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Professor Fbio Oliveira Santos Professora Stephanie Efstathiou

O saber dos professores em seu trabalho Os saberes presentes na prtica docente:


A) Que o saber docente se compe, na verdade, de vrios saberes proveniente de vrias fontes: disciplinares curriculares, profissionais e experienciais; B) Que embora esses saberes ocupem uma posio estratgica entre os saberes sociais, o corpo docente e desvalorizado em relao aos saberes que possui e transmite; C) Status particular que os professores conferem aos saberes experienciais.

Cap.1: O Saber docente: um papel plural, estratgico e desvalorizado.


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Nas sociedades contemporneas, a pesquisa cientfica e erudita, enquanto sistema socialmente organizado de produo de conhecimentos, est inter-relacionada com o sistema de formao e de educao em vigor.

Entretanto, na medida em que a produo de novos conhecimentos tende a se impor como um fim em si mesmo e um imperativo social indiscutvel, e o que parece ocorrer hoje em dia, as atividades de formao parecem passar para segundo plano.

Os saberes docentes:
Entretanto a relao dos docentes com seus saberes no se reduz a uma funo de transmisso dos conhecimentos j constitudos. Sua prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantm diferentes relaes.

Os saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia Pode-se chamar de saberes profissionais o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de pedaggica) formao de professores.
O professor e o ensino constituem objetos de saber para as cincias humanas e para as cincias da educao. Obs.: Mas a prtica docente no apenas um objeto de saber das cincias da educao, ela tambm uma atividade que mobiliza diversos saberes que podem ser chamados de pedaggicos.

Os saberes disciplinares.
Alm dos saberes produzidos pelas cincias da educao e dos saberes pedaggicos, a prtica docente incorpora ainda saberes sociais definidos e selecionados pela instituio universitria. Estes saberes integram-se igualmente prtica docente atravs da formao inicial e continua.

Os saberes curriculares.
Estes saberes correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita.

Os saberes experienciais. Finalmente, os prprios

professores, no exerccio de suas funes e na prtica de sua profisso, desenvolvem saberes especficos, baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio.

As relaes dos professorespode-se dizer que os com seus De modo geral, professores ocupam uma posio estratgica, prprios saberes porm socialmente desvalorizada, entre os
diferentes grupos que atuam, de uma maneira ou de outra, no campo dos saberes. De fato, os saberes da formao profissional, ou saberes disciplinares e os saberes curriculares parecem sempre ser mais ou menos de segunda mo.

2. O docente diante de seus saberes: as certezas da prtica e a importncia crtica da experincia De fato, quando interrogamos os professores

sobre os seus saberes e sobre sua relao com os saberes, eles apontam, a partir da categoria de seu prprio discurso, saberes que denominam de prticos ou experienciais.

Os saberes experienciais
Pode-se chamar de saberes experienciais o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da prtica da profisso docente e que no provm das instituies de formao nem dos currculos. Os saberes experienciais esto enraizados no seguinte fato mais amplo: o ensino se desenvolve num contexto de mltiplas interaes que representam condicionantes diversos para a atuao do professor.

Os saberes experienciais possuem trs objetos: aos Os saberes experienciais fornecem


professores certezas relativas a seu contexto de trabalho na escola, de modo a facilitar sua integrao, so eles: A) as relaes e interaes que os professores estabelecem e desenvolvem com os demais atores no campo de sua prtica; b) as diversas obrigaes e normas s quais seu trabalho deve submeter-se e; c) a instituio enquanto meio organizado e composto de funes diversificadas.

A objetivao parcial dos saberes experienciais. e, atravs das relaes com os pares

portanto, atravs do confronto entre os saberes produzidos pela experincia coletiva dos professores, que os saberes experienciais adquirem uma certa objetividade: as certezas subjetivas devem ser sistematizadas a fim de se transformarem num discurso objetivo.

Cap. 2: Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio.


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Se o trabalho modifica o trabalhador e sua identidade, modifica tambm, sempre com o passar do tempo, o seu saber trabalhar. Obs.: Tal como Marx j havia enunciado, toda praxis social , de uma certa maneira, um trabalho cujo processo de realizao desencadeia uma transformao real no trabalhador.

1) Por que esse interesse pelo tempo na construo dos saberes?


Os saberes que servem de base para o ensino, tais como so vistos pelos professores, no se limitam a contedos bem circunscritos que dependem de um conhecimento especializado. Eles abrangem uma grande diversidade de objetos, de questes, de problemas que esto todos relacionados com seu trabalho. Obs.: O saber profissional associado tanto s suas fontes e lugares de aquisio quanto aos seus momentos e fases de construo.

