblico.
47. luz de estudos desenvolvidos por Vygotsky, correto afir-
mar que, nessa situao, Marcos
(A) apresenta a capacidade de abstrair, desvinculando-se das
situaes concretas e imediatas.
(B) faz uso da imitao, entendida como cpia de um modelo.
(C) consegue inserir o objeto de conhecimento em um
determinado sistema de relaes.
(D) estabelece relaes de reciprocidade.
(E) apresenta a capacidade de pensar simultaneamente o
estado inicial e o estado final de alguma transformao.
48. A atitude do professor , sem dvida, decisiva no que se refere
ao desenvolvimento do jogo. Conforme Craidy, considere as
funes que podem ser assumidas pelo professor, conforme
o desenrolar do jogo:
I. observador;
II. catalisador;
III. participante ativo.
Est correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
49. Giovanna, com 5 anos de idade, demonstra grande interesse
pelos textos escritos e dedica tempo significativo de seu dia
tentativa de decifr-los. Suas brincadeiras de faz-de-conta
incluem a leitura de jornais, revistas e gibis, alm da escrita
de bilhetes e cartas.
Conforme Magda Soares, Giovanna
(A) domina o cdigo e as habilidades de utiliz-lo para ler e
escrever.
(B) emprega a tecnologia, o conjunto de tcnicas que a
capacita a exercer a arte e a cincia da escrita.
(C) usa socialmente, pratica e responde adequadamente s
demandas sociais de leitura e de escrita.
(D) decodifica palavras escritas e capaz de integrar infor-
maes de diferentes textos.
(E) registra unidades de som com capacidade de transmitir
significado de forma adequada ao leitor.
50. Conforme Craidy, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
assim como as outras leis recentes a respeito da infncia, so
consequncia da Constituio Federal de 1988, que definiu
uma nova doutrina em relao criana, que a doutrina da
criana como sujeito de direitos. Decorrente dessa nova con-
cepo e com base nos documentos legais, a educao infantil
(A) a primeira etapa da educao primria.
(B) tem carter assistencial.
(C) direito tanto das crianas como de seus pais.
(D) tem por finalidade o desenvolvimento cognitivo da
criana.
(E) substitui a ao da famlia.
ConCurso PbliCo
3. Prova objetiva
Professor iii libras
Confira seu nome e nmero de insCrio imPressos nas
CaPas dos Cadernos.
leia Cuidadosamente as questes e esColha a resPosta que
marque, na folha intermediria de resPostas, loCalizada no
que VoC esColheu.
transCreVa Para a folha de resPostas, Com Caneta de
intermediria de resPostas.
desenVolVer o tema da redao.
a sada do Candidato da sala ser Permitida aPs trans-
destaCar esta CaPa Para futura ConfernCia Com o gabarito
a ser diVulgado.
aguarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questes.
09.05.2010
manh
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PMSC1002/03-ProfIII-Libras-manh
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Lngua Portuguesa
Leia o texto e responda s questes de nmeros 01 a 10.
Ensino a distncia crEscE sob supErviso
Em 4 anos, nmero de matrculas sobe 563%;
MEC fecha 5 613 polos
Modalidade regulamentada em 1996, o ensino a distncia
atrai cada vez mais estudantes. Especialmente os que valorizam
o tempo economizado em deslocamentos e a flexibilidade para
encaixar estudos no tempo livre.
Essa crescente popularidade permite a instituies de ensino
ampliar o nmero de vagas sem significativo investimento na
infraestrutura e oferecer cursos que custam 40% menos do que
os presenciais.
Com o crescimento, houve movimento predatrio de compe-
titividade na mensalidade, observa Carlos Eduardo Bielschowsky,
secretrio de educao a distncia do MEC. Infelizmente h
guerra econmica. Mas que tipo de apostila essa instituio [com
preos muito reduzidos] ir preparar? Qual ser a preparao do
tutor que estar no polo?, questiona Fredric Litto, presidente da
Abed (Associao Brasileira de Educao a Distncia).
Para controlar a qualidade, o MEC que credencia instituies
que tm graduao e ps lato sensu a distncia supervisiona cur-
sos e polos de apoio. Desde 2008, 5 613 polos j foram fechados.
Parte das instituies repassava a terceiros a responsabilidade pelo
polo, o que proibido por lei.
Com o controle, o crescimento desacelerou. Em 2009, o
nmero de matrculas aumentou 7%, frente porcentagem nunca
inferior a 80% registrada nos quatro anos anteriores.
Fronteiras
O ensino a distncia prope um desafio. No mais o pro-
fessor ensinando, mas o aluno aprendendo, comenta Otaclia da
Paz Pereira, coordenadora do ncleo de tecnologias educacionais
do Senac (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial).
Mas a novidade ainda causa suspeio. Para Bielschowsky, a
fragilidade do modelo est na superficialidade do material didtico
e da avaliao em algumas instituies.
O receio tem diminudo medida que universidades p-
blicas passaram a adotar esse sistema, pois tm nome e peso no
mercado, afirma Litto.
Como funciona um curso a distncia?
No modelo mais comum, as aulas so vdeos arquivados
em uma plataforma online. Tambm h os que tm teleaulas por
conferncia uma vez por semana, no polo de apoio, e outros com
cursos transmitidos via satlite para a casa do estudante.
O que o polo de apoio?
Exigido pelo MEC para cursos de graduao e de ps, um
espao onde o estudante tem acesso a biblioteca e laboratrio
de informtica e pode ser atendido por tutores, assistir a aulas e
realizar prticas de laboratrio.
(Cristiane Capuchinho, Bruna Borges, Jordana Viotto e Ana Luiza Daltro,
http://www.iea.com.br, postado em 15.03.2010. Adaptado)
01. De acordo com o texto,
(A) as aulas oferecidas pelos cursos de educao a distncia
restringem-se ao ambiente virtual.
(B) as matrculas em cursos a distncia tm crescido na
mesma proporo a cada ano que passa.
(C) a educao a distncia atrai um pblico que no valoriza
a qualidade dos contedos ensinados.
(D) o pouco tempo para os estudos tem sido determinante
para a procura por cursos a distncia.
(E) o MEC tem sido transigente em relao aos servios
oferecidos pelas instituies de ensino a distncia.
02. Segundo o texto,
(A) o baixo valor das mensalidades deve comprometer a
qualidade de cursos a distncia.
(B) o preconceito contra cursos a distncia desapareceu com
sua regulamentao em 1996.
(C) a concorrncia garante a qualidade do material disponi-
bilizado pelos cursos a distncia.
(D) a terceirizao de bibliotecas e laboratrios uma prtica
corrente e avalizada pelo MEC.
(E) as primeiras a oferecerem cursos integralmente a distn-
cia foram as universidades pblicas.
03. O texto tem como finalidade principal
(A) apresentar o ensino a distncia ao pblico leigo de ma-
neira mais ou menos objetiva.
(B) satirizar o modo como o MEC tem atuado para conter a
expanso irrefrevel de cursos a distncia.
(C) expor com um tom crtico e passional os problemas
presentes nos 5 613 cursos fechados pelo MEC.
(D) criticar o modelo do ensino a distncia no Brasil, com-
parando-o com outros mtodos mais eficazes.
(E) ridicularizar a educao a distncia, expondo-a como um
modismo que j foi superado.
04. No trecho Com o crescimento, houve movimento predatrio
de competitividade na mensalidade,... o termo predatrio
pode ser substitudo, sem alterar o sentido da frase, por
(A) discreto.
(B) probo.
(C) voraz.
(D) propcio.
(E) latente.
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05. O ensino a distncia prope um desafio. No mais o
professor ensinando, mas o aluno aprendendo, comenta
Otaclia da Paz Pereira,...
Interpretando o trecho citado, considerando o restante do
texto, conclui-se que
(A) o relacionamento entre professor e aluno no ensino a
distncia permanece o mesmo do ensino presencial.
(B) o sucesso na aprendizagem no curso a distncia depende
de um maior engajamento por parte do aluno.
(C) o aprendizado do aluno de cursos a distncia compro-
vadamente deficitrio, pois o contedo oferecido muito
simplificado.
(D) a educao a distncia no confivel, uma vez que o
professor continua sendo o detentor do conhecimento.
(E) o aluno do ensino a distncia mais inteligente que o
tradicional, porque impossibilitado de recorrer ajuda
do professor.
06. A frase Mas a novidade ainda causa suspeio. est cor-
retamente reescrita, e de acordo com a informao do texto,
em
(A) Ainda que a novidade seja causa de acareaes.
(B) Com tudo a novidade tende a promover suspense.
(C) Portanto, a novidade somente contempla suposies.
(D) No entanto, a novidade continua sendo vista com des-
confiana.
(E) Enquanto a novidade tenha sido alvo de constantes re-
clamaes.
07. Assinale a frase correta quanto concordncia.
(A) Um grande nmero de estudantes so atrado pela edu-
cao a distncia.
(B) oferecido uma gama de cursos 40% mais barato que
os presenciais.
(C) So credenciados pelo MEC instituies com graduao
e ps latu sensu.
(D) No ensino a distncia, so propostos um desafio aos
alunos.
(E) Mas que tipo de apostila ser preparado por essa insti-
tuio?
08. Assinale a frase correta quanto ao uso do acento indicador de
crase.
(A) Estudar longe de casa uma tarefa que desafia maioria
das pessoas.
