Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

PROSIDING SEMINAR NASIONAL

BIOLOGI/IPA DAN PEMBELAJARANNYA

Peran Biologi dan Pendidikan Biologi/IPA Dalam Menyiapkan Generasi Unggul dan
Kompetitif di Abad 21

Sabtu, 1 November 2014

FMIPA Universitas Negeri Malang

Reviewer:
Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd
Prof. Dra. Herawati Susilo, M.Sc. Ph.D
Prof. Dr. Hj. Mimien Henie Irawati Al Muhdhar, M.S
Prof. Dr. Siti Zubaidah, M.Pd
Prof. Dr. Dra. Utami Sri Hastuti, M.Pd
Prof. Dr. Ir. Suhadi, M.S
Prof. Dr. agr. M. Amin, M.Si
Dr. Umie Lestari, M.Si
Dr. Murni Saptasari, M.Si
Dr. Hadi Suwono, M.Si
Dr. Ibrohim, M.Si
Dr. Sueb, M.Kes
Dr. Betty Lukiati, M.S
Dr. Endang Suarsini, M.Ked
Dr. Susriyati Mahanal, M.Pd
Dr. Fatchur Rohman, M.Si
Dr. Sri Endah Indriwati, M.Pd
Dr. Abdul Gofur, M.Si
Dr. Dahlia, MS

Diterbitkan oleh :
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Malang

ISBN : 978-602-72185-0-5
Perpustakaan Nasional : Katalog Dalam Terbitan (KDT)

Hak Cipta © 2014

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Malang

Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang | i

 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

DAFTAR ISI

Halaman Judul ............................................................................................................................. i

Daftar Isi ...................................................................................................................................... ii
Kata Pengantar ............................................................................................................................. iii

Makalah Utama
Sutiman B.Sumitro
Pandangan Nano Biologi dalam Bahasan Pemanfaatan Jamoe (Sebuah upaya
memahami kearifan lokal)................................................................................................... 1
Stuart Weston
Refleksi Tentang Pendidikan Dasar Di Indonesia ................................................................ 3
Herawati Susilo
Pembelajaran Biologi/IPA untuk Generasi Abad 21 ............................................................ 12
Endang Kartini Ariati Murwanti
Dinamika Pembelajaran dan Penelitian Botani di Universitas Negeri Malang (UM) ............ 23
Istamar Syamsuri
Pembelajaran Biologi Di Masa Depan................................................................................. 27

Makalah Pendidikan Biologi

1. Abdul Basith, Aloysius Duran Corebima, Siti Zubaidah Pengaruh Strategi
Pembelajaran Problem-Based Learning dan Reciprocal Teaching, Potensi
Akademik, dan Interaksinya Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Retensi
Siswa Kelas X SMA Kota Malang............................................................................... 1
2. Agus Kusnandi Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan
Biologi Universitas Negeri Malang Pada Mata Kuliah Biologi Umum Melalui
Model Inkuiri Berbasis Lesson Study 2014/2015 ......................................................... 9
3. Agus Ramdani, A. Wahab Jufri, Afriana Azizah
Implementasi Perangkat Pembelajaran Sains Biologi Berbasis Inkuiri Untuk
Mengembangkan Karakter Positif Siswa SMPN se Kota Mataram ............................... 16
4. Alif Yanuar Zukmadini Problem Based Learning Melalui Lesson Study untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Biologi.................................. 23
5. Alifa Robitah, Herawati Susilo, Hadi Suwono Pengaruh Inkuiri dan Creative
Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif, Hasil Belajar dan
Keterampilan Proses Ilmiah......................................................................................... 30
6. Amin Agus Pugiharto Studi Komunitas Amorphophallus spp Di KPH Saradan
Untuk Pengembangan Buku Pengayaan Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA
Negeri 1 Saradan ......................................................................................................... 40
7. Anis Samrotul Lathifah, Sri Rahayu Lestari, Hadi Suwono Pengembangan
Website Berbasis Moodle untuk Membelajarkan Biologi Melalui Blended Learning
6Di SMA Negeri 5 Malang.......................................................................................... 50
8. Anwari Adi Nugroho, Sajidan, Mohammad Masykuri Active Learning in
Higher Education (Alihe) pada Pembelajaran Biokimia Melalui Model Problem
Based Cycle-Learning (PBC-L) ................................................................................... 58

