Fundamentacin En laactualidad elmundoatraviesaunapocadecrisis pocas veces vistaenla historia,insertosenunprocesodeReestructuracinCapitalista,quesesintetizaen lallamadaglobalizacinycuyosimpactosenAmricaLatinaseexpresanencruentos procesos de desintegracin sociocultural y fractura de las redes de solidaridad,

olidaridad, marcandonuevascondicionesdeconvivencia,comolacorrupcin,laexclusinsocialy lamarginalidad,delacuallossectoresmsrelegadosobservanlasituacinconuna alarmantepasividad. En este contexto hemos asistido a una redefinicin constante de los Estado Nacionales Latinoamericanos con el mercado mundial, a los cuales se les va marcandonuevosritmosyorientaciones;delascualesnopuedenescapar,precisamente delaslgicasdelcapital. Sivolvemoslamiradahaciaatrsel pasado nostraeinformacin quepuedeser utilizada por los profesores y alumnos para entender este presente, a partir de sus cambiosycontinuidades.Justamenteenestoconsistelautilidadylafuncindela historia,porqueesatravsdeltiempoydelespacioquesedesenvuelvelavidadelos hombres,sesucedenacontecimientos,secreaysedestruyenculturasycivilizaciones. Esto es, de alguna manera, lo que constituye la historia de la humanidad, la cual adquieresignificacindentrodeunprocesohistrico,(diacrnicoysincrnico)dentro de una estructura que lo atraviesa y lo transforma, y del cual emergen diferentes situacionesproblemticas. Porello,enelpresenteproyectodeclasesseabordar laexpansinyconquista europea sobre laspoblacionesaborgenesamericanasdurantefinesdelsigloXV XVI XVII, cmo procesos histricos que dieron orgen a muchos de los problemas que comparten hoy las sociedades latinoamericanas: la condicin de periferiaenelmercadomundial;elproblemadeladependenciaeconmica,ladificultad paraintegrarsecomocultura,yelconsecuenteexterminio,discriminacin,explotacin ymarginacindelapoblacinaborgen.Enlaactualidaddondequieranquevivan,estos pueblossonlosmspobres,padecenlaspeoresenfermedades,tienenlosndicesms elevadosdemortalidadylaspeorescondicionesdevivienda. Porestaraznsepretendelograrquelosalumnoscomprendanlasituacincolonial comounprocesohistricoglobalquecomienza,afinesdelsigloXV,cuandolospases europeos,especialmenteEspaayPortugal,iniciansuexpansinultramarinaytoman contacto con las diferentes comunidades aborgenes que habitaban el territorio que posteriormentesedenominaraAmrica.LospueblosdeAmricaantesdelallegada deloseuropeosseencontrabandiseminadosporlasdiferentesreasdelcontinenteyse caracterizaban por tener diversas formaciones socioculturales que le otogarban su propiapeculiaridad.AsenAmricaexistieronsociedadescomplejas,representadaen elesplendordeTenochtitlnydeCuzcoquetuvieronantecedentesremotosyracesque se hundan en los primeros pasos de aquellos cazadores que hurgaron en la virgen superficieamericana.Ellosdieronformaaunatradicinculturalavaladaporsiglosde ensayoenlosquesegestaronyadecuaronmltiplesformasdeadaptacinalmedio ambientesinlascualeslosimperiosnohabranexistido.Paralelamente,ensociedades mssimples,existierongruposaborgenescazadoresyrecolectoresquedieronlugara unaformacinculturaldiferenteycorrieronsuertevariada,yotrosque,pordiversas

causasdesaparecieroncomoetnas.Portodoelloenelmomentodelallegadadelos europeosanuestrocontinenteladistribucindelapoblacineradesigual,comoas tambinelgradodedesarrolloalcanzadoporlasdiferentesculturas,estofuedealguna maneraloquecondicionelprocesodelaconquistadeAmrica.Conquistaquellev aladerrotadelassociedadesamericanas,lascualesfueronvictimasdelsometimientoy la dominacin impuesta por una minora extranjera que actu en nombre de su superioridadracialycultural.Dichaminoradesdeelmomentodelaconquistase imponeaunapoblacinautctonaqueconstituyeunamayoranumrica,peroquees inferior al grupodominante desdeel puntode vistamaterial ycultural. Desde la perspectivaoccidentalseempezavalorarelnosotrossobrelosotros,sinteneren cuenta la diversidad cultural. Este etnocentrismo que se engendr en la cultura occidentalfuelegitimandoladominacindelnosotrossobrelosotros,creandouna relacin asimtrica en la cual el grupo dominante impuso sus normas y pautas culturales.Duranteeste procesodeaculturacin sefuerongenerandosituacionesde violencia que se tradujeron en constantes conflictos y enfrentamientos, los cuales expresabanundesconocimiento totaldelotrocomodiferentedistinto,lacultura aborgencargadadesignificacionesdiferentesnoencajabaenloscnonesdelacultura occidental. Porotraparte,dentrodeunaestructuraeconmicacapitalistadetipocomercial, apartir definales delsigloXV,lospaseseuropeos pasarnaformarpartedeuna economamundo,ocupandoelpapeldecentrodelamisma,tomarnlasdecisionese impondrnunaformadevidabasadaenlaviolencia,laexplotacinylaesclavitud.Por suparte,losterritoriosamericanospasarnaformarpartedeestaeconomacumpliendo elpapeldeperiferiadelamisma,zonamarginal,subordinadaydependientemsque participante.Subordinacin,violencia,explotacinyesclavitudque impact sobrela poblacinautctonaprimeroyenlosesclavosdefricadespus. Por lo mencionado anteriormente, el presente proyecto de clases incorpora contenidosconceptualesreferidostantoalahistoriadelospueblosamericanosantes delallegadadeloseuropeoscomoastambinalprocesodelaconquistadeAmricay elimpactoqueprodujolamismaenlassociedadeslatinoamericanas.Dichoscontenidos conceptualesseabordarndesdelosdiferentesnivelesdeanlisis:econmicosocial polticoymentalidadesparadeestamaneraencontrarlasrelacionesentrelosmismos ytenerunamiradamsglobalacercadelestudiode lasiguienteproblemticaPor qu,dentrodelmarcodelaorganizacindelaeconomamundo,duranteelprocesode laconquistadeAmricasefuerongenerandosituacionesdegenocidio,explotaciny esclavitudentreunsectordominanteyundominado? Deestamaneraelproblemaserelpuntodepartidaquemovilizarelprocesode formacindelalumnoatravsdelabsquedayelanlisisdelainformacin,lacual serproporcionadaporlasdiferentesfuentesautilizar. Pararecuperar las voces de los actores sociales involucrados eneste procesose trabajar,conlaempatahistrica.Estrategiametodolgicamediantelacualsepretende lograrquelosalumnospuedanponerseenellugardelotroyexpresarsusformasde sentirypensarantesituacionesdeviolencia,genocidio,explotacinydiscriminacin actualesentodoelmundo. Debidoaquelosalumnosdel8Ao2Divisin,Turnonoche,delC.E.P.69son personasqueseencuentranconstruyendosuidentidad(muchosquierenserpolicas,y docentes,mientrasqueotrostodavanohanproyectadoquehacerdesusvidasenel

