Investigacin en Educacin intercultural

T E R E S A A G U A D O O D I NA
Universidad Nacional de Educacin a Distancia

El artculo expone cules son los mbitos y cuestiones de investigacin en el rea de la educacin intercultural. Nuestro foco de atencin est en la investigacin que se ha desarrollado con objeto de analizar el consenso existente en torno a cuestiones fundamentales para el rea. Se exponen datos parciales de un trabajo ms extenso en el que se analizan las cuestiones y mbitos de investigacin en educacin intercultural en el mbito espaol1. En primer lugar se comienza por delimitar a qu llamamos educacin intercultural, cules son sus presupuestos, sus principios, sus nes y objetivos. A partir de ah, se identican, describen y ejemplican los mbitos y cuestiones de investigacin que conguran el rea. La informacin recogida permite establecer cul es la evidencia acumulada acerca de las cuestiones ms relevantes y poder establecer prioridades en el desarrollo de la educacin intercultural. Educacin intercultural. Ambitos y cuestiones de investigacin.

Resumen

The article deals with identifying and describing the main areas and questions of the research on intercultural education in the Spanish context. It focuses on reviewing the research that has been done during the last ten years in terms of stablishing the consensus about the main questions for the area. The article exposes some data of a more complete unpublished report. First of all, the article proposes a denition of intercultural education, its assumptions and objectives. Furthemore, we identify, describe and exemplify the areas and questions of research. The information shows the accumulated evidence about some main questions and it is relevant in order to make decisis about intercultural education implementation.

Abstract

Palabras clave

Intercultural education. Research dimensions and questions

Key words

1. La educacin intercultural
La Educacin Intercultural propone una prctica educativa que site las diferencias culturales de individuos y grupos como foco de la reexin y la indagacin en educacin. Se propone dar respuesta a la diversidad cultural propia de las sociedades democrticas desarrolladas desde premisas que respetan y/o valoran el pluralismo cultural como algo con1 Informe auspiciado por el Centro de Investigacin y Documentacin Educativas (CIDE, 2003/2004), indito.
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sustancial a las sociedades actuales y que se contempla como riqueza y recurso educativo. La interculturalidad puede considerarse como una dimensin a lo largo de la cual se sitan cada una de las propuestas formuladas para dar respuesta a la diversidad de personas y de grupos. Por otra parte, lo intercultural en educacin surge como etapa nal en el proceso de aceptacin y valoracin de las variables culturales, ms all de las alternativas asimilacionistas o compensatorias y muy vinculada a formulaciones educativas anes: educacin global, educacin inclusiva, educacin antirracista, educacin multicultural. El adjetivo intercultural nos parece la denominacin ms comprehensiva y coherente con la losofa que trasciende de esta corriente pedaggica, acentuando la interaccin, comunicacin, negociacin y enriquecimiento entre formas culturales diversas. Nuestra propuesta se imbrica en el entramado descrito y dene la pedagoga intercultural como:
la reexin sobre la educacin, entendida como elaboracin cultural, y basada en la valoracin de la diversidad cultural. Promueve prcticas educativas dirigidas a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto. Propone un modelo de anlisis y de actuacin que afecte a todas las dimensiones del proceso educativo. Se trata de lograr la igualdad de oportunidades (entendida como oportunidades de eleccin y de acceso a recursos sociales, econmicos y educativos), la superacin del racismo y la competencia intercultural en todas las personas, sea cual sea su grupo cultural de referencia.

La denicin congura un enfoque desde el que abordar las cuestiones referidas al tratamiento de la diversidad cultural en educacin, entendiendo que esta diversidad se maniesta ms all de los lmites establecidos por razas, grupos tnicos o nacionales y en interaccin con otras variables signicativas tanto en la intervencin educativa en contextos educativos formales como en otros menos estructurados e informales. La igualdad de oportunidades y recursos supone que las habilidades, talentos y experiencias sean considerados como un adecuado punto de partida para la escolaridad posterior, y exige justicia y la posibilidad real de igualdad de resultados para un mayor nmero de estudiantes; implica equilibrio entre lo formal e informal, individual y grupal, proceso y producto, diversidad y unidad; exige coordinacin entre procesos de cambio, autoimagen positiva, autoconanza, autoarmacin; necesita claridad para enfrentarse a dilemas y paradojas. Lo intercultural, como propuesta educativa, est vinculado a procesos de intercambio, enriquecimiento mutuo, cooperacin entre perso40
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nas y grupos. Las connotaciones asociadas al trmino son positivas y se entroncan en una tradicin de escuela nueva, activa, abierta y transformadora. Ahora bien, tambin es cierto que en algunos casos el trmino se utiliza de forma ambigua o claramente inadecuada en un intento de maquillar o legitimar propuestas alejadas de los principios y presupuestos de lo que entendemos como educacin intercultural. Se especican a continuacin algunas de las caractersticas especcas de lo que entendemos por educacin intercultural en relacin con sus objetivos y nes.

