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FACULDADE ADVENTISTA DE HORTOLNDIA CURSO DE EDUCAO FSICA

OS CONHECIMENTOS FISIOLGICOS DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR NA ATUAO PROFISSIONAL

JOQUEBEDE DO NASCIMENTO BOAVA

HORTOLNDIA SP 2009

JOQUEBEDE DO NASCIMENTO BOAVA

OS CONHECIMENTOS FISIOLGICOS DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR NA ATUAO PROFISSIONAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado para obteno do ttulo de licenciado em Educao Fsica, pela Faculdade Adventista de Hortolndia. Orientador: Lopes Ms Charles Ricardo

HORTOLNDIA SP

2009
Trabalho de Concluso de Curso elaborado por Joquebede Do Nascimento Boava, para obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica, sob o ttulo Os Conhecimentos fisiolgicos dos professores de Educao Fsica Escolar na atuao profissional, apresentado e aprovado no dia 30 de outubro de 2009, por banca composta pelos seguintes membros:

_________________________________________________________________ Prof. Ms. Charles Ricardo Lopes

_________________________________________________________________ Prof. Ms. Lucas

Dedico esse trabalho ao meu Deus, pois sem Ele, este sonho no se realizaria. Ao meu marido Wagner que soube me amar durante este perodo de extrema busca, me apoiando, me acompanhando na pesquisa inspirao. Aos meus pais Esther e Loureno por me alicerarem na vida, aos meus irmos por entenderem a minha ausncia. Aos meus amigos de curso por me motivarem em todos os momentos acadmicos. Chegou o tempo de cantar. de campo e me consolando quando me faltava

AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador Prof. MS. Charles Ricardo Lopes, pelo incentivo quando lhe apresentei este tema. Pelas as aulas ministradas e por todo conhecimento adquirido em suas disciplinas. A professora Helena, pela sua contribuio, carinho e presteza, sempre nos orientando a decidir pelo melhor. Aos professores que contriburam com a minha pesquisa de campo e a todas as especialistas que prontamente me receberam em suas Unidades Escolares. As minhas amigas Cleide Maria e Natlia Vernica, por termos solidificado uma amizade ao longo deste curso. A minha amiga Dirce, que acreditou e me apoiou na realizao deste trabalho.

O homem que encontra a sabedoria descobre a verdade e um homem feliz! Provrbios de Salomo

RESUMO

O Objetivo dessa investigao foi analisar os conhecimentos fisiolgicos que o professor de educao fsica escolar possui, e como este articula esse conhecimento em suas aulas tericas e prticas. Participaram desta pesquisa professores de Educao Fsica de escolas municipais, estaduais e particulares das cidades metropolitanas da regio de Campinas, ao todo foram 45 indivduos. Atravs do Termo de consentimento por eles assinados, levamos a nossa pesquisa adiante para chegarmos a um consenso aplicamos um questionrio com 10 questes fechadas, sendo analisadas posteriormente. Buscamos atravs desta, identificar falhas compatveis ao resultado da pesquisa, sugerindo pontos positivos e negativos que ocasionam o desinteresse na explanao dos conhecimentos tericos e prticos da fisiologia. A nossa pesquisa abrange a reviso de literatura nas bases de dados eletrnicos e pesquisa de campo. Os resultados apontam dados importantes para a nossa discusso, pois mesmo possuindo os conhecimentos bsicos da fisiologia ainda h omisso na educao fsica de escolares em relao a estes conhecimentos. Palavras-chave: fisiologia do exerccio, conhecimento articulado, escolares, crescimento, maturao.

ABSTRACT

Resumo em ingls. Favor utilizar traduo de profissional qualificado se optar por fazer o abstract.

