Ayu Azhari 160106038

STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KECAKAPAN SOSIAL
SISWA KELAS IV MI AL-ITTIHADUL ISLAMIYAH AMPENAN

TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh
Ayu Azhari
NIM 160106038
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2020
STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KECAKAPAN
SOSIAL SISWA KELAS IV MI AL-ITTIHADUL ISLAMIYAH
AMPENAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Skripsi
diajukan kepada Universiatas Islam Negeri Mataram
untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Ayu Azhari
Nim 160106038
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2020
i
i
i
v
MOTTO
‫يثبت اقدامكم‬p ‫اه ينصركم‬p‫االذين امنواان تنصر‬Ϭ‫يآي‬

Artinya:“Wahai orang-orang yang
beriman! Jika kamu menolong (agama) Allah,
niscaya Dia akan menolongmu dan
meneguhkan kedudukanmu”.(QS. Muhammad
(47), ayat ke 7)
v
PERSEMBAHA
“Kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku,
semua guru dan dosenku, Bapakku Yusuf, Ibuku Fatimah,
saudara-saudaraku Asiah, Ahmad, Mayor, Syafrudin,
Juwaid, Sri Astuti, Kusnadin, semua keluargaku Mami
Dadu, Nurbaya, Hajrah, Titi Megawati, keponakanku Bila,
Izza, Fatun, Arafah, Qauli dan Al-gifari, Fitrah, Wawan,
Jahdan, serta semua teman-teman seperjuangan di kelas B
PGMI, terutama sahabat terdekatku Rabiyatun Adawiyah
dan Nuryanti”
v
KATA
Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan
shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga
kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.
1. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd sebagai pembimbing 1 dan ibu Ramdhani Sucilestari,
M.Pd sebagai pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan
koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan ditengah kesibukannya
dalam membantu menyempurnakan proposal skripsi ini lebih matang dan
cepat selesai;
2. Dra. Hj. Rabiatul Adawiyah, MA. dan Dr. M. Iwan Fitriani, M.Pd sebagai
penguji yang telah memberikan saran konstruktif bagi penyempurnaan skripsi
ini;
3. Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah;
4. Dr. Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram;
i
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
NOTA DINAS PEMBIMBING..................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ...........................................................
vi HALAMAN MOTO.........................................................................................vii
HALAMAN PERSEMBAHAN.........................................................................viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL...............................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xv
ABSTRAK...........................................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan dan Manfaat ....................................................................... 4
1) Tujuan Penelitian ..................................................................... 4
2) Manfaat Penelitian ................................................................... 5
a. Secara teoritis ..................................................................... 5
b. Secara praktis ..................................................................... 5
D. Ruang Lingkup Dan Setting Penelitian .......................................... 6
1. Ruang lingkup .......................................................................... 6
2. Setting penelitian ...................................................................... 6
E. Telaah Pustaka ............................................................................... 7
F. Kerangka Teori.....................................................................................11
1. Pengertian Strategi.........................................................................11
2. Pengertian dan dimensi kecakapan social......................................17
x
3. Cara pengembangan dan faktor penentu kecakapan sosial............21
G. Metode Penelitian.................................................................................23
1 Pendekatan Penelitian....................................................................23
2 Kehadiran Peneliti..........................................................................24
3 Lokasi Penelitian............................................................................25
4 Sumber Data...................................................................................25
5 Metode Pengumpulan Data............................................................26
a. Metode observasi.....................................................................26
b. Metode wawancara...................................................................27
c. Metode dokumentasi................................................................28
6 Tehnik Analisis Data......................................................................28
7 Pengecekan Keabsahan Data..........................................................30
H. Sistematika Pembahasan......................................................................31
BAB IIPAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Deskripsi lokasi penelitian...................................................................34
1. Sejarah singkat berdirinya MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan........................................................................................34
2. Visi dan misi MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.......................35
3. Letak geografis MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan....................37
4. Data sarana dan prasarana MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan........................................................................................37
5. Data guru MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.............................39
6. Data siswa MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan...........................40
B. Strategi guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas
IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan..............................................41
C. Kendala yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan kecakapan
sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.................51
D. Upaya guru dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapi
dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV
MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan....................................................53
BAB III PEMBAHASAN
A. Strategi guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa
x
kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan..................................55
B. Kendala yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan
kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul
Islamiyah
Ampenan...........................................................................................60
C. Upaya guru dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapi
dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa siswa..........................62
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan.......................................................................................64
B. Saran..................................................................................................65
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................68
LAMPIRAN..........................................................................................................70
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Tabel Persamaan dan Perbedaan Penelitian Sebelumnya dengan

penelitian ini, 9-10
Tabel 2.1 Indikator Kecakapan Sosial, 20
Tabel 3.1 Tabel Data Sarana dan Prasarana MI Al-Ittihadul Islamiyah

Ampenan, 38
Tabel 4.1 Tabel Data Guru MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, 40
Tabel 5.1 Tabel Data Siswa MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,41
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pedoman Wawancara dengan Guru Kelas IVB,71
Lampiran 2 Pedoman Wawancara dengan Siswa-Siswi Kelas IVB,72
Lampiran 3 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas IV B,73
Lampiran 4 Hasil Wawancara dengan Siswa Kelas IV B, 80
Lampiran 5 Foto Hasil Dokumentasi, 84
Lampiran 6 Kartu Konsultasi Skripsi, 88
Lampiran 7 Surat Rekomendasi Penelitian UIN Matraram, 91
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian Balitbang, 92
Lampiran 9 Surat Bukti Sudah Penelitian di MI Al-Ittihadul

Islamiyah Ampenan, 93
Lampiran 10 Cek Plagiasi Skripsi, 94
Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup
x
STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KECAKAPAN SOSIAL
SISWA KELAS IV MI AL-ITTIHADUL ISLAMIYAH AMPENAN
Oleh:
Ayu Azhari
NIM. 160106038
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi olehperhatian penulis terhadap strategiyang
digunakan oleh guru dalam meningkatkan kecakapansosial siswa. Peneliti
menemukan beberapa strategi yang bisa dijadikan jembatan untuk meningkatkan
kecakapan sosial siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
bagaimana strategi, apa saja kendala yang dihadapi dan upaya yang dilakukan
dalam mengatasi kendala dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa di kelas IV
MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.
Jenis penelitian ini adalahpenelitian kualitatif deskriptif. Sumber data
dalam penelitian ini adalah guru kelas IV B dan siswa kelas IV B yang terdiri dari
3 orang guru dan 4 orang siswa. Teknik pegumpulan data yang digunakan adalah
observasi non-partisipan, wawancara semiterstruktur, dan dokumentasi.
Sedangkan untuk pengecekan data, peneliti menggunakan trianggulasi sumber dan
trianggulasi tekhnik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) strategi guru dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan adalah dengan cara, menggunakan model pembelajaran yang berpusat
pada siswa (student center) mampu meningkatkan kecakapan sosial siswa,
memberi nasehat dan pemahaman perilaku antisosial dalam proses pembelajaran,
menerapkan aturan pembelajaran sebagai batasan dalam perilaku siswa,
menerapkan sikap teladan oleh guru sebagai sebagai contoh yang real bagi siswa.
(2) Kendala yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa
kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan diantaranya yaitu kepribadian siswa,
siswa yang mempunyai kepribadian tertutup biasanya ditandai dengan sifat malu
yang berlebihan, peningkatan kecakapan sosialnya cenderung lamban
dibandingkan dengan siswa yang mempunyai sifat atau kepribadian yang terbuka,
dan pengaruh lingkungan, lingkungandapat mempengaruhi peningkatan
kecakapan sosial anak.(3) Upaya yang dilakukan dalam mengatasi kendala dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa diantaranya yaitu melakukan pendekatan
terhadap peserta didik, dan memberikan bimbingan kepada peserta didik.
Kata kunci: Strategi guru, Kecakapan sosial, SD/MI
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan ialah proses memartabatkan manusia menuju puncak
optimasi potensi kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dimilikinya.
Pendidikan merupakanproses membimbing, melatih, dan memandu
manusia untuk keluar dari kebodohan dan pembodohan. Pendidikan ialah
metamorfosis perilaku menuju kedewasaan sejati. Pendidikan juga dapat
didefinisikan sebagai proses elevasi yang dilakukan secara
nondiskriminasi, dinamis, dan intensif menuju kedewasaan individu,
dimana prosesnya dilakukan secara kontinyu dengan sifat yang adaptif dan
nirlimit atau tiada akhir.1
Sejak tahun 2013 pemerintah telah mengeluarkan kebijakan
tentang penerapan kurikulum baru kemudian dikenal dengan kurikulum
2013. Kurikulum 2013 lahir dengan semangat untuk merekonstruksi
pendidikan Indonesia agar mampu menjadi wadah bagi anak-anak
Indonesia untuk mengembangkan segala potensi mereka.2
Salah satu aspek perkembagan yang harus menjadi perhatian penuh
dari pihak guru maupun orang tua adalah perkembangan sosial. Aspek
1
Sudarwan Danim, Pengantar kependidikan (landasan teori, dan 234 metafora
pendidikan). (Bandung: Alfabeta, 201),hlm. 2-3.
2
Wahyu Widodo, dkk, Implementasi Pembelajaran Tematik di sekolah Dasar, (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2016), hlm. 2.
2
sosial perlu dikembangkan karena pada dasarnya setiap peserta didik akan
memerlukan bantuan orang lain dan akan hidup menjadi manusia sosial,
namun dalam kenyataannya masih banyak peserta didik yang tidak dapat
bersosialisasi dengan orang lain. Oleh karena itu peserta didik harus
memiliki keterampilan atau kecakapan sosial pada dirinya.
Mengutip pendapat Gordon dan Brown bahwa keterampilan

sosial perlu diajarkan kepada peserta didik sedini mungkin, dalam
rangka membina hubungan dengan anak lain, membina hubungan
dengan kelompok, dan membina diri sebagai individu. Di sekolah
peserta didik berkesempatan tinggal bersama anak lain untuk
belajar, dan berhubungan antar pribadi dengan anak lainnya.
Keterampilan sosial juga yang membuat individu mampu
mengemukakan pikiran dan perasaannya tanpa merasa malu
ataupun merasa bersalah.3
Kecakapan sosial merupakan bentuk perilaku, perbuatan dan sikap
yang ditampilkan oleh individu ketika berinteraksi dengan orang lain
disertai dengan ketepatan dan kecepatan sehingga memberikan
kenyamanan bagi orang yang berada di sekitarnya. Kurangnya seseorang
memiliki keterampilan sosial menyebabkan kesulitan perilaku di sekolah,
kenakalan, tidak perhatian, penolakan rekan, kesulitan emosional dan
sebagainya.4
Kecakapan sosial adalah kemampuan individu untuk berkmunikasi
efektif dengan orang lain baik secara verbal maupun nonverbal sesuai
situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, dimana keterampilan ini
merupakan perilaku yang dipelajari. Anak dengan kecakapan sosial akan

3
Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2004), hlm. 38.
4
Fatimah, E, Psikologi Perkembangan Peserta didik, (Bandung: CV. Pustaka Setia), hlm.
9
3
mampumengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif dalam
hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain.5 Peningkatan
kecakapan sosial siswa sangat tergantung pada seorang guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran, karena kecakapan sosial siswa tidak
hanya dikembangkan melalui materi saja. Akan tetapi dikembangkan
melalui metode dan strategi pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti
melalui wawancara dengan guru kelas IV B MI Al- Ittihadul Islamiyah
Ampenan didapatkan bahwa siswa Kelas IV B hampir semua siswa
banyak yang menunjukan kecakapan sosialnya, menurut hasil wawancara,
secara umum dalam proses pembelajaran guru berusaha untuk bagaimana
meningkatkan kecakapan sosial siswanya. Guru melakukan peningkatan
kecakapan sosial siswa dengan memberikan motivasi kepada anak-anak
dan mengajak siswa untuk melakukan suatu percakapan dan lain
sebagainya.6
Untuk mengetahui bagaimana strategi guru dalam meningkatkan
kecakapan sosial siswa, maka peneliti bertujuan untuk mengadakan kajian
penelitian dengan merumuskan judul dari penelitian ini yaitu “Strategi
Guru Dalam Meningkatkan Kecakapan Sosial Siswa Kelas IV MI Al-
Ittihadul Islamiyah Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020”
5
Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2010), hlm. 222
6
Hasil observasi awal di kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, tanggal 22 juni
202
4
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalahnya
adalah:
1. Bagaimanakah strategi guru dalam meningkatkan kecakapan sosial
siswa kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan?
2. Apa saja kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul
Islamiyah Ampenan?
3. Bagaimanakah upaya guru dalam mengatasi kendala-kendala yang
dihadapi dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-
Ittihadul Islamiyah Ampenan?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui strategi guru dalam meningkatkan kecakapan
sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.
b. Untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul
Islamiyah Ampenan.
c. Untuk mengetahui upaya guru dalam mengatasi kendala-kendala
yang dihadapi dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa.

