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LEITURA E ESCRITA EM AMBIENTE HIPERTEXTUAL: PROPOSTA DE PROJETO INSTRUCIONAL PARA UM CURSO NA GRADUAO A DISTNCIA

MARIA CLAUDIA DE OLIVEIRA PAN (UERJ E CPII).

Resumo Este artigo apresenta os resultados de um projeto elaborado para a obteno do ttulo de Especialista em Design Instrucional, EaD Virtual da Universidade Federa de Itajub. O objetivo do projeto foi de desenvolver um curso totalmente distncia voltado para alunos em fase inicial da graduao na modalidade semipresencial. O curso tem por ttulo Leitura e escrita no ambiente hipertextual. Visa tornar mais acessvel aos alunos que participam de cursos distncia, os processos de leitura e escrita apoiados por suporte virtual. Sabese que com a incorporao das tecnologias da informao e comunicao em ambientes virtuais de aprendizagem tornouse mais complexo ler e escrever. O hipertexto estimula uma nova forma de leitura e escrita, baseadas na nolinearidade e interatividade. Os alunos ao se depararem com esses desafios precisam de um suporte no incio da graduao, assim, desenhamos um curso com muitas atividades prticas e acompanhamento direto de um tutor. Os resultados foram analisados a partir de autores que tm se dedicado ao tema, entre eles: Alava (2002), Filatro (2004) e Santaella (2004). As nossas concluses evidenciaram que um design instrucional bem realizado fundamental para o sucesso de um curso online; todas as etapas do DI, a saber: anlise, design, desenvolvimento, implementao e avaliao merecem destaque. A equipe multidisciplinar deve estar bem integrada e a aprendizagem significativa precisa ocupar espao de destaque em todo o processo. Acreditamos que os alunos aps a realizao do curso estaro bem preparados para a empreitada acadmica que iniciam. Palavras-chave: Projeto Instrucional, Ensino a Distncia, Leitura e Escrita Hipertextual.

Introduo Elaborar um projeto de curso a distncia on-line uma tarefa que requer dedicao e entrosamento, principalmente, quando a tarefa precisa contemplar alunos do primeiro perodo de graduao na modalidade semipresencial. desejvel que o aluno desenvolva novas competncias para se adaptar as condies propiciadas pela educao a distncia (EaD), incorpore as tecnologias de informao e comunicao (TIC), alm de desenvolver autonomia para ser capaz de gerir seu processo de aprendizagem. A autonomia acontece na definio dos contedos, no ritmo e local de aprendizagem, deve-se evitar em pensar que a tecnologia tem um fim em si mesma, ela um elemento agregador. necessrio que se estabelea um equilbrio entre os vrios elementos que compe o curso em EaD como: a proposta pedaggica, as estratgias de ensino, as atividades avaliativas, o tempo para a sua realizao, os recursos didticos, o funcionamento das ferramentas de comunicao e uma presena efetiva do tutor a fim de estimular, colaborar, questionar, motivar e desafiar os alunos. Deseja-se a promoo da autonomia e cooperao sustentveis pelos alunos. O desenvolvimento do curso a) Contexto