Key-words:

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1- Amherst college, Massachutts Figura 2- Analisador de gs Dr. J. S. Haldane.................................................... Figura 3-Efeitos do tempo de maturao biolgica e da aptido fsica inata sobre o desenvolvimento fisiolgico e desempenho............................................ Figura 4- Grfico dos resultados da pesquisa aos crditos da disciplina de Fisiologia aplicada atividade fsica.................................................................... Figura 5 Grfico idade dos indivduos................................................................ Figura 6- Tempo de atuao profissional............................................................. Figura 7-Tipo de instituies de ensino................................................................ Figura 8- Grfico da porcentagem total de acertos por indivduo....................... Figura 9- Grfico questo 1................................................................................. Figura 10- Grfico questo 2................................................................................ Figura 11- Grfico questo 3................................................................................ Figura 12- Grfico questo 4................................................................................ Figura 13- Grfico questo 5................................................................................ Figura 14- Grfico questo 6................................................................................ Figura 15- Grfico questo 7................................................................................ Figura 16- Grfico questo 8................................................................................ Figura 17- Grfico questo 9................................................................................ Figura 18- Grfico questo 10.............................................................................. Figura 19- Grfico das respostas.........................................................................

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Tabela das Universidades e Faculdades da regio Metropolitana da cidade de Campinas, relao de crditos da disciplina de Fisiologia. Tabela 2 Tabela da porcentagem de idade 8 Tabela 3- Tabela da porcentagem por tempo de atuao Tabela 4- Tabela das instituies onde se formaram Caso no tenha tabelas em seu trabalho delete essa pgina Se tiver, aps fazer a lista, delete as bordas da tabela.

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Questionrio para a escala de conhecimentos fisiolgicos

Caso no tenha QUADROS em seu trabalho delete essa pgina Se tiver, aps fazer a lista, delete as bordas da tabela.

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SUMRIO

INTRODUO......... CAPTULO 1 - Introduo a Fisiologia 1.1- A Fisiologia nos dias atuais 1.2 Os conhecimentos bsicos para entender a fisiologia CAPTULO 2 Fisiologia do exerccio aplicada rea escolar 2.1- Fatores que devem ser abordados pelo professor 2.2- Fatores do crescimento que devem ser conhecidos pelo professor 2.3- Hormnio do crescimento 2.4- Fibras musculares CAPTULO 3 A influncia da carga horria da disciplina 3.1- Metodologia da pesquisa 3.1.1 Apresentao e discusso dos dados CAPTULO 4- Metodologia 4.1- Apresentao e discusso dos dados CONSIDERAES FINAIS BIBLIOGRAFIA APNDICE 1 ANEXO 1 ANEXO 2 aps fazer O SUMRIO, delete as bordas da tabela.

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INTRODUO

A realizao desse estudo tem como base essencial a Fisiologia do exerccio e a Educao Fsica Escolar. Pretendemos atravs desses estudos, atender nossas inquietaes a respeito desse tema, e averiguar o nvel de conhecimento fisiolgico por parte dos professores em atuao com escolares, pois, esse questionamento surgiu ao nos depararmos com a omisso dos conhecimentos adquiridos na formao acadmica com a disciplina de fisiologia, pois, sabemos que essa cincia est presente em todos os momentos da nossa vida, no s nas atividades fsicas e esportivas A fisiologia do exerccio uma disciplina cientfica que estuda diversos aspectos que envolvem os processos de designam a formao corporal do ser humano (ROBERGS e ROBERTS, 2002). Ao analisarmos os dados histricos da fisiologia do exerccio notamos vastas mudanas dos anos primordiais at os atuais. Este processo de crescimento da fisiologia elegeu inmeros cientistas, porm a ausncia de pesquisa na rea escolar e a unanimidade no interesse ao treinamento esportivo e no aos interesses em escolares, nos impulsionou a dar incio a uma investigao, sendo direcionada aos professores atuantes nas escolas da regio de Campinas. Consideramos ser responsabilidade das Instituies acadmicas a formao completa do profissional da educao fsica. Para chegarmos a esse conhecimento elaboramos uma pesquisa online e constatamos a no equivalncia nos crditos destinados a disciplina em estudo, onde realmente h uma diferena nos crditos. O desenrolar desse trabalho nos assegurou respostas valiosas e intrigantes, produzindo um material fiel aos interesses apontados em nossa pesquisa. A formao acadmica deve abranger e atender as necessidades referentes nossa profisso, formando professores aptos para planejar e ministrar aulas, onde o escolar tenha acesso a todas as informaes acadmicas a ele transferidas, Gonalves et al. (2007, p.6) notam que com o passar dos anos, as aulas de educao fsica tem perdido a ateno total dos professores, atentando a essa observao sentimos a necessidade de um novo olhar sobre a educao fsica. Deve haver um resgate aos conhecimentos adquiridos na formao acadmica,