5
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Penelitian inidiharapkan mampu memberikan pengetahuan
dan informasi mengenai strategi guru dalam meningkatkan
kecakapan sosial siswa yang dapat dijadikan acuan dan referensi
pada penelitian sejenis yang akan dilkukan dimasa yang akan
datang.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberi wawasan dan dapat meningkatkan
kecakapan sosial siswa tentang strategi guru dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa, sehingga siswa lebih
aktif, kreatif dan mandiri dalam proses pembelajaran.
2) Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memeberikan gambaran tentang
kecakapan sosial yang harus dimiliki siswa dan meningkatkan
motivasi guru untuk selalu meningkatkan kecakapan sosial
siswa dalam setiap proses pembelajaran.
3) Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar
disekolah.
6
4) Bagi Peneliti
Dapat menambah pengetahuan serta merupakan pengalaman
dalam melakukan penelitian.
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian
1. Ruang lingkup
Ruang lingkup penelitian ini yang menarik untuk ditemukan
hasil penelitiannya yaitu strategi, kendala-kendala yang dihadapi dan
upaya guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa pada kelas IV
MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.
2. Setting Penelitian
Settingpenelitian merupakan lokasi penelitian, yang
menunjukkan tempat peneliti akan melakukan penelitian. Dalam hal
ini peneliti memilih lokasi penelitian di MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan. Adapun yang menjadi narasumber untuk memperoleh data
yang berkaitan dengan judul penelitian ini adalah guru dan siswa.
Penempatan lokasi yang ditetapkan peneliti karena didasarkan pada
objek yang dikaji, pertimbangan efektif dan efisien waktu, tenaga, dan
sumber daya peneliti, serta relevansi dan urgensi tema yang diteliti
dengan konteks pendidikan.Melalui pemilihan lokasi penelitian ini,
hasil penelitian kemudian dapat menjadi best research strategi guru
dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul
Islamiyah Ampenan.
7
E. Telaah Pustaka
Telaah pustaka dilakukan oleh peneliti ini bertujuan untuk
mengkaji penelitian maupun karya terdahulu yang sejenis dengan tujuan
untuk menghindari kesamaan atau kesalahpahaman terhadap penelitian ini.
Adapun penelitian-penelitian yang telah ditelaah oleh peneliti
yaitu:
1. Penelitian yang dilakukan oleh khorfid Vazriz Zaki, yang berjudul
“Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Sosial
Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Divisions Berbasis Eksperimen” dalam
penelitian ini disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbasis eksperimen dapat meningkatkan
keterampilan proses sains dan keterampilan sosial siswa.
Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang akan
peneliti laksanakan adalah sama-sama mengkaji tentang kecakapan
sosial siwa. Adapun perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian
yang akan dilakukan peneliti adalah. Peneliti tersebut meneliti tentang
keterampilan proses sains dan keterampilan sosial siswa melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sedangkan
penelitian ini mengukur strategi guru dalam meningkatkan kecakapan
sosial siswa.
8
2. Penelitian yang dilakukan oleh Amran Rede, yang berjudul
“peningkatan kecakapan sosial siswa sekolah dasar melalui
pembelajaran tematik” dalam penelitian ini disimpulkan bahwa
pembelajaran tematik mampu meningkatkan kecakapan sosial siswa.
peneliti lakukan adalah sama-sama mengkaji tentang kecakapan sosial
siswa. Adapun perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang
akan peneliti lakukan adalah peneliti tersebut meneliti tentang
kecakapan sosial siswa melalui pembelajaran tematik, sedangkan
penelitian ini meneliti tentang strategi guru dalam meningkatkan
kecakapan sosial siswa. Dalam penelitian tersebut menggunakan
rancangan penelitian pengembangan dan eksperimen semu dengan
desain prates-pascates dua kelompok dengan menggunakan instrument
angket. Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan penelitian
kualitatif deskriptis dengan menggunakan instrument observasi dan
wawancara.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Elni Usman, yang berjudul
“meningkatkan keterampilan sosial siswa dengan menggunakan model
simulasi di kelas VIII D SMP Negeri 1 Tumujajar kabupaten tulang
bawang barat” dalam penelitian ini disimpulkan bahwa penggunaan
model simulasi dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
peneliti laksanakan adalah sama-sama mengkaji tentang keterampilan

9
sosial siswa. Adapun perbedaan penelitian tersebut dengan penenlitian
yang akan dilakukan peneliti adalah peneliti tersebut meneliti tentang
keterampilan sosial dengan menggunakan mdel simulasi sedangkan
penelitian ini mengukur tentang strategi guru dalam meningkatkan
keterampilan sosial siswa. Dalam penelitian tersebut menggunakan
penelitian PTK menggunakan tahapan perencanaan, tindakan,
pelaksanaan dan refleksi sedangkan dalam penelitian ini menggunakan
penelitian kualitatif deskriptif dengan menggunakan instrument
observasi dan wawancara.
Tabel 1.1
Tabel Persamaan dan Perbedaan Penelitian
Sebelumnya Dengan Penelitian Ini
No Judul penelitian Persamaan Perbedaan
1 Khorfid Vazriz Persamaan Penelitian tersebut

Zaki penelitian meneliti tentang
terdahulu keterampilan proses
“Peningkatan dengan sains dan keterampilan
Keterampilan penelitian ini sosial siswa melalui
Proses Sains dan adalah sama- penerapan model
Keterampilan sama mengkaji pembelajaran
Sosial Siswa tentang kooperatif tipe STAD.
Melalui kecakapan Sedangkan penelitian
Penerapan Model sosial siswa. ini mengukur strategi
Pembelajaran guru dalam
Kooperatif Tipe meningkatkan
Student Teams kecakapan sosial
Achievement siswa.
Divisions
Berbasis
Eksperimen”
2 Amran Rede, Persamaan Adapun perbedaan
penelitian penelitian terdahulu
“Peningkatan terdahulu dengan penelitian ini
Kecakapan Sosial dengan dalah peneliti
Siswa Sekolah penelitian ini terdahulu meneliti
Dasar Melalui adalah sama- tentang kecakapan
1
Pembelajaran sama mengkaji sosial siswa melalui

Tematik”. tentang pembelajaran tematik,
kecakapan sedangkan penelitian
sosial siswa. ini meneliti tentang
strategi guru dalam
meningkatkan
kecakapan sosial
siswa. penelitian
terdahulu
menggunakan
rancangan penelitian
pengembangan dan
eksperimen semu
dengan desain prates-
pascates dua kelompok
dengan menggunakan
instrument angket.
Sedangkan dalam
penelitian ini
menggunakan
penelitian kualitatif
deskriptis dengan
menggunakan
instrument observasi
dan wawancara.
3 Elni Usman Persamaan perbedaan penelitian

penelitian terdahulu dengan
“Meningkatkan terdahulu penenlitian ini adalah
Keterampilan dengan peneliti terdahulu
Sosial Siswa penelitian ini meneliti tentang
dengan adalah sama- keterampilan sosial
Menggunakan sama mengkaji dengan menggunakan
Model Simulasi tentang mdel simulasi
di Kelas VIII D keterampilan sedangkan penelitian
SMP Negeri 1 sosial siswa. ini mengukur tentang
Tumujajar strategi guru dalam
Kabupaten meningkatkan
Tulang Bawang keterampilan sosial
Barat” siswa. Dalam
penelitian terdahulu
menggunakan
penelitian PTK
menggunakan tahapan
1
perencanaan, tindakan,
pelaksanaan dan
refleksi sedangkan
dalam penelitian ini
menggunakan
penelitian kualitatif
deskriptif dengan
menggunakan
instrument observasi
dan wawancara.
F. Kerangka Teori
1. Tinjauan Tentang Strategi Meningkatkan Kecakapan Sosial
a. Pengertian Strategi
Secara bahasa, strategi bisa diartikan sebagai ‘siasat’, ‘trik’,
atau ‘cara’. Sedangkan secara umum strategi ialah garis besar
haluan dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan.7
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu dasar
pedoman untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang
telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar strategi
bisa diartikan sebagai perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan.8
7
Sobry Sutikno dan Pupuh Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman
Konsep Umum & Islami (Bandung: PT Refika Aditama, 2014), hlm. 3.
8
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka
Cipta, 2002), hlm.

1
Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang
harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Dikatakan pola
umum, sebab suatu strategi pada hakikatnya belum mengarah pada
hal-hal yang bersifat praktis, suatu strategi masih berupa rencana
atau gambaran. Sedangkan untuk mecapai tujuan, memang strategi
disusun untuk tujuan tertentu. Tidak ada suatu strategi tanpa
adanya tujuan yang harus dicapai.9
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan
bahwayang dimaksud dengan strategi adalah semua langkah dan
cara yang dipergunakan untuk mencapai sesuatu. Terkait skripsi ini
dalam rangka meningkatkan kecakapan sosial siswa.
b. Pengertian dan Dimensi Kecakapan Sosial
Kecakapan sosial memiliki arti sebagai suatu kemampuan
tingkat tinggi yang memungkinkan seseorang melakukan suatu
perbuatan yang kompleks dengan lancar disertai
ketetapan.Kecakapan sosial merupakan salah satu kecakapan hidup
siswa, dapat dipilah menjadi dua bagian jenis utama, yaitu (1)
kecakapan berkomunikasi, dan (2) kecakapan bekerja sama.10
Kecakapan berkomunikasi dapat dilakukan baik secara lisan
maupun secara tulisan. Sebagai makhluk sosial yang hidup dalam
9
Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005), hlm. 99.
10
Depdiknas, Kapita Selekta Pembelajaran, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Republic Indonesia), hlm.
1
masyarakattempat tinggal maupun tempat kerja, peserta didik
sangat memerlukan komunikasi baik lisan maupun tulisan.
Kecakapan sosial adalah kemampuan individu yang terdiri
dari serangkaian perilaku berinteraksi dengan orang lain dan
lingkungan disekitar agar diterima secara positif dilingkungan
pendidikan. Kecakapan sosial juga kebutuhan primer yang perlu
dimiliki oleh siswa sebagai bekal bagi kehidupan sehari-hari, untuk
dapat menyelesaikan diri dengan kehidupan sehari-hari.11
Dari beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan
bahwa kecakapan sosial adalah kemampuan individu yang terdiri
dari serangkaian perilaku untuk berinteraksi dengan orang lain dan
lingkungan disekitar agar diterima secara positif di lingkungan.
Caldarella dan Marrel mengemukakan 5 (lima) dimensi
paling umum yang terdapat dalam keterampilan sosial, yaitu:
1) Hubungan dengan teman sebaya (peer relation), ditunjukkan
melalui perilaku yang positif terhadap teman sebaya seperti
memuji atau menasehati orang lain, menawarkan bantuan
kepada orang lain, dan bermain bersama orang lain.
2) Manajemen diri (Self-management), merefleksikan remaja yang
memiliki emosional yang baik, yang mampu untuk mengontrol
emosinya, mengikuti peraturan dan batasan-batasan yang ada,
dapat menerima kritikan dengan baik.
11
Jamali,”Pengaruh Diskusi Kelompok Terhadap Kecakapan Sosial Siswa Kelas XI
SMAN 1 Masbagik”, Jurnal Education, Vol. 08, Nomor 01, Juni 2013, hlm. 50-52
1
3) Kemampuan akademis (Academic), ditujukkan melalui
pemenuhan tugas secara mandiri, menyelesaikan tugas
individual, menjalankan arahan dengan baik.
4) Kepatuhan (Compliance), menunjukkan remaja yang dapat
mengikuti peraturan dan harapan, menggunakan waktu dengan
baik, dan membagikan sesuatu.
5) Perilaku assertive (Assertion), didominasi oleh kemampuan-
kemampuan yang membuat seorang remaja dapat menampilkan
perilaku yang tepat dalam situasi yang diharapkan.12
Menurut John Jarolimek, ada 3 kecakapan sosial yang harus
dimiliki oleh siswa yaitu:
1) Living and working together, taking turns, respecting the rights
of others, being social sensitive.
2) Learning self-control and self direction
3) Sharing ideas and experience with others
Tabel 2.1
Indikator kecakapan sosial menurut John Jarolimek
No Aspek Kecakapan Sosial Indikator
1 Living and working a. Bekerja sama dengan baik
together, taking turns, b. Mampu melibatkan diri
respecting the rights of dalam kelompok
others, being social c. Menghargai pendapat
sensitive teman
d. Menawarkan bantuan
kepada teman
e. Memperhatikan dan
12
Nur Masyrifatul Maulida, Strategi Guru IPS Dalam Mengembangkan
Keterampilan Sosial Siswa di SMP Negeri 4 Malang, (Skripsi, FTK UIN MMI Malang, 2016),
1
No Aspek Kecakapan Sosial Indikator

menyimak teman yang
sedang melakukan
presentasi
f. Menampung komentar dan
ide-ide orang lain
g. Menggunakan
kontak mata ketika
berbicara dengan
orang lain.
2 Learning self-control and a. Mematuhi peraturan yang
self direction dibuat oleh guru
b. Tanggung jawab dalam
pemberian tugas
c. Tepat waktu
3 Sharing ideas and c. Menyampaikan pendapat
experience with others a. Berani mengajukan
pertanyaan
b. Menawarkan untuk
menjelaskan atau
mengklarifikasi
Kecakapan yang dimaksud dalam penelitian ini mengacu
pada dimensi indikator menurut John Jarolimek yang sudah di
paparkan pada tabel di atas. Akan tetapi dari kecakapan sosial yang
telah dipaparkan di atas peneliti hanya fokus untuk melakukan
penelitian pada indikator aspek kecakapanlearning self-control and
self direction yang indikatornya seperti mematuhi peraturan yang
dibuat oleh guru, tanggung jawab dalam pemberian tugas dan tepat
waktu.
c. Cara Pengembangan dan Faktor Penentu Kecakapan Sosial
Kecakapan sosial siswa sangat perlu dikembangkan, karena
pada dasarnya anak yang masih pada usia mencari jati diri dan
pada saat itu adalah masa membutuhkan teman, sehingga perlu

1
bimbingan yang memilki landasan yang benar. Metode-metode
yang dapat digunakan guru untuk mengembangkan kecakapan
sosial siswa, menurut Prayitno mencakup: 1) diskusi kelompok, 2)
diskusi panel, 3) symposium, 4) ceramah, 5) seminar, 6) role
playing atau sosiodrama, 7) brain stroming, 8) pemecahan masalah,
9) inquiry, 10) tutorial. Sementara itu, cara-cara berkecakapan
sosial yang dapat dikembangkan kepada siswa adalah membuat
perencanaan dengan orang lain, partisipasi dalam usaha meneliti
sesuatu, partisipsi produktif dalam diskusi kelompok, menjawab
secara sopan dan tanggung jawab dan menolong orang lain.13
Adapun faktor-faktor penentu kecakapan sosial antara lain:
1) Keluarga
Keluarga merupakan tempat pertama dan utama bagi
anak dalam mendapatkan pendidikan. Kepuasan psikis yang
diperoleh anak dalam keluarga akan sangat menentukan
bagaimana ia akan bereaksi terhadap lingkungan. Anak-anak
yang dibesarkan dalam keluarga yang tidak harmonis dimana
anak tidak mendapatkan kepuasan psikis yang cukup maka
akan sulit mengembangkan kecakapan sosialnya.14
13
Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif,
(Yogyakarta: Kencana Media Group, 2010), hlm. 162.
14
Ibid…, hlm. 160.
1
2) Lingkungan
Sejak dini anak-anak harus sudah diperkenalkan dengan
lingkungan. Lingkungan dalam batasan ini meliputi lingkungan
fisik (rumah, pekarangan) dan lingkungan sosial. Lingkungan
juga meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan
lingkungan masyarakat luas. Dengan pengenalan lingkungan
maka sejak dini anak sudah mengetahui bahwa dia memiliki
lingkungan sosial yang luas, tidak hanya terdiri dari orang tua,
saudara, atau kakek dan nenek saja.
3) Kepribadian
Secara umum penampilan sering diidentikkan dengan
manifestasi dari kepribadian seseorang, namun sebenarnya
tidak, karena apa yang tampil tidak selalu menggambarkan
pribadi yang sebenarnya. Dalam hal ini amatlah penting bagi
remaja untuk tidak menilai seseorang berdasarkan penampilan
semata, sehingga orang yang memiliki penampilan tidak
menarik cenderung dikucilkan.
4) Meningkatkan kemampuan penyesuaian diri
Untuk membantu tumbuhnya kemampuan penyesuaian
diri, maka sejak awal anak diajarkan untuk lebih memahami
dirinya sendiri agar ia mampu mengendalikan dirinya sehingga
dapat bereaksi secara wajar dan normative.

