CAMPO PROBLEMTICO Autor: Pablo Abad Daz Versin: 3 Antes de dar algunas definiciones expongo ante el lector lo que

se entiende por campo problemtico. El campo problemtico se puede entender en un primer momento como aquel espacio donde predominan una serie de problemas y que son susceptibles de ser solucionados para que no afecte esa realidad. En un segundo momento se puede entender tambin como aquel espacio o aquella realidad en la cual existe un problema y es necesario resolver pero este problema ya esta previamente delimitado. Sin embargo puede entenderse de igual manera como el ejercicio mental de problematizacin de una realidad sustentada en la teora epistmica y que tiene como propsito el desarrollo del pensamiento crtico. El pensamiento crtico es una forma de pensamiento y esta relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Buenos en el sentido de pensar crticamente y de manera responsable en la lgica de producir conocimientos y construir realidades. Pensar crticamente esta relacionado con la razn, con la honestidad intelectual y con la verdad relativa del pensamiento. La produccin de conocimientos y construccin de realidades significa pensar epistmicamente y pensar epistmicamente implica producir y construir a partir de nuestra realidad y quehacer cotidiano, es decir no se trata de repetir, transcribir y ensear los conocimientos ya existentes, se trata de una articulacin de los conocimientos empricos y los conocimientos tericos. Un sujeto pensador crtico se caracteriza por su habilidad para la formulacin de preguntas para problematizar la realidad, llega a conclusiones, construye realidades, acta con mente abierta y se comunica efectivamente con otros para idear soluciones y problematizar realidades con mayor complejidad. A partir del tema a tratar se plantea la siguiente interrogante: el pensamiento crtico se desarrolla? Desde mi ptica si, porque mientras la mente se estimule en la realizacin de ejercicios mentales se desarrollan los procesos de pensamiento y en la medida que se realicen este tipo de ejercicios, el sujeto se siente mayor presto para reflexionar. Hablar de procesos de pensamiento implica resignificar el conocimiento ya existente articulado con la realidad en la que nos desenvolvemos. Este proceso cognitivo exige buscar lo oculto de la realidad para construir nuevos conocimientos. Por qu pensamiento crtico de la lectura? Esta es una interrogante compleja, sin embargo se ha puesto relativamente en claro lo que es el pensamiento crtico, pero la palabra lectura complementa esta idea. El pensamiento crtico de la lectura, significa leer y desarrollar el pensamiento crtico, entender lo que se lee, resignificar lo que dice el autor, construir nuevos conocimientos a partir de la lectura y construir nuevas realidades a partir de los conocimientos producidos por el autor. Esta claro que no se trata de decodificar signos, no se trata de memorizar la teora, no se trata de aprender teoras, no se trata de transmitir teoras de generacin en generacin, sino de ensear a pensar a partir de la teora y nuestro quehacer cotidiano. La Escuela Normal Regional de la Montaa, es una institucin educativa de nivel superior en donde se forman los jvenes como Licenciados en Educacin Primaria y preescolar con Enfoque Intercultural Bilinge en el sistema escolarizado. Se oferta tambin una Licenciatura

en Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol en la modalidad mixta. Est dirigida a maestros en servicio y se desarrolla en 24 periodos, 12 semestres y 6 aos para culminar la carrera. El pensamiento crtico de la lectura, sta idea se origin cuando durante los aos 2000 2005 me encontraba frente a grupo impartiendo las asignaturas de observacin y prctica docente I, II, III y IV de la Licenciatura en Educacin Primaria Plan de Estudio 1997. Imparta tambin la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Escuela Primaria, Seminario de Anlisis y Trabajo Docente a los estudiantes que cursaban el 5, 6, 7 y 8 semestres, durante las diferentes sesiones en los diferentes grupos los estudiantes manifestaban que no le entendan nada a las lecturas y esto repercuta en la socializacin del conocimiento. Digo socializacin por que me atrevo a afirmar que, al menos en lo que a mi corresponde lo que se haca era poner a leer a los estudiantes y que en plenaria o por equipo expresaran lo que entendan de la lectura. Sin embargo el problema no era ese, sino la preocupacin y expresiones de los jvenes que no le entendieron nada a la lectura. La interrogante que nos surge ante esta realidad es Ser que realmente no le entendan a la lectura? En mi opinin es que dentro de los