(B) O aluno do ensino a distncia deve ter condies de
utilizar internet.
(C) Cada vez mais estudantes tero acesso educao a
distncia.
(D) Os cursos so destinados quem busca flexibilidade nos
horrios de estudo.
(E) Instituies ampliam o nmero de vagas devido essa
crescente popularidade do curso.
09. No trecho O receio tem diminudo medida que universida-
des pblicas passaram a adotar esse sistema,... a expresso
medida que tem valor
(A) consecutivo.
(B) condicional.
(C) adversativo.
(D) conclusivo.
(E) proporcional.
10. Observe a reescrita do primeiro pargrafo atentando para a
pontuao.
I. O ensino a distncia modalidade regulamentada em 1996,
atrai cada vez mais estudantes; Especialmente os que
valorizam o tempo economizado em deslocamentos e a
flexibilidade para encaixar estudos no tempo livre.
II. O ensino a distncia, modalidade regulamentada em 1996,
atrai cada vez mais estudantes especialmente os que
III. O ensino a distncia: modalidade regulamentada em
1996; atrai cada vez mais estudantes: Especialmente os
que valorizam o tempo economizado, em deslocamentos
e a flexibilidade para encaixar estudos no tempo livre.
O pargrafo est reescrito corretamente apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
5
MateMtICa
11. Segundo especialistas, a exposio prolongada a rudos aci-
ma de 85 decibis (dB) um dos fatores que podem levar a
deficincia auditiva. O ouvido humano capaz de suportar
rudos de at 85 dB por um perodo mximo de 8 horas dirias.
A partir de 85 dB, cada 5 dB de aumento no nvel de rudo
reduz pela metade o tempo mximo de exposio dirio.
Nesse caso, correto afirmar que, para um rudo de 110 dB,
o tempo mximo de exposio ser de
(A) 4 h/dia.
(B) 2 h/dia.
(C) 1 h/dia.
(D) 30 min/dia.
(E) 15 min/dia.
12. Duas fitas, sendo uma com 98 cm, e a outra com 56 cm, sero
cortadas em pedaos de mesmo comprimento, sendo este o
maior possvel, sem que haja qualquer sobra. Cada pedao
ir ornamentar uma das medalhas que premiaro os destaques
de uma exibio de dana em uma escola. Desse modo, ser
possvel ornamentar, no mximo,
(A) 14 medalhas.
(B) 11 medalhas.
(C) 9 medalhas.
(D) 7 medalhas.
(E) 5 medalhas.
13. Pedrinho comprou uma caneta diferente por R$ 5,00. Pouco
tempo depois, um colega ofereceu R$ 6,00 pela caneta e ele
vendeu. Em seguida, arrependido, comprou a caneta de volta
por R$ 7,00. Mas tornou a vend-la para outro colega, Juca,
por um determinado valor. Sabendo-se que a soma dos valo-
res gastos por Pedrinho em cada transao representou 80%
da soma dos valores recebidos em cada transao, pode-se
concluir que a caneta foi vendida para Juca por
(A) R$ 10,00.
(B) R$ 9,50.
(C) R$ 9,00.
(D) R$ 8,50.
(E) R$ 8,00.
14. Para pintar duas faixas de mesmo tamanho dividindo um tre-
cho reto da pista de atletismo do colgio em 3 raias iguais, um
professor de Educao Fsica gastou 900 mL de tinta. Desse
modo, para pintar faixas dividindo o mesmo trecho da pista
em 6 raias iguais ele gastar, da mesma tinta,
(A) 1,80 litro.
(B) 2,15 litros.
(C) 2,25 litros.
(D) 2,50 litros.
(E) 2,70 litros.
15. Para uma apresentao, todas as crianas participantes do coral
escolar foram dispostas formando um tringulo, com 1 criana
na 1. fila, 3 crianas na 2. fila e 5 crianas na 3. fila, sendo
que todas as crianas da mesma fila tinham alturas iguais.
Sabendo-se que a altura da criana da 1. fila era 1,43 m,
que a altura das crianas da 3. fila era 1,49 m, e que a altu-
ra mdia de todos os participantes desse coral era 1,47 m,
pode-se afirmar que a altura das crianas da 2. fila era
(A) 1,48 m.
(B) 1,47 m.
(C) 1,46 m.
(D) 1,45 m.
(E) 1,44 m.
16. Uma prova continha questes dos tipos A e B. As questes
do mesmo tipo possuem o mesmo valor, porm os valores
das questes dos tipos A e B so diferentes. Mariana acertou
duas questes do tipo A e duas do tipo B, e sua nota foi 8. J
Laura acertou uma questo do tipo A e trs do tipo B, e sua
nota foi 6. Do valor da questo do tipo A, o valor da questo
do tipo B corresponde a
(A) 1/4.
(B) 1/3.
(C) 2/5.
(D) 1/2.
(E) 3/5.
17. Da folha de papel retangular ABCD foi recortado o quadrado
EBFG, cuja rea z, como mostra a figura. Aps a retirada
da regio recortada, o valor do permetro da folha pode ser
corretamente expresso por
(A) 2x + 2 y z.
(B) 2x + 2y + z.
(C) 2x + 2y z.
(D) 2x + 2y 2z.
(E) 2x + 2y + 2z.
6
18. Observe o nvel da gua contida nos recipientes A e B, que
tm formas e capacidades iguais, de 600 ml cada um, mas
graduaes diferentes. O recipiente A est dividido em 5 partes
iguais, e o recipiente B, em 4 partes iguais. Considere que
toda a gua contida em B tenha sido despejada em A. Nesse
caso, a quantidade de gua ainda necessria para preencher
totalmente o recipiente A ser, em mL, igual a
(A) 90.
(B) 85.
(C) 80.
(D) 70.
(E) 65.
19. Uma escola tem um ptio central com a forma de um trapzio
retngulo ABCD. A fim de criar espaos distintos para alunos
dos ciclos fundamental e mdio, esse ptio foi dividido em
duas regies pelo segmento AE paralelo a BC, como mostra a
figura, cujas dimenses esto em metros. A regio triangular,
destinada ao ensino mdio, ficou com uma rea de
(A) 116 m.
(B) 104 m.
(C) 100 m.
(D) 96 m.
(E) 90 m.
20. Observe a queixa da abelha, na tira de Bob Thaves
(O Estado de S.Paulo).
Numa colmeia, os cubculos seriam os favos, que tm
formas hexagonais regulares, que se encaixam sem que haja
espao entre elas ou superposio, como mostra a figura.
Nesse caso, correto afirmar que o ngulo X indicado na
figura, mede
(A) 80.
(B) 90.
(C) 100.
(D) 120.
(E) 140.
7
LegIsLao
21. Visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o tra-
balho, a Constituio Federal estabelece que o ensino deve
ser ministrado com base em alguns princpios, dentre eles,
I. igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola;
II. obrigatoriedade de cumprimento dos parmetros curricu-
lares nacionais pelo professor da escola pblica;
III. gratuidade do ensino obrigatrio para as crianas na faixa
etria prpria dessa etapa da educao bsica;
IV. pluralismo de ideias e concepes pedaggicas;
V. garantia de padro de qualidade.
Est correto o contido, apenas, em
(A) I, II e III.
(B) I, II e V.
(C) I, IV e V.
(D) II, III e V.
(E) II, IV e V.
22. Ao docente, no exerccio de sua profisso, so atribudas in-
cumbncias legais (Lei n. 9.394/96), entre as quais se inclui:
(A) cumprir o plano de trabalho elaborado pela equipe tcnica
do estabelecimento de ensino, pblico e privado.
(B) cumprir o plano de trabalho elaborado pela equipe tcnica
do estabelecimento de ensino pblico e aprovado pelas
instncias superiores.
(C) elaborar plano de trabalho, segundo a proposta pedag-
gica do estabelecimento de ensino, para apresentao s
(D) elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino.
(E) cumprir o plano de trabalho elaborado pela equipe tcnica
do estabelecimento de ensino.
23. Ao ser notificado pelo professor de que os resultados obtidos
na avaliao foram considerados insuficientes para sua pro-
moo, o aluno, de acordo com o ECA,
(A) no pode recorrer dos resultados, porque no h previso
legal para isso.
(B) pode recorrer dos resultados junto direo da escola,
se for necessrio.
(C) deve pedir ao pai que recorra dos resultados, pois apenas
ao responsvel dado esse direito.
(D) no tem direito de recorrer, pois resultados escolares no
so passveis de recurso.
(E) deve recorrer unicamente ao professor, a quem cabe rever
resultados de avaliao.
24. H, na Prefeitura Municipal de So Carlos, e em todos os
rgos e entidades da Administrao indireta, uma Comisso
de tica com atribuio de
(A) orientar e aconselhar o servidor sobre a tica profissio-
nal no tratamento com as pessoas e com o patrimnio
pblico.
(B) exonerar funcionrios que cometam faltas graves, a
pedido da Corregedoria Administrativa.
(C) receber dos rgos encarregados da gesto de pessoas os
registros sobre a conduta tica dos servidores, para efeito
de promoo.
(D) receber queixas da populao e abrir processos adminis-
trativos contra os funcionrios que no cumprirem suas
obrigaes.
(E) entregar anualmente, ao Prefeito Municipal, a relao de
funcionrios que deixam de cumprir o cdigo de tica.