1
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
kecakapan sosial dipengaruhi berbagai faktor, antara lain faktor
keluarga, lingkungan, serta kemampuan dalam penyesuaian
diri.
G. Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitianyang menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian
kualitatif yaitu penelitian yang ditujukan untuk menganalisis suatu
fenomena, peristiwa, sikap, dan penyajian yang berupa kata-kata. Data
hasil penelitian diuraikan dalam bentuk deskripsi.15
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif,
penelitian yang bersifat kualitatif bertujuan untuk menggambarkandan
menjelaskan tentang strategi serta kendala guru dalam meningkatkan
kecakapan sosial siswa kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.
2. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian kualitatif, kehadiran peneliti sangat
diperlukan karena yang menjadi instrument atau alat penelitian adalah
peneliti itu sendiri.16 Kehadiran peneliti merupakan ciri khas dari
penelitian kualitatif. Dalam penelitian ini kedudukan peneliti adalah
sebagai pengamat biasa, dimana peneliti tidak ikut masuk langsung
kedalam kelas untuk mengajar obyek penelitian. Berkenaan dengan hal
15
Sugiyono, Metode Penelitian, pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung:
Alfabeta, 2016), hlm. 14.
16
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D,
(Jakarta: Alfabeta, 2010), hlm. 222.
1
tersebut, dalam mengumpulkan data peneliti berusaha menciptakan
hubungan yang akrab dengan responden yang menjadi sumber data
dalam penelitian, agar data yang diperoleh betul-betul valid.
Oleh sebab itu, dalam penelitian di sekolah peneliti harus
mencoba untuk menciptakan hubungan atau interaksi yang baik
dengan responden yang akan menjadi sumber data pada penelitian ini.
Terdapat beberapa hal yang dilakukan oleh peneliti dalam proses
kegiatan penelitian.
a. Melakukan observasi terhadap kondisi lokasi penelitian, keadaan
sosial guru serta peserta didik.
b. Melakukan wawancara kepada guru dan siswa melalui pesan
WhatsApp atau secara langsung untuk mendapatkan informasi dan
data yang valid.
c. Menarik kesimpulan tentang hasil observasi, wawancara yang
didapatkan untuk mengatasi berbagai macam kelemahan atau
kekurangan yang ada dilokasi penelitian, sehingga kelemahan
tersebut bisa untuk diatasi.
3. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di kelas IV B MI Al-
Ittihadul Islamiyah Ampenan. Adapun alasan peneliti melakukan
penelitian di lokasi ini adalah karena peneliti melihat hampir semua
siswa banyak yang menunjukan kecakapan sosialnya dan secara umum
dalam proses pembelajaran guru berusaha untuk bagaimana

2
meningkatkan kecakapan sosial siswanya. Sehingga peeneliti tertarik
untuk meneliti tentang bagaimana strategi guru, kendala-kendala yang
dihadapi dan upaya yang dilakukan dalam meningkatkan kecakapan
sosial siswa.
4. Sumber Data
Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. 17
Terdapat beberapa klasifikasi dari sumber data, salah satunya adalah
data menurut cara memperolehnya, yaitu data primer dan data
sekunder. Data primer adalah data yang hanya dapat diperoleh dari
sumber asli atau pelaku aktivitas. Sedangkan data sekunder adalah
sumber data yang diperoleh dari orang kedua atau ketiga dan bukan
diperoleh secara langsung dari obyek yang diteliti.18
Jadi dalam penelitian yang menjadi data primer adalah guru
sebagai sumber data paling utama. Adapun sumber data yang lain yaitu
seperti adanya dokumen dan yang lainnya sebagai pendukung dalam
penelitian ini.
17
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Cipta,
2010), hlm. 172.
18
Susilawati Agustina, Strategi Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca dan
Menulis (Surat-surat Pendek) Pada Siswa Kelas III NI NW Badrussalam Karang Pule (Skripsi,
FTK UIN Mataram, 2018), hlm. 33.
2
5. Metode Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data merupakan langkah yang paling
strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian ini
adalah untuk mendapatkan informasi dan data.19
Dalam metode pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu metode observasi, metode wawancara, dan metode
dokumentasi yang dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Metode Observasi
Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara
sengaja, sistematis, mengenai fenomena sosial dengan gejala-gejala
psikis untuk kemudian dilakukan pencatatan. Observasi sebagai
alat pengumpul data yang dapat dilakukan secara spontan dapat
pula dengan daftar isian yang telah disiapkan sebelumnya.20
Berdasarkan keterlibatan pengamatan dalam kegiatan-
kegiatan yang diamati, observasi dapat dibedakan menjadi dua,
yaitu observasi partisipan dan observasi non-partisipan. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan metode observasi non-
partisipan (keterlibatan secara pasif), yaitu peneliti tidak terlibat
langsung dan hanya sebagai pengamat independen.21
19
Sugiyono, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung: Alfabeta,
2018), hlm. 224.
20
Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Prakte, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2004). Hlm. 63.
21
Sugiyono, Metode Penelitian…, hlm. 146.
2
Peneliti dapat mengamati bagaiman kegiatan-kegiatan yang
dilakukan para pelaku yang sedang diamatinya. Dalam penelitian
ini peneliti dapat mengamati bagaimana strategi guru, dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa.
b. Metode Wawancara
Wawancara merupakan metode pengumpulan data dengan
mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subyek yang diteliti.22
Dalam wawancara selalu ada dua pihak pencari informasi dan
pihak pemberi informasi.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode
pengumpulan data dengan metode wawancara semiterstruktur,
yang dimana dalam pelaksanaanya lebih bebas bila dibandingkan
dengan wawancara terstruktur, karena wawancara semiterstruktur
merupakan kombinasi dari wawancara terstruktur dan wawancara
tidak terstruktur.23Dimana pertanyaan-pertanyaannya tidak disusun
secara baku, akan tetapi disesuaikan dengan keadaan. Hal ini
dimaksudkan agar peneliti dapat mengajukan pertanyaan secara
leluasa kepada responden sehingga memungkinkan untuk
memperoleh data atau informasi sebanyak-banyaknya dan
terperinci. Adapun pihak-pihak yang diwawancara dan data yang
akan diambil pada metode wawancara adalah sebagai berikut:
22
Wijaya Kusuma, Dwitagama Dedi, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT
Indeks, 2010), hlm. 85.
23
Ibid.., hlm. 85.
2
1) Wawancara dengan siswa kelas IV terkait bagaimana proses
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dalam kelas IV
dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa, kendala-kendala
yang siswa hadapi dalam pelaksanaan pembelajaran.
2) Wawancara dengan guru kelas IV terkait pelaksanaan
pembelajaran dikelas dalam meningkatkan kecakapan sosial
siswa, kendala-kendala yang dihadapi dan upaya guru dalam
pelaksanaan pembelajaran.
c. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data
yang tidak langsung ditunjukan kepada subjek penelitan. Dokumen
yang diteliti dapat berupa berbagai macam, tidak hanya dokumen
resmi.24
Metode dokumentasi ini dipergunakan untuk memperoleh
data tentang profil sekolah, keadaan siswa, misi dan visi sekolah,
struktur organisasi sekolah, data personal guru dan non guru di
sekolah, peneliti mengambil dokumen yang berhubungan dengan
strategi guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa.
24
Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial (Suatu Teknik Penelitian Bidang
Kesejahteraan Sosial dan Ilmu Sosial Lainnya), (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), hlm.
70.
2
6. Teknik Analisis Data
Analisis data pada dasarnya adalah upaya memilih, memilah,
membuang, dan menggolongkan data untuk menjawab dua hal
pokok.25 Analisis data dalam penelitian ini langsung bersamaan
dengan proses pengumpulan data. Diantaranya adalah melalui tiga
tahap, diantaranya yaitu:
a. Reduksi Data
Merupakan proses menyeleksi, menentukan, focus,
menyederhanakan, meringkas, dan mengubah bentuk data
“mentah” yang ada dalam cacatan lapangan. Dalam proses ini
dilakukan penajaman, pemilahan, pemfokusan, penyisihan data
yang kurang bermakna, dan menanya sedemikian rupa sehingga
kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi.26
Jadi peneliti dalam mereduksi data melakukan pencarian
data sekaligus memilih dan memilah data untuk memfokuskannya
pada hal-hal yang penting untuk diteliti selama penelitian
berlangsung.
b. Penyajian Data
Setelah melakukan reduksi data, selanjutnya peneliti
melakukan penyajian data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian
data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan
antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Dengan menyajikan data,

25
Mansur Muslick, Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu Mudah (Jakarta:
Bumi Aksara, 2009), hlm.91.
26
Daryanto, Op.Cit, hlm. 84.
2
maka akan memudahkan peneliti untuk memahami apa yang
terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah
dipahami.27
c. Conclusion Drawing/Verifying
Langkah terakhir dalam analisis data kualitatif menurut
Miles dan Huberman yaitu penarikan kesimpulan dan verifikasi
data. Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif
mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak
awal, akan tetapi mungkin juga tidak, karena seperti telah
dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam
penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang
setelah penelitian berada dilapangan.
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan
baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa
deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih
remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas,
dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.28
7. Pengecekan Keabsahan Data
Dalam pengecekan keabsahan data, peneliti harus menjelaskan
usaha-usaha yang dilakukan dalam peneliti harus menjelaskan usaha-
usaha yang dilakukan dalam penelitian untuk menjamin keabsahan
data dan temuan. Terdapat tiga cara memperoleh kepercayaan atau
27
Sugiyono, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D)…, hlm. 249.
28
Ibid…, hlm. 252-253.
2
keabsahan data dalam penelitian kualitatif yaitu terdiri dari kriteria
kredibilitas, reliabilitas, dan objektifitas. Dalam penelitian ini, peneliti
mengambil kriteria kredibilitas (validitas internal) yang diperiksa
dengan tiga tehnik pemeriksaan yaitu: perpanjangan pengamatan,
peningkatan ketekunan, dan triangulasi.
Teknik triangulasi dalam penelitian ini menggunakan dua
teknik yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi
sumber yaitu mencari data dari sumber yang beragam yang masih
terkait satu sama lain. Sedangkan triangulasi teknik adalah penggunaan
beragam teknik pengungkapan data yang dilakukan kepada sumber
data.29
Dengan menggunakan kedua teknik tersebut yaitu triangulasi
sumber dan triangulasi teknik peneliti bertujuan agar mendapatkan
informasi-informasi yang benar dari informan atau sumber yang
berbeda dengan pengumpulan data yang berbeda-beda terhadap
sesuatu hal yang menjadi fokus penelitian, sehingga data yang telah
didapatkan bisa dicek kebenarannya.
29
Ibid…,hlm. 191.
2
H. Sistematika Pembahasan
Dalam skripsi ini, peneliti memaparkan penelitiannya kedalam
empat bagian. Masing-masing bagian berisi pemaparan yang berbeda-beda
tetapi merupakan kelanjutan dari pemaparan pada bagian-bagian
sebelumnya. Adapun pemaparan tersebut mencakup beberapa hal yaitu
sebagai berikut:
1. Pendahuluan
Pendahuluan dalam penelitian ini mulai dipaparkan dari latar
belakang, kemudian peneliti menguraikan rumusan masalah, manfaat
dan tujuan penelitian. Untuk memperkuat penelitian ini, peneliti
memaparkan ruang lingkup, setting penelitian, telaah pustaka,
kerangka teori dan juga metode penelitian yang digunakan.
2. Paparan data dan temuan
Paparan data dan temuan dalam hal ini, peneliti
mengungkapkan keadaan MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan yang
merupakan lokasi dimana peneliti melakukan penelitian. Temuan ini
berupa pelaksanaan, kendala, dan upaya cara mengatasi masalah yang
dihadapi guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa. Temuan
ini merupakan hasil dari penelitian yang akan dilakukan.
3. Pembahasan
Pembahasan dalam penelitian ini adalah pelaksanaan, kendala
dan upaya mengatasi apa yang dihadapi guru dalam pelaksanaan
peningkatan kecakapan sosial siswa di kelas IV MI Al-Ittihadul

2
Islamiyah Ampenan. Analisis dilakukan sesuai prosedur dan
perencanaan yang telah dipersiapkan.
4. Penutup
Setelah melakukan analisis data, maka peneliti mendapatkan
hasil akhir berupa kesimpulan. Hasil kesimpulan dipaparkan setelah
melakukan semua proses yang telah dipaparkan dari awal penelitian.
Kesimpulan akan memaparkan pelaksanaan, kendala-kendala dan
upaya guru dalam pelaksanaan peningkatan kecakapan sosial siswa
dikelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan. Pada bagian akhir ini
juga terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran yang
memperkuat keaslian proposal skripsi.