futuro) se tratar de poner nfasis en la defensa de los valores tales cmo el compromiso,latoleranciaylaigualdadsocial,paradeestamaneraafianzarlaimagen del adolescente como futuro ciudadanos integrante de una sociedad desigual y discriminadora,dndelatoleranciay laaceptacindelotrocomounigualpero diferente puede ser asumida oponindose a la discriminacin a travs de actitudes solidarias. Deestamaneraestossern loscontenidostransversales quesetrabajarnconel objetivoderecuperarelvalordelaidentidadamericanaapartirdeladiversidady la complejidad y fomentar en el alumno la defensa de la identidad personal y cultural, as cmo tambin la resistencia ante situaciones de violencia, genocidio, explotacinydiscriminacin. Elproyectoasplanteadorespondealascaractersticasdelgrupoconelquesevaa trabajar, alumnos de una condicin socioeconmica muy humilde, provenientes de barrios perifricos, cargados de historias de vidas atravesadas por diferentes problemticassocioculturales,yvivenciadasporcadaunodeellosdesdeunarealidad compleja,enalgunoscasosdifciles,debidoasusituacineconmica,locualrepercute a nivel psicolgico generando conflictos que se tornan confusos al acercarse en el colegio a contenidos que producen una violencia simblica en sus estructuras mentales.Porestaraznsetratarndeabordarloscontenidosdesdeunamiradaqueles permitandesarrollarunjuiciocrticosobrelarealidadqueviven,paradeestamanera lograr cambios sustanciales, tratando de afianzar valores en la formacin de la identidaddelosmismos,tales comolatolerancia, lasolidaridad, elconsensoyel respetoparaconelotroconelqueserelacionaenlavidacotidiana. Comosehacepresenteenlasentrevistasyenlasencuestas,muchosdeestosalumnos trabajan,sonpadresdefamilias,repitentes,algunostienesuspadresseparados,otrosno tienenmadreonotienenpadre,ocarecendelosdosmodelosfamiliaresalavez.Por ellosetratardereafirmarelvalordeltrabajoyafianzareldelaconfianzaencadauno deellosatravsnoslodeactividades individualesysinotambindelaprendizaje cooperativo. ComoMarcoPedaggicoDidcticosetomarnlosaportesdeVigotskyyAusubel, enestesentidoeldocentetendrencuentalaZonadeDesarrolloReal,paraelinicio decadaclase,entantoquealmomentoderesolverlasactividadesentraranenjuegolas capacidades individuales delosalumnos ensu ZonadeDesarrollo Potencial,las cualessernestimuladas,atravsdelandamiajeylaayudadelprofesoryladesus pares,allogrodelosobjetivosplanteados encadaclaseenla ZonadeDesarrollo Prximo.Sedarimportanciaaquelasecuenciacindeloscontenidosadesarrollar tengauna significatividad lgica,apartirdelapresentacindelproyectodeclases comounacontinuidadalostemasyadesarrolladosporlaprofesoradelcurso,mientras queenlasignificatividadpsicolgicasetendrencuentalosconocimientospreviosde lossujetosdeaprendizajes.Demaneraquealrelacionarlanuevainformacinconla queyaposeen,losalumnoslogrenunaprendizajesignificativoquenoslolespermita aplicarlosdentrodelaulasinoquetambinlopuedanllevaralaprcticaenlasociedad enlacualseencuentraninsertos. Losprocedimientosempleadosparaellogrodelprocesodeenseanzaaprendizaje sernelanlisiseinterpretacindediversasfuentes,tantoescritascomovisuales,yla

elaboracindetextosyopinionespersonales,lascualeslepermitirnalalumnorealizar unacercamientoalprocesohistricoabordadoenesteproyectodeclases.

ObjetivosGenerales Conceptuales: AnalizarlaexpansineuropeadefinesdelsigloXVcmounprocesoquedio inicio alnacimientodeunaestructuraeconmicacapitalistadetipocomercialyla consecuenteformacindeunaeconomamundo,enlacuallospaseseuropeospasarn a formar parte de de centro de la misma, mientras que los territorios americanos cumplirnelpapedeperiferia.

Conocerlasdiferentesformasdevidadelasdistintasformaciones socioculturalesamericanas,antesdelallegadadeloseuropeos,comounaformade recuperarelvalordelaidentidadamericanaapartirdelacomplejidadyladiversidad. VisualizarelprocesodeexpansineuropeaylaposteriorconquistadeAmrica, dentro del marco de la economa mundo, y sus impactos dentro de la sociedad : dominacin,explotacin,genocidioydiscriminacindelapoblacinautctona. Procedimentales:

Mejorarelmanejodedellenguaje oralyescritoydelprocesamientodela
informacinproporcionadaporlasfuentesdiversas.

Resolucindesituacionesproblemticasatravsdeargumentosfundamentados
desdelainformacinproporcionadapordiferentesfuentes. Actitudinales:

Formaralumnosparaparticiparenelprocesodeconstruccindelasociedaden
laquevivencreandoenellosunaactitudcrticayvalorativaparaquecmociudadanos quesonrespetenyhaganrespetarlosvalorestalcmola:tolerancia,lalibertad,lapazy laparticipacinenunasociedadquecarecedeellas.

Desarrollarenlossujetosdeaprendizajelavaloracindesuespacio,elsentido
depertenenciaeidentidadyelprotagonismoactivoensumedioparaconvertirseen constructores y transformadores de una sociedad mejor, ms justa, ms solidaria y democrtica.

Valorarcrticamenteelpatrimonioculturalynaturaldelahumanidadantesdela

llegadadeloseuropeos,yreconoceryrespetarlasidentidadessocioculturalesdeotras comunidades,cmounaformaderecuperarelvalordelaidentidaddecadaunadeellas atravsdeladiversidadcultural.

ContenidosConceptuales

ExpansincomercialyterritorialdeEuropafinesdelsigloXV:Expansin.Circuitos
comerciales.Aportesculturales:Adelantostecnolgicosycientficos.Descubrimiento.

Culturas americanas precolombinas: Cultura. Diversidad cultural: Sociedades

simples.Sociedadescomplejas.

 Adaptacin al medio Sociedades Simples: pueblos recolectores, cazadores y

pescadores.Bandas.Economadesubsistencia.Instrumentosrudimentarios.Sociedades complejas:Estadosteocrticos/militaristas,Agricultura,Excedenteeconmico,Divisin socialdeltrabajo,Clasedirigente,CentroCeremonial,TerrazasdecultivoChinampas. Canalesdeirrigacin.

La conquistadeAmrica: Cultura dominante (europea)ydominada(americana) .Impactodelaconquistadelassociedadesamericanas.

ContenidosProcedimentales

Usoyprocesoanalticodediferentesfuentesreferidosalprocesohistricoeuropeo,
americanoyargentinoentrelossiglosXVIYXVII.

Resolucindesituacionesproblemticasatravsdelaconstruccindeargumentos
quedemuestrenlaadopcindeunaposturacrticaparaconloshechosdelpasadoydel presente.

Controlyajustedelosprocesosdelecturayescritura. Desarrollar la empata histrica cmo una forma de que los alumnos puedan
posicionarseenellugardelotroypuedanexpresarsuformadesentirypensarante situacionesrelacionadasconelprocesohistricoabordado. ContenidosActitudinales

Tomarconcienciadeladiversidadculturalexistenteentodoelmundo,tantoenel
pasadocmoenelpresente,aceptandoyrespetandolasdiferentesmanerasdevivirde cadaculturacmounaformadeenriquecerlaspropiasprcticascotidianas.

Valorarlaidentidadculturalamericanaconelobjetivodefomentarenelalumnola
defensa de la identidad personal y cultural as cmo tambin la resistencia ante situacionesdediscriminacin,dominacinyexplotacinactualesentodoelmundo.

Compromisoydefensadelosvalorestalescmolatoleranciaylaigualdadsocial,
para de esta manera afianzar la imagen del adolescente como futuro ciudadanos integrante de una sociedad desigual y discriminadora, dnde la tolerancia y la aceptacindelotropuedeserasumidaoponindosealadiscriminacinatravsde actitudessolidarias.

Asumir una actitud critica y de oposicin frente a situaciones de dominacin y

discriminacinnoslocomoprcticasquesesucedieronenelpasadosinocomoparte

deunprocesoquellegahastalaactualidad.

Criteriosdeevaluacin

Participacinactivayconstructivaenelquehacerulicocotidianoparaque

cmo sujetos de aprendizajes que son puedan construir sus propios procesos de aprendizajes. Respetoyvaloracindelapropiaculturacomoastambindelacultura

producidaporelotro. Conocimientoymanejodeconceptosydelainformacintrabajadaenel

espacio. Conocimientodelprocesodeexpansineuropeayposteriordescubrimiento

y conquista de las diferentes formaciones socioculturales americanas durante los SiglosXVYXVIcomounperiodocaracterizadoporladominacin,discriminaciny genocidio.

EvaluacinFormativa:atravsdelseguimientoclaseaclase,elprofesorpodr
apreciarlosprocesos,y/odificultadesdelosalumnosduranteelprocesodeaprendizaje delosmismos.