8
ConHeCIMentos PeDaggICos
Nas questes de nmeros 25 e 26, assinale a alternativa cujo pro-
cedimento o recomendado para a promoo de uma educao
inclusiva, tendo como referncia o documento da Procuradoria
Federal dos Direitos do Cidado O acesso de alunos com
deficin cia s escolas e classes comuns da rede regular.
25. Das proposies apresentadas a seguir, assinale a correta.
(A) A professora tem na sala de aula uma aluna surda e, com
o objetivo de promover sua plena incluso na escola,
providenciou que ela ficasse na biblioteca da escola no
horrio em que a classe tinha aulas de msica.
(B) Uma professora orientou a me de uma aluna deficiente
fsica que deveria procurar uma escola especial, com
espao fsico adequado, onde a criana teria oportuni-
dade de se relacionar com outras tambm portadoras de
limitaes fsicas.
(C) Ao receber uma aluna deficiente fsica, a professora pediu
diretora que colocasse sua classe no andar superior para
que a aluna pudesse conhecer todas as dependncias da
escola e tivesse contato com as crianas das outras classes.
(D) Uma professora pediu me de uma criana portadora
de deficincia mental que levasse a criana para ser
examinada por um especialista a fim de trazer dele um
atestado de que a criana poderia frequentar a sala de
aula regular sem prejuzos para ela prpria.
(E) Para atender sua aluna surda, a professora colocou a
carteira escolar numa posio da classe de onde a aluna
pode enxergar os lbios da professora quando esta fala e,
com pequenos movimentos da cabea, enxergar tambm
os dos colegas quando usam da fala.
26. Ao deparar-se com uma criana de seis anos, com deficincia
motora decorrente de paralisia cerebral, que usa muletas e tem
dificuldade de articular a fala e os movimentos finos com os
dedos das mos, uma professora
(A) recusou-se a aceit-la na sala de aula, argumentando que
deveria ser encaminhada para uma escola que tivesse
atendimento especializado e adequado para sua incluso.
(B) pediu diretora que a colocasse em outra classe na mes-
ma escola, pois no tinha formao para lecionar para
deficientes.
(C) providenciou mesa e cadeira especial para a criana
posicionar-se adequadamente para fazer as lies, lpis
com lapiseira grossa e leve, para facilitar a sua preenso
para que a aluna pudesse aprender a manuscrever como
os demais.
(D) deixou a criana prxima da porta para ter liberdade
de sair da classe quando quisesse, sem importunar os
colegas, e procurou materiais alternativos para a criana
passar o tempo enquanto a professora ministrava suas
aulas para os demais.
(E) incluiu a criana na sala de aula, deixando-a em lugar de
pouco destaque para no distrair os colegas e estabele-
ceu que a aluna ficasse na sala de vdeo nos horrios de
educao fsica da classe.
27. Para derrubar a prtica de excluso social a que foram subme-
tidas as pessoas deficientes por vrios sculos, surgiu a ideia
de prover todos os servios necessrios para atender pessoas
por tipo de deficincia, em instituies especializadas. Essa
prtica denominada
(A) excluso escolar.
(B) incluso social.
(C) insero pessoal.
(D) integrao social.
(E) promoo social.
28. Das proposies a seguir, identifique aquela que dispe sobre
critrios de avaliao, em consonncia com o que estabelecem
os PCNs (3. e 4. ciclos do EF).
(A) Os critrios de avaliao devem ser estabelecidos de
modo a garantir que os alunos respondam de forma posi-
tiva a todas as situaes planejadas, evitando situaes
de constrangimento para eles.
(B) Ao estabelecer os critrios de avaliao, a equipe escolar
deve se prender aos aspectos dos contedos trabalhados,
abordando, de forma abrangente, tudo o que foi ensinado,
para ter dados fidedignos a respeito da aprendizagem do
aluno.
(C) Os critrios de avaliao explicitam expectativas de ensino,
considerando as possibilidades de aprendizagem dos
alunos de cada classe, os objetivos e contedos propostos
pelo professor.
(D) Os critrios de avaliao apontam experincias educa-
tivas a que os alunos devem ter acesso e que so consi-
deradas essenciais para o seu desenvolvimento e sociali-
zao, e devem servir para encaminhar a programao e
as atividades de ensino e aprendizagem.
(E) Os critrios de avaliao explicitam os contedos a serem
trabalhados pelo professor, observando a organizao
lgica e interna dos contedos e as possibilidades de
aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvi-
mento do aluno.
29. Entre os saberes fundamentais prtica educativa, Freire
(1996) inclui a responsabilidade tica no exerccio da tarefa
docente. A tica que o autor defende a
(A) do mercado, ensinada pelo professor, como instrumento
de garantia da sobrevivncia dos menos favorecidos
economicamente.
(B) presente nos atos de terrorismo, discutidos pelo professor,
em aula, com o objetivo de defender, de modo intransi-
gente, os direitos dos excludos.
(C) que expressa a natureza de prtica formadora da ao
docente e que se encontra presente na maneira como o
professor lida com os contedos que ensina.
(D) que se apresenta, s vezes, na forma de transgresso da
prpria tica, mas considerada virtude, porque objetiva
garantir a manuteno de interesses de excludos.
(E) que reconhece que nada pode contra a ordem natural
da realidade social, histrica e cultural, como meio de
preservar a prpria vida.
9
30. Toda escola desenvolve uma proposta educativa, ainda que
no a explicite ou que no tenha clareza sobre a proposta
educativa que desenvolve. Essa falta de explicitao, pela
escola, da proposta educativa que desenvolve,
(A) s vezes, dificulta o trabalho a ser realizado pelos atores
escolares, especialmente para professores novos que
ingressam ou se removem para a escola, e no contam
com o registro de uma proposta para se orientar.
(B) inviabiliza o desenvolvimento do trabalho coletivo da
equipe escolar, pois este depende diretamente da clareza
que todos os envolvidos precisam ter em relao aos
princpios e s metas que orientam suas aes.
(C) pode ser plenamente resolvida se os professores fizerem
um planejamento de suas aulas, a partir de livros didticos
indicados pelo Programa Nacional de Livro Didtico,
garantindo, desse modo, a sequncia dos contedos nas
sries.
(D) deixa de atender exigncia dos sistemas de ensino que
contam com um sistema de superviso com o objetivo
de analisar, avaliar e propor adequaes nos documentos
elaborados pelas escolas, onde registram sua proposta
educativa.
(E) no dificulta o trabalho da equipe escolar quando esta
conta com profissionais experientes, que somam muitos
anos de magistrio, cujas vivncias permitem que alcan-
cem sucesso na ao de ensinar.
ConHeCIMentos esPeCFICos
31. Citando o texto: habilidades de leitura de pr-escolares,
define-se o letramento emergente como um conjunto de
(A) regras abstratas e complexas.
(B) regras sobre a lngua portuguesa.
(C) informaes sobre a comunicao total.
(D) comportamentos e conhecimentos sobre leitura e escrita.
(E) recursos utilizados em relaes espaciais.
32. Embora a Escala proposta por Saint-Laurent, Giasson e
Couture (1998) apresente alguns itens em que a atribuio
de pontos seja subjetiva, ela tem sido utilizada
I. por no ser ldica.
II. somente por ser de fcil aplicao.
III. por ser ldica, e por ser de fcil aplicao.
IV. por utilizar atividades cotidianas da criana.
V. por no utilizar atividades cotidianas da criana.
A frase corretamente completada pelo contido apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) I e IV.
(D) I e V.
(E) III e IV.
33. Conforme est disposto em Lei, Entende-se como Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS a forma de
em que o sistema lingustico de natureza , com
estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico
de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas do Brasil.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamen-
te, os espaos do texto.
(A) linguagem oral com necessidades especiais
(B) compreenso visual deficientes
(C) comunicao e expresso visual-motora surdas
(D) expresso motor com deficincia auditiva
(E) linguagem gestual surdas
34. No Brasil, a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais foi
reconhecida pela Lei n.
(A) 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
(B) 10.436, de 24 de abril de 2002.
(C) 10.172, de 09 de janeiro de 2001.
(D) 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
(E) 8.160, de 08 de janeiro de 1991.
35. Conforme Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005,
para o ensino de LIBRAS nas sries finais do ensino fun-
damental e no ensino mdio, a formao de docentes deve
ser realizada
(A) em nvel superior.
(B) em educao profissional.
(C) em instituies credenciadas por secretarias de educao.
(D) em nvel mdio.
(E) em associaes de surdos.
36. O Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005, estabelece
que a LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular
(A) optativa nos cursos de fonoaudiologia.
(B) obrigatria nos cursos normal, de nvel mdio, superior,
de pedagogia e de educao especial.
(C) apenas em instituies de ensino pblicas.
(D) optativa nos cursos de licenciatura nas diferentes reas
do conhecimento.
(E) obrigatria em todos os cursos de ensino superior,
indistintamente.
10
37. Ao apresentar o Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Triln-
gue, Oliver Sacks escreve:
(A) Os seres humanos tm uma capacidade inata de adquirir
linguagem, seja a fala, seja o sinal.
(B) Os seres humanos s so capazes de adquirir linguagem
por meio da fala.
(C) A aquisio do sinal, da fala, ou de ambos no depende
do intercmbio com as pessoas volta.
(D) Naturalmente, para as pessoas que nascem surdas,
muito difcil adquirir uma linguagem visual como sua
primeira lngua.
(E) A Lngua de Sinais Brasileira uma forma manual do
portugus ou do portugus sinalizado.