A proposta de curso foi elaborada pensando nos alunos matriculados no primeiro perodo do curso de Pedagogia realizado pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro em parceria com o Consrcio CEDERJ/CECIERJ. A referida Universidade oferece para seus alunos do curso presencial, oficinas de diversos tipos, a fim de ambient-los aos seus cursos, na modalidade semipresencial seria interessante oferecer cursos que tenham o mesmo carter, ou seja, propiciar aos novos alunos condies para acompanhar o ritmo da graduao. Sero aceitos por turma at 40 alunos, tendo como pr-requisito estar regularmente matriculado no curso de graduao em Pedagogia na modalidade semipresencial. A equipe envolvida no projeto formada pelos seguintes profissionais, a saber: coordenadores, revisores, DI (desenhista instrucional), conteudista, webdesign, tcnicos em TI (Tecnologia da Informao) e tutores. Como o curso ser oferecido em uma instituio de ensino superior pblica, existe uma infra-estrutura bsica e o custo de realizao gira em torno de R$30.000,00 (trinta mil reais), pois sero utilizados os equipamentos e materiais disponveis na instituio supracitada. Os profissionais responsveis pela elaborao e realizao do curso no tm vnculo empregatcio e recebero bolsas da Fundao CECIERJ. As funes de conteudista, DI, webdesign e revisor recebem uma nica vez pelos servios prestados, as demais funes recebero bolsas mensais. Estas assim distribudas: coordenadores e TI seis meses de pagamento e tutores trs meses de pagamento para cada profissional. O planejamento, etapa de fundamental importncia, se dar em dois meses, sendo o segundo ms concomitante ao perodo de desenvolvimento. Tal fato importante uma porque sero formadas duas equipes (planejamento e desenvolvimento) trabalhando de forma simultnea. A divulgao ocupar apenas um ms porque o pblico alvo est concentrado em um nico curso o que facilitar a execuo desta atividade. Quanto a execuo, esta se dar em dois meses, assim como a avaliao, estando a ltima atividade dividida em duas etapas, a saber: o primeiro ms ter por foco a avaliao dos alunos e no segundo ms a avaliao realizada pela equipe de trabalho. B) Dados especficos O tema do curso : o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita no ambiente hipertextual - Curso: Lendo e construindo Hipertextos. A relevncia do tema significativa em um momento em que as mdias fomentam a criao de leitores, espectadores e internautas, "as telas de nosso sculo tambm trazem textos e no podemos pensar sua hegemonia como triunfo das imagens sobre a leitura. certo, porm, que mudou a maneira de ler" (CANCLINI, 2008: 58). Assim, o sugerido curso procura adequar os alunos da graduao em Pedagogia aos "novos tempos". Objetivos gerais e especficos do curso: Geral: Desenvolver as habilidades de leitura e escrita em ambiente hipertextual. Especficos: elaborar hipertextos de forma colaborativa;

ler de forma competente hipertextos.

C) Pblico-alvo Os alunos so recm ingressos no curso de Pedagogia, a sua grande maioria composta por professores em exerccio da rede pblica do estado do Rio de Janeiro so assim, portadores do curso de formao de professores em nvel mdio. Em mdia 35 alunos por plo, so oito plos no momento, a saber: Maracan, So Pedro da Aldeia, Nova Friburgo, Paracambi, Petrpolis, Angra dos Reis, Resende e Nova Iguau; com faixa etria variando entre 20 e 45 anos. Os estudantes tero vrios locais de acesso, a saber: o plo, seu local de trabalho (escolas) e de suas residncias. Aps pesquisa verificou-se que todos os alunos dispem de computador conectado a internet em seus domiclios, porm, no possvel precisar o nvel de rudo e grau de interferncia em todos os locais. desconhecido o estgio de fluncia dos alunos na leitura e escrita em ambientes hipertextuais, so todos usurios de internet e aplicativos bsicos do pacote Microsoft Office e do BrOffice, com o decorrer do curso ser preciso avaliar o desempenho dos mesmos em relao ao tema do projeto. Porm, espera-se que ao final do curso que os alunos estejam aptos a ler e escrever com facilidade no ambiente hipertextual. Para participar do curso os discentes precisam de conhecimentos bsicos na rea de informtica, este ser ministrado totalmente em portugus. No h portadores de deficincia matriculado nos plos de realizao do curso que necessitem de atendimento ou material especial. Os alunos no esto familiarizados com algumas mdias e recursos necessrios ao curso, porm, concomitantemente, tero aulas de apoio no laboratrio de informtica do plo na disciplina Introduo Informtica. Como so usurios de Internet no tero problemas em realizar as atividades do curso. Conclu-se que, em funo do volume de informao e atividades do curso, sero necessrias 2 horas semanais de dedicao ao curso. As mdias e recursos necessrios so de domnio de todos e a plataforma utilizada pelo curso ser devidamente explicada na semana da aula inaugural em um momento presencial no laboratrio dos diferentes plos. A interao e comunicao com alunos, tutores e professores ocorrero pelo correio e frum disponveis na plataforma do curso, quanto a interao com a equipe tcnica e administrativa responsvel pelo projeto se dar presencialmente no plo e por e-mail. O apoio tcnico em caso de dificuldades no acesso e na utilizao das mdias do curso ser feito pelo apoio tcnico do plo e por tutores. D) Design e desenvolvimento instrucional O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) que ser utilizado para o curso a Nova Plataforma, desenvolvido pela Fundao CECIERJ especificamente para os cursos oferecidos pelo Consrcio CEDERJ. O AVA em questo oferece uma srie de ferramentas e funcionalidades que esto em acordo com as necessidades do curso. O referido AVA foi escolhido por se adequar ao curso e contar com as seguintes ferramentas, a saber: agenda, portflio, e-mail, sala de chat, frum, bloco de