EvaluacinSumativa:estprevistaalterminodelproyectoypermitirapreciar

sisecumplenlosobjetivosplanteadosaliniciarelproyecto.

Estrategiasmetodolgicas:
Explicacindelprofesor Dilogoguiado. Preguntasreflexivas Planteamientodesituacionesproblemticas. Lecturasocializada. Reconstruccinimaginativadesituaciones Construccingrupaldelconocimiento. Anlisiscrticodelasociedad. Elaboracindetextospersonales. Trabajosgrupaleseindividuales. Aplicacindelaempatahistrica. Comparacindeprocesosdelpasadoconprocesosreferidosa situacionesactuales. Recursos: Materialesdidcticos:tiza,pizarrn,borrador. Estticos:Mapas.Textosescritos.

Audiovisuales:imagenenmovimiento;:videos. Bibliografadelprofesor: CARRASCO,P.Y CESPEDES, G.Historia de Amrica Latina I,Ed. Alianza, Madrid,1985. GALEANO,EduardoLasVenasAbiertasdeAmricaLatinaEd.SigloVeintiuno ArgentinoEditores,1989. SILVA,Osvaldo.PrehistoriadeAmrica.Ed.Universitaria,Chile,1983. TARRAG, Miriam, Nueva Historia Argentina. Los Pueblos Originarios y la Conquista.Ed.Sudamericana,BuenosAires,2000. VANDULMEN,R.LosInicios delaEuropaModerna(15501648).Mxico. 1984.

ClaseI: Tema:Laexpansineuropea Tiempo 70Minutos : Objetivo especfico: Objetivo especfico: Analizar y comprender el proceso de expansinultramarinadeEspaayPortugalafinesdelsigloXV,medianteelanlisis de una recreacin en un planisferio y un texto, en la resolucin de situaciones problemticasrespetandoelaportetantodelaculturaoccidentalycomolaorientalafn delaexpansin. Estrategiasmetodolgicas:

Preguntasreflexivas. Recuperacinyreorganizacindelossaberesprevios Explicacindelprofesor. Dilogoguiado. Lecturasocializada. Reconstruccinimaginativadesituaciones. Trabajogrupaleseindividuales.

Recursosdidcticosmateriales:TizaPizarrn.Borrador.Historieta.Textos.Mapas. Actividaddeinicio:

 Elproyectodeclasessepresentaralossujetosdeaprendizajes,porpartedel profesor,comounacontinuidaddelostemasdesarrolladosporlaprofesoradelcurso, paraquedeestamaneralosalumnospuedanestablecerlasrelacionessustancialesentre elcontenidoaaprenderyloqueyasabe.Asmismoselesexplicar,elaborandoun mapaconceptual,quelastemticasadesarrollarabarcaneltiempocomprendidoentre lossiglosXVYXVI,perodoqueincluyelaexpansineuropeadeEspaayPortugaly el descubrimiento y posterior conquista de las diversas formaciones socioculturales americanas y el impacto que produjo la misma en la poblacin autctona. Proceso histricodentrodelcualsevivenciarnsituacionesdeviolencia,genocidio,esclavitudy discriminacinentremiembrosdediferentesculturas. Elaboracindeunmapaconceptualenelpizarrn,porpartedelprofesor practicante, el cual est previsto para ser utilizado en todas las clases hasta la finalizacindelproyecto,cmounaformadequelosalumnospuedanubicarseenlos temasquesevantrabajandoamedidaquetranscurrenelperodoescolar. Elprofesorpracticantebrindarasusalumnoselcuadrointegradorfotocopiado.

Mapaconceptualintegrador

CapitalismoComercial

SigloXVYXVI

Laexpansineuropea

EspaayPortugal

DescubrimientodeAmrica

Conquista

Cultura

Dominante

Culturasamericanasprecolombinas

Dominada

Simples Sociedades Complejas

ProcesodeAculturacin

Recuperacinoraldelosconocimientospreviosdelosalumnos,atravsdel dilogo, (preguntas respuestas) para aproximarnos a los conceptos de expansin, descubrimiento,conquista.

 Armaruntorbellinodeideas,seregistrarenelpizarrnenformadeesquemacon losaportesrealizadosporlosalumnos.Paraluegoaclararquelosdiferentesconceptos registrados en el pizarrn estn relacionados unos con otros, pero en esta clase se trabajarsloelconceptodeexpansinydescubrimiento. Seretomarlaideadeexpansinparaintroducirloseneltemaatrabajar.

Presentacindeltema;Laexpansineuropea:deEspaayPortugal.Finesdelsiglo XV. Explicacinbreveydialogadade(diezminutos)paracontextualizar eneltiempoyenelespacio. Ubicacingeogrficaenelmapadelosrespectivospases.

Actividaddedesarrollo: Abordajedeunaproblemtica:Laexpansineuropeayeldescubrimientode Amricafueronproductodelacasualidadofueplanificadacontiempodeantelacin? Presentacindeunplanisferioporpartedelprofesor,enelcualserecreauna intercambiocomercialenelMarMediterrneoentrepasescondiferentesculturas (CulturaOccidentalyrabe)ylosaportesdecadaunaafndelaexpansineuropea, conelobjetivodequelosalumnosvisualicenenlacartografalosespaciosgeogrfico queadquierenimportanciadentrodedichoproceso. Lecturasocializadaydialogada,apartirdelainteraccin(docentealumnos Alumno,docente)parairubicandoenelplanisferio,enformaconjunta,lospasesque irnapareciendoalolargodelalectura.Dichaaccinserealizarsobrelabasedalas siguientesconsignas: QusucedaenEuropaantesdemediadosdelsigloXVyquesucedidespus? QupasconlarutacomercialdelMarMediterrneo? QupasessevieronperjudicadoscuandolosturcostomaronelimperioBizantino? AnteestasituacinEnqueconsistaelplandeCristbalColn? Ubicacingeogrficadelosviajesrealizadoporlosespaolesyportuguesesenun planisferioenelqueseincluirnosloelmundoconocidohastaelmomentoporlos europeossinoqueademsseobservaranenelmismoelContinenteAmericano. Registrodelmapaelaboradoenformaconjuntaenlascarpetasdelosalumnos.

Presentacindeuntexto:Laexpansinquellevaldescubrimientoparaque los alumnos refuercen y resignifiquen los conceptos trabajados y puedan complementarloconlainformacinproporcionadaporlarepresentacincartogrfica.