Educacin Intercultural
Dimensiones Denicin y objetivos Caractersticas Las diferencias se sitan en el foco de la reexin en educacin. Las diferencias son la norma, no estn asociadas a deciencias o dcits respecto a un supuesto patrn ideal. Las diferencias culturales son dinmicas y cambiantes, adaptativas. No son etiquetas estticas, monolticas e inamovibles. La diversidad cultural se reere a las diferencias en los signicados que generamos, que compartimos con un determinado grupo (valores, criterios de conducta, roles sociales, formas de adquirir y legitimar el conocimiento) Se dirige a todos los miembros y sectores de la sociedad Se propone el logro de la igualdad de oportunidades educativas de todos los grupos socioculturales. La igualdad de oportunidades se entiende no slo como acceso a la educacin sino como logro de benecios que de ella obtienen. Especialmente en el logro de una vida digna.

Denicin y objetivos

Se orienta a desarrollar competencias interculturales en todos los estudiantes y profesores. Un objetivo bsico es la superacin del racismo y la discriminacin, como hecho individual e institucional.

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Fines

Es un instrumento para luchar contra la desigualdad, el racismo y la discriminacin en el sistema escolar. Contribuye a la cohesin social y su meta es el logro de una educacin de calidad para todos. La escolaridad como va para garantizar una vida digna para todos.

La ecacia de las propuestas interculturales depender en gran medida de que las actuaciones que se generen sean coherentes con el anlisis de necesidades individuales y comunitarias propias del contexto especco en que se implanta; pero tambin de que se den en combinacin con otras medidas estructurales ms all del mbito escolar. Si estas condiciones no se cumplen, las iniciativas denominadas interculturales podran utilizarse como camuaje de desigualdades, coartada para evitar la adopcin de iniciativas autnticamente respetuosas con la diversidad cultural o en mero escaparate de la visin ms turstica y supercial de las manifestaciones culturales.

2. Fuentes de informacin
La localizacin de investigaciones relevantes en el mbito de la educacin intercultural, ha implicado recurrir a fuentes documentales diversas. Las fuentes consultadas han sido de tres tipos: revistas dedicadas a la difusin de la investigacin, bases de datos y buscadores especializados, actas de congresos y reuniones cientcas. Adems, de forma complementaria, se ha recurrido a fuentes de carcter ms informal (entrevistas con colegas, encuentros en reuniones cientcas, referencias en medios de comunicacin). La bsqueda ha sido multidisciplinar, en coherencia con el carcter de los estudios que son relevantes en educacin intercultural, los cuales se generan tanto en el campo pedaggico como en el de la psicologa y sociologa. El periodo de tiempo revisado ha sido 1998/2003, lo cual ha permitido actualizar los datos ofrecidos en dos revisiones previas realizadas por Bartolom, Cabrera, Espn, Marn y Rodrguez (1999) y la de Graeras, Lamelas, Segalerva, Vzquez, Gordo y Molinuevo (1998). 42
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La tabla siguiente recoge la informacin sobre las fuentes documentales consultadas.

