REVISTA PEDAGOGIA EM DEBATE DESAFIOS CONTEMPORNEOS. Disponvel em http://www.utp.br/mestradoemeducacao/vpedagogiaem debate/pddgd.

htm acessado em 5/3/2007 as 8h

A DIMENSO POLTICA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: RUMO AUTONOMIA POLTICA E PEDAGGICA DA ESCOLA PBLICA. Gilmar Dias * Universidade Tuiuti do Paran

O slogan, expresso na frase a educao sempre um ato poltico debatido por Saviani em seu livro Escola e Democracia, onde o autor procura separar a prtica pedaggica da prtica poltica, evitando com isso a dissoluo da especificidade do fenmeno educativo (1997, p. 91).

Para o autor (ibid), a vinculao do poltico com o pedaggico, no sentido de se criar uma identidade nica, dever ser rejeitada, porem ele reconhece que em duas situaes Segundo Aristteles, o homem um animal esse slogan est correto. poltico, portanto, todas as sua aes se do de forma intencional e nas relaes Tomando poltico como um adjetivo da sociais. A educao sendo uma construo prtica social global , onde todo o ato humana e ocorrendo nas relaes sociais de humano poltico, produzindo com isso uma forma intencional, passa a ser um ato tautologia do tipo: tudo tudo, nada nada. poltico. A educao engendra desde sua No outro momento onde Saviani aceita o gnese uma contradio histrica em sua slogan, se refere a dimenso poltica da prxis, com interesses antagnicos educao independentemente de ter ou no construdos e desenvolvidos nas relaes ter conscincia disso. sociais do meio onde a escola est inserida. A administrao escolar, nela includa o ato Concluindo, Saviani afirma que Com efeito, de planejar as aes educacionais, pode ser eu s posso afirmar que a educao um feita de forma centralizada e autoritria, ato poltico (contm uma dimenso poltica) como participativa e democrtica, na medida em que eu capto determinada como sendo primordialmente includente ou excludente. Quando a mesma prtica educativa e secundariamente poltica assume a forma participativa e includente, permite uma maior eficincia social e (1997, p. 101). educacional. Para tanto, necessitamos de Podemos concluir com isso, que a educao um instrumento de planejamento que um ato poltico a partir do pressuposto que permita a participao de todos os atores de um ato humano, ou seja, confirmando forma democrtica, para isso surge o Aristteles que disse que o homem um Projeto Poltico-Pedaggico, que quando animal poltico, todas as suas aes so elaborado e executado de forma polticas na medida em que so aes participativa, tem se mostrado um tomadas dentro de uma coletividade, tendo importante instrumento de incluso social e as influncias da aplicao dessas aes de gesto democrtica da escola pblica. A tambm nessa coletividade. qualidade no ensino, o ponto central de qualquer proposta para a escola pblica. Como tudo que o homem faz, faz no sentido Abordamos nesse artigo, as questes de estabelecer a sua relao com outros relacionadas ao Projeto Poltico-Pedaggico, humanos e com o meio ambiente onde est como um instrumento de gesto inserido, isso tambm poder ser entendido democrtica na escola pblica. A qualidade como um ato de educao, por estes atos, que se busca implica dimenses passarem a influenciar outras pessoas. indissociveis entre a tcnica e a poltica. J para Veiga, Poltico e pedaggico tm Uma no est subordinada outra; cada assim uma significao indissocivel. (In, uma delas tem perspectivas prprias. VEIGA 1995, p. 13). Portanto, o poltico e o pedaggico, sempre devero andar juntos, quando se tratar de Veiga ainda afirma que existe uma reciprocidade na vivncia democrtica da uma ao intencional de educao escolar. escola, onde a dimenso poltica e a Palavras-chave: projeto polticodimenso pedaggica, coexistem pedaggico, autonomia, escola pblica. harmoniosamente, ou seja, para que exista uma vivncia democrtica necessria a existncia de uma ao poltica e o homem um ser poltico pedaggica da escola. Aristteles
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A escola um espao social e democrtico, composto pelos alunos e seus familiares, professores, funcionrios e por demais membros da comunidade. Quando o Estado, atravs de aes polticas coercitivas, ou seja, aes que impedem ou no estimulao a participao da comunidade dentro do espao escolar, no dando oportunidade para que essa comunidade onde a escola est inserida, de participao direta e efetiva na elaborao do seu planejamento das aes educacionais ali produzidas, essas aes passam a ser entendidas como obrigaes ou determinaes superiores, inibindo a participao de todos nos rumos da escola, alm de produzir a sensao de que a sua contribuio no importante ou no bem vinda. O Estado brasileiro possui um histrico de intervencionismo em todas as reas de nossa sociedade, sendo a sua poltica maior ao longo de dcadas a do assistencialismo, mantendo o cidado como cliente do Estado, e a sociedade e a educao escolar sobre controle. Ao nosso ver, a nica forma eficiente de quebrar essa lgica perversa, diminuir a ingerncia do Estado sobre os rumos da educao brasileira, dando autonomia (ainda que relativa) com gesto democrtica da escola pblica (participao efetiva e intensa de todos os atores que de forma direta ou indireta esto presentes nas aes educativas decididas pela escola), e com isso, condies dela se planejar para atender aos anseios da comunidade da qual faz parte. A gesto democrtica na escola pblica, necessita do envolvimento poltico de todos que a compem, isso confirmado por Zilah Veiga, que afirma, preciso desencadear um movimento no sentido de organizar o trabalho pedaggico com base na concepo de planejamento participativo e emancipador. (In, VEIGA1998, p. 124). A escola est organizada basicamente em instancias colegiadas tais como, Conselho Escolar, Conselho de Classe, Associao de Pais e Mestres (APM) e o Grmio Estudantil (ibid, p. 114). A constituio do Conselho de Escola, que um colegiado formado por todos os segmentos da comunidade escolar:
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pais alunos, professores, direo e demais funcionrios. (Ciseki In, MEC, 1998, p. 49), ao nosso ver o primeiro passo para a autonomia e a gesto democrtica da escola pblica, sendo o segundo passo, a construo de forma democrtica e participativa do Projeto Poltico-Pedaggico. Segundo Gadotti, No se constri um projeto sem uma direo poltica, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedaggico da escola tambm poltico. (In MEC, 1998, p. 16). Entendemos que essa autonomia relativa, pois a escola ainda est atrelada a um aparato estatal de rgido controle, onde praticamente todas as suas aes administrativas e pedaggicas so regulamentadas e controladas pelos rgos oficiais de gesto educacional, no tendo a escola nenhuma ou quase nenhuma autonomia sobre as verbas escolares e gesto dos recursos humanos a ela afeto. A busca pela autonomia nessas reas ainda uma meta muito distante. A escola deve ser um espao onde todos participem do planejamento e execuo de todas as sua aes, onde o conjunto de valores, normas e relaes obedecem a uma dinmica singular e viva (VEIGA e RESENDE, 1998). Para que isso ocorra, necessrio que o planejamento de todas as suas aes sejam de forma coletiva e democrtica, dando a todos que esto direta ou indiretamente ligados a escola, oportunidade de participarem da elaborao de um projeto de vida, de um projeto que ir afetar de forma positiva ou no os destinos de todos que por ele sero influenciados. Citamos ainda Vasconcellos, que d grande nfase ao planejamento das aes educacionais, afirmando que cabe ao planejamento a oportunidade de repensar todo o fazer escolar, como um caminho de formao dos educadores e dos educandos, bem como de humanizao, de desalienao e de libertao. (1995, p. 92). Nesse sentido, o projeto poltico pedaggico, ao nosso ver, passa a ser o nico instrumento democrtico para que a comunidade escolar possa se organizar e construir dentro de seu espao, a sua autonomia, que ser o impulsionador da descentralizao de suas aes e o fortalecimento de