Laexpansinquellevaldescubrimiento
ElcambiomssignificativoqueseprodujoenelsigloXVYXVIfuelaexpansinterritorialy comercialdeEuropa.Estoseviofavorecidoporlosadelantosenlossaberestcnicosycientficos,los cuales fueron difundidos por el contacto comercial, en el Mar Mediterrneo, entre pases con diferentesculturasquecontribuyeronconsusaportesafindelaexpansin.Asporejemploatravs delintercambiocomerciallosespaolesylosportuguesesrecibieronaportesculturalesdelosrabes, quienesleshicieronconoceraEspaaelAstrolabio,uninstrumentoutilizadoporlosnavegantespara calcularelrumbodelbarcoenelmar.Ademssedifundieronlosconocimientossobrelasnuevas embarcaciones,cmolacarabela,unanaveaptaparadesplazarseenelmar,ylaexperienciacomercial ymartimadelosgenoveses.Porsuparte,loschinos,queyadesdehacauntiempoenviabanalos paseseuropeosespecias(pimienta,sal,etc.)yobjetosdelujo(sedas),leshicieronconocerlabrjula, uninstrumentoquepermitaunamejororientacinenelmar.Esteintercambiocomercialycultural entreoccidenteyorientesevioalteradocuandolasrutascomercialesfueroninterrumpidasporlos turcosotomanos,quienesinvadieronConstantinoplayseapoderarondelImperioBizantino. LanecesidaddeseguirusandoestosproductosenEuropa,llevaquealgunospasesbuscaran uncaminoalternativoparallegaralospreciadosproductosorientales.Aestemotivodeexpansinse lessumaronotros,talescmo,Lanecesidaddemetalespreciosos:;labsquedadenuevastierras: para el cultivo y la necesidad de la burguesa, la cual quera obtener nuevos mercados para sus actividadescomercialesylasInquietudesespirituales:anteeldeseodeextenderelCristianismopor todoelmundo. Esentonces,queloseuropeosseatrevenanavegarfueradeloslmitesdelosmaresconocidosy recorrenconsusbarcoscasitodoelmundo.Losprimerosreinosenampliarsusfronteraseiniciarsu expansinsernEspaayPortugal,loscualesseveanfavorecidosporsusposibilidadeseconmicasy susituacingeogrficaquelepermitaeldesplazamientoporlosocanos. Estasempresascomercialesestuvierondirigidasporlosreyesdecadadeunadelasnacionesque estabandecaraalAtlnticoquienesademscontaronconelapoyoeconmicodelosnobleslos burgueses,loscomerciantesybanquerosquevivanenlasciudades. En1492Coln,enreprestacindelacoronaespaola,iniciunviajehistricoconlaesperanzade encontrarlaansiadarutahacialaIndia.Peroel12deoctubredeesemismoao,juntoasutripulacin, desembarcaronentierrasdesconocidasparaellosycreyendohaberllegadoalaIndiallamaronindios asushabitantes. Generalmente se considera a la llegada de los europeos a nuestro continente cmo el descubrimiento de Amrica. Pero dado que descubrir es mostrar algo que est oculto, el descubrimientofuemutuo.Losindgenastambindescubrenquehayculturasdiferentesaellos,por quelosamericanosdescubrenaloseuropeos. Coln,sinconvencersedequeestabaanteunnuevocontinente,emprenditresviajesmsenla bsquedaansiosadelascostasorientalesdeAsia. AdaptadodeEduardoGaleanoCincosiglosdeprohibicindelarcoirisenel

cielolatinoamericano

Lecturagrupal(2alumnos)deltextoteniendoencuentalassiguientesconsignas: Consignas 1AnalizaeneltextolaimportanciadelosaportesculturalesqueEspaay Portugalrecibierondeotrospases.Detodosesosaportesculturalespuedesdecirque unosfueronmsimportantesqueotroparaeldescubrimientodeAmrica?ExplicaPor qu? 2SegntuopininTodaslasculturassonigualesde importantesohayalgunasmsimportantesquelasotras? Registroporescritodelasconsignaselaboradasporlosalumnosensus Socializacindelasrespuestasbrindadasporlosalumnos.

carpetas.

ActividaddeCierre: Losalumnos,enuntextobreve,elaborarnunaopininpersonal;enlacualtendrn que responder al siguiente interrogante Crees que si no se hubieran dado los antecedentes que mencionaba el texto hubiera sido posible el Descubrimiento de Amrica?,cmounaformadedarrespuestaalaproblemticaplanteadaaliniciodela clase. ClaseII: Tema:Lasculturasamericanasprecolombinas Tiempo 70Minutos : Objetivoespecfico:Analizarycomprenderlasdiversasformasdevidadelasculturas aborgenes americanas, antes de la llegada de los europeos, como una forma de recuperarelvalordelaidentidadamericanaapartirdelacomplejidadyladiversidad, utilizando una postura crtica para la resolucin de problemas en la elaboracin de produccionespersonales. Actividaddeinicio: Recuperacinoraldecontenidostrabajadoslaclaseanteriorydelas ideaspreviasdelossujetosdeaprendizaje,sobresituacionesconcretasycercanasalos mismos, acerca del termino cultura como as tambin de las diferentes culturas aborgenesqueconocenenlaactualidad,delareginchaqueaydeotrasregionesde Amrica,atravsdeldilogoguiado(preguntasrespuestaprofesoralumnoalumno) profesorsobrelabasedelasposiblespreguntasorientadoras: Qupueblos aborgenes conocenenlaactualidad? Aquesededican? Dnde viven? Vivenigualquenosotros?Qupiensandesusformasdevida?Cmoes relacin su relacin con ellos? Tienen algn amigo aborgen? Piensan que los aborgenestienenalgoqueverconnuestropasado?Connuestraidentidad?Porqu? Estnintegradosalasociedadovivenmarginadosdelamisma?Queproblemasson losqueatraviesanlosaborgeneshoyenda?Porqueluchanporsustierras?

 Armaruntorbellinodeideasenelpizarrnconlosaportesquerealicen losalumnosparadeestamaneraanclarlainformacinproporcionadaporlosmismosy establecerlasrelacionespertinentesconeltemaapresentar. Introduccineneltema:Lasculturasamericanas para contextualizar (tiempo y espacio) y plantear un interrogante Cmo creen que vivanlosaborgenesdeAmricaantesdelallegadadeloseuropeosen1492,eran igualesoexistandiferenciasentreellos?

Precolombinas,medianteunabreveexplicacin(10minutos)porpartedelprofesor

Actividaddedesarrollo: Presentacindeuntexto:Igualesperodiferentes,enelmismose reflejaunasituacinimaginariaenlacualsevapresentandodiferentesformasdevida delasculturasaborgenesamericanas,conelobjetivodequelosalumnoslogrenun primer acercamiento a las caractersticas diversas y complejas de los pueblos precolombinos. Igualesperodiferentes LahistoriadeJuan:

Juan,untrabajadordelaciudaddeVillangela,selevantamuytemprano,desayunaytomasus

cosasparairatrabajar.Alllegarala25deMayo,enunaesquina,seencuentraconsuvecinoPedro, quienlosaludaylecomentaqueayersehabacruzadoconungrupodeaborgenesdelazona.Pedro, entreotracosas,ledecaaJuanquetodoslosaborgenesdelazonasonsucios,haraganesyqueno tienencultura. Juan,nolerespondeycontinaelcaminohaciasutrabajo.Vuelveasucasaporlanocheacenarjunto asufamilia.Yaensucama,mientrasseduermesiguesinpoderdescifrarporqupedropiensadeesa manera? Alcerrarsusojos,Juanentraenunprofundosueo,atravsdel,infinitasyespectacularesimgenes sesucedan.Imgenessorprendentes,diversas,extraasparal.Ensusueofueentrandoenunviaje imaginario,trasladndosehaciaotrostiemposylugaresEntoncesJuannoscuentaque ViajandoporMxicoviungrupodeaborgenes,unasociedadcomplejayguerreraquesometaa otrospueblosbajosudominioparasacrificarlosybrindarlescultoasusdioses.Unagrancivilizacin constructoresdeinmensasfortalezasyguerrerosdeungranimperioquedecanllamarseaztecas. Trasladndose hacia el Per encontr otra sociedad compleja, que solan denominarla Inca, constructora de inmensas fortalezas y de un gran imperio. Quienes adems desarrollaban una agriculturaintensivabajounsistemaderiegollamadoterrazasunaespeciedeanchosescalonesde buenatierraporlasquebajabaelaguadelosmanantialesdesdelacimadelasmontaas. AdmiradoantetantadiversidadCulturaldecidllegarydetenermeenelChaco.Allvianiosy grandesqueestabanreunidosalrededordelfuego.Charlabanyjugabana realizarfigurasconhilos. Nuncasupequeescribieranodibujarn.Perotodosumundosereflejabaenlasfigurasquebrotaban mgicamentedesusmanoshbilesysuspies. Alacercarseaellosfueinvitadoporelgrupo,quedecanllamarseWchi,aviajarporelChacoensu migracinanualycomprendnuevascosasdelosantiguos. SiemprepensdiceJuanquelosaborgenesnmadesviajabanencualquierdireccin,sinembargo medicuentaqueparalosWchilosmstemibleseranloscambiosporesosiempresedesplazabanpor loqueconsiderabaneransustierras,paranomolestarnisermolestadoporlasdemsbandasdeotras naciones.Yparateneraseguradosusustento. Medicuentatambinquetiempoyespacionoerandoscosasdistintasyseparadasenestemundopor que NEKCOM(oaoredondo)eratambinelespaciocircularquerecorramosdurantelasdistintas estacionesdelao: laprimaverasellamabaflor:nawp, porqueeslapocaquetodoflorece,el verano es yacuyah (frutos del monte; dividido en: algarrobo, chaar, mistol porque de eso nos alimentamos)Cetceperaelotooyqueradecirquebrachocoloradoporqueescuandoelrbolflorece ylapocamsdifcil,cuandonohayfrutosypocosanimaleseselinviernoquesellamalup:pobreza ohwiyetilquesignificahelada. LasestacionesdelaoNEKCOMcoincidenconcadaunodeloscampamentosquehacamosyel circuitosecompletabaafndeaocuandollegbamosalsitiodesalida,poresopiensoquealolargo delaoredondoseibaescribiendonuestrahistoria,suhistoriaenelterritorio.