Revistas Pedagoga Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa (RIE) RELIEVE (revista electrnica de AIDIPE) Infancia (Rosa Sensat) Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado BORDON Estudios sobre Educacin (Univ. de Navarra) Psicologa Infancia y Aprendizaje Contextos educativos Revista de Estudios e Investigaciones Sociolgicas (REIS) VII Congreso Nacional de Sociologa, sep. 2001 Bases de datos REDINET (www.mec.es) Edualter (www. edualter.org) Actas XII Congreso de AIDIPE sobre Modelos de Investigacin Educativa, Granada, 2003 Jornadas de Educacin Intercultural. Univ. De Almera, nov. 2002/2003

Sociologa

3. mbitos y cuestiones de investigacin

Los mbitos y cuestiones de investigacin que conguran el campo de la educacin intercultural se presentan de forma sinttica en el cuadro que se incluye ms adelante. Se ha tomado como referente un marco conceptual que ilustra las complejas races multidisciplinares de los enfoques interculturales en educacin (Banks, 1995; Bennett, 2001). Cuatro son los mbitos de investigacin identicados en el contexto espaol: competencia intercultural, equidad e inclusin social, diferencias individuales y reforma del currculo. Cada uno de ellos asume determinados presupuestos y se desarrolla en torno a cuestiones especcas, tal y como se indica en la tabla siguiente.

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MBITOS DE INVESTIGACIN EN PEDAGOGA INTERCULTURAL

Competencia intercultural
Presupuestos La reduccin del prejuicio racial es posible y deseable. Los individuos pueden llegar a ser multiculturales; lo cual no implica el rechazo de las visiones e identidad familiar.

Equidad e inclusin social

Presupuestos El cambio social es una condicin necesaria para garantizar la igualdad de acceso, participacin y logro.

Diferencias individuales
Presupuestos Todos los estudiantes tienen habilidades especiales y capacidad para aprender. La meta principal de la educacin pblica es hacer posible que todos los estudiantes alcancen su mayor potencial de logro.

Reforma del currculo

Presupuestos El conocimiento se construye y se discute. El currculo eurocntrico es herramienta de racismo cultural.

La equidad y justicia social son posibles y consistentes con los valores democrtiLa socializacin cos bsicos. cultural y el sentido de identidad tnica inuyen en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cuestiones Demografa, mapas escolares. Medio cultural, familiar y comunitario.Educacin inclusiva. Cuestiones Estilos cognitivos y de aprendizaje.Variables afectivas y motivacionales.Logros acadmicos Cuestiones Investigacin histrica.Deteccin de sesgos en textos y recursos didcticos, medios de comunicacin.Cultura y clima escolares.

Cuestiones Identidad cultural.Actitudes. Prejuicios y estereotipos.

Cada uno de estos mbitos de investigacin se han desarrollado en torno a cuestiones especcas, tal y como se exponen en los siguientes apartados.

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3.1. Competencias interculturales La investigacin en torno a competencias interculturales asume dos presupuestos bsicos: la reduccin del prejuicio racial es posible y deseable; los individuos pueden llegar a ser multiculturales, lo cual no implica el rechazo de las visiones e identidad familiar. Los estudios en este mbito se han desarrollado en torno a dos cuestiones: la identidad cultural y las actitudes, los prejuicios y estereotipos. 3.1.1. IDENTIDAD CULTURAL La identidad cultural se reere al grado en que una persona se siente conectada, parte de un grupo cultural, al propio grupo de referencia en el que ha crecido. Incluye una compleja combinacin de factores, tales como autoidenticacin, sentido de pertenencia o exclusin, deseo de participar en actividades del grupo. Hace referencia a la socializacin sociopoltica y econmica, a las caractersticas biogenticas derivadas de signos asociados al grupo cultural; a la socializacin en creencias y valores (Jimnez Fras, 2002). Se han localizado tres estudios en este grupo. El primero de ellos Identidad, aprendizaje y conicto en la escuela multicultural (Caballero, 2000) se propone interpretar y comprender los signicados que tienen para las personas los procesos socioeducativos en la vida cotidiana. Se aborda el tema de la identidad multicultural y se estudia el caso de los nios marroques en Catalua (estudio de caso de un nio gitano-espaol y un nio espaol del barrio del Raval). El estudio de Massot (2001) establece modelos que describen los procesos de identicacin que siguen los hijos de inmigrantes argentinos en Catalua. Se describen tres modelos de pertenencia y desarrollo de competencias interculturales en los hijos/as de inmigrantes. El mayor inters del estudio radica en la descripcin pormenorizada de los procesos por los que los jvenes construyen y reconstruyen su identidad personal en interaccin con contextos diversos. Este trabajo se sita en la lnea de otro previo Identidad tnico-cultural de adolescentes magrebes, desde un modelo de componentes (Espn, Marn, Rodrguez, Cabrera; 1998) en el que se analizan mediante la aplicacin de cuestionarios, la identidad tnica y aculturacin de los adolescentes magrebes escolarizados en centros pblicos catalanes.