atitudes democrticas e comunicativas (CARVALHO e DIOGO, apud, VEIGA e RESENDE, 1998, p. 113). A autonomia e a gesto democrtica da escola pblica a qual nos referimos, se faz necessria para a democratizao do espao escolar e das aes por ela planejada. A montagem do seu plano de educao com base em um projeto de vida, ao nosso ver, deve envolver a toda a comunidade, tornando essa escola um local de educao para todos e no apenas para os seus alunos, permitindo com isso, mobilizar essa comunidade na construo de um projeto que permita o surgimento de uma nova sociedade, onde a sua cultura e os seus valores possam ser preservados e ensinados, e que todos possam participar dos rumos dessa nova escola. Para ns, esse projeto o Projeto Poltico-Pedaggico. Reforando ainda essa posio da necessidade da comunidade escolar participar do planejamento educacional, citamos Paulo Freire, onde ele afirma que: Todo o planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem que responder s marcas e aos valores dessa sociedade. S assim que pode funcionar o processo educativo, ora como fora estabilizadora, ora como fator de mudana. s vezes, preservando determinadas formas de cultura. Outras, interferindo no processo histrico, instrumentalmente. De qualquer modo, para ser autntico, necessrio ao processo educativo que se ponha em relao de organicidade com a contextura da sociedade a que se aplica (2002, p.10) Por que consideramos importante manter o nome de Projeto PolticoPedaggico e no de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou mesmo Plano Diretor importante. Porque a palavra Poltico no nome, lembrar a todos que a ao poltica ocorre nas relaes sociais, porque dever envolve todos na sua construo, porque a ao poltica tem a capacidade de aglutinar pessoas entorno de idias e ideais, porque essencialmente uma ao democrtica e participativa, porque no pode ser feito por uma nica pessoa ou por um grupo
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que no represente a totalidade de vertentes e correntes culturais, sociais e polticas que esto presentes na comunidade afetadas pela escola onde esse Projeto Poltico-Pedaggico est sendo construdo. Pedaggico por envolver as aes educacionais da escola, do planejamento pedaggico, da elaborao do currculo, das atividades internas e externas, enfim, de todas as aes que cominem na assimilao do saber historicamente construdo e sistematizado pelos homens (Saviani, 1997, p. 56). Podemos entender que a autonomia uma questo vital para a gesto democrtica da escola pblica, e que ao nosso ver o Projeto Poltico-Pedaggico um instrumento eficiente e capaz de dar a essa escola pblica, condies de se planejar e buscar meios e aglutinar pessoas e recursos na concretizao desse projeto, que para ns, antes de tudo um projeto de vida, de no mnimo uma gerao, que necessita de pessoas envolvidas na sua construo e execuo, que tenham bem definidas uma viso de homem, uma viso de sociedade e uma viso de mundo, que tenham bem claro, que homem que essa escola ir formar, para qual sociedade e para qual mundo, mundo esse que devido ao fenmeno da globalizao afeta qualquer ser humano em qualquer parte do nosso planeta Terra. Reforando o nosso entendimento sobre a importncia do Projeto PolticoPedaggico em ser um instrumento poderoso para a gesto democrtica da escola pblica, para a formao da conscincia coletiva, para a mudana de hbitos tanto dos alunos, seus familiares e da comunidade em geral, e na imerso do homem na vida pblica de sua comunidade, citamos novamente o nosso grande mestre Paulo Freire (2002, p. 96), que afirma, O que importa que a escola de nossa atualidade eduque seu aluno e suas famlias no sentido da responsabilidade social e poltica, de que somos to carecentes ainda. Responsabilidade que s se ganha vivendo. Que s se obtm inserindo em projetos onde seja ela experimentada. Autonomia uma palavra de origem grega autonoma que segundo o Vocabulrio Tcnico e Critico de Filosofia de Andr Lalande, o seu significado etimolgico