 Losalumnosleerneltextoenformasocializadaparaidentificarenel mismolosdiferentespueblosaborgenes,queirnapareciendoeneltranscursodela lectura, y luego se realizar su localizacin geogrfica, en un mapa del continente americano,enformaconjunta.Lomencionadoanteriormenteserealizarsobrelabase delossiguientesinterrogantes: Qulessugiereelttulo?Quesigualyquesdiferente?Qusituacinteplantea eltexto?QupiensaPedrodelosaborgenes?QuesucedeenlossueosdeJuan? Hacaquelugaressetraslada?Queculturavaconociendo?Cualeslaubicacin geogrficadelospueblosquesemencionan?QuecuentadelosAztecas?Que comentadelosincas?EnqueterritoriosedetieneJuan?Quecomunidadaborigen lorecibe?Quecomentadesucultura?Comoerassuvida?Querealizabanconlos hilos?Existaalgunarelacinentreelespacioyeltiempo?Cmoidentificabanlas estacionesdelao?AquereflexinllegaJuan?Quepiensandeello?Lodiferente esmejoropeor?Porque? Porquepiensasqueestanimportanteparalosaborgenesrecuperarsustierras?

 Enformasocializadaelprofesorregistrarenelpizarrn,lasrespuestas brindadasoralmenteporlosalumnos, enformadeesquemaconceptual,elcuallos alumnos copiaran en sus carpetas juntamente anexionaran en ella la cartografa correspondiente. Registroindividualdelosalumnosdelorealizadoconjuntamente.

Presentacindeunaseriedeimgenesdndelosalumnospodrn observar las diversas y complejas formas de vida de las culturas americanas precolombinas. Actividaddecierre: Elaboracindeunaproduccinescritaenlaquelosalumnosadopten una posturapersonal,pararesponderalinterrogante planteado alinicio delaclase: CmocreenquevivanlosaborgenesdeAmricaantesdelallegadadeloseuropeos en1492,eranigualesoexistandiferenciasentreellos? Lecturadelasproduccionespersonalesrealizadasporlosalumnos, enformadeunpequeodebate,paraquelosmismosexpresensuopininconrespecto aladiversidadycomplejidaddelospueblosaborgenesenelpasado,contraponiendola mismaalasdiferentesformasdevidadelasculturasaborgenesenlaactualidad.

ClaseIII: Tema: Las culturas americanas precolombinas Sociedades simples y complejas. Tiempo:70minutos. Objetivoespecfico: Analizarycomprenderlasformacionessocioculturales americanas prehispnicas, estableciendo las diferencias entre sociedades simples y complejas,mediantelaobservacinyelanlisisdeunvideocomplementadoporun texto, y la aplicacin de la empata histrica a partir de situaciones imaginarias, respetandoladiversidadsociocultural. Actividaddeinicio: Retomarenformaoralloscontenidostrabajadosenla claseanteriorsobrediferentesformasdevidadelosaborgenesamericanos. Presentacindeltema:Lasculturasamericanas

precolombinasSociedadessimplesycomplejas.

Recuperacinenformaoraldelosconocimientosprevios delosalumnosacercadelostrminosculturasimpleycomplejo.

Actividaddedesarrollo: PresentacindeunvideoApocalipto(unrecortede15 minutos)endndesepodrobservarlacomplejidadyladiversidaddelasformaciones socioculturalesamericanaprehispnicas. Socializacinydilogoconlosalumnossobrelabasede las siguientes y posibles preguntas orientadoras, interrogantes que irn guiando la interaccindocentealumnoalumnodocente: Quesituacionessereflejanenlapelcula?Quetiposde sociedadesaparecenenlasimgenes?Lasformasdevidasonigualesodiferentes? Por qu se diferencian? Qu tipos de construcciones se puede observar en las imgenes?Cmoeslavestimentadelosindgenas?esigualodiferente?Quetipos dearmasutilizanparapelear?Selopuedeconsiderarcmounpuebloguerrero?Por qusacrificabanasusprisioneros?Qutiposdecreenciasreligiosastenan?Quines ejercanlaautoridaddentrodelasociedadotodosloshombreseraniguales? Explicacinbreveporpartedeldocentesobrelas diferentesformacionessocioculturalesprehispnicas;aclarandoquealgunasdeellasse lasdenominasociedadessimplesyaotrassociedadescomplejas,paraplantearun interrogante Crees que habr tenido algo que ver la ubicacin geogrfica y las caractersticas del medio con las diferentes formas en que se organizaron esas sociedades? Presentacindeuntexto:Unaadaptacinalmedio Unaadaptacinalmedio pararealizarunalecturasocializadaconelfndequeloseducandoslogrenestablecerla Paraconstituirselaculturadeunpueblo,lossereshumanostienenquepartirdeloquetienen,deloqueyaestadadopor relacinexistenteentrelaadaptacinalmedioylasformacionessocioculturalesque lanaturaleza.Suspropiasnecesidadeslosobliganaconseguiralimento,aprotegersedelfroodelcalor,delvientoyla surgencomoresultadodeesaadaptacin.
lluvia.Ylarealidadquelosrodealesimponeciertoclima,suelo,rbolesyciertosanimales. Cadalugardelplanetasignificundesafoycadasociedadseorganizdemaneradiferenteparapodersobrevivirde acuerdoallugarenelqueviva.AsenlaAmricaprehispnicacoexistandostiposdesociedadesbiendiferenciadas:las sociedadessimplesycomplejas. Las sociedades simples se caracterizaban por ser pueblos recolectores, cazadores y pescadores, compuestos por pequeosgruposdefamilia(bandas)quedebantrasladarsedeunlugaraotroenbuscadelosalimentosquelesbrindabael medioquehabitaban.Lasbandassolantenerunlder,estonosignificabaningnprivilegio,yaquetenaquetrabajary compartirlosalimentoscomotodolosdems.Generalmente,elldereraunapersonaexperimentada,cuyaautoridadse limitabaacalcularcualeralamejorpocaparatrasladarsedeunlugaraotrooaelegireltipodealimentoaconsumir primeroycmosedistribuiran. Laeconomadeestassociedadeseraautosuficiente,sebasabaenlarecoleccin,lacazaylapesca,aplicandodiferentes tcnicas.Utilizabanslolaenergamuscular,ayudndosecon instrumentosrudimentarios: algunospocosutensiliosy armascmoarcosyflechas,hachasdepiedra,etc. Noobstante,hubosociedadesmscomplejasqueencondicionesmsdesfavorables,enrelacinconloquelanaturaleza lesbrindaba,comenzaronarealizar actividadeseconmicas conelobjetivodeproduciryalmacenarsusalimentos.La prcticade laagricultura fueeltrampolnquepermitilaexistenciadelel excedenteeconmico, elcualsemanifest cuandolosmiembrosdelasociedadempezaronadedicarseadistintasactividadeseconmicasyadistribuirselastareas entrelosdistintosmiembrosdelgrupo.Estadiferenciacinyespecializacindetareasllevaqueloshombrestuvieran queponersedeacuerdosobreunconjuntodenormasquehicieranposiblelaconvivencia. EnMxico,lasociedadazteca,yenPer,enlasociedadInca,existieronpersonasespecializadasentomardecisionesy seconvirtieronen laclasedirigentedentrodelasociedad.Estasclasesdirigentesestabanconstituidasporungrupode sacerdotes,quieneseranlosencargadosdedistribuirlosbienes,recaudareltributodentrodelacomunidad,ytenansu residenciadentrodeunaarquitecturamonumental,queeradenominadocentroceremonial.Ademsdetenerelpoderpara tomarlasdecisiones,podaexigiryobtenerobedienciay,encasonecesario,usabalafuerza.Estoeraasporquequienes ejercan la autoridad tenan determinados conocimientos y la posesin de objetos sagrados y suntuarios, difciles de conseguirparalagentecomn,yqueconstituansmbolosdepoderyderiqueza.Estascondicioneshicieronposiblela construccindeEstadosenestassociedadesdondelaautoridadmximaestabarepresentadaporelrey,llamadoTlatohani, entrelosaztecas,eIncas entrelospueblosandinosdelPer.Larelacinexistenteentrepolticayreliginllevala constitucindeEstadosteocrticosqueluegodieronlugaraestadosmilitaristas. Laeconomadeambassociedades,aztecaeinca,sebasabaenunaeficienteexplotacinagrcola,quelespermitacontar conunexcedenteeconmicoparaalmacenar.Lastcnicasagrcolasempleadasmostrabanunacasiperfectaadaptacin asusrespectivosmedioambiente.Losaztecasemplearonchinampas,queeranislasartificialesfijadasporrbolesaorilla dellagoTexcoco.Losincas,quehabitabanunazonamontaosa(losAndes),aprovecharonlasdiferenciasclimticasque