2
BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan
MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan Kota Mataram, berdiri
pada tahun 1930 pada awal berdirinya madrasah ini bernama
madrasah Arab yang didirikan oleh jama’ah Arab yang bernama
Saleh Harharah yang berkedudukan di lingkungan kampung
melayu Ampenan dan berdiri di atas tanah 743 M yang diwakafkan
oleh seorang jama’ah Arab.
Pada awal berdirinya madrasah ini diperuntukan khusus
jama’ah Arab yang pada saat itu sangat butuh akan pendidikan
Agama sebagai modal dalam pengembangan kehidupan sehari-
hari. Memang pada kenyataannya jama’ah Arab secara umum pada
saat itu lebih memprioritaskan keehidupan sebagai penyiar Agama
Islam, sehingga lengkah yang dianggap cocok untuk mencetak
da’i-da’i yang handal dan berwawasan keagamaan yang luas dan
tinggi adalah dengan mendirikan madrasah.
Sehingga begitu berdiri madrasah ini langsung disambut
dengan antusias yang sangat luar biasa oleh jama’ah Arab yang
lain, baik yang berada di Ampenan Mataram Cakranegara Lombok
Tengah bahkan sampai Lombok Timur. Dalam kiprahnya sebagai

3
salah satu lembaga pendidikan, madrasah ini telah banyak
menghasilkan alumi yang berhasil, baik dibidang pemerintah,
sebagai tokoh Agama, tokoh masyarakat, maupun pengusaha yang
telah sukses.
Seiring perkembangan zaman yang sangat pesat lama-
kelamaan madrasah ini membuka diri terhadap kepentingan suku
lain dari luar jama’ah Arab, sejak berdirinya madrasah ini tetap
eksis sampai saat ini, tetap melaksanakan kegiatan sebagai
lembaga pendidikan yang tidak terikat oleh organisasi politik
maupun organisasi lain sehingga keberadaanya melingkupi
masyarakat secara umum.
Madrasah Arab ini berubah nama menjadi Madrasah
Ibtidaiyah Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan sejak tahun 1986
sesuai dengan akte notaris Nomor: 15 tanggal 23 Januari 1976.
Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan dinyatakan
sebagai madrasah Agama/Madrasah tingkat rendah yang
melaksanakan kewajiban belajar seperti tercantum undang-undang
pendidikan nomor 12 tahun 1954, 10. No. 4 tahun 1950 pasal 10
ayat 2.
3
2. Visi dan Misi MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
a. Visi
Visi MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan adalah “terwujudnya
madrasah yang berprestasi, disiplin, dan berakhlak mulia yang
dilandasi nilai-nilai budaya luhur yang sesuai dengan ajaran
Agama Islam”
b. Misi
Mengacu pada visi sekolah di atas, maka misi yang akan
dilaksanakan sebagai berikut:
1) Melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan.
2) Mengadakan pembinaan bagi siswa yang memiliki bakat,
minat, dan potensi secara maksimal melalui kegiatan
ekstrakurikuler.
3) Mengupayakan pengadaan sarana dan prasarana sekolah
secara maksimal.
4) Meningkatkan kedisiplinan warga sekolah dalam
menjalankan tugas.
5) Membiasakan budaya bersih, salam, maaf dan terimakasih
dalam kehidupan sehari-hari.
6) Melaksanakan kegiatan imtaq setiap hari jum’at.Melakukan
hafalan ayat pendek sebelum masuk kelas dengan berbaris
di depan kelas.
3
3. Letak Geografis MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan Mataram berada di
tengah-tengah masyarakat, tepatnya di jalan lumba-lumba No.7
lingkungan melayu Ampenan Mataram, letaknya di tengah
perumahan warga, kawasan MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
yang berada di sebelah timur gedung SMPN 3 Mataram.
Keberadaan MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan sangatlah, baik
latar belakang maupun letaknya yang mudah dijangkau oleh siswa
yang sekolah di MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan.
4. Data Sarana dan Prasarana
Tidak dapat dipungkiri bahwa kelangsungan proses
pembelajaran tidak saja ditentukan oleh adanya peserta didik dan
pendidik yang professional, akan tetapi ditentukan pula oleh
tersedianya sarana dan prasarana yang cukup memadai. Demikian
pula halnya di MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan Mataram
memiliki fasilitas pembelajaran yang menunjang untuk pencapaian
pendidikan yang bermutu dan berkualitas fasilitas fisik yang
meliputi sarana dan prasarana. Untuk mengetahui keadaan sarana
dan prasarana pendidikan di MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Mataram dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

3
Tabel 3.1
Data Sarana dan Prasarana
Sarana
A. Keadaan Meublair
1. Meja siswa : 124 buah
2. Bangku Siswa : 159 buah
3. Meja kursi guru kelas : 6 set
4. Meja kursi guru di kantor : 13 set
5. Papan tulis : 10 buah
6. Almari kelas : 9 buah
7. Almari kantor :4 buah
8. Almari UKS : 1 buah
9. Rak buku perpustakaan : 4 buah
10. Papan absen : 1 buah
11. Filling kabinet : 10 buah
12. Kursi tamu : 1 set
B. Alat peraga
1. Globe : 1 buah
2. Peta Privinsi : 5 buah
3. Peta Dunia : 1 buah
4. Rangka Manusia : 3 buah
5. Rangka manusia mini : 1 buah
6. Tengkorak : 2 buah
7. TV dan CD : 1 set
8. Lain-lain : 3 buah
C. Alat-alat olahraga
1. Bola kaki : 3 buah
2. Bola Voly : 1 buah
3. Pimpong : 1 set
4. Bola basket : 2 buah
5. Alat bulu tangkis : 1 set
6. Tenis Meja : 1 Set
D. Alat/Media
1. Komputer : 2 set
2. Laptop : 1 buah
3. Printer/Copy : 2 set
4. Scanner : 1 buah
5. Proyektor : 2 buah
6. Printer : 2 buah
7. Layar Proyektor : 1 buah
E. Alat Musik
1. Marawis : 1 set
2. Hadroh : 1 set
Prasarana
a. Jumlah ruang belajar : 10 buah
b. Ruang Kepala Sekolah : 1 buah
3
c. Ruang Tata Usaha : 1 buah

d. Ruang Guru : 1 buah
e. Ruang Perpustakaan : 1 buah
f. Ruang Laboratorium : 1 buah
g. Ruang OSIS/Koperasi Sekolah : - buah
h. Ruang BP/BK : - buah
i. Ruang UKS : 1 buah
j. Musholla/Masjid : 1 buah
k. Aula/Kantin : 1 buah
l. Kamar Mandi/Orinir : 5 buah
5. Data Guru dan Pegawai MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Keadaan guru atau tenaga pengajar yang sekarang di MI
Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan diisi oleh 5 orang guru laki-laki
dan 13 orang guru perempuan dan semua tenaga pengajar yang ada
di MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan sudah sarjana.
Dukungan guru-guru yang begitu besar dapat meningkatkan
dan mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak didik mereka
memberikan kesempatan pada anak didiknya untuk berprestasi
diberbagai bidang sekaligus ikut menyediakan wadah untuk
mngespresikan berbagai talenta yang dimiliki mereka oleh
siswanya kemudian untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada tabel
dibawah ini:
3
Tabel 3.1
Data Guru dan Pegawai
No Nama Jabatan Pendidikan Guru Mapel
Terakhir
1 Kepala Madrasah S1 FIQIH kls VI A,
Moh. Ramli SKI Kls VI, QH
Alam, S.Pd VA
2 Asmahan, S.Pd Guru Kelas V a S1 Guru Kelas V a
3 Hj. Zuhriah,
Guru kelas III A S1 Guru kelas III A
S.Pd
4 Sudirman,
Guru kelas III A S2 Guru Kelas IV b
M.PdI
5 Aminah, S,PdI Guru Kelas I a S1 Guru Kelas I a
6 Suwaebah
Djamalullail, Guru Kelas I b Guru Kelas I b
S.Pd.I S1
7 Ahmad Fahran,
Guru Kelas VI b Guru Kelas VI b
S.PdI S1
8 Salmiati, S.Ag Guru Kelas V b S1 Guru Kelas V b
9 Hamidah,
S,PdI Guru Kelas II a Guru Kelas II a
S1
10 Nurul Ariani,
Guru Kelas IV a Guru Kelas IV a
S.Pd UNW Mtr.
11 Huda Bagis, Guru Mata Guru Mata
S.Pd pelajaran S1 pelajaran
12 Fitiriani, S.PdI Guru Kelas II a SI Guru Kelas II a
13 Fitiriani, S.Pd Guru Kelas VI b S1 Guru Kelas VI b
14 Humaidi, Guru Mata Guru Mata
S.Pd.I pelajaran S1 pelajaran
15 M. Taufiq
Guru Mata Guru Mata
Hidayatullah, S1
pelajaran pelajaran
S.Pd
16 Yunidawati Guru Mata Guru Mata
S1
Mutmainnah pelajaran pelajaran
17 Hj. Nurjannah,
Guru Kelas III b S1 Guru Kelas III b
S.PdI
18 MARIANIK Honor
6. Data Peserta Didik MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Murid-murid di MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
terbagi dalam 12 kelas. Kelas 1 (A dan B), kelas II (A dan B),
kelas III (A dan B), kelas IV (A dan B), kelas V (A dan B), kelas
VI (A dan B). sekarang ini jumlah siswa sebanyak 295 orang yang
terdiri dari 137 orang putra dan 158 orang putri, berikut data
3
lengkap siswa siswa MI Al- Ittihadul Islamiyah Ampenan
sebagaimana dalam tabel dibawah ini:
Tabel 4.1
Data Peserta
Didik
Kelas Jumlah siswa Jumlah siswa Absen
Pada bulan lalu Pada bulan ini
L P Jml L P Jml S I A Jml
1 2 3 4 11 12 13 14 15 16 17
IA 9 14 23 9 14 23 0
IB 10 14 24 10 14 24 0
II A 15 14 29 15 14 29 0
II B 13 15 28 13 15 28 0
III A 10 10 20 10 10 20 0
III B 11 8 19 11 8 19 0
IV A 11 19 30 11 19 30 0
IV B 14 16 30 14 16 30 0
VA 9 12 21 9 12 21 0
VB 11 9 20 11 9 20 0
VI A 8 17 25 8 17 25 0
VI B 16 10 26 16 10 26 0
Jml 137 158 295 137 158 295
B. Strategi Guru dalam Meningkatkan Kecakapan Sosial SiswaKelas
IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Sebagai pelaksana penting dalam pendidikan, seorang guru
mempunyai beberapa tugas yang harus dilaksanakan, salah satu
diantaranya yaitu meningkatkan kecakapan dalam diri siswa. Untuk
meningkatkan setiap kecakapan pada diri siswa termasuk dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa, guru harus memiliki kualifikasi
yang harus dimiliki diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional.Salah satu
modal yang harus dimiliki seseorang agar mampu berinteraksi dan

3
diterima dalam masyarakat adalah mempunyai kecakapan sosial. Hal
ini senada dengan pernyataan bapak Sudirman selaku guru kelas IVB:
Kecakapan sosial sangatlah penting bagi siswa. Karena siswa

sendiri merupakan makhluk sosial dan dia akan hidup
dimasyarakat mau tidak mau dia akan berhadapan dengan nilai
dan norma yang ada pada masyarakat. Jika siswa tidak dibekali
dengan kecakapan sosial sejak masa pertumbuhan, seperti
berkomunikasi, interaksi antar sesama atau dengan orang lain,
maka nantinya mereka akan merasa kesulitan ketika
berhadapan atau terjun dalam masyarakat.30
Hal ini juga didukung oleh pernyataan pak Humaidi:
Jika kita berbicara mengenai peningkatan kecakapan sosial

bagi setiap siswa, sudah jelas sangat penting, karena setiap
manusia itu pastinya akan berinteraksi dengan sesama.
Peningkatan kecakapan sosial siswa harus dilakukan sejak dini,
bahkan sudah harus dilatih pada masa kanak-kanak.
Peningkatan kecakapan sosial pada anak-anak dalam lingkup
sekolah menjadi wadah untuk belajar bernegosiasi,
berkompromi dan bekerjasama dan nantinya akan menjadi
bekal anak-anak jika sudah terjun dalam masyarakat.31
Selain alasan sentral untuk membekali peserta didik dalam
kehidupan masyarakat kecakapan sosial juga menjadi salah satu aspek
keterampilan yang harus dikembangkan dalam proses pembelajaran
selain dari pada keterampilan akademis, keterampilan berfikir, dan
keterampilan meneliti. Hal ini juga disampaikan oleh Ibu Nurul S.Pd:
30
Sudirman, Guru kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, Wawancara, 10 juli
2020.
31
Humaidi, Guru Mata Pelajaran Kelas IV B, MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
Wawancara, 13 juli
3
Dalam pelaksanaan pembelajaran salah satu tujuan yang harus

dicapai adalah meningkatkan kecakapan sosial siswa, Ya mau
gak mau harus, karena merupakan hal yang ingin dicapai dalam
tujuan pembelajaran.32
Dalam meningkatkan setiap kecakapan sosial pada diri siswa
diperlukan strategi-strategi atau cara dalam pelaksanaan pembelajaran.
Peningkatan kecakapan sosial pada siswa tidak hanya terbatas pada
materi pembelajaran, melainkan juga dikembangkan dalam metode
atau strategi dalam pelaksanaan pembelajaran.Seperti pernyataan pak
Sudirman sebagai berikut:
untuk dapat meningkatkan kecakapan sosial siswa dalam

proses pembelajaran terlebih dahulu saya melakukan
perencanaannya mulai dari tahap sebelum memulai
pembelajaran, tahap pembelajaran, sampai tahap evaluasi
pembelajaran. Sebelum mengajar, saya harus kuasai dan
tahu dulu apa tujuan yang harus dicapai dari pembelajaran
tersebut, penggunaan metode supaya siswa saya aktif di
kelas, media apa yang harus gunakan dan yang paling
penting adalah waktu yang dibutuhkan. saya selalu
memperhatikan keaktifan siswa dalam kelas saat proses
pembelajaran, bagaimana dia berkomunikasi dengan baik,
dan cara dia berinteraksi dengan temannya. Pada kegiatan
awal, selain dari pada berdo’a dan mengecek kehadiran
siswa, saya memberikan motivasi kepada peserta didik agar
meereka bersemangat dalam proses pembelajaran,
kemudian saya menyampaikan apa yang akan dipelajari
hari itu dan saya merefleksi kembali pelajaran yang sudah
disampaikan pada pertemuan sebelumnya dan dilanjutkan
dengan memberikan apresepsi, saya memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan apa yang
mereka ketahui. Dengan ini diharapkan bisa melatih siswa
dalam berkomunikasi. Dalam proses pembelajaran saya
selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif
mencari tahu apa yang belum mereka ketahui, setelah
mereka menemukan mereka saya suruh untuk
mempresentasikannya di depan kelas, dengan demikian
32
Nurul, Guru Mata Pelajaran Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
Wawancara, 13 juli
3
siswa memiliki rasa percaya diri, siswa dapat

berkomunikasi dan bekerja sama dengan temannya. 33
Pernyataan di atas dapat dibuktikan dengan hasil
pengamatan peneliti di ruang kelas IV B yang sedang belajar dan
pada saat itu sedang diajarkan oleh Bapak Sudirman, M.Pd.I.
Ketika peneliti masuk ke dalam ruangan kelas anak-anak

terlihat duduk dengan rapi, kemudian guru mengucakan
salam dan menanyakan kehadiran peserta didiknya. Setelah
itu guru memberikan motivasi kepada peserta didiknya
supaya semangat dalam belajar, setelah itu guru
menanyakan kepada siswa tentang materi yang akan
mereka pelajari hari itu, dan terlihat beberapa siswa
mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan dari
gurunya. Sebelum membahas materi guru menyampaikan
tujuan dari pembelajaranya terlebih dahulu, setelah itu baru
menjelaskan tentang materi yang dipelajari, yang kemudian
guru memberikan sebuah tugas kepada siswa dengan cara
kerja kelompok, dimana setiap kelompok membuat sebuah
karya berupa sebuah puisi maupun pidato singkat. Masing-
masing kelompok membuat sebuah karya yang dimana
karya itu akan dipresentasikan di depan kelas, dan masing-
masing kelompok mengutus masing-masing satu
perwakilan. Hasil dari presentasi itu akan didengar oleh
teman-teman kelompok lain.34
Berdasarkan pengamatan peneliti selama proses
pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwasanya Pak
Sudirman menggunakan pembelajaran yang melibatkan
kerja sama antar siswa atau biasanya disebut dengan
pembelajaran kooperatif sebagai usaha dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa.
33
Sudirman, Guru Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,Wawancara, 10 juli
2020.
34
Hasil pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran, pada tanggal 27 februari
2020, Pukul 08.00 di kelas IV
4
Tidak hanya itu, pernyataan Pak Sudirman ditambahkan
kembali sebagaimana disampaikan oleh pak Humaidi selaku guru
mata pelajaran kelas IV B bahwa agar kecakapan sosial yang ada
dalam diri siswa menjadi meningkat, dalam perencanaan
pembelajaran guru harus menggunaan strategi belajar yang mampu
mengkonstruk pemikiran siswa. Beliau menyatakan:
Yang namanya kecakapan sosial harus dilatih oleh guru