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3.1.2.PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS En Diversidad cultural e igualdad escolar. Un modelo para el diagnstico y desarrollo de actuaciones educativas en contextos multiculturales (Aguado, Gil, Jimnez, Sacristn, Ballesteros, Malik, Snchez; 1999) se analizan mediante entrevistas, entre otras cuestiones, las actitudes hacia la diversidad de los estudiantes, profesores y padres de centros pblicos de enseanza primaria de diversas comunidades autnomas. Los resultados indican que los alumnos asocian las diferencias culturales con diferencias religiosas y los comentarios hostiles se dirigen fundamentalmente hacia los alumnos gitanos. Parece existir una lnea de demarcacin profunda entre gitanos y no gitanos, sin acercamientos o reconocimientos mutuos, ms all de compartir el aula o la vecindad. Los profesores, por su parte suelen asociar diferencias culturales con problemas, manifestacin de conictos de convivencia o malos resultados escolares. Los padres en su mayora reconocen no tener informacin acerca de grupos culturales distintos al que reconocen como el suyo propio, el cual tampoco queda denido con precisin. Aluden a la necesidad de convivencia y respeto, pero nunca a sus relaciones directas con personas concretas. A partir de las crticas acumuladas en los ltimos aos acerca de la ecacia de las encuestas convencionales en la medicin de las actitudes reales ante la inmigracin, Cea dAncone (1999/2002) evala el grado de efectividad de los indicadores tradicionales utilizados en encuestas como las del CIS o el CIRES, ASEP, CEMIRA y Eurobarmetros de las Comunidades Europeas. Mediante un anlisis de componentes principales de los indicadores seleccionados de estudios llevados a cabo por el CIS, se obtienen diez dimensiones del concepto de racismo. Los resultados indican que, de acuerdo con las nuevas propuestas de racismo, los items relativos a derechos sociales y de ciudadana son los de mayor utilidad en la medicin de las actitudes ante la inmigracin, seguidos de los relativos a poltica inmigratoria. Se constatan las limitaciones de dichas encuestas para captar las actitudes contrarias a la inmigracin (slo el 6%). De los anlisis se concluye la necesidad de introducir modicaciones en el instrumento de medida para mejorar la captacin de la actitud real ante la inmigracin.

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3.2. Equidad e inclusin social La investigacin sobre equidad e inclusin social asume dos presupuestos bsicos: el cambio social es una condicin necesaria para garantizar la igualdad de acceso, participacin y logro; la equidad y justicia social son posibles y consistentes con los valores democrticos bsicos. Se ha desarrollado en torno a tres tpicos: demografa y mapas escolares, medio cultural, familiar y comunitario, y educacin inclusiva. Desde los modelos diferenciales/adaptativos, toda actuacin educativa debera considerar las diferencias entre grupos culturales como manifestaciones diversas de procesos de adaptacin y comprensin del mundo. Es preciso atender a la evidencia acumulada por la investigacin en torno al capital cultural del medio familiar/comunitario del alumno en la elaboracin y evaluacin de intervenciones educativas para facilitar su acceso a los recursos socioeducativos y superar su situacin de marginalizacin social. 3.2.1. DEMOGRAFAS, MAPAS ESCOLARES La demografa proporciona tendencias de poblacin, especialmente perles estadsticos y tendencias educativas y socioeconmicas que se estratican en funcin del gnero, grupo cultural, estatus socioeconmico. Los estudios suelen proporcionar informacin acerca de tasas de xito escolar, abandono, acceso al mundo laboral. Tambin se incluye informacin acerca de los niveles de ingresos econmicos, acceso a servicios sociales, estado civil y tasas de nacimiento y mortalidad. En Espaa los datos ociales son recogidos y sistematizados por la Subdireccin Nacional de Estadstica y los correspondientes organismos autonmicos. El estudio de Bonal (2003) aborda la evaluacin de la equidad en el sistema educativo espaol desde una perspectiva sistmica. Se seleccionan un conjunto de indicadores (de input, output y resultados) y se evala la evolucin de la equidad del sistema de enseanza espaol desde la transicin a la democracia hasta la actualidad. Por su parte, Carrasco (2003) formula tres cuestiones a resolver en su investigacin: 1) quines y cuntos son, de dnde proceden y dnde se localizan los hijos e hijas de inmigrantes y de otros grupos minoritarios en el territorio espaol y en el sistema educativo; 2) cmo se puede caracterizar y analizar la diversidad de situaciones y dicultades que encuentran en la escuela; 3) cmo explican su problemtica socioeducativa. La autora recurre a daEducatio, n. 22 2004