2) As fontes pr-profissionais do saber-ensinar: uma histria pessoal de social. Ao longo e sua histria de vida pessoal

e escolar, supe-se que o futuro professor interioriza um certo nmero de conhecimentos, de competncias, de crenas, de valores, etc., os quais estruturam a sua personalidade e suas relaes com os outros e so reatualizados e reutilizados, de maneira no reflexiva.

3) A carreira e a edificao temporal dos saberes profissionais. Adotando o ponto de vista da Escola de Chicago,
pode-se conceber a carreira como a trajetria dos indivduos atravs da realidade social e organizacional das ocupaes, pouco importa seu grau de estabilidade e sua identidade. A carreira consiste numa sequncia de fases de integrao numa ocupao. Obs.: a anlise da carreira deve apoiar-se no estudo de dois fenmenos interligados: a institucionalizao da carreira e sua representao subjetiva entre os atores.

guisa de concluso: Saberes, identidade e trabalho na linha do tempo O objetivo deste captulo era estudar as
relaes entre os saberes profissionais dos professores, o tempo e o aprendizado de trabalho. Obs.: Partimos da idia de que o tempo um fator importante na edificao dos saberes que servem de base ao trabalho docente.

Cap. 3: O trabalho docente, a pedagogia e o ensino.


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1 A pedagogia do ponto de vista do trabalho dos professores.


A pedagogia o conjunto de meios empregados pelo professor para atingir seus objetivos no mbito das interaes educativas com os alunos. Obs.: aquilo que se costuma chamar de pedagogia, na perspectiva da anlise do trabalho docente, a tecnologia utilizada pelos professores.

O carter incontornvel da pedagogia.


Quer queira quer no, todo professor, ao escolher determinados procedimentos para atingir seus objetivos em relao aos alunos, assume uma pedagogia, ou seja, uma teoria de ensino-aprendizagem. Obs.: Assim como no existe trabalho sem tcnica, tambm no existe processo de ensinoaprendizagem sem pedagogia.

2. A pedagogia e o processo de trabalho docente.


Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho constitudo de diferentes componentes que podem ser isolados abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o objetivo do trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores.

Os fins do trabalho dos professores.


Ensinar e perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que ensinar empregar determinados meios para atingir certas finalidades. Obs.: Nesse sentido, uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho dos professores compar-lo com o trabalho industrial.

Trabalho na indstria Obj. do trabalho Precisos Operatrios e delimitados Coerentes A curto prazo Natureza do objeto do trabalho Material Seriado Homogneo Passivo Determinado

Trabalho na escola Ambguos Gerais e ambiciosos Heterogneos A longo prazo Humano Individual e social Heterogneo Ativo e capaz de oferecer resistncia Comporta uma parcela de indeterminao e de autodeterminao (liberdade)

Trabalho na indstria Natureza do objeto de Simples pode ser trabalho analisado e reduzido aos seus componentes funcionais Natureza e Relao tcnica com o componentes tpicos da objeto: manipulao, relao do trabalhador controle e produo com o objeto

Trabalho na escola Complexo no pode ser analisado nem reduzido aos seus componentes funcionais Relao multidimensional com o objeto: profissional, pessoal, intersubjetiva, jurdica, emocional, normativa, etc.

O trabalhador controla O trabalhador precisa diretamente o objeto colaborao do objeto O trabalhador controla O trabalhador nunca totalmente o objeto pode controlar totalmente o objeto

Trabalho na indstria Produto do trabalho O produto do trabalho material e pode ser observado, medido, avaliado O consumo do produto do trabalho totalmente separvel da atividade do trabalhador Independente do trabalhador

Trabalho na escola O produto do trabalho intangvel e imaterial, pode dificilmente ser observado e medido O consumo do produto do trabalho pode dificilmente ser separado da atividade do trabalhador e do espao de trabalho Dependente do trabalhador

3. O objeto humano do trabalho docente.


O objeto do trabalho dos professores so seres humanos individualizados e socializados ao mesmo tempo. As relaes que eles estabelecem com seu objeto de trabalho, so portanto, relaes humanas, relaes individuais e sociais ao mesmo tempo.