iv | Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang

Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING

DAN RECIPROCAL TEACHING, POTENSI AKADEMIK, DAN
INTERAKSINYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI DAN
RETENSI SISWA KELAS X SMA KOTA MALANG

Abdul Basith, Aloysius Duran Corebima, Siti Zubaidah

Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang 5 Malang, 1e-mail: golden_bee46@yahoo.com

Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengungkap pengaruh strategi pembelajaran Problem-
Based Learning (PBL) dan Reciprocal Teaching (RT), potensi akademik, dan interaksinya
terhadap pemahaman konsep biologi dan retensi siswa kelas X SMA di Kota Malang. Populasi
penelitian adalah SMA Negeri Y sebagai representasi siswa berpotensi akademik tinggi dan
SMA Swasta Z sebagai representasi siswa berpotensi akademik rendah di Kota Malang.
Penelitian berupa eksperimen semu dengan rancangan penelitian pre-test and post-test non
equivalent control group design. Penerapan strategi pembelajaran dilaksanakan selama 10 pekan
pada materi Monera, Protista, dan Fungi. Instrumen pengumpulan data berupa 12 butir soal
uraian yang telah memenuhi uji validitas dan reliabilitas. Analisis data menggunakan uji
anakova pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat pengaruh strategi
pembelajaran terhadap pemahaman konsep biologi, namun tidak terdapat pengaruh terhadap
retensinya; (2) terdapat pengaruh signifikan potensi akademik siswa terhadap pemahaman
konsep biologi dan retensinya; dan (3) tidak terdapat pengaruh interaksi antara strategi
pembelajaran dan potensi akademik terhadap pemahaman konsep biologi dan retensinya.

Kata Kunci: Strategi Problem-Based Learning, strategi Reciprocal Teaching, potensi akademik,
pemahaman konsep biologi, retensi

Pendahuluan mengungkapkan bahwa siswa dengan potensi

Biologi merupakan pengetahuan dasar
yang sangat dibutuhkan oleh siswa karena
berkaitan dengan gejala-gejala dan fakta-fakta
tentang dirinya sendiri dan lingkungan sekitar.
Pemahaman konsep dasar biologi yang baik
akan sangat membantu siswa untuk memiliki
keterampilan yang dibutuhkan untuk bertahan
hidup (Rustaman, 2005). Hingga saat ini,
kesenjangan antara siswa berpotensi akademik
tinggi dan rendah masih menjadi tantangan
dalam pembelajaran biologi. Berdasarkan
kenyataan tersebut maka masih sangat perlu
dilakukan eksplorasi untuk menemukan
strategi-strategi pembelajaran, khususnya
yang berpeluang membantu siswa berpotensi
akademik rendah. Corebima (2006)
akademik tinggi memang dapat mencapai
pemahaman konsep yang lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang berpotensi
akademik rendah. Namun demikian, pada
dasarnya setiap siswa mempunyai potensi
untuk mencapai kompetensi. Jika siswa belum
atau tidak mencapai kompetensi bukan serta
merta disebabkan siswa yang bersangkutan
tidak berpotensi, tapi lebih karena belum
disediakannya pengalaman belajar yang sesuai
(Muslich, 2007). Berdasarkan latar belakang
tersebut, maka dalam penelitian ini dikaji
pengaruh strategi problem-based learning
(PBL) dan reciprocal teaching (RT) terhadap
pemahaman konsep biologi dan retensinya
pada siswa SMA yang berpotensi akademik

Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang

1
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

berbeda. Pemilihan strategi PBL dan RT pada
penelitianini didasarkan karakternya yang
dikembangkan berdasarkan pendekatan
konstruktivistik.
Metode Penelitian
Penerapan strategi PBL dan RT
dilaksanakan pada Bulan Oktober hingga
Desember 2012. Penelitian berupa eksperimen
semu dengan rancangan penelitian pre-test
and post-test non equivalent control group
design. Populasi penelitian adalah SMA
Negeri Y sebagai representasi siswa
berpotensi akademik tinggi dan SMA Swasta
Z sebagai representasi siswa berpotensi
akademik rendah di Kota Malang. Sampel
penelitian pada SMA Negeri Y dan SMA
swasta Z dipilih secara acak, yaitu dua kelas
eksperimen untuk masing-masing penerapan
strategi PBL dan RT, serta satu kelas kontrol.
Instrumen variabel penelitian ini meliputi
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
strategi PBL dan RT. Tes dikembangkan
untuk mengukur pemahaman konsep biologi
siswa. Bentuk soal tes yang dikembangkan
berbentuk uraian yang berjumlah 12 butir soal
dan telah melalui uji validitas, reliabilitas,
indeks tingkat kesukaran, dan indeks daya
beda. Pengukuran retensi pemahaman konsep
biologi siswa dilakukan dengan soal tes yang
sama pada rentang waktu 3 pekan setelah
post-test.
Penerapan strategi PBL dan RT
dilaksanakan selama 10 pekan pada materi
Monera, Protista, dan Fungi. Konsistensi
keterlaksanaan penerapan strategi PBL dan RT
diamati dengan lembar observasi yang
dikembangkan dalam penelitian ini. Data yang
terkumpul diuji terlebih dahulu normalitas dan
homogenitasnya. Data yang dianalisis berupa
skor terkoreksi setiap individu dalam sampel
penelitian. Uji statistik yang digunakan adalah
anakova dengan taraf signifikansi 0,05 (p <
0,05). Jika hasil uji anakova signifikan maka
dilakukan uji lanjut LSD. Uji statistik
menggunakan program SPSS 17.
Hasil dan Pembahasan
Hasil uji One-Sample Kolmogorov-
Smirnov dan Lavene’s Test Equality of Errors
menunjukkan bahwa data yang terkumpul
terdistribusi normal dan homogen sehingga
dapat dilanjutkan untuk uji anakova.
Ringkasan hasil uji anakova untuk pengaruh
strategi pembelajaran, potensi akademik, dan
interaksinya terhadap pemahaman konsep
biologi ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1:Ringkasan Anakova Ganda untuk Pengaruh Strategi Pembelajaran, Potensi

Akademik Siswa, dan Interaksinya terhadap Pemahaman Konsep Biologi
Type III Sum Mean
Sumber Df F Sig.
of square square
Corrected strategi 4356,393a 6 726,066 8,055 0,000
Intercept 14206,976 1 14206,976 157,607 0,000
Pre-testpemahamankonsep 1933,080 1 1993,080 21,445 0,000
Potensiakademik 417,640 1 417,640 4,633 0,033
Strategipembelajaran 920,837 2 460,419 5,108 0.007
Interaksipotensiakademik&strategi 362,738 2 181,369 2,012 0.137

Error 12890,280 143 90,142

Total 594715,000 150
Corrected total 17246,673 149

Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang

2
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

a
R squared = 0,253 (Adjusted R
squared = 0,221)
Berdasarkan pada Tabel 1 diketahui ada
pengaruh yang sangat signifikan strategi
pembelajaran terhadap pemahaman konsep
biologi (nilai signfikansi 0,007 < 0,05), ada
pengaruh signifikan potensi akademik
terhadap pemahaman konsep biologi, dan
tidak ada pengaruh interaksi antara strategi
pembelajaran dan potensi akademik terhadap
pemahaman konsep biologi. Berdasarkan pada
hasil tersebut maka dilakukan uji lanjut LSD
untuk variabel pengaruh strategi pembelajaran
terhadap pemahaman konsep biologi.
Ringkasan uji lanjut LSD ditunjukkan pada
Tabel 2.