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tos procedentes de un informe previo del Colectivo Io (1999) y a otros autores. En el trabajo de Haro (1999) se analiza la educacin intercultural como respuesta a la diversidad en una escuela integradora, se utilizan los datos obtenidos en todos los centros de la Regin de Murcia que escolarizan alumnos inmigrantes durante el curso 1996/1997. Se revisa la forma y tipo de respuesta educativa que se da a los alumnos inmigrantes cuando se incorporan a la escuela. Se reconocen posturas mayoritariamente asimilacionistas por parte de las familias y los profesores centran su preocupacin en el idioma. 3.2.2. MEDIO CULTURAL FAMILIAR Y COMUNITARIO Las diferencias entre las caractersticas culturales de la familia y la comunidad del estudiante y la cultura estndar ocial de la escuela puede provocar conductas de los alumnos que a menudo se calican de inadaptadas y poco acordes con el patrn esperado por los profesores. Entre otros efectos, como hemos visto en el punto anterior, se produce el que con frecuencia estos alumnos son adscritos a programas especiales y compensatorios. Es decir, se toman decisiones en funcin no de una adecuada evaluacin de necesidades del estudiante, sino de las necesidades del medio escolar que ja unas metas y objetivos no negociados con la comunidad a la que sirve. La evidencia nos indica que los estudiantes, segn su medio cultural de procedencia, reciben un conocimiento de su familia diferente del que encuentran en la escuela. Este conocimiento se adquiere y maniesta a travs de diferentes pautas de comportamiento, motivacin y valores. 3.2.3. EDUCACIN INCLUSIVA En este grupo de investigacin se incluyen tres estudios de distinto carcter y foco. El primero de ellos es la traduccin y adaptacin al contexto espaol del Index for Inclusin de Booth y Ainscow. La versin espaola es Una gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva (Sandoval, Lpez, Miquel, Durn, Gin y Echeita, 2002). Su objetivo es impulsar los procesos de cambio hacia una mayor inclusin educativa en los contextos escolares, teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes miembros de la comunidad educativa. La inclusin educativa se contempla de forma global, se dirige a todos los estudiantes y no slo a los diagnosticados con necesidades educativas especiales. 48
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El segundo trabajo analizado somete a revisin los niveles de equidad en el sistema educativo espaol. Se trata del estudio de Murillo, Cerdn y Graeras (1999) analiza las polticas de calidad y equidad del sistema educativo en Espaa en las dcadas de los ochenta y los noventa. Se parte de dos ideas previas: calidad y equidad son conceptos inseparables y, por otra parte, la comunidad educativa en su conjunto es la responsable de la puesta en marcha y del xito o fracaso de las polticas. La investigacin utiliza un enfoque analtico, se estudian nueve factores: extensin de la educacin, tratamiento de la diversidad, autonoma escolar, currculo/autonoma curricular, participacin de la comunidad educativa y gestin de centros, direccin escolar, profesorado, evaluacin, e innovacin e investigacin educativas 3.3. Diferencias individuales Los presupuestos en los que se basa la investigacin que se considera en este grupo denominado de diferencias individuales implican asumir que todos los estudiantes tienen habilidades especiales y capacidad para aprender; que la meta principal de la educacin pblica es hacer posible que todos los estudiantes alcancen su mayor potencial de logro; y que la socializacin cultural y el sentido de identidad tnica inuyen en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3.3.1. DIFERENCIAS COGNITIVAS El punto de partida de los estudios en este campo es cuestionar abiertamente la existencia de un modelo nico de desarrollo cognitivo, entendido como la forma en que la persona incrementa su dominio en la adquisicin y utilizacin del conocimiento. Cada uno de nosotros, en funcin de nuestro marco cultural de referencia, mostramos diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje; estilos