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abolir o ato omissivo, aderir tica, trazer a memria o juramento dito em colao de grau. Neste sentido pertinente destacar a nossa preocupao com a fisiologia aplicada em escolares, pois, se a realidade nas escolas nos afastar dos nossos objetivos acadmicos, nos tornaremos coniventes com o insucesso sempre presente nos relatos aos profissionais da educao fsica escolar que nos antecederam. Surpreender-me-ia se aceitssemos os empecilhos e nos acomodssemos, Gonalves et al. (2007, p.6) porm, no levar adiante o conhecimento para a formao completa dos escolares pode ser um processo mal gerado durante a formao acadmica. (GONALVES et al. 2007, p.6)

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1. INTRODUO A FISIOLOGIA
O incio de toda pesquisa exige o total esclarecimento do assunto a ser estudado, no nosso estudo o assunto em questo a fisiologia do exerccio. Na busca deste esclarecimento escolhemos dois autores que nos auxiliaro neste percurso, onde o principal objetivo conhecer as razes da fisiologia do exerccio, nos deteremos nas informaes de Mcardle et all (1996) e Robergs e Robergs (2002). Iniciaremos a nossa pesquisa conhecendo as principais razes que sustentaram as suas fieis origens, que segundo o levantamento histrico de Mcardle et all (1996) iniciaram-se em perodos mais antigos do que imaginamos, pois apesar da fisiologia do exerccio nos dias de hoje ter o seu lugar no mundo cientifico, nos tempos primrdios era praticada por inmeros reinos e imprios que submetiam os seus soldados a prticas de treinamentos visando um melhor desempenho por parte de seus exrcitos. Os fundamentos histricos da fisiologia do exerccio surgiram na Grcia Antiga e na sia Menor e em civilizaes como Miona e Micena e nos imprios de Davi e Salomo, grandes reis que fizeram parte da histria, atravs de seus feitos e conquistas de guerras, podemos ainda mencionar naes como a Sria, Egito, Arbia, Mesopotmia, Persa, ndia, China e o imprio de Alexandre o grande, todos estes reinos dependiam de soldados bem treinados, pois ostentavam domnio e poder. Essa responsabilidade era atribuda aos estudiosos do corpo. (MCARDLE et al.1996. p, 8). Analisando este registro histrico, notamos que a fisiologia vem de bem longe, porm vale ressaltar que a maior influncia para a fisiologia ocidental foi emersa da Grcia, Mcardle et al. (1996.p, 8) refere-se aos mdicos gregos da antiguidade, entre ele esto Herodicus (5. sculo a.C.), era mdico e atleta e um defensor do treinamento fsico, seu trabalho influenciou Hipcrates (460-377 a.C.), este foi considerado o pai da medicina preventiva, escreveu 37 tratados sobre a medicina e muitos de seus tratados baseavam-se na sade e higiene sendo utilizados na Grcia durante a idade urea, nos dias de hoje o juramento feito pelos mdicos baseado no Corpus Hippocratum de Hipcrates.