...condio de uma pessoa ou de uma coletividade autnoma, quer dizer, que determina ela mesma a lei qual se submete, na mesma obra, no sentido tico, a definio seria A autonomia da vontade para Kant a caracterstica da vontade pura enquanto ela apenas se determina em virtude da sua prpria essncia, quer dizer, unicamente pela forma universal da lei moral, com excluso de todo motivo sensvel. Continuando na busca da definio de autonomia, citamos novamente Lalande, que afirma que: Liberdade moral, enquanto estado de fato, oposto, por um lado, escravido dos impulsos, por outro, obedincia sem crticas regras de conduta sugeridas por uma autoridade exterior. esta servido que os homens chamam heteronomia; e eles lhe opem, com o nome de autonomia, a liberdade do homem que, pelo esforo da sua prpria reflexo, d a si mesmo os seus princpios de ao. O indivduo autnomo no vive sem regras, mas apenas obedece s regras que ele escolheu depois de examin-las; (1996, p. 115). Como podemos observar, o sentido de autnomo, est diretamente relacionado a liberdade de escolha, ou seja, quem detm autonomia, tem a prerrogativa de escolher o que deve ou no deve fazer. Outra caracterstica o fato da autonomia no isentar as pessoas ou os grupos, possurem regras e as segui-las, apenas faculta a escolha das regras a serem seguidas. Para Gadotti e Romo, no Brasil, a autonomia na escola encontra suporte na prpria Constituio, promulgada em 1988, que institui a democracia participativa e cria instrumentos que possibilitam ao povo exercer o poder diretamente e cria instrumentos que possibilitam ao povo exercer o poder diretamente (Art. 1). No que se refere educao, a Constituio de 1988 estabelece como princpios bsicos: o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas e a gesto democrtica do ensino pblico (Art. 206). Esses princpios podem ser considerados como fundamentos constitucionais da autonomia da escola. (2000, p. 44).
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A nova LDB trata a questo da autonomia no: Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. Sousa e Corra, tambm percebem a questo da autonomia na Lei 9.394/96 LDB, como sendo parte do trabalho da escola, que so orientados por cinco eixos (flexibilidade, autonomia, responsabilidade, planejamento e participao), que devem ser observados na construo do projeto poltico-pedaggico da escola, sendo que a autonomia se far na pratica cotidiana da escola. (In VIEIRA, 2002, p. 56). A escola autnoma, no uma escola sem regra ou sem controle do Estado, a escola autnoma que deseja caminhar para se tornar uma escola cidad, necessita compreender que a sua autonomia se limita a estabelecer as regras pelas quais ela ser gerida, de forma democrtica, com a participao de todos os atores envolvidos em suas aes educacionais, porm, essas regras estaro sujeitas a uma lei maior, que em primeiro lugar a Constituio Federal e a LDB vigente, alm das normas do Conselho Nacional de Educao CNE e do Conselho Estadual de Educao CEE de seu Estado. Portanto, uma escola autnoma, uma escola que teve a liberdade de montar o seu Projeto Poltico-Pedaggico e o seu Regimento Interno de forma democrtica, obedecendo a legislao vigente, mas acima de tudo, faz desses documentos o seu guia nas suas aes educacionais e administrativas que norteiam todo o fazer escolar. Para Padilha, a palavra autonomia significa dentro da perspectiva da democracia social a possibilidade de aproveitar a liberdade, a inteligncia criadora e a iniciativa no gerenciamento de sua vida individual, familiar e associativa. (2001, p.65). Para Castro Neves, o conceito de autonomia tambm est ligado ao de liberdade e democracia, que segundo a autora so valores inerentes aos homens. A autora tambm concorda que autonomia no significa falta de regras, no um valor absoluto, fechado em si mesmo, porm um