Registrarlasideasenelpizarrn: Consignaspararesponderporescritoenformaindividual:

Leeyexplicacontuspropiaspalabras: 1Esimportantelanaturalezaenlavidadelhombre?Porqu? 2Selespresentodificultadesparavivir?Cules?Cmolosolucion? 3Contrastarlasimgenespresentadaanteriormenteconloledoeneltexto. Leeyexplicacontuspropiaspalabras: 1Esimportantelanaturalezaenlavidadelhombre?Porqu? 2Segneltextoselespresentdificultadesaparavivir?cuales?cmolas solucion?

Socializacindelasactividadesrealizadasconelfinde quelosalumnosresignifiquenloscontenidostrabajadosyporqualgunassociedades fueron simpleyotras complejas, cmounamanera dedarrespuestaal interrogante planteado.Elaborarunarespuestaenformaconjuntaparaquelosalumnosloregistren ensuscarpetas. Actividaddecierre: situacinimaginaria: Eligeunadelassociedadestrabajadasenestaclase(simpleo compleja)eimaginaqueporundapasasaformarpartedeunadeellasydebescontar cmoesundadetuvida,desdequetelevantashastaqueteacuestas,teniendoen cuenta la caracterstica del lugar en el que vives y el tipo de sociedad que has seleccionado. ClaseIV: Tema:LaconquistadeAmrica:Culturadominanteydominada Tiempo:70minutos Objetivo: Comprenderelprocesodelaconquistaeuropeadelas sociedades americanas, desde los conceptos de dominacin discriminacin y explotacin,medianteelanlisisylaobservacindeunvideocomplementadoconun texto,adoptandounaposturapersonalenlaresolucindesituacionesproblemtica. Elaboracinpersonalporpartedelosalumnosdeuna

Actividaddeinicio: Retomar,enformaoral,deloscontenidostrabajadoslas claseanterioressobrelasituacinqueatravesabanlospaseseuropeoshaciafinesdel sigloXV,yparalelamentequesucedaenAmrica,teniendoencuentalasdiferentes formacionessocialessocioculturalestrabajadasenlaclaseanterior. Recuperacindelosconocimientospreviosdelosalumnos apartirdeldilogo(profesoralumnoyviceversa)paraaproximarnosaunconceptode conquista. Armarunesquemaenelpizarrnconlosaportes realizadosporlosalumnos.

LaconquistadeAmrica:culturadominanteydominada Explicacinbreveydialogadaporpartedelprofesorpara contextualizarlatemticaaabordar. PresentacindeunaproblemticaPorqusociedades americanas complejas y guerreras fueron conquistadas fcilmente por minoras extranjeras?
LaconquistadeAmrica:Culturadominanteydominada

Presentacindeltema:

Actividaddedesarrollo: eradesigualaligualquelacomplejidadalcanzadaporlasdistintasculturas EstofuedealgunamaneraloquecondicionelprocesodelaconquistaeuropeaenAmrica.Conquistaquellevaladerrota Observacinyanlisisdeunvideo(15Minutos)Las delassociedadesamericanas,lascualesfueronvictimasdel sometimientoladiscriminacinyladominacin impuestapor expedicionesdeDeSoto,paradescubrirenelmismoalgunasdelasestrategiasque unaminoraextranjeraqueactuennombredesusuperioridadtecnolgicaracialycultural. permitanaccin de los espaoles y los portugueses de Amrica combin la propagacin de la fe cristiana La comprender el porqu de la derrota en algunas sociedades americanas al con la usurpacin y el saqueo de las riquezas momentodelenfrentamientoconloseuropeos. nativas. El poder europeo se extenda para abrazar el mundo. Abordajeyanlisisdelvideoatravsdepreguntas Haba de todo entre los indgenas de Amrica. Pero ninguna de las culturas nativas conoca el hierro ni el arado, orientadoras. ni el vidrio ni la plvora, ni empleaba la rueda. La civilizacin que se abati sobre estas tierras desde el otro lado del mar viva la explosin creadora del Renacimiento. Amrica apareca Registrodelainformacinpertinentequepermitan como una invencin ms, incorporada junto con la plvora, la imprenta, el papel y la brjula creaciones diferencias existentes entredos culturas quesedesconocan mundos explica en gran propias de la Edad Moderna. El desnivel de desarrollo de ambos hasta ese contrastar las medida la relativa facilidad con que sucumbieron las civilizaciones nativas. momento,teniendoencuentalasestrategiasutilizadasporloseuropeosparaderrotaraeran muchos En la lucha por la dominacin de Amrica, los espaoles llevaban las de ganar, aunque lassociedadescomplejasamericanas. con un armamento ms poderoso, cmo la superioridad de las menos que los indgenas contaban armas de fuego. Presentacindeuntexto:LaconquistadeAmrica: Otros factores que contribuyeron a dominacin de las sociedades americanas por parte de los Culturadominanteydominadaparaquelossujetosdeaprendizajerefuerceny los enviados de los europeos fueron de tipo religioso: como las leyendas que hablaban de la llegada de dioses. Moctezuma, el rey de los aztecas crey que eran los dioses vengativos que ahora afiancenlosconceptosabordadosenlapresenteclaseypuedancomplementarloconla regresaban para saldar cuentas con sus pueblos, traan armas que despedan rayos mortferos y oscurecan la informacinproporcionadaporelvideo. atmsfera con humos irrespirables.
Pero adems usaron otras armas que contribuyeron a la victoria de los invasores: los caballos; los cuales dispersaban las masas indgenas y sembraban el terror y la muerte. Las bacterias y los virus fueron los aliados ms eficaces. Los europeos traan consigo, como la viruela y el ttanos, varias enfermedades pulmonares e intestinales, el tifus, la lepra, la fiebre amarilla, las caries que pudran las bocas. Los indios moran como moscas; sus organismos no oponan defensas ante las enfermedades nuevas. Y los que sobrevivan quedaban debilitados e intiles. Pero tal vez haya que prestarle particular atencin a un elemento de tipo poltico: la organizacin imperial y militarista de los aztecas y los incas. Si bien esto puede aparecer cmo un smbolo de fortaleza, tambin lo es de debilidad. En su avance por el continente americano los europeos encontraron sociedades complejas muy organizadas, verdaderos imperios, y otras sociedades ms simples. Por extrao que parezca, les result ms sencillo dominar a las sociedades ms complejas que a las sociedades simples. En el caso de los grandes imperios, bastaba con derrotar a sus autoridades para controlar a las poblacin entera. Adems muchos de los pueblos dominados por los aztecas y los incas colaboraron con los europeos convencidos de que ese era el medio para librarse de quienes les exigan

AfinesdelsigloXV,almomentodelallegadadeloseuropeosanuestrocontinente,ladistribucindelapoblacinamericana

Lectura socializada y dialogada a partir de la

interaccin (profesoralumnoalumnoprofesor) Los alumnos analizarn el texto en forma

individual,el cualestarorientado porlasiguienteconsigna:Porqusociedades americanas tan complejasyguerrerasfueronconquistadasconmsrapidezquelassociedadessimples porminorasextranjeras?