Os resultados do trabalho ou o produto do ensino


No trabalho industrial, o trabalhador pode observar diretamente o seu produto, pois ele fsica e materialmente independente do trabalhador . Em outras atividades humanas, porm, e o caso do ensino, difcil, seno impossvel, especificar claramente se o produto do trabalho foi realizado

5 As tcnicas e os saberes no trabalho docente

Comparao entre o trabalho industrial e o trabalho docente no que se refere s tecnologias Tecnologias do trabalho Tecnologia do trabalho na
no setor da indstria, com escola com seres objetos materiais humanos
Baseadas nas cincias naturais e aplicadas Repertrios de conhecimentos Baseada nas cincias humanas e nas cincias da educao, bem como do senso comum Saberes no formais, instveis, problemticos e plurais

Natureza dos conhecimentos Saberes formalizados, em questo proposicionais, validados e unificados Natureza do objeto tcnico

Aplicam-se a causalidades, a Aplicam-se a relaes sociais regularidades funcionais, a e a individualidades, assim classes de objetos, a sries como relaes que apresentam irregularidades; so confrontadas com indivduos com particularidades

Tecnologias trabalho no setor da indstria, com objetos materiais

Tecnologias do trabalho na escola, com seres humanos

Exemplos de objetos especficos aos quais se aplicam as tecnologias

Metais, informaes fluidos, etc.

A ordem na sala de aula, a motivao dos alunos, a aprendizagem dos saberes escolares, a socializao, etc.

Natureza das tecnologias

Apresentam-se como um Tecnologias frequentemente dispositivo material que gera invisveis, simblicas, efeitos materiais lingusticas que geram crenas e prticas

Controle do objeto

Possibilitam um alto grau de Possibilitam um baixo grau determinao do objeto de determinao do objeto

Exemplos de tcnicas

Esfregar, cortar, selecionar,

Lisonjear, ameaar,

6. O professor enquanto trabalhador


O trabalho docente, no dia-a-dia, fundamentalmente um conjunto de interaes personalizadas com os alunos para obter a participao deles em seu prprio processo de formao e atender s suas necessidades. Eis por que esse trabalho exige, constantemente, um investimento profundo, tanto do ponto de vista afetivo, como cognitivo, nas relaes humanas com os alunos.

Cap. 4 Elementos para uma teoria da prtica educativa


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Este captulo esta dividido em duas partes:


1) trs concepes da prtica educativa; 2)quadro terico referente prtica educativa de um modo geral e ao ensino de modo especfico.

A educao enquanto arte


Essa concepo associa a profisso de educador a uma arte, termo grego que pode ser traduzido como tcnica.

Educao enquanto arte


Ao / Praxis Atividade tpica Arte / tcnica Cincia / epistme

Atividade imanente Fabricao de uma Contemplao e ao agente, ao obra e produo de conhecimento moral algo rigoroso O homem prudente, o arteso, o sofista, O sbio, o filsofo, o homem poltico, o o mdico, o o cientista guerreiro, o educador gozador Orientadas por fins Orientada por imanente ou resultados naturais ao agente exteriores ao agente Os fins e as normas Os seres contingentes e individuais Orientada por um interesse relativo ao puro conhecimento Os seres necessrios (os nmeros, o dvino)

Ator tpico

Natureza da atividade

Objeto do saber

A arte enquanto tcnica guiada por valores


A segunda concepo identifica a prtica educativa a uma tcnica guiada por valores. Ela surge com os tempos modernos.

A educao enquanto tcnica: subjetividade e objetividade.


Esfera de subjetividade Atividades tpicas Esfera de objetividade As atividades moraisAs tcnicas, as atividades legais, pessoais, instrumentais e passionais, as condutas estratgicas, a pesquisa baseadas no interesse dos cientfica atores Todo ator eu age baseando-se em seu interesse ou em regras subjetivas Guiada por fins por normas O tcnico, o cientfico, o calculador, o estrategista

Atores tpicos

Natureza da atividade Objetivo tpico da atividade Objeto do saber

Guiada por objetivos axiolgicos neutros

A conformidade s regras O domnio e controle dos e interesses fenmenos As regras, o interesse subjetivo Todos os fenmenos naturais e o ser humano como fenmeno natural

A educao enquanto interao


A terceira concepo relativa prtica educativa a identifica como interao. Essa concepo definida atualmente por vrias teorias: o simbolismo interacionista, as teorias da comunicao, a teoria da racionalidade.

2. Aes e saberes na prtica educativa


1) Agir tradicional: Weber, Health 2) Agir afetivo: Freud, Nell, Rogers 3) Agir instrumental: Watson, Skinner, Gagn 4) Agir estratgico: Newman, Schn 5) Agir normativo: Well, Moore 6) Agir dramatrgico: Goffman, Doyle 7) Agir expressivo: Schtz, Rogers 8) Agir comunicacional: Habermas, Apel

Mas na falta de unidade, defendo a que o saber ensinar possui uma especificidade prtica, que deve ser buscada naquilo que se pode chamar de cultura profissional dos professores.

Bibliografia.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional; 10. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.