diferentes grupos algunos de los estudiantes no lean, otros solo ojeaban sus lecturas, otros ms posiblemente medio lean y los que pona el mejor de sus esfuerzos se mantenan callados para no perjudicar a la mayora de sus compaeros. Con esto podemos concluir que se adolece de un hbito de lectura en los estudiantes que cursan las diferentes licenciaturas en la Escuela Normal. Pero no solo se adolece del hbito de lectura, sino de la falta de estrategias por parte del estudiante como del maestro para desarrollar el pensamiento crtico de la lectura. Hoy en la actualidad no basta con leer un libro de algn autor y exponer de forma individual o por equipo sus ideas, la exigencia actual es resignificar las ideas del autor a partir de nuestro quehacer cotidiano y ejercitar el pensamiento crtico. La interrogante que surge ahora es Por qu el alumno no desarrolla las habilidades de anlisis y reflexin a partir de la lectura? El por qu es muy complejo, hablar de habilidades, anlisis y reflexin mucho mas, sin embargo esta afirmacin no es para solo contemplar la realidad por que ya hay muchas personas desde el analfabeta hasta parte de los profesionistas que se mantienen alrededor de su realidad contemplndola a ver si alguien por arte de magia viene y cambia su realidad. Eso no va a pasar nunca si el sujeto no se involucra de forma directa a indagar lo oculto de la misma utilizando como metodologa la problematizacin. Cmo se ha promovido el anlisis y la reflexin para desarrollar el pensamiento crtico de la lectura en los alumnos de la Escuela Normal Regional de la Montaa? Al escuchar la interrogante al parecer se espera una respuesta descriptiva acerca de cmo se ha promovido el anlisis y la reflexin en los estudiantes, pues bien haciendo una adelanto de la respuesta teniendo como sustento la observacin reflexiva de la realidad que es la Escuela Normal Regional de la Montaa; en lo personal puedo afirmar que como maestros adolecemos de una metodologa para el desarrollo del anlisis y la reflexin en los estudiantes. Prueba de ello los estudiantes expresan que cuando leen algn texto no le entienden nada, sin embargo ser que los estudiantes no le entiende nada a los textos o el docente no ha implementado las estrategias adecuadas para desarrollar en los estudiantes la reflexin y el anlisis.

Si esto ocurre entonces ser difcil describir el cmo se ha promovido la reflexin y el anlisis en los estudiantes, pero tambin sera un riesgo afirmar por mi parte que no hay intentos de fomentar una enseanza reflexiva y que los maestros no promueven el anlisis, posiblemente hasta se llegara a pensar que los estudiantes no piensan ni reflexionan, sera por mi parte mucha irresponsabilidad hacer esta afirmacin. Otro de las interrogantes que nos hacemos es Cmo se manifiesta la problemtica sobre el hbito de la lectura de la Licenciatura en educacin Primaria de la Escuela Normal Regional de la Montaa? Se entiende por problemtica, lo negativo, lo que genera lmites, lo que obstaculiza procesos, lo que no deja avanzar, lo que se deja de hacer por comodidad y todo lo que no genera resultados en trminos de construccin de conocimientos. La problemtica sobre el hbito de la lectura en los estudiantes es latente y hasta de los mismos docentes algunos llegamos sin leer la lectura que se va abordar durante la sesin, no se hace uso de estrategias para el anlisis y la reflexin en las diferentes sesiones de clase. Entonces, el cmo se manifiesta la problemtica sobre el hbito de la lectura en los estudiantes es a travs de las expresiones de los estudiantes, por la limitada o nula participacin en el aula durante las sesiones, al no hacer entrega de sus reportes con sentido critico de su lectura y participaciones limitadas respecto al texto ledo. Esto se debe a que los docentes no implementan o hacen uso de estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento crtico de la lectura y por eso la interrogante siguiente: Por qu las estrategias didcticas aplicadas por los catedrticos no desarrollan el pensamiento crtico de la lectura en los estudiantes normalistas? Posiblemente la interrogante este partiendo del supuesto de que s se aplican estrategias o antes de esta interrogante se requiere plantearnos qu estrategias para desarrollar el pensamiento crtico se aplican? Para decir que, aparte de que no funcionan no se aplican por el docente estrategias para desarrollar en los estudiantes el anlisis, la reflexin y como consecuencia el pensamiento crtico a partir de los textos ledos. Por lo que se ha observado, la rutina de las sesiones es distribuir la temtica para que los alumnos expongan y el maestro solo observa y escucha