Tabel 2:
RingkasanHasilUjiLanjutLSDuntukPengaruhStrategiPembelajaranterhadapPemahaman
KonsepBiologi
Selisih Pre-test Skor Rata-rata Notasi
Strategi Pre-test Post-test
dan Post-test Terkoreksi LSD
Konvensional 41,56 58,52 16,96 58,66 a
PBL 41,96 62,98 21,02 62,96 b
RT 42,22 64,64 22,42 64,52 b

Berdasarkan pada Tabel 2 diketahui ada
perbedaan signifikan pengaruh antara strategi
konvensional dengan penerapan strategi PBL
dan RT terhadap pemahaman konsep biologi.
Namun, tidak terdapat perbedaan pengaruh
antara strategi PBL dan RT terhadap
pemahaman konsep biologi. Rata-rata skor
terkoreksi pemahaman konsep biologi pada
penerapan strategi PBL dan RT secara
berturut-turut 7,22% dan 9,99% lebih tinggi
dibanding dengan strategi konvensional.
Walaupun tidak ada pengaruh interaksi
antara strategi pembelajaran dan potensi
akademik terhadap pemahaman konsep
biologi, pada penelitian ini uji LSD tetap
dilakukan untuk mengungkap posisi setiap
kelompok kombinasi antara strategi
pembelajaran dan potensi akademik terhadap
pemahaman konsep biologi Ringkasan uji
lanjut LSD ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3:
RingkasanHasilUjiLanjutLSDuntukPengaruhInteraksiPotensiAkademikdanStrategiPemb
elajaranterhadapPemahamanKonsepBiologi
Potensi Selisih Pre- Rata-rata Notasi
Pre- Post-
Strategi Akademik test dan Post- Skor LSD
test test
test Terkoreksi
Konvensional Tinggi 35,44 53,96 18,52 56,50 A
PBL Tinggi 43,96 60,36 16,40 59,56 ab
Konvensional Rendah 47,68 63,08 15,40 60,82 ab
RT Rendah 45,44 65,52 20,08 64,14 bc
RT Tinggi 39 63,76 24,76 64,90 bc
PBL Rendah 39,96 65,60 25,64 66,37 C

Berdasarkan pada Tabel 3, secara kombinasi antara strategi konvensional

berturut-turut dapat dimaknai bahwa dengan potensi akademik rendah dan

Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang

3
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

kombinasi antara strategi PBL dengan potensi dengan potensi akademik rendah berpengaruh
akademik tinggi tidak mempunyai pengaruh lebih tinggi dibandingkan kelompok-
yang berbeda terhadap pemahaman konsep kelompok kombinasi lainnya. Ringkasan hasil
biologi siswa. Kombinasi antara strategi RT uji anakova untuk pengaruh strategi
dengan potensi akademik rendah dan pembelajaran, potensi akademik, dan
akademik tinggi tidak memberikan pengaruh interaksinya terhadap retensi pemahaman
yang berbeda terhadap pemahaman konsep konsep biologi ditunjukkan pada Tabel 4.
biologi siswa. Kombinasi antara strategi PBL