valor que se define numa relao de interao social. (In VEIGA, 1995, p. 97). Continuando a citar a autora, a autonomia serve para encaminhar de forma rpida e urgente, as solues que so reclamadas pelos alunos, pais, professores e direo, na busca de atender as necessidades do dia-a-dia, na busca da qualidade. A autonomia da escola, pois, um exerccio de democratizao de um espao pblico: delegar ao diretor e aos demais agentes pedaggicos a possibilidade de dar respostas ao cidado (aluno e responsvel) a quem servem, em vez de encaminha-lo para rgos centrais distantes onde ele no conhecido , muitas vezes, sequer atendido. A autnima coloca na escola a responsabilidade de prestar contas e, ao aproximar escola e famlias, capaz de permitir uma participao realmente efetiva da comunidade, o que a caracteriza como uma categoria eminentemente democrtica. (CASTRO NEVES, op. cit., p. 99). Para Cavagnari, autonomia da escola pblica uma questo de competncia e compromisso, sendo a competncia o elemento fundamental conquista da autonomia, se dando na dimenso poltica atravs do compromisso social de seus profissionais de educao de ensinar, e ensinar bem a todos. (In VEIGA e RESENDE, 1998, p. 98). Segundo o mesmo autor, Uma autonomia que no dada, mas que se efetiva pela capacidade e pela responsabilidade da escola e do grupo de educadores de colocar em ao o seu projeto poltico-pedaggico (CAVAGNARI, In VEIGA e RESENDE, op. cit., p. 98-99). Para Saviani, necessrio: Assegurar a autonomia das escolas e universidades na elaborao do projeto polticopedaggico de acordo com as caractersticas e necessidades da comunidade, com financiamento pblico e gesto democrtica, na perspectiva da consolidao do Sistema Nacional de Educao (1998, p. 138).
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Saviani afirma ainda que necessrio Garantir autonomia poltico-pedaggica s Instituies de educao bsica e superior, assegurando-lhes condies materiais e financeiras adequadas e suficientes (op. cit., 139). A escola enquanto um parelho do Estado, visa reproduzir as relaes sociais de produo, dificultando com isso a sua autonomia poltica, onde a educao de qualidade ira buscar a superao dessas relaes sociais de produo. Para Martins, H um consenso sobre a necessidade de a escola ser autnoma, pois a construo e o exerccio da autonomia incentivam o pluralismo de idias, o respeito s diferenas e a emergncia de atores sociais criativos e responsveis (In OLIVEIRA e ROSAR, 2002, p. 120). Gadotti acredita que A autonomia e a gesto democrtica da escola fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico. A gesto democrtica da escola , portanto, uma exigncia de seu projeto polticopedaggico. (In MEC, 1998, p. 17). Para Sousa e Corra, Ao procurar articular tais demandas, o projeto pedaggico necessita escutar o que a prtica dos sujeitos que o constroem tema dizer, ao mesmo tempo em que deve amadurecer neles a idia de que o princpio de autonomia implica o compromisso de decidir e assumir aes coletivas no mbito da escola (In VIEIRA, 2002, p. 52). Para Vasconcelos, a autonomia precisa ser vista com cuidado, pois ao poder pblico transferir para a escola a responsabilidade da elaborao do seu projeto polticopedaggico, transfere tambm a questo do seu sucesso ou fracasso, podendo ser uma estratgia de descompromisso e de transferncia de responsabilidade por parte do Estado. (2000, p. 173). No devemos pressupor, no entanto, que a autonomia desejada por ns seja a que isole a escola da sociedade, que a mantenha como uma clula social que pensa e age sem um sentido de unidade. A liberdade conquistada pela autonomia dever ser no sentido de permitir que ela dirija o seu destino atravs das decises tomadas de forma participativa e democrtica, porm