Registroporescritodelasrespuestaselaboradasporlosalumnosensus
Socializacindelasrespuestaselaboradasporlos sujetosdeaprendizaje.

carpetas.

Actividaddecierre: Imaginaqueestasviviendoenelmomentoenqueocurrila conquistadeAmrica,seleccionaaunactorsocialindgenaoconquistadorycomenta enpequeaslneas,porquefueronvencidossieligeslaprimeraopcinoporque fueronvencedoressiseleccionalasegunda.

ClaseV: Tema:ElimpactodeaConquista: Tiempo:70minutos Objetivo : Visualizar y comprender el impacto de la conquista sobre las diversas sociedadesamericanas,aparirdelanlisisdeimgenescomplementadasconcanciones, desdelosconceptosdegenocidio,dominacinyexplotacinmediantelaaplicacinde laempatahistrica. Actividaddeinicio:

apresentar.

recuperacin en forma oral de los contenidos

trabajadosla claseanteriorparaintegrarlosconladelapresente,acercadelaconquistaeuropeasobre lasdiferentessociedadesaborgenesamericanas. Presentacin del tema: El impacto de la

conquista Explicacinbreveporpartedelprofesorsobrela

temtica

Actividaddedesarrollo

Losalumnosobservarnenunacomputadora,untrabajorealizadoporpartedel

profesor(imgenes complementadas porcanciones) dndeserefleja yseresume el proceso de la conquista de Amrica y el impacto que produjo la misma sobre las diferentes sociedades aborgenes americanas, con el objetivo de que los educandos alimentensusrepresentacionesmentalessobreeltemaabordado.

Presentacindelc/denunacomputadora.

Seleccinyregistrodelainformacinmssignificativapor

partedelossujetos deaprendizaje quelespermitacomprenderelprocesohistrico estudiado. Losefectosdelaconquista Socializacinydialogoguiadosobrelabasedelassiguientes La conquista europea alter profundamente el funcionamiento y la organizacin de las preguntasorientadoras: sociedadesoriginariasdeAmrica. Lassociedadesagrcolasyurbanasaztecaseincassufrieronloscambiosdemaneramsrpida Qusituacionesreobservanenlasimgenes?Tienenrelacinlasimgenescon ydrstica.Habituadosalavidasedentariaysincapacidadderesistiralainvasinextranjera,esos las canciones? Por qu? en Se hbitat tradicional y,situacin de explotacin, cotidiana se pueblos permanecieron su observan alguna en poco tiempo, su vida discriminacin? transformporcompleto. Porqupiensanquesegeneradichasituacin? cazos estuvieron mejores Las sociedades ms simples, cazadoras recolectoras, enalgunos condicionesparaenfrentarelcontactoconloseuropeos.Sushbitosnmadaslespermitieron Presentacindeuntexto:Losefectosdelaconquista, migrarconservandosuorganizacinsocialtradicional.Sinembargo,amedidaqueloseuropeos pararealizarunalecturasocializadaconelobjetivodequelosalumnoscomprendanlos fueronocupandocadavezmsterritorio,losindgenasfueronperdiendolasfuentesderecursos cambiosylascontinuidadesquetuvieronlugarenlasdiferentesociedadesaborgenes alimenticiosquelepermitansubsistiryfuedisminuyendoelnmerodesusintegrantes.Enotros luegodeimpactoqueprodujolaconquistaenlasmismas. casosfueronexterminadosenlasguerrasdeconquistaqueemprendieronloscolonizadores. LaconquistaespaolaenPerdesorganizelsistemaeconmicobasadoenlareciprocidadyla distribucin.LosespaolesquebrantaronlapolticadelEstadoincaicoqueservaparadistribuir lostributosdeacuerdoconlasnecesidadesdecadacomunidad.Muchosjefesconservaronsus posicionessocialesdeprivilegioycontinuaronrecolectandotributos,peroparaentregrselosa losconquistadores Losconquistadores,adems,consideraronquelasreligionesindgenasvenerabanfalsosdioses. Poresta razn, prohibieronlos cultos aborgenes, destruyeronlos templos consagrados a los diosesaztecaseincasy,ensulugar,obligaronalosindgenasaconstruiriglesiascristianas. La consecuencia mas grave de la conquista fue el derrumbe demogrfico de los pueblos aborgenes.Lasmuertesquediezmaronalapoblacinoriginariaamericanafueronprovocadas porlaviolenciadelosconquistadores;ladesorganizacindelavidaeconmicatradicionalysus consecuenteshambrunas;laexplotacindeltrabajoindgenaenlasminas;ylasdevastadoras epidemiasdeenfermedadesinfecciosascomolaviruela.Tambinincidilaperdidadeldeseode vivirenunmudoquesederrumbaba,dondetodoloconocidodesaparecabruscamente?

Actividaddecierre: Redaccindeunacarta,parahaceruncierrealinterrogante planteadoaliniciodelaclase,enlaquelosalumnosdebernposicionarseenellugar delotroconquistadoroindgenaycomentaraunapersonacmovivilasituacin duranteelprocesoexperimentadodurantelaconquistadeAmrica

ClaseNVI Tema:Aculturacin Tiempo:70Minutos Objetivo especfico: Conocer el proceso de la conquista de las diversas culturas americanas por parte de los europeos, a partir de la observacin de una imagen complementada con el anlisis de un texto, desde el concepto de aculturacin respetandolaexistenciadelOtrocomodiferentemediantelaaplicacindelaempata histrica.

Actividaddeinicio: Recuperacinoraldelosconocimientospreviosdelosalumnos acercadeloscontenidosdesarrolladosenlaclaseanterior,atravsdeldilogoguiado. Armaruntorbellinodeideas,enelpizarrnconlosaportes realizadoporlosalumnos,paradeestamanerairanclandolainformacinbrindadapor losmismosyrelacionarlasconeltemaapresentar. Presentacindeltema:Aculturacin. Explicacinbreveydialogadaporpartedelprofesoracercadel procesodeaculturacinvivenciadasporlasculturasaborgenesamericanasluegodel enfrentamientoconlaculturaeuropea. AbordajedeunaproblemticaSeproduceenelchoquededos Culturasdiferenteslaperdidaporcompletodelaidentidadculturaldelaculturamas dbilabsorbiendolamsfuerteosemantienenalgunosrasgosquelesonpropios? Presentacindeunaimagen,enlacuallosalumnospodrn observarlaconvivenciadesmbolosycreenciasdeantiguasreligionesindgenascon losdelcristianismo,enlaimagensevisualizalamezcladelfuegoylasvestimentas tradicionalesconlacruz.

Los alumnos observaran la imagen ( de a 2) y tendrn que responderenformaorallassiguientesconsignas: Qusituacinreflejalaimagen?Quelementosoimgenesaparecenenla misma? Segn lo abordado en las clases anteriores Cules de ellos crees que son propiosdelasculturasaborgenesamericanasycualesdelaculturaeuropea?Porque piensesqueseproduzcolafusinentreamboselementos? Socializacinydialogoconlosalumnosapartirdelainformacin proporcionadaporlosmismosparadeestamaneraintroducirlos Actividaddedesarrollo: Presentacindeuntexto,pararealizarunalecturasocializaday Conceptualizareliniciodelprocesodeaculturacinexperimentadoporlassociedades americanasapartirdelsigloXVI.