38. O Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue, iniciativa
sem paralelo no Brasil, resultado de vrios anos de pes-
quisa, sendo
(A) documentado em 500 verbetes.
(B) Fernando Csar Capovilla autor do Dicionrio.
(C) apresentado em 1 volume.
(D) Fernando Csar Capovilla e Walkiria Duarte Raphael
autores do Dicionrio.
(E) a obra indicada para concorrer ao Prmio Jabuti, em
2010.
39. As pesquisas nos ensinam que a criana pequena, seja surda
ou no, nos primrdios da aquisio da linguagem, utiliza os
gestos para expressar suas necessidades e para estabelecer
vnculos sociais. Portanto, pode-se dizer que
(A) os processos de aquisio da linguagem no seguem uma
ordem para todas as crianas.
(B) a linguagem viso-espacial s acessvel criana ouvinte.
(C) a linguagem viso-espacial no acessvel criana surda
e criana ouvinte.
(D) a criana surda, exposta linguagem viso-espacial desde
o seu nascimento, no apresenta progresso na aprendi-
zagem inicial da linguagem.
(E) os gestos, os sinais e as palavras formam esquemas
complexos, tanto para os surdos como para os ouvintes.
40. Para uma prtica psico-pedaggica que pretenda favorecer o
desenvolvimento do surdo, h aspectos que so fundamentais:
I. o professor que lida com alunos surdos no necessita ter
fluncia em LIBRAS;
II. as estratgias de ensino de matemtica devem favorecer
experincias significativas para o aluno;
III. em razo da complexidade, dispensado para o aluno
surdo, no processo de escolarizao, o aprendizado das
diferentes funes do nmero.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
41. Discute-se o papel da interao no processo de ensino-
aprendizagem de alunos surdos em uma escola inclusiva. A
partir de estudos, evidenciou-se que
I. muitos professores ouvintes e alunos surdos se comuni-
cam em cdigos distintos;
II. a lngua falada no se mostra um instrumento eficaz para
o sucesso do processo de ensino-aprendizagem dos alunos
surdos;
III. grande parte dos professores no sabe a LIBRAS;
IV. a lngua falada oralmente responsvel pelo sucesso do
processo de ensino-aprendizagem de todos os alunos
surdos;
V. todos os professores tm pleno domnio da LIBRAS.
correto apenas o que se afirma em
(A) III e IV.
(B) IV e V.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) I, IV e V.
42. Em situaes nas quais o surdo no pode fazer uso da estra-
tgia de correlacionar os conhecimentos novos da segunda
lngua aos que j possui, de sua primeira lngua, torna-se
(A) desnecessrio ater-se ao conhecimento de mundo do alu-
no surdo, tendo em vista que o conhecimento de mundo
no varia de pessoa para pessoa.
(B) dispensvel toda a informao sobre a organizao textual
do portugus.
(C) essencial mais informao sobre a organizao lingustica
da lngua-alvo.
(D) exaustivamente necessrio o componente fontico-
fonolgico.
(E) desnecessrio apresentar os conhecimentos novos na sua
1. lngua.
43. Referindo-se constituio da LIBRAS, Ferreira Brito (1995)
estudou aspectos muito importantes para a representao com-
putacional dos sinais. Os parmetros primrios apresentados so:
I. o movimento;
II. a configurao das mos;
III. a configurao das mos e o movimento;
IV. o ponto de articulao.
Est correto apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) III e IV.
11
44. Quanto constituio da LIBRAS, Ferreira Brito (1995)
apresenta, em seus estudos, como componente no manual,
(A) a expresso facial.
(B) a vocalizao.
(C) a oralizao.
(D) a mmica.
(E) o alfabeto sinalizado.
45. Diante do contexto de interpretao da lngua portuguesa
escrita no momento de provas, o tradutor intrprete
(A) poder orientar na resoluo de questes relativas prova.
(B) para garantir a acessibilidade, executar a prova conjun-
tamente com o aluno.
(C) no far a interpretao das instrues dadas na lngua
portuguesa escrita.
(D) far a traduo do portugus escrito para a lngua de
sinais de todas as questes da prova.
(E) no far a interpretao das instrues dadas na lngua
portuguesa falada.
46. O cdigo de tica um instrumento que orienta o intrprete
na sua atuao. Assim, so deveres fundamentais desse pro-
fissional:
I. ter alto carter moral, equilbrio emocional, ser honesto,
consciente e confidente;
II. interferir, emitindo opinio prpria, mesmo que no seja
requerido a faz-lo;
III. encorajar pessoas surdas a buscarem decises legais ou
outras em seu favor;
IV. a tica deve estar na essncia desse profissional.
correto apenas o que se afirma em
(A) I e II.
(B) I e IV.
(C) II e III.
(D) III e IV.
(E) I, II e III.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente,
a frase.
47. A tarefa de ensino para surdos torna-se impor-
tante e possvel, se o processo for de , sendo a
lngua de sinais reconhecida e efetivamente .
(A) oral/auditivo fonolgico a segunda lngua
(B) da lngua portuguesa. alfabetizao de primeira ln-
gua... a segunda lngua
(C) fala...discriminao auditiva a segunda lngua
(D) da lngua portuguesa. alfabetizao de segunda lngua
a primeira lngua
(E) oral alfabetizao de primeira lngua a segunda
lngua
48. Em crianas surdas, observa-se, nos estgios de interlngua,
predominantemente:
(A) estrutura gramatical de frase muito semelhante lngua
de sinais brasileira.
(B) adequao de elementos funcionais (artigos, preposio,
conjuno).
(C) emprego correto de verbos de ligao (ser, estar, ficar).
(D) flexo dos nomes em gnero, nmero e grau.
(E) emprego correto e adequado de preposio.
49. A partir de algumas consideraes sobre a interface entre a
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a Lngua Portuguesa,
na construo inicial da escrita pela criana surda, observa-se
que
(A) existe entre escrita e fala uma relao de identidade total.
(B) fala e escrita no so representaes de uma mesma
lngua.
(C) o surdo parte da lngua de sinais para chegar compre-
enso da lngua portuguesa escrita.
(D) todas as crianas surdas com perda auditiva severa ou
profunda fonetizam a escrita.
(E) a escrita inicial de toda criana surda se revela estvel
quanto relao significado-significante e menos depen-
dente do contexto e de imagens.
50. Conforme citado por Skliar (1998:28-29), correta apenas a
frase:
(A) Cabe famlia e escola tornar restrita a entrada das
crianas surdas na comunidade surda.
(B) Todas as crianas surdas conhecem os processos e os
produtos que determinados grupos de surdos geram
em relao ao teatro, ao brinquedo, poesia visual e
literatura infantil.
(C) desnecessrio proporcionar s crianas surdas o contato
com processos e produtos elaborados por surdos, como
teatro e brinquedo.
(D) A entrada de crianas surdas na comunidade surda e o
acesso aos seus produtos culturais devem ocorrer com
restrio e condio preestabelecida.
(E) As crianas surdas desconhecem os processos e os
produtos que determinados grupos de surdos geram
em relao ao teatro, ao brinquedo, poesia visual e
literatura infantil.
ConCurso PbliCo
2. Prova objetiva
Professor iii Dana
VoC reCebeu sua folha De resPostas, este CaDerno Conten-
Do 50 questes objetiVas e o seu CaDerno De reDao.
Confira seu nome e nmero De insCrio imPressos nas
CaPas Dos CaDernos.
leia CuiDaDosamente as questes e esColha a resPosta que
VoC ConsiDera Correta.
resPonDa a toDas as questes.
marque, na folha intermeDiria De resPostas, loCalizaDa no
Verso Desta Pgina, a letra CorresPonDente alternatiVa
que VoC esColheu.
transCreVa Para a folha De resPostas, Com Caneta De
tinta azul ou Preta, toDas as resPostas anotaDas na folha
intermeDiria De resPostas.
VoC ter 4 horas Para resPonDer s questes e Para
DesenVolVer o tema Da reDao.
a saDa Do CanDiDato Da sala ser PermitiDa aPs trans-
CorriDa 1 hora Do inCio Das ProVas.
ao sair, VoC entregar ao fisCal a folha De resPostas,
este CaDerno De questes e o CaDerno De reDao, PoDenDo
DestaCar esta CaPa Para futura ConfernCia Com o gabarito
a ser DiVulgaDo.
aguarDe a orDem Do fisCal Para abrir este CaDerno De questes.
09.05.2010
manh
2
PMSC1002/02-ProfIII-Dana-manh
QUESTO
RESPOSTA
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QUESTO
RESPOSTA
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A B C D E
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
Lngua Portuguesa
os presenciais.
Fronteiras
(A) discreto.
(B) probo.
(C) voraz.
(D) propcio.
(E) latente.
4
simplificado.
do professor.
em
confiana.
clamaes.
cao a distncia.
os presenciais.
e ps latu sensu.
alunos.
tuio?
crase.
das pessoas.
utilizar internet.
distncia.
horrios de estudo.
(A) consecutivo.
(B) condicional.
(C) adversativo.
(D) conclusivo.
(E) proporcional.
pontuao.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
5
MateMtICa
(A) 4 h/dia.
(B) 2 h/dia.
(C) 1 h/dia.
(D) 30 min/dia.
(E) 15 min/dia.
(A) 14 medalhas.
(B) 11 medalhas.
(C) 9 medalhas.
(D) 7 medalhas.
(E) 5 medalhas.