fundamentada nas legislaes a que a escola est subordinada. Para Gadotti e Romo, A ampliao da autonomia da escola no pode opor-se unidade do sistema. Deve-se pensar o sistema de ensino como uma unidade descentralizada. Descentralizao e autonomia caminham juntas. (2000, p. 47). A autonomia desejada a que permite a escola escolher os seus rumos, decidir o seu futuro, dentro de uma unidade nacional, respeitando as leis e normas da educao nos seus trs nveis administrativos Federal, Estadual e Municipal. A gesto democrtica da escola pblica o caminho mais seguro para a sua autonomia e para a sua concretizao como uma escola cidad. Para Padilha, A autonomia , na escola cidad, pressupe, pois, a alteridade, a participao, a liberdade de expresso, o trabalho coletivo na sala de aula, na sala de professores, na escola e fora dela. (2001, p. 65). A razo fim da busca pela autonomia escolar, rumo a escola cidad., dever ser a da qualidade do ensino e da formao moral e cvica de todos os seus atores, que sentindo a sua importncia no fazer escolar, possa com isso buscar a sua insero nos demais aparelhos do Estado, e nos rumos de nossa sociedade. Nesse sentido, Padilha afirma ainda que a escola projetada com base na referida autonomia tem a finalidade de formar seus educandos para a vida, para o trabalho, para a construo de relaes humanas e sociais civilizadas, justas e ticas para o exerccio e a prtica da cidadania crtica e ativa e para resistir a toda forma de excluso (ibidi., p. 65). A qualidade no ensino, o ponto central de qualquer proposta para a escola pblica. Abordamos nesse artigo, as questes relacionadas ao Projeto Poltico-Pedaggico, como um instrumento de gesto democrtica na escola pblica. Para Veiga, A qualidade que se busca implica dimenses indissociveis: a formal ou tcnica e a poltica. Uma no est

subordinada outra; cada uma delas tem perspectivas prprias. (In, VEIGA, 1995, p. 16). Observamos at aqui, que os autores citados, buscam dar uma dimenso poltica ao ato pedaggico, enquanto fazer escolar, buscando com isso, que se tenha uma intencionalidade no planejamento escolar e que essa intencionalidade possibilite o engajamento de todos os atores envolvidos nas aes educacionais. Portanto, o poltico e o pedaggico, sempre devero andar juntos, quando se tratar de uma ao intencional de educao escolar. REFERNCIAS LALANDE, Andr. Vocabulrio tcnico e crtico da filosofia. 2. ed. So Paulo : Martins Fontes, 1996. MEC Secretaria de Ensino a Distncia. Salto para o futuro: construindo uma escola cidad. Braslia: MEC/SEED, 1998. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialgico: como construir o projeto polticopedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 31. ed. Campinas: Autores Associados, 1997. ______. Da nova LDB ao novo plano nacional de educao: por uma outra poltica educacional. Campinas: Autores Associados, 1998. VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 7. ed. So Paulo: Libertad, 2000. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 11. ed. Campinas: Papirus, 1995. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves (Orgs.). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 1998.