notas, quadro de avisos, calendrio, espao para o material didtico e informaes acadmicas. A capacitao para o uso do AVA realizada na primeira semana de aula do semestre, pois o mesmo usado pelos alunos em todas as disciplinas em seu curso de graduao. O modelo de design baseia-se na concepo construtivista de Piaget (1975). Com o advento da microinformtica sabia-se que o computador logo chegaria ao campo educacional, mas com o boom da Internet a aprendizagem eletrnica tornou-se uma atividade de importncia crucial. Na dcada de 60 algumas experincias foram desenvolvidas no sentido de se promover o uso dos computadores na escola, nos EUA Seymour Papert (1994) foi um dos pioneiros. Ele Desenvolveu a linguagem LOGO, por discordar do CAI (Computer Aided Instruction) e do BASIC, at ento utilizados para fins educativos, Papert queria oferecer aos alunos uma ferramenta de programao mais "amigvel". Porm, seus estudos no eram voltados somente para o aspecto tcnico, ele usou as teorias de Piaget, que era um crtico consistente do behaviorismo, para fundamentar seu projeto. Assim (Papert,1994) se expressa: lembrei de uma conversa com Piaget alguns anos antes, na qual nos engajramos numa especulao ldica sobre o que aconteceria se as crianas pudessem brincar de construir pequenas mentes artificiais. Eu dissera que a essncia da I.A. era tornar concreta a Psicologia Terica. [...] Piaget gostou da imagem de levar para um novo domnio um dos seus aforismos prediletos - "entender inventar" (p.148). Assim h uma evidncia de que o uso do computador na educao, antes de ser uma opo tcnica, deve contar com fundamentao terica slida. Inferimos que o quesito mais importante para a formao de um "ambiente construtivista" que o professor conscientize-se da importncia do "educadoreducando", ou seja, a necessidade de uma formao contnua e permanente. Todos os processos de aprendizagem passam necessariamente por uma interao muito forte entre o sujeito da aprendizagem e o objeto, aqui simbolizando como objeto o todo envolvido no processo, seja o professor, o computador, os colegas, o assunto. Somente a partir desta interao completa que poderemos dizer que estamos "construindo" novos estgios de conhecimento, tanto no discente quanto no docente. E) Organizao O curso ter 60 horas/aula com a durao de seis semanas. Os temas principais e sub-temas tiveram a preocupao de analisar de forma sinttica os conceitos e tipos de texto e hipertexto, apresentando como diferencial a introduo de mapas mentais, importante para a elaborao de hipertextos. Estes so bastante oportunos no que tange a criao de hipertextos, principalmente os hipertextos colaborativos. Os objetivos buscam atender as necessidades dos temas propostos verificando habilidades e competncias necessrias aos alunos do curso. Um item de fundamental importncia no desenvolvimento do curso foi a elaborao das atividades tericas e prticas a serem desenvolvidas pelos alunos. Estas precisam contar com um alto grau de significncia para que os alunos sintam no somente a relevncia, mas tambm o prazer em desenvolve-las. Outro item bastante relevante o de estabelecimento da ementa do curso.