Tabel 4: Ringkasan Anakova Ganda untuk Pengaruh Strategi Pembelajaran, Potensi

Akademik Siswa, dan Interaksinya terhadap RetensiPemahamanKonsepBiologi
Type III
Mean
Sumber Sum of df F Sig.
square
square
Corrected strategi 11018,644a 6 1836,441 25,719 0,000
Intercept 11,747 1 11,747 0,165 0,686
Pre-testretensipemahamankonsep 10531,150 1 10531,150 147,488 0,000
Potensiakademik 294,393 1 294,393 4,123 0,044
Strategipembelajaran 112,505 2 56,252 0,788 0,457
Interaksipotensiakademik&strategi 94,129 2 47,064 0,659 0,519
Error 10210,690 143 71,403
Total 459710,000 150
Corrected total 21229,333 149
terhadap retensi konsep biologi. Berdasarkan
Berdasarkan pada Tabel 4 diketahui tidak pada hasil tersebut maka dilakukan uji lanjut
ada pengaruh strategi pembelajaran terhadap LSD untuk variabel interaksi antara strategi
retensi konsep biologi, ada pengaruh potensi pembelajaran biologi dan potensi akademik
akademik terhadap retensi konsep biologi, dan terhadap retensi konsep biologi. Ringkasan uji
tidak ada pengaruh signifikan interaksi antara Lanjut LSD ditunjukkan pada Tabel 5 berikut.
strategi pembelajaran dan potensi akademik

Tabel 5: Ringkasan Hasil Uji Lanjut LSD untuk Pengaruh Interaksi Potensi Akademik
dan Strategi Pembelajaran terhadap Retensi Pemahaman Konsep Biologi
Potensi Rata-rata Skor Notasi
Post- Tes Selisih Post-test
Strategi Akademik Terkoreksi LSD
test Retensi dan Tes Retensi
RT Rendah 65,52 55,20 -10,32 52,27 a
Konvensional Rendah 63,08 53,24 -9,84 52,37 a
PBL Rendah 65,60 56,20 -9.40 53,20 ab
RT Tinggi 63,76 54,84 -8,92 53,40 ab
PBL Tinggi 60,36 54,36 -6,00 55,78 b
Konvensional Tinggi 53,96 50,56 -3,40 57,38 b
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa
setiap kombinasi antara strategi pembelajaran
dan potensi akademik tidak berbeda secara
nyata. Pada kelompok siswa akademik tinggi,

Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang

4
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
kombinasinya dengan strategi konvensional
memiliki rata-rata skor terkoreksi 2,86% lebih
tinggi dibandingkan dengan strategi PBL dan
7,45% lebih tinggi dibandingkan strategi RT.
Pada kelompok siswa akademik rendah,
kombinasinya dengan strategi PBL memiliki
rata-rata skor terkoreksi 1,58% lebih tinggi
dibandingkan dengan strategi konvensional
dan 1,77% lebih tinggi dibandingkan dengan
strategi RT.
Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap
Pemahaman Konsep Biologi
Hasil uji anakova menunjukkan bahwa
strategi pembelajaran berpengaruh terhadap
pemahaman konsep biologi. Bahkan uji lanjut
LSD menunjukkan adanya perbedaan
signifikan pengaruh antara strategi
konvensional dengan penerapan strategi PBL
dan RT terhadap pemahaman konsep biologi.
Namun, diantara strategi PBL dan RT tidak
terdapat perbedaan pengaruh terhadap
pemahaman konsep biologi. Hasil penelitian
ini sejalan dengan Karmana (2010) yang
melaporkan bahwa ada pengaruh strategi PBL
terhadap pemahaman konsep biologi siswa
kelas X SMA Negeri 4 Mataram. Hasil
penelitian ini juga sejalan dengan laporan
Anderson (2007), siswa Chicago High School
for Agriculture Sciences yang belajar dengan
strategi PBL memiliki penguasaan materi
pada level kognisi yang lebih tinggi
dibandingkan dengan pembelajaran yang
berorientasi pada bimbingan guru.
Sehubungan dengan pengaruh strategi RT
terhadap pemahaman konsep biologi, hasil
penelitian ini sejalan dengan temuan
penelitian Suratno (2009), Lilik (2011), dan
Sarwinda (2011) yang menyimpulkan bahwa
strategi RT dapat meningkatkan pemahaman
konsep biologi siswa kelas X SMA. Pada
jenjang yang berbeda, penelitian ini juga
mendukung temuan Warouw (2009) yang
menyimpulkan bahwa strategi RT berpotensi
meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa
kelas VIII SMP di Manado. Menurut Wirth
&Perkins (2008, atas dasar Prince, 2004),
Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang
5
model dan strategi pembelajaran yang telah
dieksplorasi (termasuk strategi PBL dan RT)
berpotensi memberikan kesempatan lebih baik
dalam meningkatkan pemahaman konsep
siswa. Berdasarkan pada karakteristiknya,
strategi PBL dan RT dapat direkomendasikan
karena dapat memberikan penekanan kepada
siswa dalam memberikan jawaban kritis
sebagai salah satu indikator pemahaman
konsep.
Pengaruh Potensi Akademik terhadap
Pemahaman Konsep Biologi
Hasil uji anakova menunjukkan bahwa
potensi akademik berpengaruh signifikan
terhadap pemahaman konsep biologi. Hasil
penelitian ini sejalan dengan temuan Karmana
(2010) yang menunjukkan pemahaman
konsep biologi secara signifikan dipengaruhi
oleh potensi akademik pada pembelajaran
yang mengimplementasikan strategi PBL.
Pada jenjang yang berbeda, Rohmawati
(2011) juga melaporkan bahwa potensi
akademik berpengaruh signifikan terhadap
penguasaan konsep siswa kelas XI SMK
Negeri 2 Bondowoso. Hasil penelitian ini
sejalan dengan Joyce, dkk. (2009) yang
mengemukakan bahwa siswa yang kurang
pandai kemungkinan akan membutuhkan
waktu yang lebih lama untuk mendapatkan
skor kognitif tertentu.
Pengaruh Interaksi Strategi Pembelajaran
dan Potensi Akademik terhadap
Pemahaman Konsep Biologi
Hasil uji anakova menunjukkan bahwa
interaksi antara strategi pembelajaran dan
potensi akademik tidak berpengaruh terhadap
pemahaman konsep biologi. Hasil penelitian
ini sejalan dengan temuan Karmana (2010)
yang menunjukkan bahwa pemahaman konsep
biologi tidak dipengaruhi oleh interaksi
strategi pembelajaran dan potensi akademik.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan
Rohmawati (2011) yang melaporkan bahwa
interaksi strategi pembelajaran dan potensi
akademik tidak berpengaruh terhadap
pemahaman konsep biologi. Hasil penelitian
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
ini sejalan dengan temuan Warouw (2009)
yang mengungkapkan bahwa interaksi strategi
pembelajaran RT dan integrasinya dengan
potensi akademik berpengaruh terhadap
pemahaman konsep IPA pada siswa kelas VIII
SMP di Manado.
Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap
Retensi Pemahaman Konsep Biologi
Berdasarkan hasil penelitian diketahui
bahwa tidak ada pengaruh strategi
pembelajaran terhadap retensi pemahaman
konsep biologi. Hasil penelitian ini tidak
sejalan dengan temuan Warouw (2009) yang
menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran
(strategi RT, CS, dan integrasinya) berpotensi
meningkatkan retensi pemahaman konsep IPA
pada siswa kelas VIII SMP di Manado.Hasil
penelitian ini tidak sejalan dengan pernyataan
Jacobsen, dkk. (2009, atas dasar Barak &
Doni, 2005) yang mengemukakan bahwa
informasi yang dipelajari dengan strategi PBL
bertahan lebih lama (retensi tinggi) dan
tertransfer dengan lebih baik.
Wirth & Perkins (2008) mengemukakan
bahwa atas dasar beberapa penelitian telah
dibuktikan pada umumnya siswa hanya
mengingat 5% dari materi yang telah
diajarkan dengan metode tradisional dengan
dominasi ceramah. Lebih lanjut dikemukakan
bahwa rata-rata retensi siswa meningkat 75-
90% pembelajaran aktif berupa pengajaran
teman sebaya diterapkan. Pada konteks
penelitian ini, pengajaran teman sebaya
berpeluang muncul pada saat pembentukan
kelompok pada strategi PBL dan RT. Namun
hasil penelitian ini tidak dapat mendukung
pernyataan tersebut.Nemati (2009)
menyarankan bahwa model dan strategi
pembelajaran yang dipilih guru sebaiknya