de interiorizacin y de comunicacin, percepcin de implicacin. Todo ello se traduce en diferencias de aprendizaje y comunicacin. Algunos de estos marcos son ms compatibles con la educacin institucional ya que aprendemos en funcin de las normas, experiencias, reglas, valores e interpretaciones previas. Se han revisado dos investigaciones que plantean estas cuestiones. En el estudio Aprendizaje entre iguales y construccin de conceptos (Rodrguez, Fernndez y Escudero, 2002) se analizan los patrones de interaccin que surgen en el seno de los pequeos grupos de estudiantes durante la realizacin colaborativa de una serie de tareas destinadas
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al aprendizaje de conceptos cientcos. La fundamentacin terica es sociocultural y la metodologa cualitativa. Los resultados indican que dos de los patrones de interaccin identicados son muy potentes respecto al aprendizaje que promueven: la colaboracin y el intercambio de ideas discrepantes. El factor clave reside en la preocupacin o compromiso social de los componentes del grupo para establecer una base comn sobre la que construir del conocimiento cientco. El segundo de los estudios revisados se plantea el Uso y adquisicin de la segunda lengua en un programa de inmersin: diferencias individuales (Sots, 2000). Se ha estudiado la interrelacin entre las variables individuales (caractersticas personales, competencia interaccional, estrategias comunicativas y competencia pragmtica) con el conocimiento y adquisicin del euskera de nios de Educacin Infantil (3 aos). La metodologa utilizada es cualitativa (observacin directa, entrevistas y cuestionarios a profesores y padres). Las diferencias individuales apreciadas no se reeren tanto a la proporcin de uso de los diferentes cdigos (euskera, castellano, interlengua) como a la complejidad sintctica, variabilidad y grado de espontaneidad de sus expresiones en la interaccin con la profesora. Cuando los alumnos menos competentes utilizan el euskera para comunicarse parece que se benecian en mayor medida de las expresiones formuladas por los alumnos ms competentes que de las realizadas por la profesora. El estudio indica, adems, que el rea de matemticas y el de plstica especialmente, es decir, aquellas reas que no persiguen explcitamente el uso de la segunda lengua, permiten a los alumnos una participacin ms activa en el discurso, un mayor grado de comunicacin con la profesora y una utilizacin ms amplia y variada de sus recursos lingsticos. 3.3.2. LOGROS ACADMICOS El estudio realizado por Aguado, Gil, Jimnez, Sacristn, Ballesteros, Malik y Snchez (1999) se plante como uno de sus objetivos la formulacin de un modelo que describiera la relacin entre variables referidas a caractersticas cognitivas y afectivas del estudiante y su rendimiento acadmico. El modelo elaborado a partir de los datos obtenidos establece que el rendimiento acadmico est relacionado con caractersticas emocionales, habilidades intelectuales y motivacionales. La competencia en espaol se relaciona con estas mismas caractersticas. El rendimiento se relaciona tambin con los estilos de aprendizaje, excepto con el denomi50
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nado altamente estructurado. Hay una fuerte relacin entre rendimiento global del alumno y comunicacin intercultural del profesor, si bien no es de carcter lineal. Tambin se da fuerte relacin entre comunicacin intercultural del alumno y la del profesor, de carcter no lineal. A partir de este modelo inicial se ha planteado una investigacin que acaba de comenzar, nanciada por el programa I+D del MCyT (convocatoria 2003). Su objetivo general es identicar aquellas variables personales y estructurales que se relacionan con los diferentes niveles de logro de los estudiantes. Se consideran logros escolares valiosos en los niveles de enseanza obligatoria tanto los que se reeren a resultados acadmicos en reas curriculares especcas (lengua, matemticas y ciencias sociales) como a la adquisicin de competencias en comunicacin intercultural. 3.4. Reforma de la enseanza / currculo