F) Avaliao Para a obteno do certificado de participao no curso o aluno dever entregar no mnimo 80% das atividades e obter o conceito suficiente em todas as atividades realizadas. As atividades avaliativas devero ser realizadas dentro da semana de estudo do mdulo pertinente, ou seja, no sero aceitas atividades fora do prazo da unidade de estudo em que esta estiver contida. Os alunos recebero no primeiro dia do curso o mapa de atividades e o cronograma detalhado com todas as aulas e atividades a serem realizadas. O curso est dividido em atividades tericas e prticas, todas so obrigatrias sendo que as atividades prticas sero avaliadas pelo tutor como os conceitos suficiente e insuficiente, no primeiro caso o aluno est apto, no segundo caso este poder refaz-la. G) Mdias utilizadas e recursos de apoio Basicamente o curso ser composto por textos, imagens e apresentaes elaboradas no Microsoft PowerPoint e sero usados vdeos disponveis na Internet. Dentre os recursos de apoio aos alunos pode-se citar: texto (formato PDF); hipertexto (formato HTML); vdeos (formato AVI); imagens (formato JPG). As atividades dinmicas planejadas so muito relevantes, em paralelo s atividades desenvolvidas pelo professor os alunos em grupo ou individualmente vo realizando outras atividades, que juntas vo fazendo sentido, mostrando outra dimenso da orientao globalizada. Importante destacar que as atividades desenvolvidas no so uma regra, podendo ser realizadas de maneiras diferentes sendo cada tema abordado de diversas maneiras, pois cada um destes pode apresentar variaes onde surgem novos problemas no qual requer diferentes procedimentos. A construo de um hipertexto colaborativo a atividade dinmica mais importante do curso, estratgica porque vai mostrar como os alunos se apropriaram dos conceitos desenvolvidos ao longo das aulas. H) Tipo de Comunicao O estilo de linguagem textual utilizado ser o informal uma vez que este melhor se adapta ao perfil do pblico-alvo e o contexto do contedo. Os tutores esto capacitados a desenvolver uma tutoria de carter sciointeracionista com a misso fundamental de atuar como um orientador de estudo. Ajudando os alunos a encontrarem caminhos para a soluo dos problemas atravs da utilizao de todos os recursos de aprendizagem oferecidos, bem como outras fontes de consulta, aguando a curiosidade, esclarecendo suas dvidas e dando apoio e incentivo nos momentos de desnimo e dificuldade. Outra funo muito importante a promoo da interatividade entre os alunos atravs da formao de grupos de estudo, do debate e da troca de idias. Nesse sentido o tutor o responsvel pela coordenao de fruns e chats propostos, alm de propiciar espaos para interao informal entre os estudantes. Eles devem ser parceiros e agir como elementos facilitadores da aprendizagem do aluno. Por isso devem trabalhar em estreita colaborao visando o objetivo comum: apoiar e ajudar o aluno na construo da autonomia de aprendizagem. Devem orientar os alunos sobre a importncia da utilizao de todos os recursos oferecidos para a aprendizagem. Encorajar e auxiliar os estudantes na busca de informaes adicionais nas mais diversas fontes de informao: bibliotecas virtuais, endereos eletrnicos, bibliotecas, etc.