dapat meningkatkan retensi siswa tanpa
menambah waktu belajar. Strategi dan strategi
pembelajaran yang memungkinkan proses
mendalam (deep processing) memberikan
konsekuensi positif terhadap peningkatan
retensi siswa.
Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang
6
Pengaruh Potensi Akademik terhadap
Retensi Pemahaman Konsep Biologi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
potensi akademik berpengaruh signifikan
terhadap retensi pemahaman konsep biologi.
Wirth & Perkins (2008) mengemukakan
bahwa dalam hal meningkatkan retensi, siswa
yang unggul cenderung mempelajari konsep
dibandingkan dengan menghafal secara rinci
sehingga dapat menghubungkan antara
pembelajaran yang telah dilalui dengan yang
dipelajarinya saat itu. Namun, kebanyakan
siswa pada akhir waktu cenderung
menghafalkan fakta-fakta dibandingkan
dengan mempelajari konsep dan memberikan
sedikit upaya untuk menghubungkan
pembelajaran yang baru dengan pengetahuan
sebelumnya. Walaupun hasil penelitian ini
menunjukkan adanya pengaruh potensi
akademik terhadap retensi pemahaman
konsep, Suryabrata (2004) mengungkapkan
setiap orang dapat meningkatkan daya
retensinya dengan pengaturan kondisi yang
lebih baik dan penggunaan model atau strategi
yang tepat.
Pengaruh Interaksi Strategi Pembelajaran
dan Potensi Akademik terhadap
Pemahaman Konsep Biologi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
interaksi antara potensi akademik siswa dan
strategi pembelajaran tidak berpengaruh
terhadap retensi pemahaman konsep biologi
siswa.Hasil penelitian ini sejalan dengan
temuan penelitian Muhiddin (2012) yang
menyimpulkan bahwa interaksi antara strategi
pembelajaran (PBL dan integrasinya dengan
kooperatif Jigsaw) dengan potensi akademik
tidak berpengaruh terhadap retensi
pemahaman konsep biologi mahasiswa pada
matakuliah Biologi Dasar di FMIPA
Universitas Negeri Makassar.
SIMPULAN
Berdasarkan simpulan yang dapat ditarik
pada penelitian ini adalah (1) terdapat
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
pengaruh strategi pembelajaran terhadap
pemahaman konsep biologi, namun tidak
terdapat pengaruh terhadap retensinya; (2)
terdapat pengaruh signifikan potensi
akademik siswa terhadap pemahaman konsep
biologi dan retensinya; dan (3) tidak terdapat
pengaruh interaksi antara strategi
pembelajaran dan potensi akademik terhadap
pemahaman konsep biologi dan retensinya.
Berdasarkan simpulan tersebut disarankan
strategi PBL dan RT dapat digunakan sebagai
strategi alternatif untuk meningkatkan
pemahaman konsep biologi siswa, namun
perlu dikaji lebih lanjut penyebab kedua
strategi pembelajaran ini dan interaksinya
dengan potensi akademik tidak berpengaruh
terhadap retensi konsep biologi.
DAFTAR RUJUKAN
Anderson, J. C. 2007. Effect of Problem-
Based Learning on Knowledge
Acquisition, Knowledge Retention, and
Critical Thinking Ability of Agriculture
Students in Urban School. Dissertation for
the Degree Doctor of Philosophy. The
Faculty of the Graduate School University
of Missouri-Columbia.
Corebima, A. D. 2006. Strategi Pembelajaran
yang Memberdayakan Keterampilan
Berpikir dan Pemahaman Konsep Siswa
Berpotensi Akademik Rendah. Makalah
disajikan pada the International
Conference on Mathematics and Science
Education, Universitas Negeri Jakarta, 29-
30 November 2006.
Jacobsen, D. A., Eggen, P. & Kauchak, D.
2009. Methods for Teaching: Metode-
metode Pengajaran Meningkatkan Belajar
Siswa TK-SMA. Diterjemahkan oleh
Achmad Fawaid dan Khoirul Anam. 2009.
Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. 2009.
Models of Teaching: Model-model
Pengajaran (Edisi Kedelapan).
Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla
Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang
7
Mirza. 2009. Yogyakarta: Penerbit Pustaka
Pelajar.
Karmana, I. W. 2010. Pengaruh Strategi PBL
dan Integrasinya dengan STAD terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah,
Kemampuan Berpikir Kritis, Kesadaran
Metakognitif, dan Hasil Belajar Kognitif
Biologi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4
Mataram. Tesis tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi
Program Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
Lilik, I. 2011. Pengaruh Strategi Belajar
TPS, Reciprocal Teaching, dan
Integrasinya terhadap Hasil Belajar
Kognitif dan Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik Berkemampuan Akademik
Berbeda di R-SMA-BI Batu. Tesis tidak
diterbitkan. Malang: Program Studi
Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
Muhiddin, P. 2012. Pengaruh Integrasi
Problem Based Learning dengan
Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dan
Kemampuan Akademik terhadap
Metakognisi, Berpikir Kritis, Pemahaman
Konsep, dan Retensi Mahasiswa pada
Perkuliahan Biologi Dasar di FMIPA
UNM. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Negeri Malang.
Muslich, M. 2007. KTSP (Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan): Dasar Pemahaman
dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Nemati, A. 2009. Memory Vocabulary
Learning Strategies and Long-term
Retention. International Journal of
Vocational and Technical Education, 1 (2):
14-24.
Rohmawati, 2011. Pengaruh Strategi
Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Berbasis Multimedia dan
Kemampuan Akademik terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah,
Penguasaan Konsep, Sikap, dan
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