y en raras ocasiones aporta sus opiniones tomando como base lo que dicen los estudiante que medio hicieron o intentaron hacer la lectura. Sin que sea el propsito descubrir causas por que estaramos limitando el papel de la investigacin pero la interrogante siguiente es Cuales sern las causas y los factores negativos que impiden el hbito de la lectura en los estudiantes de la Escuela Normal Regional de la Montaa? Se pretende con esta interrogante construir a partir de la experiencia las causas y los factores negativos que han impedido el hbito de la lectura, que genera el no desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes. Sin embargo el planteamiento esta a manera de pretensin y la interrogante exige aunque de manera descriptiva esas causas y factores que pudieran estar siendo evidencia del por qu los estudiantes no leen y a parte de no leer no comprenden lo ledo y como consecuencia no se desarrolla el pensamiento crtico en los estudiantes. Sin inventar pero se requiere en esta interrogante realizar un ejerci de articulacin entre lo que se manifiesta en los estudiantes de la normal con lo que planten algunos autores. Por que si existen evidencias que den muestra de las causas y factores entonces otra de las interrogantes puede ser Cmo elaborar y aplicar una propuesta de innovacin pedaggica para fomentar el hbito de la lectura en los estudiantes y desarrollar el pensamiento crtico? La respuesta de esta interrogante ser la propuesta no parametral la cual esta en proceso de

elaboracin, pero surge de esta necesidad de construir y esto implica accin, iniciativa, pasin y voluntad para realizar las actividades, el qu debe ser el resultado de la accin emprendida, en este caso sera la propuesta de innovacin, y el para que consiste en el diseo de actividades, diseo de estrategias y su aplicacin respectiva. Respondiendo al como, que y para que segn la interrogante, se pretende elaborar una propuesta no parametral que garantice en los estudiantes desarrollar el pensamiento crtico de la lectura. La cual se estara implementando con los estudiantes como futuros docentes durante el transcurso de su carrera profesional y esta a la vez la apliquen como docentes en con sus nios en las aulas de clase. Para la elaboracin de la propuesta se realizar un diagnstico, con esto no se quiere dar a entender que no conozco mi realidad, claro que s, pero de lo que se requiere ahora que ya se tiene el campo problemtico es recopilar, organizar, sistematizar y lo ms importante analizar y reflexionar la informacin para llegar a la resignificacin y produccin de nuevos conocimientos. De lo que se requiere es, investigar lo desconocido de la realidad que es la Escuela Normal Regional de la Montaa desde una teora epistmica en cada uno de sus espacios y esto nos permita construir una nueva realidad a partir de los insumos del diagnstico. Para construir una nueva realidad ser de gran importancia la pregunta Cmo y qu estrategias implementar para fomentar el habito de la lectura en los estudiantes? Para dar respuesta a esta interrogante habra que delimitar si el problema est en la aplicacin o falta de estrategias, si respondemos al cmo partimos del supuesto que existen estrategias y lo que falta por parte del docente es ponerlas en prctica, qu estrategias, se entiende que se carece de estrategias y se esta en duda de cuales implementar para fomentar el hbito de la lectura. Las posibles estrategias que conocemos actualmente pues son muy insuficientes, algunas de las cuales se implementan por los docentes de la Escuela Normal y pueden ser las siguientes: visitas a la biblioteca, revisin del acervo bibliogrfico, encomendar lectura de algn tema, revisin de evidencias de lectura, encargar la lectura de un libro entre otras. Lo que se refiere a como se desarrolla el pensamiento crtico es diferente, correspondera dar respuesta a otras interrogantes como, que es la lectura, que significa leer, que es el pensamiento critico que ya se abordan algunos elementos al inicio, sin embargo aun falta construir y resignificar nuevas concepciones de esa realidad. Es as como el enunciado queda delimitado de la siguiente manera El desarrollo del pensamiento crtico de la lectura en los estudiantes de la Escuela Normal Regional de la Montaa. En la lgica de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo del anlisis y la reflexin para el desarrollo del pensamiento crtico de la lectura. Sin embargo no solo los estudiantes sino tambin los docentes carecen de estrategias para el desarrollo del pensamiento en sus estudiantes y este es un reto como formadores de docentes de la escuela Normal Regional de la Montaa.