Los presupuestos desde los que se plantea la investigacin en este mbito son dos bsicos: a) el conocimiento se construye y se discute; b) el currculo eurocntrico es herramienta de racismo cultural. Se comentan algunos trabajos realizados en torno a tres cuestiones clave: los estudios sobre construccin y legitimacin histricas; los que identican sesgos en los libros y materiales didcticos; y los que analizan el clima y la cultura propia de los centros escolares. 3.4.1. ESTUDIOS / INVESTIGACIONES HISTRICAS La investigacin en esta rea supone repensar la historia general y de cada disciplina (fsica, matemticas, arte, literatura, etc.) atendiendo a los diferentes marcos culturales de referencia. Los estudiantes deberan aprender a realizar un anlisis ideolgico y de contenidos de las diversas partes del currculo. Analizar cmo las experiencias que viven en la escuela, en la calle, las que reciben a travs de los medios de comunicacin, son vas mediante las cuales se maniestan valores y creencias, se modican prcticas y programas, se desarrollan criterios de evaluacin. Los estudiantes deberan aprender cmo se legitima determinada visin de grupos especcos, cmo la necesidad o conveniencia de adoptar una posicin cmoda o adaptada, afecta a la forma en que padres, estudiantes y profesores afrontan la diversidad de los grupos humanos. Un trabajo signicativo en el contexto espaol es el realizado por varios
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profesores de la Universidad de Barcelona a travs del proyecto Historia Virtual (www.ub.es/hvirt). 3.4.2. DETECCIN DE SESGOS EN LIBROS DE TEXTO, RECURSOS, MEDIOS DE COMUNICACIN Los estudios sobre deteccin de sesgos en libros de texto, recursos y medios de comunicacin son escasos en el contexto espaol. El trabajo de Garca Castao y cols. (1996) abord este tema. En el periodo que he revisado, merece comentarse el trabajo en curso de Jimnez-Fras, Badanelli y Castellano (2003). Los objetivos del mismo son congurar un marco conceptual desde el que proponer indicadores que permitan analizar las imgenes de los libros de texto. En estos momentos se ha concluido la primera parte del estudio, es decir, se han identicado indicadores que puedan guiar el anlisis de las imgenes de los libros y recursos didcticos. 3.4.3. CLIMA Y CULTURA ESCOLAR Se entiende por cultura escolar el conjunto de creencias, valores, expectativas, cdigos lingsticos, vas de transmisin del conocimiento que se transmiten y elaboran en la escuela. La cultura escolar se maniesta de forma explcita (normas escritas, textos y recursos didcticos, documentos ociales, programacin) e implcita (seleccin y agrupamiento de alumnos, lengua y experiencias personales de los profesores, estilo de enseanza y evaluacin, organizacin del espacio y el tiempo). En la evaluacin del clima escolar la atencin se centra en tres dimensiones (Aguado y cols., 1999): a) calidad global del medio educativo y, especcamente, grado de asuncin y desarrollo del enfoque intercultural; b) actitud de estudiantes y profesores; y c) participacin de las familias y la comunidad (Daz-Aguado, 2002). La dimensin referida a la actitud de estudiantes y profesores ya se ha contemplado en el grupo 2 de investigaciones correspondientes a competencias interculturales. Por lo que respecta a la primera dimensin, es decir, calidad global del medio educativo y desarrollo del enfoque intercultural, el estudio de Aguado, Gil, Jimnez, Sacristn, Ballesteros, Malik y Snchez (1999) indica que, en los centros de enseanza primaria y secundaria (30) analizados, no es posible identicar modelos diferenciados de actuacin educativa en funcin de la atencin y tratamiento dados a la diversidad cultural de los estudiantes, sus familias y comunidades. La investigacin de Aguado y otros (1999) identica aquellas prcti52
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cas acordes con el enfoque intercultural que se desarrollan en los centros educativos, as como aquellas cuya presencia en las escuelas es prcticamente nula o tiene un carcter puntual y aislado. Una aportacin relevante de este trabajo son las escalas de observacin que permiten identicar las prcticas escolares acordes con el enfoque intercultural y que pueden ser utilizadas como indicadores de calidad de los centros en funcin de las propuestas de este enfoque. Al igual que el trabajo ya mencionado, el estudio de Coll, Barber y Onrubia (2000) pone de maniesto la grave situacin en que se encuentran los procedimientos y prcticas de evaluacin aplicados en los centros educativos en lo que se reere a atencin a la diversidad del alumnado. Como sealan estos autores, el diagnstico y la evaluacin del estudiante deben enfocarse hacia la obtencin de informacin valiosa que permitir modular la enseanza y adaptarla a las necesidades de los estudiantes. Esto implica una evaluacin de las competencias del alumno en relacin con los aprendizajes realizados; supone enfoques cualitativos ms que cuantitativos; implica un carcter multidimensional y dinmico de la prctica evaluadora. Las actividades y tareas a realizar en evaluacin incluyen presentaciones orales, elaboracin de informes, diseo y aplicacin de experimentos, respuestas a problemas, realizacin de proyectos, etc. No menos importantes son las condiciones en que estas actividades tengan lugar, la existencia o no de actividades preparatorias, la correccin y valor de los resultados, la comunicacin a los alumnos y las medidas curriculares, didcticas y organizativas que se tomen como consecuencia de la evaluacin.