(A) R$ 10,00.
(B) R$ 9,50.
(C) R$ 9,00.
(D) R$ 8,50.
(E) R$ 8,00.
(A) 1,80 litro.
(B) 2,15 litros.
(C) 2,25 litros.
(D) 2,50 litros.
(E) 2,70 litros.
(A) 1,48 m.
(B) 1,47 m.
(C) 1,46 m.
(D) 1,45 m.
(E) 1,44 m.
(A) 1/4.
(B) 1/3.
(C) 2/5.
(D) 1/2.
(E) 3/5.
(A) 2x + 2 y z.
(B) 2x + 2y + z.
(C) 2x + 2y z.
(D) 2x + 2y 2z.
(E) 2x + 2y + 2z.
6
(A) 90.
(B) 85.
(C) 80.
(D) 70.
(E) 65.
(A) 116 m.
(B) 104 m.
(C) 100 m.
(D) 96 m.
(E) 90 m.
figura, mede
(A) 80.
(B) 90.
(C) 100.
(D) 120.
(E) 140.
7
LegIsLao
escola;
(A) I, II e III.
(B) I, II e V.
(C) I, IV e V.
(D) II, III e V.
(E) II, IV e V.
legal para isso.
se for necessrio.
pblico.
de promoo.
obrigaes.
8
25. A concepo de educao ampla e inclui a ao de diversas
instituies sociais. Quando se trata da educao que cabe
escola promover, os Parmetros Curriculares Nacionais
(3. e 4. ciclos do EF) a definem como
(A) uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e conti-
nuada para crianas, adolescentes e jovens durante um
perodo contnuo e extensivo de tempo.
(B) fator preponderante para a promoo de transformaes
sociais importantes para o pas.
(C) uma ao que complementa as atividades das demais
instncias sociais que promovem a educao em uma
sociedade democrtica.
(D) uma atividade diferenciada que se caracteriza pela defesa
intransigente da convivncia democrtica.
(E) ao voltada formao de crianas e jovens que garante
a uniformizao de contedos e metodologias, mesmo
em diferentes regies do pas.
sries.
educativa.
aluno.
pelo professor.
mento do aluno.
economicamente.
9
29. Arajo (in Aquino,1998) faz uma leitura piagetiana sobre o
dficit cognitivo, afirmando que este pode se caracterizar de
quatro maneiras, dentro de duas perspectivas distintas, mas
no excludentes. Primeiro, o dficit pode ser real ou circuns-
tancial; segundo, ele pode ter origem estrutural ou funcional.
O dficit funcional ocorre quando
(A) uma leso orgnica devidamente instalada ocasiona li-
mitao nas trocas entre o sujeito e o meio. As diversas
formas de leso orgnica impedem a manipulao con-
creta de um objeto ou a realizao de trocas lingusticas
e/ou afetivas com os outros, comprometem a organizao
espao-temporal-causal da criana e, consequentemente,
as significaes que ela atribui aos objetos.
(B) o sujeito est com deficincia cognitiva, passvel de ser
superada, e isto o diferencia do deficiente real. o dficit
mais comumente encontrado nas escolas. Decorre da his-
tria de vida do sujeito, de comprometimentos qualitativos
nas trocas realizadas com o meio fsico, sociocultural e
interpessoal. Pode ocorrer devido a desequilbrios na di-
nmica das coordenaes entre os aspectos constituintes
da personalidade: afetivo, social, cognitivo e biolgico.
(C) h comprometimentos histricos nas interaes do sujeito
com o meio, ou mesmo por causa de leses orgnicas, o
sujeito no constri suas estruturas lgicas dentro de uma
temporalidade esperada pelo meio em que vive. Assim,
o sujeito pode ver-se diante de contedos escolares para
cuja compreenso ainda no construiu as estruturas l-
gicas necessrias.
(D) uma criana entra na escola aos sete anos de idade para
o processo de alfabetizao, sem ter construdo as estru-
turas operatrias de classificao, seriao e conservao
definidas por Piaget, e esse dficit poder impedir que
ela se alfabetize.
(E) uma criana entra na escola aos sete anos de idade j
com as estruturas operatrias de classificao, seriao
e conservao construdas e no consegue se alfabetizar.
As causas podem residir na dificuldade encontrada pela
criana em generalizar e coordenar adequadamente os
dados que abstrai da realidade. Ela poder aplicar suas
estruturas cognitivas em contedos vinculados ao seu
cotidiano e no conseguir aplic-las em contedos soli-
citados pela escola, distantes de sua realidade.
30. Cada corrente pedaggica tem procedimentos de ensino
bastante caractersticos que servem de mediao para seus
objetivos filosficos e polticos (Luckesi, 1994).
A Pedagogia crtico social dos contedos
(A) est preocupada com a perspectiva de elevao cultural
dos educandos a partir da articulao entre o mundo
vivido e a cultura elaborada.
(B) coloca toda a ateno em modos instrucionais que possibi-
litam controle efetivo dos resultados e tem como proposta
metodolgica a eficientizao da aprendizagem.
(C) tem perspectiva de autogesto, utilizando procedimentos
que impedem o papel diretivo do professor, sob pena de
negar-se a si mesma.
(D) utiliza-se do grupo de discusso para, por meio do di-
logo entre os elementos do grupo, chegar ao nvel de
conscientizao poltica de sua prpria situao.
(E) centra sua ateno em procedimentos de ensino que deem
conta, por parte do aluno, da aquisio de meios de apren-
dizagem do mundo circundante e da experincia cotidiana.
31. Portinari (1989) escreve que, de todas as artes, a dana a
nica que dispensa materiais e ferramentas, dependendo s
do corpo. Por isso dizem-na a mais antiga, aquela que o ser
humano carrega dentro de si desde os tempos imemoriais.
Dentre as imagens encontradas na antiguidade das quais se
pode deduzir tratarem-se de dana, destaca-se a caverna de
Cogul, na Espanha (cerca de 8300 A.C.). So representadas
nove mulheres em torno de um homem despido, indicando
ritual de fertilidade. Entretanto, tais desenhos
(A) esto muito mais relacionados origem da escrita quanto
a signos de expresses artsticas.
(B) tambm trazem indcios do surgimento de um estilo de
dana que s ocorreu nesta regio: a flamenca.
(C) mostram adereos que nos indicam a utilizao de objetos
cnicos desde esse remoto perodo.
(D) prestam-se a diferentes interpretaes; no se pode
assegurar tratarem-se de expresses danadas.
(E) constituem-se, curiosamente, segundo historiadores, no
princpio de uma tentativa de escrita de dana.
32. A imagem refere-se a um importante culto sagrado no qual,
em procisso solene, sacerdotes entravam no templo acom-
panhados por msicos e danarinos. Historiadores, inclusive,
situam-no como um ancestral do teatro. Trata-se de
(http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8f/abydos_seti_16.jpg,
acessado em 22.04.2010)
(A) Festival de Abydos.
(B) Festa do Maypole.
(C) Danas Votivas.
(D) Culto a Apolo.
(E) O Sacrifcio do Ano Novo.
33. O ensino do ballet clssico no Brasil possui, como marco
inicial, o fato de uma grande bailarina russa, pertencente
companhia de Anna Pavlowa, ter aqui se radicado. a fun-
dadora da escola do Teatro Municipal do Rio de Janeiro, em
1927. Trata-se de
(A) Nina Verchinina.
(B) Maria Oleneva.
(C) Karole Armitage.
(D) Maria Taglioni.
(E) Fanny Elssler.
10
34. A dramaturgia presente nos bals de Petipa e nos contos de
fadas reproduzia uma viso de mulher
(A) espontnea, natural, livre de artifcios culturais burgueses.
(B) corajosa, apaixonada, que lutava por conquistar seu
grande amor.
(C) vulnervel, passiva e obediente.
(D) real, com problemas e alegrias comuns a quaisquer outras.
(E) representada pelos ideais da burguesia.
35. Expresses ligadas vida das comunidades, aos seus ciclos
festivos e acontecimentos que vm das tradies, da cultura
de um povo. Essa definio refere-se s danas
(A) nacionais.
(B) coletivas.
(C) circulares.
(D) folclricas.
(E) populistas.
36. Assinale a alternativa que diz respeito a Isadora Duncan.
(A) Danarina, estudou na Escola da pera de Paris, entrando
para seu corpo de baile aos treze anos, sendo promovida
a danseuse toile.
(B) Danarina, coregrafa e professora, foi um dos pilares do
modernismo nos EUA. Estudou cincias sociais, oratria
e, com sua me, a tcnica de Delsarte.
(C) Danarina, coregrafa e educadora, influenciou decisi-
vamente na ruptura dos grilhes do academicismo e de
caminhos que levaram s correntes modernas.
(D) Principal coregrafa de obra baseada no tema bblico
do enteado do rei Herodes que, ao danar para ele, que
a cobiava sexualmente, aconselhada por sua me a
pedir a cabea de Joo Batista.
(E) Artista autodidata, dominava desde as artes circences at
as tcnicas variadas de ballet clssico e dana moderna.
Representava o ideal de mulher durante a Revoluo
Industrial.
37. Para Garaudy (1980), a dana a expresso atravs de mo-
vimentos do corpo, organizados em sequncias significativas
de experincias, que transcendem o poder das palavras e da
mmica. A dana um modo de existir. Ao realizar tais afir-
maes, ele est defendendo uma maneira de se entender uma
dana teatral que surge em oposio a quatro sculos de ballet
clssico e vinte sculos de desprezo ao corpo pelo cristianismo
pervertido pelo dualismo platnico . Essa dana a
(A) moderna.