Keterampilan Pengelolaan Lingkungan

Siswa SMK Negeri 2 Bondowoso. Tesis
tidak diterbitkan.Malang: Program Studi
Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar
Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Sarwinda, W. 2011. Pengaruh Strategi
Pembelajaran Think Pair Share dipadu
Reciprocal Teaching dan Potensi
Akademik yang Berbeda terhadap Hasil
Belajar Kognitif dan Keterampilan
Berpikir Kreatif pada Siswa SMA Negeri 1
Batu dan SMA Negeri 1 Grati. Tesis tidak
diterbitkan. Malang: Program Studi
Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
Suratno. 2009. Pengaruh Strategi Kooperatif
Jigsaw dan Reciprocal Teaching terhadap
Keterampilan Metakognisi dan Hasil
Belajar Biologi Siswa SMA
Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah
di Jember. Disertasi tidak diterbitkan.
Malang: Program Studi Pendidikan Biologi
Program Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
Warouw, Z. W. M. 2009. Pengaruh
Pembelajaran Metakognitif dengan
Strategi Cooperative Script dan Reciprocal
Teaching pada Kemampuan Akademik
Berbeda terhadap Kemampuan dan
Keterampilan Metakognitif, Berpikir
Kritis, dan Hasil Belajar Biologi, Serta
Retensinya di SMP Negeri Manado.
Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi
Program Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
Wirth, K. R. & Perkins, D. 2008. Learning to
Learn, (Online),
(http://www.macalester.edu/geology/wirth/
CourseMaterials.html), diakses tanggal 27
Juli 2012.

Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang

8