dalam setiap pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu
guru harus merencanakan rencana yang 1mana membuat
siswa menjadi aktif berperan dalam proses pembelajaran,
tentunya juga memperhatikan materi yang akan
diajarkan.35
Berbeda dengan yang dilakukan oleh ibu Nurul selaku guru
mata pelajaran kelas IV B, untuk meningkatkan kecakapan sosial
siswa melakukan apresepsi dan memberikan kesempatan siswa
untuk bertanya, berikut ungkapannya:
Dalamkelas untuk kegiatan awal saya memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang sesuatu
yang belum mereka pahami dari materi yang telah
diajarkan sebelumnya, dan meminta siswa yang bisa untuk
menjawab apa yang ditanyakan oleh temannya sendiri.
Kegiatan ini saya lakukan agar siswa terbiasa menjawab
pertanyaan, baik itu pertanyaan dari guru, maupun orang
lain.36
Pembelajaran menggunakan strategi kooperatif dengan
diskusi kelompok yang dilaksanakan oleh pak Sudirman ini adalah
salah satu cara atau strategi yang digunakan untuk meningkatkan
35
Humaidi, Guru Mata Pelajaran Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
Wawancara, 13 juli 2020.
Wawancara, 13 juli
36
4
Wawancara, 13 juli
4
kecakapan sosial siswa. Hal ini juga didukung oleh hasil
wawancara dengan beberapa siswa kelas IV B:
Cara mengajar pak guru Sudirman itu baik, Biasanya kalau

Pak guru Sudirman ngajar itu, kita sering diberi tugas
kelompok, kita lebih senang kerja kelompok karena bisa
berdiskusi dengan teman-teman yang lain. Kita disuruh
aktif terus di dalam kelas, pernah juga kita disuruh
observasi di luar kelas dan disuruh menyampaikan hasil
diskusi kami. Pak guru Sudirman juga sering menggunakan
media seperti video percakapan dan lain-lain, pokoknya
kalau pak guru Sudirman ngajar itu kami sangat senang
mbak.37
Selain dari pada penggunan metode dan tekni belajar,
terdapat strategi lain yang digunakan untuk meningkatkan
kecakapan sosial siswa yaitu dengan cara mengajarkan siswa
tentang bagaiman berperilaku yang baik sesuai dengan aturan yang
berlaku baik dalam lingkungan sekolah maupun masyarakat.
Seperti pernyataan dari Bapak Sudirman:
”selain dari pada strategi yang lain, saya juga memberikan

arahan dan nasehat kepada siswa tentang bagaiamana cara
berperilaku yang baik terhadap orang yang lebih dewasa
baik kepada orang tua, guru dan teman sebayanya, agar
mereka mempunyai karakter yang baik dan dapat diterima
oleh masyarakat nantinya. Saya sering dengar anak-anak itu
mengeluarkan kata-kata yang tidak sopan. Nah, dari itu
saya mencoba menasehatinya dengan baik”.38
Pemberian nasehat juga dilakukan oleh Ibu Nurul selaku
guru matapelajaran kelas IV B, berikut pernyataannya:
37
Faizah dan fadillah, Siswa Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
Wawancara,13 juli 2020.
38
Hasil wawancara dengan Bapak Sudirman, M.Pd.I selaku guru kelas IV MI Al-Ittihadul
Islamiyah Ampenan, pada tanggal 10 juli
4
”Anak-anak diusia seperti ini, masih membutuhkan

pemahaman tentang bagaimana berperilaku yang baik dan
mana perilaku yang buruk. Saya selalu memberikan nasehat
tentang hal itu”.39
Selain pemberian nesehat, terdapat strategi lain yang
digunakan untuk meningkatkan kecakapan sosial siswa yaitu
dengan caramenerapkan aturan pembelajaran sebagai batasan
dalam perilaku siswa. Seperti pernyataan dari Bapak Sudirman:
Terdapat hal yang dikaitkan ketika seorang guru melakukan

proses peningkatan kecakapan sosial siswa, yaitu dengan
menerapkan beberapa peraturan yang tegas mengenai cara
berperilaku. Disamping kita mendorong mereka untuk
berperilaku sosial yang tepat. Kita juga harus mencegah
perilaku-perilaku yang tidak tepat.40
Penerapan aturan juga dilakukan oleh Ibu Nurul selaku
guru matapelajaran kelas IV B, berikut pernyataannya:
Kalau saya diawal pertemuan juga melakukan kontrak

dengan anak-anak, ya tidak jauh beda dengan anak kuliah
kan juga ada kontrak perkuliahannya. Peraturan yang saya
buat seperti ruang kelas harus selalu bersih ketika mau
memulai belajar, siswa harus ada didalam kelas sebelum
saya memulai pelajaran, siswa harus berkata sopan dan baik
dengan guru atau teman sekelasnya, siswa yang mampu
dengan cara belajar bersama, mengumpulkan tugas dengan
tepat waktu, itu semua saya lakukan agar siswa terbiasa
menaati peraturan yang ada dimanapun dia berada. Selain
dari itu supaya siswa menjadi disiplin dalam melakukan
suatu pekerjaan.41
39
Hasil wawancara dengan Ibu Nurul, S.Pd selaku guru matapelajaran kelas IV B MI Al-
Ittihadul Islamiyah Ampenan, Pada tanggal 13 juli 2020.
40
Sudirman, Guru Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, Wawancara, 10 juli
2020.
41
4
Pemberian peraturan oleh guru berdampak positif bagi
siswa, hal ini sesuai dengan pernyataan salah satu siswa kelas IV B
yang diajar oleh Pak Humaidi:
Kita pas pertama kali diberikan peraturan, kita semua tidak

terima dan banyak yang mengeluh karna peraturannya
terlalu banyak, tapi lama-kelamaan sudah terbiasa.42
Dari beberapa strategi pembelajaran yang diungkapkan oleh
guru sebagai usaha untuk meningkatkan kecakapan sosial siswa,
ada salah satu hal yang sangat berpengaruh bagi peningkatan
kecakapan sosial siswa yaitu keteladanan seorang guru. Hal ini
diungkapkan oleh pak Sudirman:
Jadi, selain dari pada strategi yang saya sebutkan tadi, ada
satu hal yang sangat penting untuk meningkatkan
kecakapan sosial siswa, yaitu “sikap seorang guru” disini
sikap guru terhadap siswa sangat kita perhatikan, baik
dalam hal berbicara dan bahkan dalam hal mengajar. Secara
tidak sadar siswa akan melihat dan memperhatikan perilaku
kita. Maka dari itu saya sangat berusaha menjaga sikap saya
dihadapan anak-anak, karena mereka gampang sekali
menirukan apa yang mereka lihat.43
C. Kendala yang dihadapi oleh Guru dalam Meningkatkan
Kecakapan Sosial Siswa Kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan.
Kendala yang terjadi bisa berasal dari kelancaran metode yang
digunakan, teman sebaya, lingkungan sekitar, bahkan dirinya sendiri.
Sama halnya dengan yang terjadi di MI Al-Ittihadul Islamiyah

42
Kiran Shareefa Az-zahra, Siswa Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
43
Sudirman, Guru Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, Wawancara, 10
202
4
Ampenan. Seperti hasil wawancara peneliti dengan pak Sudirman,
M.Pd.I sebagai berikut:
Masalah kendala tentunya ada, salah satunya pada diri siswa

sendiri. Kadang siswa ada yang memiliki sifat pendiam, malu-
malu, dan tidak percaya diri, nah karakter siswa yang seperti ini
yang bisa menghambat peningkatan kecakapan sosialnya
karena mereka susah sekali untuk membuka diri dengan teman-
temannya.44
Pendapat ini didukung oleh wawancara dari salah satu siswa
kelas IV B yang bernama Kiran dan Aisyah, berikut pernyataannya:
Kiran: iya, terkadang kita ingin mengeluarkan pendapat kita,

tetapi kita merasa tidak percaya diri, saya malu nanti kalau
salah, dari pada seprti itu saya lebih memilih diam.45
Aisyah: kalau saya, tidak terlalu diam sih, jika ada pertanyaan
yang saya bisa saya langsung unjuk tangan,begitupun
sebaliknya, jika saya tidak bisa saya akan menanyakan kepada
guru saya.46
Selain dari pada faktor kepribadian siswa yang telah disebutkan
diatas, kendala yang menjadi penghambat peningkatan kecakapan
sosial adalah lingkungan. Sebagai mana pernyataan Bapak Sudirman:
Faktor selanjutnya yaitu lingkungan. Faktor ini juga sangat

berpengaruh pada kecakapan sosial siswa, biasanya anak yang
lingkungannya baik, maksudnya dalam lingkungannya itu anak
cenderung ikut berinteraksi dengan sesama maupun dengan
masyarakat lain, maka anak tersebut akan aktif dalam sikap
sosialnya.47
44
Sudirman, Guru Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, Wawancara, 10 juli
2020.
45
Kiran Shareefa Az-zahra, Siswa Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
46
Aisyah Andriani, Siswa Kelas IV B MI Al-Ittihadul Isalamiyah Ampenan, Wawancara,
13 juli 2020.
47
202
4
Hal serupa yang diungkapakan oleh pak Humaidi bahwa
lingkungan mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam
peningkatan kecakapan sosial siswa, berikut pernyataannya:
Perubahanyang ada pada diri siswa baik itu sikap, pengetahuan,

keterampilan itu juga dipengaruhi oleh lingkungan
disekitarnya, baik dari lingkungan temannya, keluarga bahkan
masyarakat luar. Siswa yang bergaul dilingkungan temannya
yang aktif, semangat dalam belajar, sikap dan tingkah laku
yang santun akan mempunyai kebiasaan yang sama dengan
temannya.48
D. Upaya guru dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapi
dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV B MI Al-
Ittihadul Islamiyah Ampenan
Dalam setiap strategi pembelajaran, pasti terdapat kelemahan
atau kendala-kendala yang terjadi selama proses pembelajaran. Oleh
sebab itu guru harus mempunyai cara atau upaya dalam mengatasi
permasalahan tersebut. Seperti yang di nyatakan oleh pak Sudirman:
Ketika ada kendala-kendala seperti yang saya sebutkan tadi,

tentunya ada upaya yang harus saya lakukan untuk mengatasi
masalah tersebut, seperti masalah kepribadian siswa, untuk
mengatasinya saya melakukan pendekatan kepada siswa yang
bersangkutan sehingga kita bisa tau apa yang membuat anak
tersebut seperti itu.49
Melakukan bimbingan juga dilakukan oleh pak Humaidi selaku
guru matapelajaran kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,
berikut ungkapanya:
48
Humaidi, Guru Mata Pelajaran Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan,
49
Sudirma, Guru Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, Wawancara, 10
4
Anak-anak yang memiliki kepribadian yang berbeda dari

teman-temanya, saya berusaha untuk melakukan pendekatan
terhadap anak tersebut. karena dengan demikian siswa dapat
mengendalikan dan memahami dirinya sendiri.50
Selain dari pada upaya yang telah disebutkan di atas, upaya
yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala yang dihadapi oleh
guru dalam faktor lingkungan adalah memberikan bimbingan.
Sebagaimana pernyataan pak Sudirman:
Terkadang ya mbak, yang menjadi kendala itu ketika ada anak

yang dari lingkungancenderung tidak ikut berinteraksi dengan
sesama maupun masyarakat lain, maka anak tersebut tidak akan
aktif dalam sikap sosialnya. Nah dalam hal ini upaya yang saya
lakukan ialah dengan memberikan bimbingan kepoada anak
yang mengalami masalah yang seperti itu.51
50
Humaidi, Guru Mata Pelajaran Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah
Ampenan,
51
4
BAB III
PEMBAHASA
Setelah peneliti melakukan penelitian dan mengumpulkan data dari
hasil penelitian yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi dan
dokumentasi, maka selanjutnya peneliti melakukan analisis untuk
memaparkan lebih jelas dari hasil penelitian. Data yang diperoleh dari hasil
penelitian dipaparkan sesuai dengan fokus penelitian. Dibawah ini adalah
analisis hasil penelitian.
A. Strategi Guru dalam Meningkatkan Kecakapan Sosial Siswa Kelas IV
MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Kecakapan sosial sebagai bagian dari life skil atau keterampilan
hidup yang sangat dibutuhkan oleh setiap anak untuk menjalin hubungan
yang harmonis. Kemampuan menerima dan menghargai perbedaan harus
diwujudkan sejak dini. Dengan kata lain, seorang anak harus belajar
menerima dan menghadapi perbedaan dalam kehidupan sosial. Kecakapan
sosial merupakan modal kehidupan dalam masyarakat dan bernegara untuk
menyelesaiakan beberapa konflik.52
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan terdapat
beberapa kesimpulan mengenai strategi yang dilakukan guru dalam
meningkatkan kecakapan sosial siswa, diantaranya yaitu:
52
Farida Agus Setiawati dkk, Sosial Life Sklill Untuk Anak Usia Dini (Afiliasi Konflik
dan Resolusi Konflik), (Yogyakarta: Tiara Kencana, 2007), hlm. 7.
4
52
Farida Agus Setiawati dkk, Sosial Life Sklill Untuk Anak Usia Dini (Afiliasi Konflik
dan Resolusi Konflik), (Yogyakarta: Tiara Kencana, 2007), hlm. 7.
5
1. Penggunaan Model Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa (student
center)Mampu Meningkatkan Kecakapan Sosial Siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran segala yang telah
direncanakan oleh guru akan teraktualisasikan dalam kegiatan belajar
mengajar. Metode yang interaktif lebih membangun pemahaman dan
iteraksi siswa. Peningkatan kecakapan sosial dilakukan melalui proses
pembelajaran, oleh karena itu peran guru dalam kelas sangatlah
penting. Proses peningkatan kecakapan sosial siswa terdiri dari tiga
tahap, diantaranya: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
pembelajaran.
a. Perencanaan Pembelajaran
Penerapan kegiatan perencanaan dalam proses
pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh
pendidik untuk menentukan berbagai kegiatan yang akan dilakukan
di ruang kelas dalam kaitannya dengan upaya untuk mencapai
tujuan dari proses pembelajaran yang telah ditetapkan dalam
pelaksanaan pembelajaran. Sesuai dengan yang tercantum dalam
standart proses: RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai kompetensi dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan
pendidikan wajib menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,

5
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi, peserta didik
untuk berpartisipasi aktif.53
Perencanaan pembelajaran yang dirancang oleh guru harus
dilakukan dengan baik dan benar, karena perencanaan yang matang
akan menentukan berhasil tidaknya tujuan pembelajaran itu
tercapai.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, guru memberikan ruang bagi
siswanya untuk mengeksplor bagaimana dirinya, dengan
membiarkan mereka aktif menggali sebuah informasi,
menyampaikan pendapat, dan bekerjasama dengan teman kelasnya.
Jadi, peran guru dalam kelas bukanlah seseorang yang tahu akan
segalanya akan tetapi lebih pada hal yang aktif bagik siswa.
John Jarolimek menyatakan bahwa kecakapan sosial itu
mencakup:54
1. Living and working together, taking turns, respecting the
rights of others, being social sensitive(Hidup bekerjasama
dengan orang lain). Untuk melatih agar berkembangnya
perilaku kerjasama, dalam pelaksanaan pembelajaran guru
menggunkan metode kooperatif melalui kerja kelompok,
diskusi/Tanya jawab, observasi, dan pemanfaatan lingkungan
sebagai sumber belajar.