(B) performance.
(C) expresso corporal.
(D) educativa.
(E) sociointeracionista.
38. Rudolf Von Laban teve Kurt Joos como um de seus principais
discpulos no desenvolvimento da anlise das leis fsicas dos
movimentos da dana. Sua obra prima, composta no momento
em que, com a subida de Hitler ao poder, Joos partia para seu
exlio na Inglaterra, denominada
(A) Cada alma um circo.
(B) Rain Forest.
(C) A mesa verde.
(D) Capitaine Bada.
(E) O grande Ditador.
39. Laban (in: Garaudy, 1980), em seu livro Domnio do Movi-
mento, realiza o seguinte relato:
Eva, ao colher a ma da rvore do conhecimento, fez
um movimento voltado para um fim ao mesmo tempo tan-
gvel e inatingvel. Ela queria possuir a ma para prov-la,
mas, tendo o Sedutor lhe sugerido que, comendo a ma, ela
teria acesso ao saber, este fim para alm do imediato que
ela passa a desejar atingir. Viver uma vida mais rica e mais
elevada. Seria possvel que uma atriz ou bailarina, no papel
de Eva, colhesse o fruto de um modo tal que um espectador
que nada conhecesse da narrativa bblica vivesse com ela
no somente o ato imediato, facilmente perceptvel, mas a
angstia e a alegria da aventura humana que ele traz em si?
Com esse simples exemplo, Laban consegue demonstrar, de
uma maneira sensvel, a diferena entre
(A) coreografia e coreologia.
(B) palavra e poema, mmica e dana.
(C) caracteres, aes e paixes.
(D) criador e intrprete.
(E) os movimentos que partem do centro do corpo e aqueles
iniciados nas extremidades.
40. Assinale a alternativa que explicita a importncia do ensino
de dana na escola em relao aos conhecimentos relativos ao
corpo e seu movimento, em consonncia com os Parmetros
Curriculares Nacionais em Arte.
(A) As naes vo diferenciando suas culturas e em cada
cultura a sociedade vai formando seu ideal de corpo, a
ser conscientizado na escola.
(B) A dana pode modelar corpos e seres mais estticos,
formando artistas, docentes e/ou crticos.
(C) A atividade da dana na escola pode desenvolver na
criana a compreenso de sua capacidade de movimento.
(D) Os conhecimentos relativos ao corpo e movimento se-
ro construdos a partir de tcnicas de dana de estilos
variados.
(E) Por meio de uma perspectiva competitiva, a dana aborda
o corpo que se expressa, comunica e interage na socie-
dade.
11
41. So denominados fatores do movimento:
(A) as aes corporais.
(B) fluncia, peso/fora, tempo, espao.
(C) tronco, peito, plvis.
(D) porta, mesa, roda.
(E) dramaturgia, cenografia e msica.
42. Nos Parmetros Curriculares Nacionais em Arte, encontra-se
a seguinte frase:
O ensino da arte na escola e, mais especificamente, o
ensino da dana, s so possveis quando ampliamos nossa
viso do que arte e passamos a acreditar nela no como um
meio de educao, mas como uma ao constante na nossa
vida. Sendo assim, imprescindvel que a dana faa parte
da vida de nossos alunos e da nossa vida, como educadores
e pessoas, como uma experincia prazerosa e de autoconhe-
cimento, auxiliando no desenvolvimento da criatividade e
individualidade.
Nessa perspectiva, as aulas de dana
(A) devem proporcionar atividades de conscincia corporal,
relaxamento, danaterapia e improvisaes no dirigidas.
(B) precisam fornecer espao de auto expresso e liberdade
criativa, sem imposio de regras e sequncias.
(C) relacionam-se com os contedos especficos da educao
fsica; o professor, portanto, deve ter essa formao.
(D) possuem contedos especficos e podem gerar produtos
estticos relacionados ao bal clssico, dana moderna
ou a qualquer outro estilo codificado.
(E) so ministradas a partir do contexto dos alunos; relacio-
nando contedos da dana, dos alunos e da sociedade;
proporcionando momentos de criao e apreciao.
43. Para Marques (1999), atravs do estudo coreolgico,
(A) o aluno/danarino pode debruar-se sobre a dana em
si, centrar-se na arte, nos mecanismos de movimento e
no somente naquilo que poderamos alcanar por meio
deles.
(B) os bailarinos podem ser divididos em grupos represen-
tando os diferentes instrumentos da orquestra e pode ser
atribudo a cada nota musical um movimento equivalente.
(C) frequentemente associa-se relaxamento com repouso,
mas, na realidade, os movimentos de balanceio so ativos
e alternam relaxamento com outras aes relativamente
tensas.
(D) a tcnica deve evoluir sem cessar, com flexibilidade, e
nunca ter um fim em si mesma. Ela possibilitar compo-
sies mais livres, sem as limitaes impostas por alunos/
danarinos inbeis.
(E) pode-se mudar de linha esttica, passando da dana
clssica moderna, no por uma escolha ou saturao
da anterior, mas por necessidade de expresso.
44. A proposta de Rudolf Laban identifica-se aos princpios das
(A) Escuelas al Aire Libre, do Mxico.
(B) DBAE (Discipline-Based Art Education).
(C) Escolas tecnicistas.
(D) Filosofias transcendentais.
(E) Pedagogias progressistas.
45. Marques (2003) cita Pierre Babin e Marie-France Kouloumdjian,
que argumentam que os jovens de hoje no so do contra,
eles simplesmente esto em outra, vivendo uma realidade
que faz parte de uma sociedade emergente. Posteriormente,
para melhor explicar essa realidade, apresenta uma referncia
a Maria Thereza de Queiroz Guimares Strngoli. Esto se
referindo
(A) ao neo-liberalismo econmico, no qual a defesa da pro-
priedade privada e da liberdade poltica e econmica
ditam valores.
(B) experincia e expresso dos corpos cotidianos que
impem prticas de subverso como principal afronta
ao normatismo.
(C) predominncia da imagem visual e da realidade virtual;
diversidade de ideias, ideais e ideologias, dentre outras.
(D) sociedade voraz pelo prazer de consumo; a busca faz-se
incessante pelo ideal de magreza que, dificilmente ser
alcanado.
(E) aos valores e cultura burgueses; desvalorizao da
histria, como o caso da cultura afro-brasileira.
46. Dentre as sugestes de prticas docentes, assinale a que con-
tm os trs eixos de aprendizagem propostos pela abordagem
triangular nas aulas de dana.
(A) Pesquisa sobre danas do mundo e suas respectivas
msicas, seguida de escolha democrtica e reproduo.
(B) Aulas de tcnica de dana, seja ela qual for, aprendizagem
da coreografia e apresentao.
(C) Improvisao, composio e interpretao.
(D) Partilha coreolgica a partir de um texto ou imagem,
reflexo e anlise do processo.
(E) Apreciao das formas de andar dos colegas, pesquisa e
ampliao desses movimentos, criao coreolgica.
47. O nome utilizado para designar sensao ou percepo do
movimento
(A) kinesfera ou cinesfera.
(B) qualidades de movimento.
(C) cinestesia.
(D) circuito.
(E) sinergia.
12
48. O eixo fazer da proposta triangular defendido pela prof.
Ana Mae Barbosa e, mais especificamente, em dana, por
Isabel Marques, insere-se na proposta de trabalho em dana
descrita na alternativa:
(A) Conhecimento da vida e obra de Martha Grahan, por
exemplo.
(B) Ida a espetculos e assistir a DVDs de dana.
(C) Reproduo de coreografias aprendidas em sala de aula.
(D) Criao e execuo de propostas coreolgicas.
(E) Decodificao detalhada dos movimentos utilizados em
uma criao coreogrfica.
49. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, nos
terceiro e quarto ciclos, pode-se trabalhar mais consciente e
claramente com
(A) as relaes que se estabelecem entre corpo, dana, socie-
dade e seus temas intrnsecos; com os contedos especfi-
cos da dana, nos quais os alunos jovens podero articular,
relacionar e criar significados prprios sobre seus corpos
em suas danas no mundo contemporneo, exercendo,
assim, plena e responsavelmente sua cidadania.
(B) as questes de domnio tcnico mais centradas na figura
do professor que transmite aos alunos os cdigos, con-
ceitos e categorias, ligados a padres estticos de ordem
imitativa, mas que variam de linguagem para linguagem.
(C) os movimentos filosficos que embasaram os princpios
da Escola Nova. importante valorizar o desenvolvi-
mento natural do aluno, centrado no respeito s suas
necessidades e aspiraes, valorizando suas formas de
expresso e de compreenso do mundo.
(D) as caractersticas regionais e de sua clientela, relacio-
nando conhecimentos, competncias e habilidades de
formao geral e de preparao bsica para o trabalho
com contedos relativos ao corpo e corporeidade que lhe
dem suporte para utilizao profissional.
(E) as situaes de experincias com o corpo, com materiais
e de interao social, com os prprios limites, desafios,
relacionamentos com outras pessoas, noes de higiene,
ao mesmo tempo em que as crianas percebam a origem
do movimento e expressem sentimentos utilizando a lin-
guagem corporal.