Aculturacin
Elao1492marceliniciodenuevaetapadecambios.Hastaesemomentolassociedades americanasvivanenunaislamiento.DesdeentoncesyhastahoyAmricaquedintegrada comoconsecuenciadelaexpansindeEuropa. Cuandodosculturasseponenencontactoseestableceentreellasunaseriederelaciones quemodificanaambas.DuranteelprocesodeconquistaeuropeaenAmricase relacionarondosculturasdiferentesque,hastaesemomento,sehabandesarrolladopor separado,sinqueunatuvieranocindelaexistenciadelaotra. DuranteelprocesodelaconquistadeAmricaseenfrentaronculturasdiferentesen condicionesdesigualesentrminosmateriales.Desdelaperspectivaoccidentalseempeza valorarelnosotrossobrelosotros,sintenerencuentaladiversidadcultural.Este etnocentrismoqueseengendrenlaculturaoccidentalfuelegitimandoladominacindel nosotrossobrelosotros,creandounarelacinasimtricaenlacuallaculturadominante impusosusnormasypautasculturalesalaculturadominada. Porello,laconquistadeAmricafueunahistoriadevencedoresyvencidos.Unoslograron imponersudominiosobrelosotros.Laculturaeuropeaderrotalaculturaamericana provocandoenellaunamodificacindesusrasgosculturalesmsimportantequeleeran propios. Aestosedenominaprocesodeaculturacin,enelcualunaculturasemodificaporel contactoviolentoconotra,laculturavencidapierdesuidentidadculturaltradicionale incorporaasuvisindelmundo,muchoselementosdelaculturadelosvencedores.El resultadofinaldeesteprocesoeslaimposicindelosrasgosprincipalesdelacultura dominantealaculturadominada.

Lecturasocializadaydialogada. Losalumnosanalizarneltextoenformagrupal(de2)elcualestar orientadoporlassiguientesconsignas: 1 Seproduceenelchoquededosculturasdiferenteslaperdidapor completodelaidentidadculturaldelaculturamasdbilabsorbiendolamsfuerteose mantienenalgunosrasgosquelesonpropios? Actividaddecierre: Losalumnosseleccionarnunaopcindelaspresentadasyenpocos renglones,elaborarnunaopininpersonalfundamentandoelporqu: Ennuestrasociedadactualpredominanrasgospropiosdenuestracultura. Ennuestrasociedadactuallapropiaculturaesabsorbidaporotrasculturas msfuertesqueprovienendelextranjero. Ennuestrasociedadsecaracterizaporlacoexistenciadediferentesculturas:las quelessonpropiasylasqueprovienendelexterior.

ClaseN7: Tema:Integracindeloscontenidos Tiempo:70minutos

Objetivo especfico : Comprender de manera integrada los diferentes

contenidos Trabajadosdurantelapuestaenprcticadelproyectodeclases, apartirdepreguntas reflexivasylaelaboracindeunmapaconceptual, respetandoyvalorandosupropia opinincomoastambindelaproducidaporelotro. Actividaddeinicio:

Actividaddedesarrollo:

Eldocenterecuperarenformahoraloscontenidos

desarrollados en las clases anteriores, tomando como punto de referencia el cuadro integrador elaborado en la primer clase, con el fn de que los alumnos observen y comprendanlarelacinexistenteentrelosdiferentesconceptosabordados.

Eldocentelepropondralosalumnosunjuego,en

elcual

ellosdebernrespetarciertasreglas.Luegoelprofesorlesproporcionarasusalumnos unalistadeconceptos(unconceptocadadosalumno),loscualesharnreferenciaalos contenidostrabajadosdesdelapuestaenprcticadelproyectodeclase. Eljuegoconsisteen:

formar grupos, de no ms de 2 alumnos, los

mismos extraern una ficha, de una caja que contendr diferentes conceptos. Los dems compaerostratarndedescifrarlos,paraellolosprimerosdebernbrindarlesalgunas pistassobreelconceptoalqueserefieren.Paraellopodrnutilizarundiccionario. Listadodelosconceptosatrabajar:Cultura.Diversidad.Expansin.Descubrimiento. Conquista. Europa. Amrica. Dominacin. Genocidio. Explotacin. Discriminacin. Simple.Complejo.Aculturacin.Capitalismocomercial.Identidad.

Amedidaquelosalumnoslogrenespecificarlos

conceptos,losmismossernregistradoporelprofesorenunafiche,alamaneradeun mapaconceptual. Lafuncindelprofesorserladeirsocializando

los Conceptosconlosalumnos,mediantepreguntasreflexivas,paradeestamaneralos alumnos puedan ir construyendo sus propios aprendizajes y puedan comprender la relacinexistenteentrelosdiferentesconceptos. Al finalizar el juego se constar con el mapa

conceptual presentadoaliniciodelproyectoconelrealizadoenlaultimaclase. Actividaddecierre: Losalumnosemitirnunaopininpersonalsobrequeles parecieltrabajo realizadodesdeeliniciodelproyectodeclaseshastalapresente, teniendoencuentalosaspectosnegativosypositivos,ycmolesgustaraqueseles tomelaclasedeevaluacin,cmounamaneradebrindarleslaoportunidaddeparticipar enelproyectodeclaseenelqueellosfueronlosprotagonistas,yquepuedanexpresar suformadepensarencuantoaloquequierenparaconstruirsuspropiosprocesosde aprendizajes.

ClaseN8: Tema:evolucinsumativa:estprevistaaltrminodelproyectoypermitirapreciar sisecumplenlosobjetivosplanteadosaliniciarelproyecto. Tiempo:80minutos. Objetivoespecfico:

Conocerelprocesodeexpansineuropeayposterior

descubrimientoy consquistadelasdiferentesformacionessocioculturalesamericanasdurantelossiglos XVYXVI,apartirdelanlisisdeunacancin,desdelosconceptosdedominacin, discriminacinygenocidio.

Actividaddeinicio:

Eldocenterecuperarenformaoralloscontenidos

desarrolladosenlas clasesanteriores,tomandocomopuntodereferenciaelcuadrointegradorelaboradoen laprimerclase. Actividaddedesarrollo:

Sepresentarporescritoysereproducirunfragmentode

lacancin deldiscoTakiOngoydeVctorHeredia.elmismoconsisteenundiscursocrtico,que aludealprocesohistricoabordadoenelpresenteproyectodeclases,desdelamirada delaborgen. CancindeldiscoTakiOngoydeVctorHeredia: Hubountiempoenelquetodoerabueno,untiempofelizenelquenuestrosdiosesvelabanpor nosotros. No haba enfermedad entonces, no haba pecado entonces, no haba dolores de huesos,nohabafiebre,nohabaviruela,nohabaardordepecho,nohabaenflaquecimiento. Sanos vivamos, nuestros cuerpos estaban entonces rectamente erguidos. Pero ese tiempo acab...desdequeellosllegaronconsuodiopestilenteysunuevoDiosysushorrorososperros cazadores, sus sanguinarios perros de guerra de ojos extraamente amarillos, sus perros asesinos. Bajarondesusbarcosdehierro,suscuerposenvueltosportodaspartesysuscarasblancasy elcabelloamarilloylaambicinyelengaoylatraicinynuestrodolordesiglosreflejadoen susojosinquietos. Nadaquedoenpietodoloarrasaron,loquemaron,loaplastaron,lotorturaron,lomataron. Cincuentayseismillonesdelosnuestros,cincuentayseismillonesdehermanosindios esperandesdesuoscuramuerte,desdesuespantosogenocidioquelapequealuzqueanarde todavacomoejemplodeloquefueronalgunasdelasgrandesculturasdelmundosepropague yardaenunallamaenormeyalumbreporfinnuestraverdaderaidentidad... Y deserasquesesepalaverdad,laterribleverdaddecmomataronyesclavizaron aun continenteenteroparasaquearlaplatayeloroylatierra. De cmo nos quitaron hasta las lenguas, el idioma y cambiaron a nuestros dioses atemorizndonosconhorriblescastigos,cmosipudieravercastigomayorqueeldehaberlos confundidosconnuestrospropiosdiosesydejarlosentrarennuestracasa,ytemplosyvallesy montaas. Perononoshanvencido,hoyaligualqueayertodavapeleamospornuestralibertad

Losalumnosanalizarn,enformaindividual,lacancin

presentada tratandodeidentificarenlamismalosdiferentesmomentos(expansineuropea,las formacionessocioculturalesamericanasantesdelallegadadeloseuropeosyel

posteriordescubrimientoyconquistadeAmrica),ascmotambinotrosconceptos (dominacin,discriminacinygenocidio)trabajadosdurantelapuestaenprcticadel presenteproyectosdeclases.

Actividaddecierre:

Registroporescritodelasactividadesrealizadasporlos alumnos.

Lecturadelasproduccionesescritasrealizadasporlosalumnos.El docentesolicitaracadaunolasproduccionesrealizadasparaevaluarlas