53
Lampiran Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang tandart Proses, hlm. 5.
54
Enok Maryani, “Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan
Ketrampilan Sosial Siswa”, Jurnal Universitas Indonesia, hlm. 13.
5
2. Learning self-control and self direction, untuk terciptanya
suasana yang harmonis antara anggota kelompok, maka perlu
dibuat aturan main. Seperti yang dilakukan oleh pak Sudirman
dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode
diskusi kelompok.
3. Sharing ideas and experience with others, kebiasaan
mengeluarkan pendapat pada memupuk jiwa pemberani dan
siap menerima pendapat orang lain walaupun pendapat itu
berbeda dengan dirinya. Upaya yang dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan kecakapan sosial siswa melalui pembelajaran
dimana menekankan peserta didik mengkonstruksi
pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain
sangatlah berkontribusi untuk melatih dan meningkatkan
kecakapan sosial siswa. Salah satu strategi yang digunakan
oleh guru yaitu belajar kelompok dan diskusi yang
dilaksanakan didalam kelas menjadi wadah siswa untuk
menyalurkan ide-ide mereka serta membaginya dengan teman-
temannya.
c. Evaluasi dan Penilaian
Selain dari pada materi dan metode, evaluasi juga
mempunyai peranan penting dalam membantu meningkatkan
kecakapan sosial siswa yaitu sebagai kontrol terhadap sikap dan
perilaku siswa ketika dalam proses pembelajaran. Berdasarkan

5
hasil penelitian yang tertulis dalam bab II menyataan bahwa,
evaluasi yang digunakan oleh guru dalam meningkatkan
keterampilan sosial siswa yaitu dengan menggunakan rubrik
penilaian sikap dan catatan pengamatan belajar kelopok siswa oleh
guru.
2. Pemberian Nasihat dan Pemahaman Tentang Perilaku Antisosial dalam
Proses Pembelajaran
Perilaku antisosial berkembang didalam kehidupan anak,
banyak yang dilihat, didengar dan dialami anak sehingga membentuk
konsep berpikir demikian. Terkadang ada anak yang merasa memiliki
reputasi, dan secara sengaja mempertontonkan kepada temannya
bahwa perilakunya itu dipandang terpuji.55
Hasil penelitian di kelasIV B, guru pada akhir pelaksanaan
pembelajaran memberikan nasehat kepada siswa-siswa agar
berperilaku yang baik terhadap sesama maupun orang lain.
3. Menerapkan Aturan Pembelajaran Sebagai Batasan dalam Perilaku
Siswa.
Selain mendorong perilaku-perilaku sosial yang tepat kita juga
harus aktif mencegah perilaku-perilaku yang tidak tepat seperti sikap
acuh tak acuh, agresif, dan sifat penuh prasangka. Kita harus memiliki
panduan yang jelas mengenai perilaku dalam kelas dan memberikan
konsekuensi-konsekuensi tertentu ketika aturan tersebut mereka
55
Nyoman Surna dan Olga D. Pandeirot, “Psikologi Pendidikan I” (Jakarta: PT
Gelora Aksara Pratama, 2014), hlm. 124.
5
langgar. Ketika menetapkan dan menegakkan aturan-aturan yang tegas
tentang agresi dan perilaku-perilaku antisosial yang lainnya sembari
pada saat yang bersamaan mengajarkan mereka bagaimana berperilaku
sosial yang tepat, kita akan sering menyaksikan perkembangan nyata
dalam perilaku mereka.56
Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk mencegah perilaku-
perilaku yang kurang baik saat proses pembelajaran bapak Sudirman
memberikan beberapa peraturan diantaranya, siswa harus
mendengarkan dan memperhatikan ketika ada temannya yang sedang
melakukan presentassi hasil diskusi kelompoknya, tidak boleh mencela
pembicaraan temannya, berbicara menggunakan bahasa yang sopan,
tepat waktu dalam mengerjakan tugas. Jikalau ada siswa yang
melanggar maka akan diberikan hukuman oleh guru.
Dengan menetapkan beberapa peraturan dalam pembelajaran
menjadi salah satu harapan guru agar siswa mampu membiasakan diri
untuk berperilaku yang baik dan menghindari perilaku yang antisosial
dan agresif.
4. Keteladan Guru Sebagai Contoh yang Penting bagi siswa
Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya mengajar,
memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan sumber daya manusia. Kepribadian yang mantap dari
sosok seorang guru akan memberikan teladan yang baik terhadap anak
56
Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan Membntu Siswa Tumbuh dan
Berkembang,
5
didik maupun masyarakat, sehingga guru akan tampil sebagai sosok
yang dapat dicontoh. Kepribadian guru merupakan faktor terpenting
bagi keberhasilan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV B
bahwasannya, penerapan sikap yang sopan, santun dalam berbicara,
menjadi pendengar keluh kesah siswa, tegas dalam bertindak, itu
semua menjadi pilihan sikap yang diterapkan guru didalam kelas. Hal
ini dilakukan supaya siswa mempunyai contoh yang real mengenai
perilaku sosial yang baik.
B. Kendala yang Dihadapi oleh Guru dalam Meningkatkan Kecakapan
Sosial Siswa Kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Ketika seorang guru ingin meningkatkan suatu kecakapan sosial
pada diri siswa, pastinya mengalami beberapa kendala atau yang
menghambat. Faktor penghambat bisa terjadi karena diri siswa atau karena
pengaruh dari luar diri siswa, seperti lingkungan, guru,dan lain-lain.
Berikut penjelasannya:
1. Kepribadian Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepribadian yang masih
malu-malu atau tidak terbuka kemampuan sosialnya lebih rendah
dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kemampuan percaya diri
yang tinggi.
Seseorang yang memiliki kepribadian yang cenderung mudah
terluka psikis, biasanya akan takut atau malu-malu dalam menghadapi

5
stimulus sosial yang baru. Sedangkan individu yang ramah dan terbuka
lebih responsif terhadap lingkungan sosial. Selain itu individu yang
memiliki tempramen, cenderung lebih impulsif dan agresif, sehingga
sering ditolak oleh teman sebaya.57
2. Lingkungan
Lingkungan dimana tempat tinggal siswa mempengaruhi
perkembangan dan perilaku siswa. Banyak faktor lingkungan yang
mempengaruhi seperti kondisi sosial, kondisi ekonomi, lingkungan
budaya dan lain-lain. Semua faktor tersebut secara tidak langsung ikut
andil dalam perubahan perilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV B,
bahwasannya peningkatan kecakapan sosial siswa itu sangat
terpengaruh oleh kondisi lingkungan sekitar, apabila lingkungannya
baik maka kepribadian anak itu akan baik dan apabila lingkungannya
tidak baik maka akan berpengaruh pula pada perilaku anak tersebut.
C. UpayaYang Dilakukan oleh Guru dalam Mengatasi Kendala-
Kendala yang Dihadapi dalam Meningkatkan Kecakapan Sosial
Siswa Kelas IV B MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Setelah menemukan upaya yang dilakukan oleh guru dalam
mengatasi kendala yang terjadi dalam meningkatkan kecakapan sosial
siswa Kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan yang telah
dipaparkan pada bab sebelumnya, selanjutnya peneliti akan

57
Novita Siswati, “Pengaruh Sosial Stories Terhadap Keterampilan Sosial Anak dengan
Attention-Defisit Hyperactiity Disorder”, Jurnal Psikologi Undip, Vol. 8, Nomor 2, Oktober 2010,
hlm. 106.
5
mempaparkan upaya yang dilakukan oleh guru berdasarkan hasil
paparan data dan temuan adalah sebagai berikut:
1. Melakukan Pendekatan Kepada Siswa
Siswa yang masih memipunyai sifat malu-malu atau tidak
terbuka kemampuan sosialnya lebih rendah dibandingkan dengan
siswa yang mempunyai kemampuan percaya diri yang tinggi. Oleh
sebab itu guru mencoba melakukan suatu upaya yaitu melakukan
pendekatan kepada siswa untuk menumbuhkan rasa percaya diri
siswa.
Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap sesuatu, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum,
di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari
metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.58
2. Memberikan Bimbingan Kepada Siswa
Bimbingan dapat diartikan sebagai suatu proses pemberian
bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan
supaya individu tersebut dapat memahami dirinya sendiri, sehingga
dia sanggup mengarahkan dirinya dan dapat bertindak secara wajar
sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekolah, keluarga,
masyarakat dan kehidupan pada umumnya. Dengan demikian, dia
akan dapat menikmati kebahagiaan hidupnya dan dapat membantu
58
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan),
(Jakarta: Kencana,2008), hlm. 127.
5
individu mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai
makhluk sosial.
Lingkungan sangat mempengaruhi kehidupan seseorang
seperti kondisi sosial, kondisi ekonomi, lingkungan budaya dan
lain-lain. Semua faktor tersebut secara tidak langsung ikut andil
dalam perubahan perilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam mengatasi kendala dalam fakto lingkungan ini guru
melakukan bibingan terhadap peserta didiknya.

5
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukanmaka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Strategi yang digunakan dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa
diantaranya:
a. Penggunaan model pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student center) seperti pembelajaran kooperatif yang meliputi
diskusi kelompok, observasi dianggap mampu melatih siswa dalam
meningkatkan kecakapan sosial. Pembelajaran kooperatif menuntut
siswa untuk saling berhubungan antar individu dengan cara
berkomunikasi dan bekerjasama untuk mencapai satu tujuan.
b. Memberikan nasehat dan pemahaman tentang perilaku antisosial
kepada siswa agar siswa lebih berfikir yang positif, tidak mudah
melakukan hal-hal yang tidak diinginkan, dan mampu bersosial
dengan teman, guru, keluarga, masyarakat dan lingkungan.
c. Menerapkan Aturan Pembelajaran Sebagai Batasan dalam Perilaku
Siswa. Agar siswa terbiasa menaati peraturan yang ada dimanapun
dia berada. Selain dari itu supaya siswa menjadi disiplin dalam
melakukan suatu pekerjaan.
d. Penerapan sikap teladan oleh guru seperti berlaku sopan, santun
dalam berbicara, tidak berlaku pilih kasih, menghargai siswa ketika

6
berbicara, menjadi pendengar keluh kesah siswa dan tegas dalam
bertindak.
2. Terdapat kendala yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan
kecakapan sosial siswa diantaranya yaitu:
a. Kepribadian siswa, yang masih malu-malu atau tidak terbuka
kemampuan sosialnya lebih rendah dibandingkan dengan siswa
yang mempunyai kemampuan percaya diri yang tinggi. Seseorang
yang memiliki kepribadian yang cenderung mudah terluka psikis,
biasanya akan takut atau malu-malu dalam menghadapi stimulus
sosial yang baru. Sedangkan individu yang ramah dan terbuka
lebih responsive terhadap lingkungan sosial.
b. Lingkungan, yang baik akan mempengaruhi kecakapan sosial
siswa baik dari segi komunikasi maupun interaksinya dengan
sesama, begitu juga sebaliknya lingkungan yang tidak baik akan
mempengaruhi perilaku sosial siswa.
3. Adapun upaya guru dalam mengatasi kendala-kendalayang dihadapi
dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa kelas IV B MI Al-
Ittihadul Islamiyah Ampenan yaitu dengan cara melakukan pendekatan
dan memberikan bimbingan kepada peserta didik.

6
B. Saran
Setelah melihat dan menimbang beberapa hasil dari penelitian yang
telah dilakukan oleh peneliti baik mulai dari temuan, pembahasan dan
kesimpulan, dapat diajukan saran-saran kepada beberapa pihak yaitu
sebagai berikut:
1. Bagi kepala madrasah MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
Diharapkan untuk meningkatkan manajemen madrasah yang
sudah berjalan dengan baik menjadi semakin baik dan selalu
mengontrol bagaimana kinerja guru-guru yang ada di madrasah agar
terciptanya guru yang professional dan dapat memberikan yang terbaik
kepada peserta didik bagi generasi selanjutnya.
2. Bagi Guru
Bagi guru strategi yang telah diterapkan dengan metode-
metode yang sudah direncanakan dapat berjalan dengan baik, namun
saran yang diberikan ialah agar strategi yang digunakan tidak
monoton, disini perlu digunakan berbagai macam bentuk strategi
pembelajaran yang menyenangkan. Namun harus disesuaikan juga
dengan materi dan keadaan yang ada di madrasah.
3. Bagi Peneliti
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini menjadi pelajaran
dan pengalaman yang berharga yang tentunya masih jauh dari kata
sempurna, oleh karena itu penelitian ini perlu untuk ditindak lanjuti
dan penelitian ini tidak berhenti pada jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah
6
UIN Mataram saja, tapi juga perlu dikembangkan lagi baik pada
jurusan-jurusan yang lainnya. Untuk itu kepada peneliti selanjutnya
yang berminat dalam meneliti masalah penelitian yang serupa
diharapkan untuk lebih dikembangkan dan lebih teliti lagi dalam
mencari titik temu dari permasalahan-permasalahan yang sering
menjadi kontroversi yang ada di masing-masing sekolah/madrasah
yang menjadi tempat penelitian.
4. Bagi Siswa
Bagi siswa yang ada di MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan
pada khususnya kelas IV B agar lebih giat lagi dalam belajar dan
berjuang dalam menggapai cita-cita, tetaplah semangat dan tingkatkan
prestasi yang dimiliki jangan pernah menyerah dan selalu mengolah
potensi diri. Satu hal saran yang bisa saya berikan yaitu jangan pernah
meremehkan sekecil apapun ilmu itu karena secara filosofis semua hal
yang besar itu dimulai dari sesuatu hal yang kecil.