4. Implicaciones
Para qu identicar mbitos y cuestiones de investigacin en educacin intercultural? La intencin con que se hace no es reicar un campo de estudio jando su estructura o el conocimiento que le es propio. La nalidad , ms bien, en un mbito de estudio emergente, es presentar un mapa conceptual que reeje los mbitos en los que se est acumulando conocimiento en relacin con la educacin intercultural tal y como sta se ha denido al comienzo de este trabajo. El mapa que se perla tiene muchas posibilidades, abarca y explora reas de conocimiento diverEducatio, n. 22 2004

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sas, incluye distintas perspectivas al abordar las cuestiones planteadas, e implica interpretaciones divergentes de la investigacin y la prctica educativa interculturales. Nos hemos planteado seleccionar unos mbitos y cuestiones signicativos, los cuales en gran medida responden a referentes previos y preocupaciones de quien esto escribe y son tambin resultado de las limitaciones en el acceso a las bases de datos y fuentes documentales disponibles. En cualquier caso, considero reejan con un algo grado de ajuste la situacin actual de las investigacin en el rea en el contexto espaol. La primera evidencia que se pone de maniesto al consultar el mapa es la de cules son las lagunas, los vacos ms destacados en la investigacin desarrollada, y, al mismo tiempo, cul es la evidencia acumulada en relacin con las cuestiones formuladas en los estudios revisados. Y bien, ahora qu? , para qu nos sirve este mapa si no es denitivo, si lo presentamos como una aproximacin, como un borrador de trabajo? En primer lugar, tiene un carcter instrumental, es una buena herramienta para comprender de qu va esto de la educacin intercultural, para encontrar sus seas de identidad y sus difusas fronteras. El panorama que se ofrece permite mostrar el mbito de la educacin intercultural a personas que llegan a l por primera vez desde la pedagoga o/y desde otras reas de conocimiento y prctica educativas. Es de esperar que el marco que se ofrece haga posible que los interesados en el rea formulen sus propias propuestas de investigacin y prctica, y que estas propuestas se adecen a sus intereses y preocupaciones personales en relacin con los temas de diversidad cultural y educacin. La informacin acumulada y la evidencia que reejan los estudios analizados, permiten formular recomendaciones para la toma de decisiones en torno a polticas y prcticas coherentes con el enfoque intercultural en educacin. Por ejemplo, las decisiones acerca del agrupamiento y adscripcin de los alumnos deberan contemplarse desde la perspectiva de la pedagoga inclusiva (clima escolar, logros del estudiante, estilos culturales en enseanza y aprendizaje) tanto como desde la perspectiva aportada por los estudios demogrcos. Las medidas que se adopten en relacin con los manuales escolares deberan considerar la evidencia aportada por los estudios histricos, la deteccin de sesgos en materiales didcticos y los referidos a la construccin de la identidad. Finalmente, pero quizs lo ms importante, es que el marco elabo54
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rado y la revisin realizada deberan utilizarse al tomar decisiones en formacin de profesores. Especialmente, cuando se trata de reformular programas e identicar competencias adecuadas a los nes y exigencias de la educacin intercultural. Del mismo modo, los diferentes mbitos y cuestiones de investigacin proporcionan informacin relevante a la hora de establecer indicadores con los que evaluar las polticas y prcticas educativas desde la perspectiva de la educacin intercultural.

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