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Outro nome importante para a fisiologia ocidental Cludio Galeno (131-201 d.C.). As instrues recebidas por ele foram de altssima qualidade, foi educado por eruditos na infncia e na adolescncia, iniciou sua carreira de medicina aos 16 anos, durante 50 anos se dedicou aos estudos e se aprimorou na rea da sade e higiene. Suas observaes com fisiologista experimental abrangeram a fisiologia a anatomia comparada e a medicina, no deixando esquecidas as disseces de animais. (MCARDLE et al., 1996). O sustento da vida era a principal idia de Galeno, segundo a teoria de Galeno existiam trs tipos de espritos naturais, vitais e animais, porm esse conceito caiu por volta de 1500 no sculo XV, quando anatomistas fizeram novas descobertas atravs de disseces humanas. Galeno contribuiu com observaes dos exerccios fsicos, ele estudou os tipos, formas de exerccios, tempo de durao e a intensidade apropriada, sua influencia atingiu os primeiros fisiologistas, mdicos e professores de higiene. De Carte Gymnastica apud ancientes (A Arte da Ginstica entre antigos) de 1539, foi uma de suas publicaes escrita por Heronymus Mercurialis (1530-1606) afetaram as publicaes que sucederam esse perodo, publicaes essas que envolveram a ginstica na Europa e na Amrica. Aps esse relato histrico vale mencionar que ao final do sculo XVIII, na Frana Antonie Lavoiser, conhecido como o pai da qumica estabeleceu conceitos sobre a respirao, ao descobrir que o ar era responsvel pela combusto. No sculo XIX por volta de 1782 a procura por especializao foi grande, muitos mdicos queriam aperfeioar suas idias e treinamentos e isso foi possvel devido a principal escola de Harvard inaugurada em 1782, essa procura se estendeu pela Europa. Constatamos nos relatos de Mcardle et al. que um dos maiores tesouros que continham informaes primordiais sobre a fisiologia do exerccio na Amrica foi encontrado nos arquivos do Amherst college, Massachusetts, neles haviam um compndio de anatomia e fisiologia, escrita pela primeira equipe de escritores, constituda por Edward Hitchock, presidente do Amherts College, Edward Hitchock Jr. Mdico formado com estgio em Harvard, neste compndio constavam as mensuraes de fora e antropomtricas da maioria dos estudantes de Amherts de 1861 a 1889.

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Figura 1. Amherst College, Massachutts

Passado alguns anos por volta de (1891-1892) pode-se constatar que grande parte do que se estuda no currculo escolar de fisiologia do exerccio comeou no primeiro laboratrio cientfico de educao fsica na Harvard University s Lawrence Scientific School. (Mcardle et al.1996). Detivemos-nos at o momento, na apresentarmos histrica da idade antiga pois o nosso objetivo apresentar o crescimento desta cincia to profunda e conhecida nos dias atuais. Para que isso acontecesse muitos estudiosos do assunto contriburam com pesquisas e novas descobertas, voltamos a nossa ateno para o crescimento desta cincia nos Estados Unidos tendo como principal influente a fisiologia da Europa. (POWERS e HOWLEY, 2000.p, 3) Podemos mencionar que segundo Powers e Howley (2000.p, 3) trs cientistas foram responsveis por esse despertar, estes receberam prmios Nobel relacionados pesquisas sobre os msculos e exerccios musculares, so eles A.V. Hill da Gr-Bretanha, August Krogh da Dinamarca e Otto Meyrhof da Alemanha. O termo Captao mxima de Oxignio foi reconhecido por seu trabalho sobre o metabolismo da glicose e Krogh recebeu o prmio por sua pesquisa sobre a circulao capilar, contribuiu tambm com inmeros instrumentos que auxiliaram nas pesquisas fisiolgicas. Um dos instrumentos o analisador de CO e a balana para medir seres humanos. Nos relatos de Mcardle et al. (1996) so muitos os nomes de cientistas que contriburam com a fisiologia do exerccio levando-a a discusses sobre vrios

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temas como o de J.S. Haldane responsvel pelos trabalhos sobre o papel do CO no controle da respirao, incluindo o analisador de gs que leva o seu nome.

Figura 2. Analisador de gs Dr J. S. Haldane Temos tambm C. G, Douglas que foi pioneiro juntamente com Haldane na descoberta sobre o papel do oxignio no controle da respirao durante o exerccio fsico. Para a realizao deste estudo os cientistas realizaram esta experincia em lugares de altitudes variadas, tendo por objetivo uma melhor mensurao em seus resultados. (MCARDLE et al.1996). Analisando os fatos que antecederam o grande despertar da fisiologia, podemos citar outros nomes que influenciaram a fisiologia como, Cristian Bohr da Dinamarca com o seu conceituado e clssico trabalho sobre a ligao do O com a hemoglobina, este estudo foi realizado no laboratrio de Bohr. Segundo os relatos de Powers e Howley (2000.p, 4), por volta de 1927 o primeiro laboratrio que pode ser usado como referencia de estudos da fisiologia do exerccio o laboratrio de Harvard Fatique e pode ser considerado tambm como o ponto principal da fisiologia do exerccio nos Estados Unidos, segundo os autores, as pesquisas ficaram a cargo do professor L. J. Henduson l, o intuito do professor