50. Robatto (1994) argumenta que faz restries ao uso, na dana
contempornea, de qualquer cdigo especificamente organi-
zado a partir de uma classificao rgida de movimentos.
A justificativa que
(A) na realidade, a dana contempornea ainda no teve suas
formas e movimentos estruturais organizados.
(B) dadas as caractersticas do mundo globalizado e a
dificuldade de os principais coregrafos trabalharem
coletivamente, no se chega a um consenso.
(C) na educao escolar, fundamental investigar a relao
que existe entre as formas de dana e os comportamentos
em geral.
(D) levaria a uma estratificao dos mtodos de trabalho, e
at de sua forma (estilo), tornando-a mais convencional,
o que seria um contrassenso sua liberdade de criao.
(E) a autora no reconhece diferena entre as danas moderna
e contempornea, no havendo necessidade, portanto, de
tal classificao.
ConCurso PbliCo
4. Prova objetiva
Professor iii MsiCa
Confira seu noMe e nMero de insCrio iMPressos na CaPa
deste Caderno.
leia CuidadosaMente as questes e esColha a resPosta que
Marque, na folha interMediria de resPostas, loCalizada no
que VoC esColheu.
transCreVa Para a folha de resPostas, CoM Caneta de
interMediria de resPostas.
desenVolVer o teMa da redao.
a sada do Candidato da sala ser PerMitida aPs trans-
destaCar esta CaPa Para futura ConfernCia CoM o gabarito
a ser diVulgado.
aguarde a ordeM do fisCal Para abrir este Caderno de questes.
09.05.2010
manh
2
PMSC1002/04-ProfIII-Msica-manh
QUESTO
RESPOSTA
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05
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A B C D E
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A B C D E
A B C D E
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A B C D E
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QUESTO
RESPOSTA
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27
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29
30
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
31
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
41
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
21
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
46
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49
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
Lngua Portuguesa
os presenciais.
Fronteiras
(A) discreto.
(B) probo.
(C) voraz.
(D) propcio.
(E) latente.
4
simplificado.
do professor.
em
confiana.
clamaes.
cao a distncia.
os presenciais.
e ps latu sensu.
alunos.
tuio?
crase.
das pessoas.
utilizar internet.
distncia.
horrios de estudo.
(A) consecutivo.
(B) condicional.
(C) adversativo.
(D) conclusivo.
(E) proporcional.
pontuao.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
5
MateMtICa
(A) 4 h/dia.
(B) 2 h/dia.
(C) 1 h/dia.
(D) 30 min/dia.
(E) 15 min/dia.
(A) 14 medalhas.
(B) 11 medalhas.
(C) 9 medalhas.
(D) 7 medalhas.
(E) 5 medalhas.
(A) R$ 10,00.
(B) R$ 9,50.
(C) R$ 9,00.
(D) R$ 8,50.
(E) R$ 8,00.
(A) 1,80 litro.
(B) 2,15 litros.
(C) 2,25 litros.
(D) 2,50 litros.
(E) 2,70 litros.
(A) 1,48 m.
(B) 1,47 m.
(C) 1,46 m.
(D) 1,45 m.
(E) 1,44 m.
(A) 1/4.
(B) 1/3.
(C) 2/5.
(D) 1/2.
(E) 3/5.
(A) 2x + 2 y z.
(B) 2x + 2y + z.
(C) 2x + 2y z.
(D) 2x + 2y 2z.
(E) 2x + 2y + 2z.
6
(A) 90.
(B) 85.
(C) 80.
(D) 70.
(E) 65.
(A) 116 m.
(B) 104 m.
(C) 100 m.
(D) 96 m.
(E) 90 m.
figura, mede
(A) 80.
(B) 90.
(C) 100.
(D) 120.
(E) 140.
7
LegIsLao
escola;
(A) I, II e III.
(B) I, II e V.
(C) I, IV e V.
(D) II, III e V.
(E) II, IV e V.
legal para isso.
se for necessrio.
pblico.
de promoo.
obrigaes.
8
25. A concepo de educao ampla e inclui a ao de diversas
instituies sociais. Quando se trata da educao que cabe
escola promover, os Parmetros Curriculares Nacionais
(3. e 4. ciclos do EF) a definem como
(A) uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e conti-
nuada para crianas, adolescentes e jovens durante um
perodo contnuo e extensivo de tempo.
(B) fator preponderante para a promoo de transformaes
sociais importantes para o pas.
(C) uma ao que complementa as atividades das demais
instncias sociais que promovem a educao em uma
sociedade democrtica.
(D) uma atividade diferenciada que se caracteriza pela defesa
intransigente da convivncia democrtica.
(E) ao voltada formao de crianas e jovens que garante
a uniformizao de contedos e metodologias, mesmo
em diferentes regies do pas.
sries.
educativa.
aluno.
pelo professor.
mento do aluno.
economicamente.
9
29. Arajo (in Aquino,1998) faz uma leitura piagetiana sobre o
dficit cognitivo, afirmando que este pode se caracterizar de
quatro maneiras, dentro de duas perspectivas distintas, mas
no excludentes. Primeiro, o dficit pode ser real ou circuns-
tancial; segundo, ele pode ter origem estrutural ou funcional.
O dficit funcional ocorre quando
(A) uma leso orgnica devidamente instalada ocasiona li-
mitao nas trocas entre o sujeito e o meio. As diversas
formas de leso orgnica impedem a manipulao con-
creta de um objeto ou a realizao de trocas lingusticas
e/ou afetivas com os outros, comprometem a organizao
espao-temporal-causal da criana e, consequentemente,
as significaes que ela atribui aos objetos.
(B) o sujeito est com deficincia cognitiva, passvel de ser
superada, e isto o diferencia do deficiente real. o dficit
mais comumente encontrado nas escolas. Decorre da his-
tria de vida do sujeito, de comprometimentos qualitativos
nas trocas realizadas com o meio fsico, sociocultural e
interpessoal. Pode ocorrer devido a desequilbrios na di-
nmica das coordenaes entre os aspectos constituintes
da personalidade: afetivo, social, cognitivo e biolgico.
(C) h comprometimentos histricos nas interaes do sujeito
com o meio, ou mesmo por causa de leses orgnicas, o
sujeito no constri suas estruturas lgicas dentro de uma
temporalidade esperada pelo meio em que vive. Assim,
o sujeito pode ver-se diante de contedos escolares para
cuja compreenso ainda no construiu as estruturas l-
gicas necessrias.
(D) uma criana entra na escola aos sete anos de idade para
o processo de alfabetizao, sem ter construdo as estru-
turas operatrias de classificao, seriao e conservao
definidas por Piaget, e esse dficit poder impedir que
ela se alfabetize.
(E) uma criana entra na escola aos sete anos de idade j
com as estruturas operatrias de classificao, seriao
e conservao construdas e no consegue se alfabetizar.
As causas podem residir na dificuldade encontrada pela
criana em generalizar e coordenar adequadamente os
dados que abstrai da realidade. Ela poder aplicar suas
estruturas cognitivas em contedos vinculados ao seu
cotidiano e no conseguir aplic-las em contedos soli-
citados pela escola, distantes de sua realidade.
30. Cada corrente pedaggica tem procedimentos de ensino
bastante caractersticos que servem de mediao para seus
objetivos filosficos e polticos (Luckesi, 1994).
A Pedagogia crtico social dos contedos
(A) est preocupada com a perspectiva de elevao cultural
dos educandos a partir da articulao entre o mundo
vivido e a cultura elaborada.
(B) coloca toda a ateno em modos instrucionais que possibi-
litam controle efetivo dos resultados e tem como proposta
metodolgica a eficientizao da aprendizagem.
(C) tem perspectiva de autogesto, utilizando procedimentos
que impedem o papel diretivo do professor, sob pena de
negar-se a si mesma.
(D) utiliza-se do grupo de discusso para, por meio do di-
logo entre os elementos do grupo, chegar ao nvel de
conscientizao poltica de sua prpria situao.
(E) centra sua ateno em procedimentos de ensino que deem
conta, por parte do aluno, da aquisio de meios de apren-
dizagem do mundo circundante e da experincia cotidiana.
31. Assinale a alternativa que contm os nomes, em ordem cro-
nolgica, de compositores da msica erudita ocidental.
(A) Scarlatti, Machaut, J. S. Bach, Gesualdo, Ravel e Bartk.
(B) Pergolesi, Rameau, Machaut, Tchaikowski, Berlioz e
Philip Glass.
(C) Leoninus, Orlando de Lasso, Schubert, Albinoni, Verdi
e Scriabin.
(D) Palestrina, Monteverdi, J. S. Bach, Chopin, Debussy e
Webern.
(E) G. Gabrieli, Vivaldi, Dufay, Schubert, Mendelssohn e
Satie.
32. A sonata, importante forma do discurso musical que se fir-
mou no sculo XVIII, no chamado classicismo vienense, foi
desenvolvida, principalmente, pelos compositores
(A) Haydn, Mozart e Beethoven.
(B) Telemann, Schtz e Handel.
(C) Brahms, Schumann e Liszt.
(D) Bruckner, Wagner e Strauss.
(E) Mahler, Hindemith e Reger.
33. Relacione corretamente as colunas e assinale a alternativa que
contm a ordem dos algarismos, de cima para baixo, obtidos
na segunda coluna.
( 1 ) Schoenberg ( ) A Sagrao da Primavera
( 2 ) Stravinsky ( ) Pedro e o Lobo
( 3 ) John Cage ( ) Dodecafonismo
( 4 ) Sergei Prokofiev ( ) Piano preparado
(A) 1, 2, 4, 3.