6
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.Kapita Selekta Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional Republic Indonesia
Enok Maryani, “Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk

Meningkatkan Ketrampilan Sosial Siswa”, Jurnal Universitas
Indonesia, hlm. 13
Farida Agus Setiawati dkk, Sosial Life Sklill Untuk Anak Usia Dini
(Afiliasi Konflik dan Resolusi Konflik), (Yogyakarta: Tiara
Kencana, 2007), hlm. 7.
Fatimah, E, Psikologi Perkembangan Peserta didik. Bandung: CV.

Pustaka Setia
Hamjah B. Uno. Model Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif). Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad. 2014.Belajar dengan Pendekatan

PAILKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif,
BEfektif, Menarik). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasil observasi awal di kelas IV MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,

tanggal 22 juni 2020.
Irawan Soehartono. Metode Penelitian Sosial (Suatu Teknik Penelitian

Bidang Kesejahteraan Sosial dan Ilmu Sosial Lainnya). Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2002.
Jamali,”Pengaruh Diskusi Kelompok Terhadap Kecakapan Sosial Siswa

Kelas XI SMAN 1 Masbagik”, Jurnal Education, Vol. 08, Nomor
01, Juni 2013, hlm. 50-52
Joko Subagyo. Metode Penelitian dalam Teori dan Prakte. Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2004.
Lif Khoiru Ahmad, dkk. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu, Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2011.
M.Suaeb, “Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa

Dalam Pembelajaran Mufrodat Kelas VI MI NW Dasan Agung
Mataram Tahun Pelajaran 2016-2017”. Skripsi Pdf, FTK UIN
Mataram. 2017.
6
Mansur Muslick. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu

Mudah. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2004.
Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2010.
Ngalium, Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: CV. Aswaja,

2015.
Novita Siswati, “Pengaruh Sosial Stories Terhadap Keterampilan Sosial

Anak dengan Attention-Defisit Hyperactiity Disorder”, Jurnal
Psikologi Undip, Vol. 8, Nomor 2, Oktober 2010, hlm. 106.
Nyoman Surna dan Olga D. Pandeirot, “Psikologi Pendidikan I” (Jakarta:

PT Gelora Aksara Pratama, 2014.
Sobry Sutikno dan Pupuh Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar

Melalui Penanaman Konsep Umum & Islami. Bandung: PT Refika
Aditama, 2014.
Sudarwan Danim, Pengantar kependidikan (landasan teori, dan 234

metafora pendidikan). Bandung: Alfabeta, 2010.
Sugiyono, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung:
Alfabeta, 2018.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar

Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Wahyu Widodo, dkk, Implementasi Pembelajaran Tematik di sekolah

Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016.
Wijaya Kusuma, Dwitagama Dedi, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Indeks, 2010.
Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetens. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses

Pendidikan). Jakarta: kencana, 2006.
6
Lampiran-lampiran
6
Lampiran 1:Pedoman Wawancara dengan Guru
1. Apakah yang bapak/ibu ketahui mengenai kecakapan sosial yang harus

dimiliki oleh siswa?
2. Menurut bapak/ibu seberapa pentingnya kecakapan sosial harus dimiliki
oleh setiap individu?
3. Dalam meningkatkan kecakapan sosial, seperti: mematuhi peraturan yang
dibuat oleh guru, strategi apa yang bapak/ ibu lakukan?
4. Dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa, seperti: tanggung jawab
dalam pemberian tugas, tepat waktu, strategi apa yang dilakukan dalam
proses pembelajaran?
5. Adakah media yang biasa digunakan bapak/ibu, yang dapat menunjang
peningkatan kecakapan sosial siswa?
6. Seperti apa tugas yang diberikan bapak kepada siswa?
7. Kecakapan sosial seperti apa yang muncul pada diri siswa saat proses
pembelajaran berlangsung?
8. Apa saja kendala yang dihadapi dalam meningkatkan kecakapan sosial
siswa?
9. Apakah setelah mengetahui masalah yang dihadapi, bapak langsung
mencari solusi untuk bisa mengatasi masalah tersebut?
10. Bagaimana cara bapak/ibu menilai tingkat kecakapan sosial siswa?
6
Lampiran 2:Pedoman Wawancara Siswa
1. Bagaimana cara guru mengajar dikelas?
2. Apa yang dilakukan didalam kelas?
3. Metode apa yang sering digunakan oleh guru dalam mengajar?
4. Media apa yang sering digunakan guru dalam
pelaksanaan pembelajaran?
5. Apakah anda bertanya kepada guru jika ada hal yang belum
difahami dalam materi yang disampaikan?
6. Apakah anda mematuhi peraturan yang dibuat oleh guru dalam
proses pembelajaran?
7. Apakah kecakapan sosial anda seperti bertanggung jawab atas apa
yang dilakukan di dalam kelasmuncul dalam proses pembelajaran?
8. Apakah anda tepat waktu dalam melaksanakan tugas?

6
Lampiran 3: Wawancara dengan guru kelas IV B
Subjek 1
Nama : Sudirman, M.Pd.I
Tempat : Ruang Kelas IV B
Hari/Tanggal : 10 juli 2020
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah yang bapak/ibu ketahui Kecakapan yang harus dimiliki

mengenai kecakapan sosial yang harus siswa secara umum antara lain itu
dimiliki oleh siswa? akhlak, tingkah laku, cara
berkomunikasi dengan baik
dengan sesama, mampu bekerja
sama degan yang lain.
2 Menurut bapak/ibu seberapa pentingnya Kecakapan sosial sangatlah
kecakapan sosial harus dimiliki oleh penting bagi siswa. Karena siswa
setiap individu? sendiri merupakan makhluk sosial
dan dia akan hidup di masyarakat
mau tidak mau dia akan
berhadapan dengan nilai dan
norma yang ada pada masyarakat.
Jika siswa tidak dibekali dengan
kecakapan sosial sejak masa
pertumbuhan, seperti
berkomunikasi, interaksi antar
sesama atau dengan orang lain,
maka nantinya mereka akan
merasa kesulitan ketika
berhadapan atau terjun dalam
masyarakat
3 Dalam meningkatkan kecakapan Meberikan nasehat dan sikap
seperti: mematuhi peraturan yang panutan dari seorang guru.
dibuat oleh guru, strategi apa yang
bapak/ ibu lakukan
4 Dalam meningkatkan kecakapan dengan menerapkan beberapa
sosial siswa, seperti: tanggung jawab peraturan yang tegas mengenai
dalam pemberian tugas, tepat waktu, cara berperilaku. Disamping
trategi apa yang dilakukan dalam kita mendorong mereka untuk
proses pembelajaran? berperilaku sosial yang tepat.
Kita juga harus mencegah
perilaku-perilaku yang tidak
tepat
5 Adakah media yang biasa digunakan Ada, misalkan dalam pembelajaran
bapak/ibu, yang dapat menunjang Bahasa Indonesia saya sering
6
peningkatan kecakapan sosial siswa? menggunakan media proyektor

untuk menampilan beberapa video
percakapan dan contoh percakapan
yang dapat meningkatkan
kecakapan sosial siswa, begiti juga
dengan matapelajran yang lain
saya sesuaikan dengan materinya.
6 Seperti apa tugas yang diberikan bapak Untuk meningkatkan kecakapan
kepada siswa? sosial siswa biasanya saya
memberikan tugas seperti
memberikan tugas kelompok
7 Apakah saat proses pembelajaran ada beberapa kecakapan sosial
terdapat kemunculan kecakapan sosial siswa yang muncul dalam diri
pada siswa? siswa saat proses pembelajaran
berlangsung.
8 Kecakapan sosial seperti apa yang Bekertja sama dengan teman,
muncul pada diri siswa saat proses berintaraksi dengan sesama dan
pembelajaran berlangsung? lain-lain
9 Apa saja kendala yang dihadapi dalam 1. Masalah kendala tentunya ada,
meningkatkan kecakapan sosial siswa? salah satunya pada diri siswa
sendiri. Kadang siswa ada
yang memiliki sifat pendiam,
malu-malu, dan tidak percaya
diri, nah karakter siswa yang
seperti ini yang bisa
menghambat peningkatan
kecakapan sosialnya karena
mereka susah sekali untuk
membuka diri dengan teman-
temannya.
2. faktor selanjutnya yaitu
lingkungan. Faktor ini juga
sangat berpengaruh pada
kecakapan sosial siswa,
biasanya anak yang
lingkungannya baik,
maksudnya dalam
lingkungannya itu anak
cenderung ikut berinteraksi
dengan sesama maupun
dengan masyarakat lain,
maka anak tersebut akan
aktif dalam sikap sosialnya
10 Apakah setelah mengetahui masalah Iya, ketika saya mengetahui ada

yang dihadapi, bapak langsung mencari kendala tersebut, saya langsung
solusi untuk bisa mengatasi masalah mencari sosulusi untuk bagaiman
7
tersebut? masalah tersebut bisa saya

selesaikan..
11 Bagaimana cara bapak/ibu menilai dalam kurikulum K13 ada

tingkat kecakapan sosial siswa? penilaian sikap sosial, ada
penilaian kerjasama dalam
kelompok, semua penilaian itu
dapat digunakan untuk melihat
tingkat kecakapan sosial siswa
Subjek 2
Nama : Humaidi, S.Pd

Tempat : Ruang
Guru Hari/Tanggal : 13 juli
2020
1 Apakah yang bapak/ibu ketahui Kecakapan sosial yang harus

mengenai kecakapan sosial yang harus dimiliki oleh siswa antara lain dia
dimiliki oleh siswa? cakap dalam mendengarkan, cakap
dalam berbicara, tingkah laku atau
perbuatannya.
2 Menurut bapak/ibu seberapa pentingnya Jika kita berbicara mengenai
kecakapan sosial harus dimiliki oleh peningkatan kecakapan sosial bagi
setiap individu? setiap siswa, sudah jelas sangat
penting, karena setiap manusia itu
pastinya akan berinteraksi dengan
sesama. Peningkatan kecakapan
sosial siswa harus dilakukan sejak
dini, bahkan sudah harus dilatih
pada masa kanak-kanak.
Peningkatan kecakapan sosial pada
anak-anak dalam lingkup sekolah
menjadi wadah untuk belajar
bernegosiasi, berkompromi dan
bekerjasama dan nantinya akan
menjadi bekal anak-anak jika
sudah terjun dalam masyarakat
3 Dalam meningkatkan kecakapan Meberikan pemahaman dan
sosial, seperti: mematuhi peraturan nasehat dan tidak lupa bahwa sikap
yang dibuat oleh guru, strategi apa panutan dari seorang guru itu harus
yang bapak/ ibu lakukan? selalu diterapkan.
4 Dalam meningkatkan kecakapan Tidak jauh beda dengan guru yang
sosial siswa, seperti: tanggung jawab lain, dalam proses pembelajan
7
dalam pemberian tugas, tepat waktu, selain memberikan pemahaman

strategi apa yang dilakukan dalam dan nasehat kepada siswa, saya
proses pembelajaran? membuat beberapa peraturan
diman siswa harus belajar untuk
menaati peraturan yang saya buat
itu.
5 Adakah media yang biasa digunakan Untuk media, biasanya saya
bapak/ibu, yang dapat menunjang menggunakan media LCD, sesuai
peningkatan kecakapan sosial siswa? dengan materi apa yang akan
disampaikan.
6 Seperti apa tugas yang diberikan bapak Untuk meningkatkan kecakapan
kepada siswa? sosial siswa biasanya saya
memberikan tugas seperti
memberikan tugas kelompok
7 Apakah saat proses pembelajaran Ya, tentunya ada mbak.
terdapat kemunculan kecakapan sosial
pada siswa?
8 Kecakapan sosial seperti apa yang Cakap dalam mendengarkan,
muncul pada diri siswa saat proses berbicara, berinteraksi,
pembelajaran berlangsung? bertanggung jawab, aktif dan lain-
lain
9 Apa saja kendala yang dihadapi dalam Yang pertama itu tentunya pada
meningkatkan kecakapan sosial siswa? diri siswa itu sendiri, dan
selanjutnya perubahan yang ada
pada diri siswa baik itu sikap,
pengetahuan, keterampilan itu juga
dipengaruhi oleh lingkungan
disekitarnya, baik dari lingkungan
temannya, keluarga bahkan
masyarakat luar. Siswa yang
bergaul di lingkungan temannya
yang aktif, semangat dalam
belajar, sikap dan tingkah laku
yang santun akan mempunyai
kebiasaan yang sama dengan
temannya.
10 Apakah setelah mengetahui masalah Tentunya kita sebagai guru harus
yang dihadapi, bapak langsung mencari bisa menyelesaikan apa yang
solusi untuk bisa mengatasi masalah menjadi masalah terhadap siswa-
tersebut? siswa kita, kita harus berusaha
semaksimal mungkin untuk bisa
menyelesaikan masalah tersebut.
11 Bagaimana cara bapak/ibu menilai Tidak jauh beda dengan guru-guru
tingkat kecakapan sosial siswa? yang lain, karena kita berpedoman
pada kurikulum 2013, saya
mengikuti aspek penilaian yang
sudah tertera di sana.
7
Subjek 3
Nama : Nurul, S.Pd