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era a realizao de uma pesquisa sobre os riscos industriais, porem essa pesquisa no foi nica, o Dr. Bruce Dill estava frente dirigindo o laboratrio podemos concluir que essa pesquisa foi primeira de muitas outras, apesar de ter sido um dos principais laboratrios sua existncia durou apenas 20 anos, fechando as portas em 1947. Podemos apresentar ainda algumas contribuies como o texto do Dr. Dill (Vida, Calor e altitude) recomendado para todos os estudantes da fisiologia ambiental e da fisiologia do exerccio. Haldane, tambm contribuiu com o analisador de gases respiratrios e Vam Slyke com um aparelho utilizado na gasometria. Notamos que na dcada de 80, o surgimento tecnolgico serviu para melhorar a coleta de dados, mesmo assim as mensuraes de seus resultados permaneceram no mesmo nvel, ou seja, sem a mesma preciso da coletas de dados. Para os autores Powers e Howley (2000.p, 4), o laboratrio de Harvard deu a oportunidade a vrios doutores e cientistas que buscavam vorazmente pesquisas na rea da fisiologia do exerccio, podemos notar que estes acontecimentos foram ponte para o aparecimento de doutores como, Steven Horvath, Sid Robinson que destacaram suas carreiras em Santa Brbara e posteriormente na Indiana University, ambos conseguiram timos resultados no laboratrio de Harvard. Outros cientistas estrangeiros se destacaram com excelentes resultados em seus estudos exercendo grandes influenciais com novas idias e tecnologias estes receberam Prmio Nobel so eles, E. Asmussen, E. H. Christensen, M. Nielsen e August Krogh, seus trabalhos se expandiram entre 1930 e 1980, dando seqncia novas descobertas na rea da fisiologia do exerccio, vale ressaltar que entre estes estava Rudolpho Margaria, com a descoberta do dbito de O e a energtica da locomoo, outro nome como o de Peter F. Schellander contribuiu como o analisador de gs atualmente usado como principal calibrador de tanques de gs, padronizando os analisadores eletrnicos. Como os resultados de Mcardle et al. (1996) e Powers e Howley (2000), podemos concluir que o laboratrio de Harvard foi essencial para o desenvolvimento de pesquisas e novas descobertas, sendo centro de formao com capacidade de

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atrair e preparar vrios doutores e cientistas que visavam contribuir com a fisiologias do exerccio atravs de pesquisas, tornando assim um modelo para o campo da fisiologia. Segundo Powers e Howley (2000.p, 5) quando o laboratrio fechou suas portas houve uma contribuio indireta para a fisiologia do exerccio, pois as pesquisa e idias foram disseminadas por todo mundo favorecendo de certa forma o crescimento desta cincia, pois suas idias, tcnicas e abordagens cientificam foram levadas pelos seus pesquisadores e o principal influente foi o Dr. Dill, que deu continuidade as suas pesquisas prximo de Bouder City, Nevada at os seus 80 anos, vindo a falecer aos 93, em 1986, deixando para ns a maior parte daquilo que conhecemos na fisiologia.

1.1 A FISIOLOGIA NOS DIAS ATUAIS

Referente ao histrico da fisiologia os relatos Robergs e Robergs (2002. p, 5) afirmam que a fisiologia do exerccio teve a sua ascenso por volta da dcada de setenta, esse notvel crescimento foi ocasionado devido incluso desta disciplina de fisiologia no currculo escolar de educao fsica, abrangendo os programas acadmicos tornando-a uma disciplina necessria em todos os cursos e vem sendo desenvolvida no s por estudantes de educao fsica mais por mdicos, fisioterapeutas, nutricionistas, terapeutas ocupacionais, enfermeiros e outros profissionais da rea da sade. Segundo Robergs e Robergs (2002. p, 5) por volta desta dcada o estudante de educao fsica tinham a seu dispor poucas opes de trabalho nesta rea, como professor, treinador fsico, recreacionista infantil e profissional de academia. A atuao como disciplina e profisso tem se dado nas terapias de reabilitao, controle e preveno de combates a doenas, aterosclertica e cardiovascular. Podemos notar que para alcanarmos a compreenso da fisiologia do exerccio no ficamos ligados apenas a ela e aos seus contedos, mas precisamos entender a interligao entre as disciplinas que a envolvem, como anatomia, a