* Mestrando no Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Tuiuti do Paran, na linha de Polticas Publicas e Gesto da Educao, sob a orientao do Prof Dr. Sidney Reinaldo Silva. Especialista em Administrao Financeira e

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Informatizao pela FADEPS- Faculdade de Placido e Silva. Graduado em Pedagogia pela UFPR. Professor Assistente da Graduao e da Ps Graduao Lato Sensu da UTP.

comunidade, com outras entidades, movimentos sociais, orgos da cidade.

Psico-pedaggicos: Viso de desenvolvimento infantil, de ensinoapredizagem, de construo do conhecimento.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE PORTO ALEGRE. Projeto poltico-pedaggico. Disponvel em http://www2.portoalegre.rs.gov.br/smed/default.ph p?reg=1&p_secao=29 acessado em 5/3/2007 s 8h.

Considerar objetivos da ao pedaggica, tais como autonomia, criatividade, criticidade,.... para definio desta ao. Histrico

Projeto Poltico-Pedaggico

ITENS SUGERIDOS Introduo A instituio apresenta sua PPP, explicitando suas concepes quanto a esta matria e relata aspectos que julgar importantes do processo de elaborao do documento, incluindo envolvimento com as famlias, comunidade. A redao desta parte deve ser feita ao final do processo. Diagnstico Diagnstico da realidade global na qual a instituio est inserida mundial, do pas, estado, cidade, bairro,.. explicita como a instituio v o mundo ao redor. Fundamentos a considerar na PPP A instituio apresenta as concepes/vises/princpios que norteiam sua PPP, sua utopia em relao funo social de uma instituio educativa, no caso, voltada faixa etria de 0 a 10 anos, explicitando o referencial terico em que se apia. Filosficos: Viso de mundo, sociedade, homem, conhecimento, criana, infncia, instituio de Educao Infantil, educador/a ...

Breve histrico da instituio; marcas de sua origem na comunidade; o momento sciohistrico de seu surgimento ( surgiu a partir de quais demandas, interesses, objetivos?); histrico de seu surgimento a partir da instituio mantenedora se for o caso. Organizao do trabalho na instituio Planejamento da instituio: explicitar que concepo esta tem de planejamento e a organizao interna (espaos e tempos) da instituio para sua realizao. Ex: como o coletivo realiza seu planejamento, se por nveis de abrangncia (coletivo, grupos etrios, turmas,...) ou periodicidade (plurianual, anual, semestral,... ) Organizao dos grupos etrios: Descrever e justificar a organizao das crianas por grupo, considerando o espao fsico e o nmero de profissionais. Organizao do ambiente fsico: Explicitar e justificar a organizao e a utilizao dos espaos fsicos da instituio, considerando o tempo de permanncia das crianas na instituio e a qualificao da ao educativa. Equipe multi-profissional: Descrever a equipe de profissionais envolvida nas aes educativas da instituio (profissionais fixos em sala e fora desta/servios, assessorias de apoio sistemticas ou pontuais e voluntrios) . Descrever quais profissionais e com que proposta de trabalho se inserem na implementao da PPP da instituio. Organizao da ao educativa: explicitar a forma como a instituio organiza/planeja a ao didtico-pedaggica, que elementos so considerados neste planejamento. Por exemplo: atravs da Pedagogia de Projetos; Tema

Scio-antropolgico: Viso do contexto scio-cultural das crianas e de suas famlias, concepes sobre as relaes com as famlias, com a
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Gerador; Rede Temtica,... Descrever as fontes a partir das quais a instituio define sua ao. Formao de profissionais: Concepo sobre a formao de profissionais para a Educao Infantil (inicial e continuada) Descrever periodicidade e abrangncia. Ex: participao de todos/as os/as profissionais, enfoque permanente, outros,... Referir o envolvimento das famlias Acompanhamento e Registro: Explicitar concepes e critrios sobre como se d a avaliao e o acompanhamento do trabalho, por exemplo: avaliao como processo; avaliao como meio/investigao; registros descritivos; aspectos a avaliar; periodicidade; outros,... Questes: o qu avaliar, como avaliar, quem avalia e quem avaliado (crianas, profissionais, comunidade, instituio?

ANOTAES:

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