Justificativa Todos aqueles que podem ler um texto impresso no o lem da mesma forma; com a hipertextualidade, no entanto, observa-se que as diferenas ainda tendem a ser maiores. A no-linearidade permite ao indivduo recortar o texto, "navegando" em qualquer sentido: no h o certo ou o errado, so opes feitas pelo navegador. E aqui se estabelece a grande diferena entre a leitura de um texto impresso, indicado pelo professor e a leitura de textos virtuais. Para Alava e colaboradores (2002), as novas dinmicas de interao proporcionadas pela rede do praticamente ao aprendiz o controle de seu processo de formao, o que inclui a escolha do que l, como l e para que l. Assim, se torna premente a necessidade de assumirmos a leitura como um processo de interao entre autor-texto-leitor no qual interferem, entre outros aspectos, a situao cultural, poltica e social de cada leitor e as suas relaes intertextuais. O hipertexto alm de facilitar/estimular a explorao da informao pode trazer outras vantagens: permite diferentes nveis de conhecimento prvio; oferece a visualizao das sub-tarefas que se integram tarefa principal e pode ser adaptado aos estilos individuais de aprendizagem. Assim, temos uma indagao sem resposta: a leitura se transformou com a chegada dos computadores? At o momento no h evidncias conclusivas de que o suporte digital oferece vantagens considerveis, porm, preciso adequar estratgias de leitura ao novo suporte (PFROMM NETTO et al, 1999: 223). A partir do exposto a importncia do projeto se justifica, principalmente nos cursos oferecidos nas modalidades semipresencial e a distncia. Ao ser definida a temtica do projeto buscou-se explorar as possibilidades da leitura em um campo recente que a educao a distncia on-line. Concluso Com o seu advento do hipertexto o leitor precisou adequar suas estratgias de leitura ao novo suporte. Hoje vale a pena discutir o que hipertexto e quais as suas possibilidades e limites. preciso compreender, por exemplo, que neste contexto: (a) o espao da escrita no fixo e controlado pelo autor; (b) o texto encontrado na tela existe como verso transitria criada pelos escritores; portanto, ele dinmico; (c) muitas trilhas so oferecidas atravs do corpo da informao; e (d) se abrem inmeras possibilidades de reescritura. Assim, uma boa leitura no ambiente hipermdia exige, sobretudo, bons "navegadores". Na maioria das vezes, este estgio alcanado pela intuio, o que vai demandar, em subseqncia, a sistematizao do aprendizado. Outros aspectos importantes desta leitura so: a percepo dos smbolos, imagens, cones e sons que permeiam as palavras no texto; e a compreenso instantnea dos estmulos, a fim de realizar a aplicao imediata dos operadores e possuir o controle completo do mouse (SANTAELLA, 2004: 68). Seria conselhvel ao leitor de hipertextos: estar familiarizado com o ambiente da grande rede; dominar a navegao na Internet; entender e se adequar ao ambiente no-linear; prestar ateno a todos os detalhes de hipertexto, sem concentrar a leitura apenas no texto escrito; realizar a leitura de todos os smbolos, imagens, cones e sons disponveis, eles tm importncia e facilitam compreenso do texto;

compreender que a interatividade a palavra-chave do texto, o que permite a co-autoria nesta obra aberta.

Hoje vislumbramos um novo paradigma de leitura, marcado pela independncia do leitor, no-linearidade, fragmentao (descontinuidade), pluralidade de textos e intertextualidade, instabilidade e perda de limites, interatividade e domnio de habilidades informacionais, entre outros aspectos. Se for bem conduzida, a leitura do hipertexto motivar o leitor e propiciar a construo do conhecimento, alm da valorizao das imagens. Os resultados alcanados na elaborao deste projeto foram muito positivos. Para (Novak,1996: 42), "a aprendizagem significativa subjaz integrao construtiva entre pensamento, sentimento e ao, que conduz ao engrandecimento humano". Assim, neste contexto a aprendizagem significativa foi a tnica de todo o processo. Referncias ALAVA, S. et al. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais? Porto Alegre: Artmed, 2002. CANCLINI, Nestor Garcia. Leitores, espectadores e internautas. So Paulo: Iluminuras, 2008. NOVAK, Joseph D. Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 1996. PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. PIAGET, Jean. Como se desarolla la mente del nio. In : PIAGET, Jean et allii. Los aos postergados: la primera infancia. Paris : UNICEF, 1975. PFROMM NETTO, S. et al. Leitura, computador e alfabetizao cientficotecnolgica: ferramentas de democratizao. In. BARZOTTO, Valdir Heitor; GHILARDI, Maria Ins (Orgs). Mdia, educao e leitura. So Paulo: Anhembi Morumbi; Associao de Leitura do Brasil, 1999. SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Palus, 2004.