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fisiologia dos sistemas, a biologia celular, a qumica, a bioqumica e a biologia molecular. Analisando os autores aqui mencionados, notamos que Robergs e Robergs (2002.p, 3) nos fornece uma definio para a fisiologia do exerccio explicando que complexo solidificar uma definio ampla e ao mesmo tempo se torna um tanto problemtico, pois, dependem de pesquisas e a totalidade destas repercute no estudo que aborda o exerccio fsico, a estrutura e funo do corpo humano, que podem se diferenciar na execuo de suas funes. Podemos citar entre eles a relao aos sistemas, rgos, tecidos, clulas e molculas subcelulares.

1.2 OS CONHECIMENTOS BSICOS PARA ENTENDER A FISIOLOGIA

Podemos avaliar que um professor de educao fsica escolar necessita de um vasto conhecimento, pois o seu trabalho no se limita apenas em transferir movimentos e tcnicas, mas abrange a rea do conhecimento do corpo, como podemos entender na citao de Darido e Rangel (2005) que menciona:
por meio de nosso corpo que interagimos com o meio ambiente que nos cerca. O ambiente complexo e formado no apenas por coisas e animais, mas tambm por pessoas. Nesse sentido, so nossos corpos aspectos pessoais, presente no nosso corpo, que permitem que estabelea relaes inter pessoais com outros seres humanos, considerando os aspectos presentes nos nossos corpos. (p.145)

Para compreendermos a importncia desse e avaliarmos o seu objetivo temos analisarmos os aspectos que sero apresentados como contedos e estudados nesta pesquisa, podemos garantir que o exerccio fsico est incluso nestes assuntos principais, no entanto, temos que definir o que o exerccio fsico. Para iniciarmos a explanao sobre a fisiologia do exerccio precisamos compreender que o exerccio fsico e a atividade fsica esto ligados fisiologia com participaes diretas influentes na sade, na estrutura fsica e nas funes corporais, Robergs e Roberts (2002).

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O exerccio est ligado a uma atividade fsica que expressa um tipo de aptido fsica. Robergs e Roberts (2002, p, 3), definem aptido fsica como estar apto para uma atividade fsica. Como existem diversos tipos de aptido fsica de acordo com os msculos usados, foras, desenvolvidas e durao do uso, existem mltiplas formas de aptido fsica. O exerccio fsico definido por Monteiro e Filho (2004) como uma atividade que gera um maior consumo de oxignio, e a sua finalidade manter o condicionamento gerando fora atravs das atividades musculares, interceptando a homeostase. Segundo eles, a prtica constante de exerccios fsicos proporciona respostas fisiolgicas nos sistema corporais e grosso modo no sistema cardiovascular. Podemos notar que o exerccio fsico praticado, resulta em grandes mudanas ao corpo e em todos os sistemas, Darido e Rangel (2005) concluem que o professor, alm de conhecer as diferentes disciplinas que se relacionam com a realidade cabe a ele a responsabilidade de articular esses conhecimentos. Para tanto, ele precisa dot-los de significado e sentido para os alunos, respeitando-os e dialogando no processo de elaborao do conhecimento, considerando as limitaes de espao e tempo ao ambiente da aula. Diante desta necessidade o professor deve ser conhecedor das alteraes que surgem nos aspectos fsicos d seus alunos, levando em considerao, idade, aspectos de maturao, mudanas hormonais e outros aspectos referentes s fases caractersticas a cada turma de alunos. Podemos notar que no so poucos os aspectos que devem ser abordados em aula pelo professor de educao fsica escolar, para isso o seu preparo e conhecimento deve ser profundo em todas as disciplinas que fazem parte de seu currculo escolar e se a fisiologia do exerccio estiver como pano de fundo da educao fsica escolar, o seu conhecimento, dar sustento a todas essas questes. Conclumos que o verdadeiro interesse do nosso trabalho possibilitar ao professor de educao fsica escolar argumentos didticos acessveis, permitindo um envolvimento maior com os contedos da grade curricular de fisiologia, adquirido nos anos acadmicos, para que ele realize suas aulas com base na fisiologia. Sendo

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capaz de identificar os motivos que levam um aluno fadiga, a falta de interesse em participar de suas aulas ou mesmo chegar ao final da aula em condies normais.

