BAB 4

REFLEKSI

4.1 Pengenalan

Kajian Tindakan adalah satu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri, iaitu satu
kajian yang dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial peserta itu sendiri misalnya
guru sebagai penyelidik, perlu melakukan refleksi yang diikuti pelaksanaan tindakan
praktik (intervensi) yang dibuatnya sendiri bertujuan untuk membaiki atau meningkatkan
kualiti amalannya, di samping meningkatkan kefahaman tentang amalan tersebut serta
situasi di mana amalan itu dilakukan. Justeru, amalan refleksi terhadap pengajaran
sendiri oleh guru adalah penting sebagai asas bagi menggerakkan guru untuk
menyelidik amalan pengajaran mereka masing-masing. Guru yang melaksanakan
refleksi yang sistematik terhadap amalan pengajarannya akan menjadi agen perubahan.
Guru yang sedemikian akan sentiasa membuat perubahan terhadap pengajarannya
untuk tujuan penambahbaikan atau peningkatan.

4.2 Definisi Refleksi

Refleksi merupakan proses mengingat kembali pengalaman yang telah dilalui,

memikirkannya, mempertimbangkannya dan seterusnya membuat penillaian terhadap
pengalaman tersebut. Refleksi amat penting dalam Kajian Tindakan. Ia didefinisikan
sebagai inkuiri yang sistematik oleh seseorang guru terhadap amalan pengajaran sendiri
bagi memperbaiki dan meningkatkan keberkesanannya serta memperdalamkan
kefahaman terhadapnya. Knowles (1992) menegaskan bahawa:
One way to think about the meaning of “reflective” is in terms of
properties of mirrors and prisms. Mirrors and transparent prisms reflect
and refract light, they change the direction that light rays travel,
sometimes even ‘bending’ them back on themselves, causing them to
move in direction opposite to that in which they originally travelled.

Semua guru perlu menjadi pemikir yang reflektif. Guru yang efektif adalah berkait rapat
dengan guru yang reflektif. Guru yang reflektif adalah guru yang responsif terhadap
perubahan emosi dan keperluan pendidikan setiap individu murid yang diajarnya,
sentiasa memantau tindakan yang diambil dan matlamat yang hendak dicapai,
seterusnya melihat kembali matlamat pengajaran, kaedah dan bahan pengajarannya.
Trish (1992) dalam Norton (1997:404) menganggap: :

36