Tempat : Ruang Kepala Sekolah
Hari/tanggal : 13 juli 2020
1 Apakah yang bapak/ibu ketahui Menurut saya, kecakapan yang

mengenai kecakapan sosial yang harus harus dimiliki oleh siswa antara
dimiliki oleh siswa? lain, yang pertama itu interaksinya,
perilakunya, komunikasinya terus
bagaimana dia didalam kelas
apakah dia aktif atau tidak,
bagaimana dia bertanggung jawab
ketika diberikan tugas dll
2 Menurut bapak/ibu seberapa pentingnya Dalam pelaksanaan pembelajaran
kecakapan sosial harus dimiliki oleh salah satu tujuan yang harus
setiap individu? dicapai adalah meningkatkan
kecakapan sosial siswa, Ya mau
gak mau harus, karena merupakan
hal yang ingin dicapai dalam
tujuan pembelajaran
3 Dalam meningkatkan kecakapan Memberikan pemahaman
sosial, seperti: mematuhi peraturan tentang bagaimana berperilaku
yang dibuat oleh guru, strategi apa yang baik dan mana perilaku
yang bapak/ ibu lakukan? yang buruk. Yang mana yang
harus ditaati dan tidak dan
bagaimana mereka bertanggung
jawab terhadap apa yang telah
diberikan seperti tugas dan lain-
lain.
4 Dalam meningkatkan kecakapan Kalau saya diawal pertemuan
sosial siswa, seperti: tanggung jawab melakukan kontrak
dalam pemberian tugas, tepat waktu, pembelajaran dengan anak-
strategi apa yang dilakukan dalam anak, ya tidak jauh beda dengan
proses pembelajaran? anak kuliah kan juga ada
kontrak perkuliahannya.
Peraturan yang saya buat seperti
ruang kelas harus selalu bersih
ketika mau memulai belajar,
siswa harus ada didalam kelas
sebelum saya memulai
pelajaran, siswa harus berkata
sopan dan baik dengan guru
atau teman sekelasnya, siswa
yang mampu dengan cara
7
belajar bersama,
mengumpulkan tugas dengan
tepat waktu, itu semua saya
lakukan agar siswa terbiasa
menaati peraturan yang ada
dimanapun dia berada. Selain
dari itu supaya siswa menjadi
disiplin dalam melakukan suatu
pekerjaan
5 Adakah media yang biasa digunakan Untuk media saya sesuaikan
bapak/ibu, yang dapat menunjang dengan materi yang akan saya
peningkatan kecakapan sosial siswa? ajarkan, kadang saya
menggunakan proyektor,
lingkungan sekitar tergantung pada
materi apa yang dipelajari.
6 Seperti apa tugas yang diberikan bapak Diskusi kelompok, menyuruh
kepada siswa? membuat sebauah karya dan
dipresentasikan didepan kelas
7 Apakah saat proses pembelajaran iya, selalu ada kecakapan sosial
terdapat kemunculan kecakapan sosial yang muncul dalam diri siswa saat
pada siswa? proses pembelajaran.
8 Kecakapan sosial seperti apa yang Seperti salaing berinteraksi dengan
muncul pada diri siswa saat proses sesama, bekerja sama, menukar
pembelajaran berlangsung? pendapat dengan temanya.
9 Apa saja kendala yang dihadapi dalam Ada beberapa kendala diantaranya,
meningkatkan kecakapan sosial siswa? pada diri siswa, terkadang ada
siswa yang pendiam yang tidak
mau bergaul dengan temanya itu
akan menghambat kecakapan
sosialnya, selain dari pada itu
faktor lingkungannya, ada siswa
yang dari lingkungannya baik,
aktif dan ada juga siswa yang
memang dari lingkungan yang
kurang beradaptasi dengan sesama
itu akan menghambat juga
kecakapan sosialnya.
10 Apakah setelah mengetahui masalah Iya, saya selalu berusaha mencari
yang dihadapi, bapak langsung mencari solusi untuk setiap masalah yang
solusi untuk bisa mengatasi masalah ada.
tersebut?
11 Bagaimana cara bapak/ibu menilai Dalam evaluasi keterampilan

tingkat kecakapan sosial siswa? sosial itu, erat kaitannya dengan
penilaian sikap kan… biasanya
penilaian sikap saya
7
menggunakan rubrik penilaian

sikap sosial. Saya juga memiliki
buku penilaian untuk siswa,
misalkan ketika mereka
melakukan kerja kelompok atau
ketika mereka sedang diskusi,
disana saya akan menilai mana
siswa yang aktif dan mana
siswa yang tidak aktif. Evaluasi
seperti ini akan menjadi
patokan saya agar mengetahui
bagaimana sikap siswa itu
berkembang pada saat
pembelajaran
7
Lampiran 4: Wawancara dengan Siswa Kelas IV B
Subjek 1
Nama : Kiran Sharefa Az-Zahra

Tempat : Depan Kelas 2
1 Bagaimana cara guru mengajar di Baik mbak,, kalua pak sudirman

kelas? cara ngajarnya enak dan kami
sangat senang, begitu juga dengan
buk nurul dan pak humaidi
2 Apa yang dilakukan di dalam kelas? Kita disuruh aktif terus di dalam
kelas, pernah juga kita disuruh
observasi di luar kelas dan
disuruh menyampaikan hasil
diskusi kami.
3 Metode apa yang sering digunakan Biasanya kalau Pak guru ngajar
oleh guru dalam mengajar? itu, kita sering diberi tugas
kelompok, kita lebih senang kerja
kelompok karena bisa berdiskusi
dengan teman-teman yang lain.
4 Media apa yang sering digunakan kita sering melihat guru kita
guru dalam pelaksanaan menggunakan media LCD
pembelajaran?
5 Apakah anda bertanya kepada guru Kadang-kadang saya

jika ada hal yang belum difahami bertanya kadang-kadang
dalam materi yang disampaikan? tidak
6 Apakah anda memberikan ide atau iya, terkadang kita ingin

pendapat anda ketika guru meminta mengeluarkan pendapat kita,
anda untuk memberikan pendapat? tetapi kita merasa tidak percaya
diri, saya malu nanti kalau
salah, dari pada seprti itu saya
lebih memilih diam
7 Apakah anda mematuhi peraturan Kita pas pertama kali diberikan

yang dibuat oleh guru dalam proses peraturan, kita semua tidak
pembelajaran? terima dan banyak yang
mengeluh karna peraturannya
terlalu banyak, tapi lama-
kelamaan sudah terbiasa
7
8 Apakah kecakapan sosial anda seperti Iyah, karena pada awalnya kita
bertanggung jawab dan tepat waktu sudah dibuatkan peraturan untuk
atas apa yang dilakukan di dalam bagaimana bertanggung jawab
kelas muncul dalam proses ketika diberi tugas dan kita juga
harus tepat waktu dalam
pembelajaran?
mengerjakanya.
Subjek 2
Nama : Aisyah Andriani

Tempat : depan kelas 2

2 Apa yang dilakukan di dalam kelas? Biasanya kalau Pak guru ngajar
itu, kita sering diberi tugas
kelompok. Pak guru juga sering
menggunakan media seperti
video percakapan dan lain-lain,
pokoknya kalau pak guru
Sudirman ngajar itu kami
sangat senang mbak
3 Metode apa yang sering digunakan Seperti diskusi kelompok, Tanya
oleh guru dalam mengajar? jawab, melakukan percakapan
4 Media apa yang sering digunakan Biasanya kita sering menggunakan

guru dalam pelaksanaan media LCD mabak,,,
pembelajaran?
5 Apakah anda bertanya kepada guru kalau saya, tidak terlalu diam
jika ada hal yang belum difahami sih, jika ada pertanyaan yang
dalam materi yang disampaikan? saya bisa saya langsung unjuk
tangan, begitupun sebaliknya,
jika saya tidak bisa saya akan
menanyakan kepada guru saya.
6 Apakah anda memberikan ide atau Iya, saya akan mencoba
pendapat anda ketika guru meminta mengluarkan pendapa saya
anda untuk memberikan pendapat?
7
7 Apakah anda mematuhi peraturan iyah mbak, kita harus mematuhi

yang dibuat oleh guru dalam proses apa yang menjadi peraturan
pembelajaran? didalam kelas maupun disekolah
kita.
8 Apakah kecakapan sosial anda seperti Tentunya iya, jika kita tidak
bertanggung jawab dan tepat waktu melakukan hal itu, kita akan
atas apa yang dilakukan di dalam mendapatkan hukuman sesuai
kelas muncul dalam proses yang ada di dalam praturan yang
pembelajaran? dibuat.
Subjek 3
Nama : Fadilah Faqiha


2 Apa yang dilakukan di dalam kelas? Selain belajar kita diberi
motivasi, nasehat dan
pemahaman mbak
3 Metode apa yang sering digunakan Diskusi kelompok
oleh guru dalam mengajar?
4 Media apa yang sering digunakan Biasanya kita menggunakan LCD

guru dalam pelaksanaan
pembelajaran?
5 Apakah anda bertanya kepada guru Iyah, ketika saya benar-benar tidak
jika ada hal yang belum difahami paham saya bertanya seperti
dalam materi yang disampaikan? teman-teman yang lain.
6 Apakah anda memberikan ide atau Kadang-kadang sih mbak, kalua

pendapat anda ketika guru meminta saya tau saya akan mencoba
anda untuk memberikan pendapat? memberikan pendapat saya.
7 Apakah anda mematuhi peraturan Kadang-kadang sih mbak, karena

yang dibuat oleh guru dalam proses terlalu banyak peraturan jadinya
pembelajaran? hanya beberapa saja yang saya
ikuti.
8 Apakah kecakapan sosial anda seperti Iyah.
7
bertanggung jawab dan tepat waktu

atas apa yang dilakukan di dalam
kelas muncul dalam proses
pembelajaran?
Subjek 4
Nama : Faizah Fitriani


2 Apa yang dilakukan di dalam kelas? Sama sih seperti kata teman-teman
yang lain, ketika belajar guru
selalu memusatkan pelajaran
kepada kita
3 Metode apa yang sering digunakan Kita sering diskusi kelompok
oleh guru dalam mengajar?
4 Media apa yang sering digunakan LCD, sering kita gunakan

guru dalam pelaksanaan
pembelajaran?
5 Apakah anda bertanya kepada guru Terkadang saya nanya sama guru,
jika ada hal yang belum difahami terkadang juga sama nanya sama
dalam materi yang disampaikan? teman sebangku
6 Apakah anda memberikan ide atau Kadang-kadang mbak

pendapat anda ketika guru meminta
anda untuk memberikan pendapat?
7 Apakah anda mematuhi peraturan iya mbak…

yang dibuat oleh guru dalam proses
pembelajaran?
8 Apakah kecakapan sosial anda seperti Ada beberapa kali saya tidak
bertanggung jawab dan tepat waktu melakukan hal itu dan saya diberi
atas apa yang dilakukan di dalam hukuman leh guru saya
kelas muncul dalam proses
pembelajaran?
7
Lampiran 5: Foto kegiatan belajar mengajar siswa kelas IV

8
Lampiran 6: Foto Kegiatan Wawancara
Gambar 1: wawancara
dengan pak sudirman selaku
guru kelas IV B
Gambar 2: wawancara
dengan pak Humaidi
selaku guru mata pelajaran
kelas IV B
8
Gambar 3: wawancara dengan
Gambar 4: wawancara dengan

aisyah andriani siswa kelas IV
B
Gambar 5: wawancara
dengan Kiran Shareefa Az-
Zahra salah satu siswa kelas
IV B
8
Gambar 6: wawancara
Gambar 7: wawancara
dengan Fadilah Faqiha salah
satu siswa kelas IV B
8
8
8
8
8
8
9

Ayu Azhari 160106038

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ayu Azhari 160106038

Judul Asli:

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KECAKAPAN SOSIAL

SISWA KELAS IV MI AL-ITTIHADUL ISLAMIYAH AMPENAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

‫يثبت اقدامكم‬p ‫اه ينصركم‬p‫االذين امنواان تنصر‬Ϭ‫يآي‬

“Kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku,

semua guru dan dosenku, Bapakku Yusuf, Ibuku Fatimah,

saudara-saudaraku Asiah, Ahmad, Mayor, Syafrudin,

Juwaid, Sri Astuti, Kusnadin, semua keluargaku Mami

Dadu, Nurbaya, Hajrah, Titi Megawati, keponakanku Bila,

Izza, Fatun, Arafah, Qauli dan Al-gifari, Fitrah, Wawan,

Jahdan, serta semua teman-teman seperjuangan di kelas B

PGMI, terutama sahabat terdekatku Rabiyatun Adawiyah

kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.

memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada

pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.

M.Pd sebagai pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan

koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan ditengah kesibukannya

dalam membantu menyempurnakan proposal skripsi ini lebih matang dan

penguji yang telah memberikan saran konstruktif bagi penyempurnaan skripsi

3. Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Madrasah

BAB III PEMBAHASAN

A. Strategi guru dalam meningkatkan kecakapan sosial siswa

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Tabel 1.1 Tabel Persamaan dan Perbedaan Penelitian Sebelumnya dengan

Tabel 2.1 Indikator Kecakapan Sosial, 20

Tabel 3.1 Tabel Data Sarana dan Prasarana MI Al-Ittihadul Islamiyah

Tabel 4.1 Tabel Data Guru MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan, 40

Tabel 5.1 Tabel Data Siswa MI Al-Ittihadul Islamiyah Ampenan,41

Lampiran 1 Pedoman Wawancara dengan Guru Kelas IVB,71

Lampiran 2 Pedoman Wawancara dengan Siswa-Siswi Kelas IVB,72

Lampiran 3 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas IV B,73

Lampiran 4 Hasil Wawancara dengan Siswa Kelas IV B, 80

Lampiran 5 Foto Hasil Dokumentasi, 84

Lampiran 6 Kartu Konsultasi Skripsi, 88

Lampiran 7 Surat Rekomendasi Penelitian UIN Matraram, 91

Lampiran 8 Surat Izin Penelitian Balitbang, 92

Lampiran 9 Surat Bukti Sudah Penelitian di MI Al-Ittihadul

Lampiran 10 Cek Plagiasi Skripsi, 94

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup

Kata kunci: Strategi guru, Kecakapan sosial, SD/MI

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan ialah proses memartabatkan manusia menuju puncak

optimasi potensi kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dimilikinya.

Pendidikan merupakanproses membimbing, melatih, dan memandu

manusia untuk keluar dari kebodohan dan pembodohan. Pendidikan ialah

metamorfosis perilaku menuju kedewasaan sejati. Pendidikan juga dapat

didefinisikan sebagai proses elevasi yang dilakukan secara

nondiskriminasi, dinamis, dan intensif menuju kedewasaan individu,

nirlimit atau tiada akhir.1

Sejak tahun 2013 pemerintah telah mengeluarkan kebijakan

tentang penerapan kurikulum baru kemudian dikenal dengan kurikulum

2013. Kurikulum 2013 lahir dengan semangat untuk merekonstruksi

pendidikan Indonesia agar mampu menjadi wadah bagi anak-anak

Indonesia untuk mengembangkan segala potensi mereka.2

Salah satu aspek perkembagan yang harus menjadi perhatian penuh

memiliki keterampilan atau kecakapan sosial pada dirinya.

Mengutip pendapat Gordon dan Brown bahwa keterampilan

yang ditampilkan oleh individu ketika berinteraksi dengan orang lain

disertai dengan ketepatan dan kecepatan sehingga memberikan

kenyamanan bagi orang yang berada di sekitarnya. Kurangnya seseorang

memiliki keterampilan sosial menyebabkan kesulitan perilaku di sekolah,