(B) 2, 3, 4, 1.
(C) 2, 4, 1, 3.
(D) 3, 1, 2, 4.
(E) 3, 4, 2, 1.
34. Os dois compositores que protagonizaram a polmica desen-
cadeada em 1950 em torno do movimento Msica Viva foram:
(A) Villa-Lobos e Guerra Peixe.
(B) Edino Krieger e Carlos Gomes.
(C) Cludio Santoro e Glauco Velsquez.
(D) Camargo Guarnieri e H. J. Koellreutter.
(E) Heitor Alimonda e Braslio Itiber.
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35. Sobre a primeira fase do modernismo musical brasileiro, a
Semana de Arte Moderna, de 1922, pode-se afirmar que
(A) a influncia do movimento futurista e seu sucedneo em
termos musicais, o ruidismo, sobre os compositores pau-
listas, foi decisiva graas familiaridade com a cultura
italiana trazida pelos imigrantes.
(B) o eixo antagnico entre tradio e modernidade foi
deslocado, pois ser nacional significava ser moderno e,
assim, praticamente, todo modernismo foi nacionalista,
e todo nacionalismo foi modernista.
(C) a explorao dos meios de comunicao contemporneos
programas de rdio, audies experimentais, edies
de revista derrubaram a premissa acadmica de que
contedo e meio devem formar uma unidade.
(D) o conceito do moderno em artes estava condicionado
aplicao de novos paradigmas vindos do pensamento
serialista, a partir dos quais novos modelos de estrutu-
rao musical puderam ser criados.
(E) a defesa de uma arte didtica e formadora do gosto foi
uma das primeiras aes do iderio modernista, objeti-
vando levar a verdadeira msica culta europeia a uma
populao que s considerava arte como entretenimento.
36. Na dcada de 1950, o jazz criou um pensamento harmnico
particular que se tornou caracterstico, desenvolvido, em es-
pecial, por expoentes tais como Miles Davis e John Coltrane.
Trata-se
(A) da inveno de uma harmonia microtonal.
(B) do aproveitamento dos acordes enarmnicos.
(C) da explorao da politonalidade e do atonalismo.
(D) do uso exclusivo de acordes medinticos.
(E) da sobreposio dos idiomas modal e tonal.
37. Em uma escala, as funes harmnicas de Tnica, Dominante
e Subdominante correspondem, respectivamente, aos graus
(A) I, III e II.
(B) I, V e IV.
(C) I, IV e III.
(D) I, II e VI.
(E) I, VII e V.
38. Os modos Ldio e Frgio tm sua sonoridade e estrutura mar-
cadas por intervalos caractersticos formados entre o primeiro
grau e algum outro. Respectivamente, so eles:
(A) a quarta aumentada e a segunda menor.
(B) a quinta diminuta e a tera menor.
(C) a quarta diminuta e a segunda maior.
(D) a quinta aumentada e a tera maior.
(E) a sexta aumentada e a segunda maior.
39. A superposio de vrias linhas meldicas (vozes) autnomas
do ponto de vista expressivo resulta em uma textura
(A) mondica.
(B) homofnica.
(C) polifnica.
(D) heterofnica.
(E) antifnica.
40. Os sete primeiros sons de uma srie harmnica formam
(A) uma trade aumentada.
(B) uma trade maior com nona menor.
(C) um acorde maior com sexta acrescentada.
(D) um acorde meio diminuto.
(E) um acorde maior com stima menor.
41. Assinale a alternativa que contm as tonalidades maiores e
suas relativas menores correspondentes, respectivamente, s
armaduras de clave.
(A) Si e sol; Sol bemol e mi bemol; R bemol e si; D sus-
tenido e mi.
(B) R sustenido e si; L bemol e f; R bemol e si bemol;
D sustenido e l.
(C) L sustenido e f sustenido; R bemol e si; Sol bemol e
mi bemol; Sol sustenido e mi.
(D) Si e sol sustenido; R bemol e si bemol; Do bemol e l
bemol; Mi e d sustenido.
(E) D sustenido e l sustenido; Sol bemol e mi bemol; L
bemol e f; R sustenido e si.
42. Analise as afirmaes sobre a concepo de educao musical
desenvolvida pelos chamados mtodos ativos.
I. pela vivncia que a criana se aproxima da msica.
II. O pensamento abstrato em msica deve ser priorizado
logo na iniciao.
III. O canto e o movimento so integrantes do aprendizado
musical.
IV. A criana inicia o estudo da msica pela teoria e pela
tcnica.
correto afirmar que os tpicos que caracterizam essa con-
cepo so, apenas, os contidos em
(A) I e III.
(B) I e IV.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
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43. Com relao aos objetivos que mais se aproximam e favo-
recem uma concepo construtivista do ensino de msica,
analise as afirmaes:
I. Trabalhar canes de comando, utilizando-as como forma de
criar ou reforar comportamentos desejados pelo professor.
II. Acolher repertrio musical que parta da cultura infantil e
procure integrar variados gneros e estilos musicais, de
diversas pocas e culturas.
III. Desenvolver, com os alunos, a percepo de questes
relacionadas ao som e msica, inseridas em contextos
de realizaes musicais.
IV. Utilizar canes com gestos pr-estabelecidos pelo pro-
fessor e danas com coreografia previamente marcada.
Esto corretas, apenas,
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I e III.
(E) II e IV.
44. O pesquisador francs Franois Delalande considera que as
condutas de produo sonora da criana tm relao com as
premissas piagetianas. Assim, os estgios do jogo sensrio-
motor, do jogo simblico e do jogo com regras corresponde-
riam, respectivamente,
(A) coordenao motora, anlise e composio musicais.
(B) escuta, memorizao e ao tocar em conjunto.
(C) sensibilizao do ouvido, concentrao e ao solfejo.
(D) prontido fsica, ao ouvido interno e fantasia sonora.
(E) explorao, expresso e construo musicais.
45. So educadores musicais da primeira gerao de propositores
dos chamados mtodos ativos, e cujas propostas tm sido
bastante desenvolvidas no Brasil:
(A) John Sloboda, Bennett Reimer e Edgar Willems.
(B) Shinichi Suzuki, John Paynter e Keith Swanwick.
(C) Carl Orff, mile-Jacques Dalcroze e Zoltn Kodly.
(D) David Elliot, George Self e Boris Porena.
(E) Carl Seashore, Edwin Gordon e Brian Dennis.
46. Uso do cancioneiro folclrico, cvico e popular do pas, nfase
no ensino da msica por meio do canto coral, uso do manos-
solfa so caractersticas do programa de educao musical
proposto na dcada de 1930 por
(A) S Pereira.
(B) Gazzi de S.
(C) Jos Eduardo Gramani.
(D) Jurity de Souza Farias.
(E) Villa-Lobos.
47. As parlendas, tais como Um, dois, feijo com arroz; a-do-
le-ta e Amanh domingo, fazem parte do repertrio da
cultura infantil brasileira. Assinale a alternativa que contm
sua definio musical.
(A) So folguedos com enredo e acompanhamento instrumental.
(B) So jogos de socializao baseados em ostinatos meldicos.
(C) So brincadeiras rtmicas com rima e sem melodia.
(D) So canes de roda com coreografia improvisada.
(E) So brincos cantados com msica, de carter adivinhatrio.
48. As brincadeiras de roda brasileiras so fonte de rico repertrio
para a sala de aula, pois
(A) integram poesia, msica e dana e podem ser tema de
inmeros trabalhos interdisciplinares.
(B) so bastante simples e fceis no aspecto meldico, no
exigem afinao na entoao nem dos alunos nem do
professor.
(C) como j so conhecidas previamente pelos alunos, faci-
litam as atividades e afastam problemas de desinteresse
e de indisciplina em sala de aula.
(D) veiculam valores morais, cvicos e ticos corretos, afas-
tando os alunos da violncia e das drogas.
(E) reforam as posies hierrquicas existentes entre o
mundo do adulto e o da criana, sem que sua absoro
seja percebida pelos alunos.
49. Compositor que prope, de forma multidisciplinar, o desen-
volvimento da conscincia do ambiente sonoro, do significado
e de suas transformaes para as comunidades afetadas por
ele. Conforme suas palavras, somente atravs da audio
seremos capazes de solucionar o problema da poluio sonora.
[...] Podemos ser capazes de projetar a paisagem sonora para
melhor-la esteticamente o que deve interessar a todos os
professores contemporneos. Trata-se de
(A) Victor Flusser.
(B) Lus Carlos Cseko.
(C) Maurice Chevais.
(D) Murray Schafer.
(E) Alfred Tomatis.
50. Das atividades musicais descritas, pode ser considerada uma
atividade interdisciplinar, ou seja, uma atividade na qual as
duas reas envolvidas tenham seus contedos especficos
igualmente desenvolvidos:
(A) o ensino de canes que relatem fatos e datas para a
internalizao de contedos histricos.
(B) a comparao entre a tcnica da perspectiva nas artes
visuais e a hierarquia do idioma tonal.
(C) a criao de canes-pardia com o objetivo de memo-
rizar frmulas qumicas.
(D) a associao entre os intervalos musicais e as propores
das partes do corpo.
(E) o cultivo de canes de comando e de boas maneiras para
que os alunos aprendam disciplina e respeito.

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