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2. FISIOLOGIA DO EXERCCIO APLICADO REA ESCOLAR

Conhecer a fisiologia uma das necessidades do professor de educao fsica, pois, a fisiologia estuda os diferentes sistemas e alteraes durante o exerccio fsico (DARIDO e RANGEL, 2005). A fisiologia do exerccio na criana apresenta particularidades diferentes em relao ao adulto e ela possuiu identidade prpria essencial, uma das maneiras para melhor compreende-la sem dvida reconhecer e identificar os processos de mudana no processo de maturao. Rowland (2008) defende que assim como os aspectos cognitivo, psicossocial, somtico e quase todos os outros aspectos biolgicos que se podem imaginar, os fatores fisiolgicos que definem a locomoo durante a infncia esto sempre em contnuo estado de evoluo. (ROWLAND 2008, p. xiii). Seguindo as informaes sobre a fisiologia do exerccio em crianas e adolescente, Silva revela ser essencial e importante destacar que o entendimento mnimo da maturao biolgica que dar suporte para compreendermos que em um grupo de crianas ou adolescentes de mesma faixa etria existe uma grande variao nas diversas variveis fisiolgicas. Portanto importante destacar que as consideraes relacionadas s respostas fisiolgicas durante o exerccio dependem, fundamentalmente, da maturao biolgica da criana e do adolescente. (FRANCHINI e BERTUZZI 2006, p. 57). Rowland sugere a comparao das caractersticas fisiolgicas de um adolescente de 12 anos com as que ele possua quando tinha apenas cinco anos. Diante dessa sugesto Rowland apresenta quais variveis sofreram interferncia nesse meio tempo no processo de vida desse adolescente. Nota-se que houve aumento na estatura, peso, consumo de oxignio, capacidade anaerbia, fora muscular, economia de corrida, potencial aerbio, ventilao minuto, debito cardaco, volume sistlico, eficincia ventilatoria (ROWLAND 2008, p. xiii). Rowland observa a carncia de quem educa o fsico da criana e percebe que o bom observador tem mais condies de identificar as diferenas existentes entre os seus alunos, ou seja, durante a aula prtica, o educador busca entender o

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porqu das diferentes reaes ocorridas entre os alunos, em uma determinada atividade, pois apesar de haverem praticado a mesma atividade, acontecem reaes variadas entre os seus alunos. Muitos deles demonstram a mesma taxa de mudana durante os anos de crescimento e desenvolvimento, entre essas mudanas ele destaca a maturao biolgica precoce e outras tardias como as crianas A e B, sendo exemplificadas na figura I, apontando as diferenas em variveis como a fora muscular e a velocidade na idade de oito anos no coincidem seus valores aos 13 anos. (ROWLAND 2008, p. xiii). Os aspectos que asseguram as variaes na taxa de maturao so inmeros, mas o que provavelmente predomina a diferena hereditria, pois, geneticamente determinada, fazendo com que uma criana seja mais apta que a outra mesmo tendo o mesmo tamanho corporal e o mesmo desenvolvimento biolgico. O autor apresenta na tabela 3 crianas a C, como privilegiada, pois a sua maturao no precoce e no tardia, sendo considerada a mais apta, com capacidade de levantar mais carga e sustent-la por mais tempo que a criana A.

Desenvolvimento

10 Idade(anos) A B C

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FIGURA 3. Efeitos do tempo de maturao biolgica e da aptido fsica inata sobre o desenvolvimento fisiolgico e desempenho. Criana A, maturao precoce; criana B, maturao tardia; criana C, naturalmente apta. (ROWLAND 2008, p. xiii).

Sabemos que a maturao influenciada por fatores genticos, sendo assim, devemos observar que o tempo responsvel pelo estiro de crescimento em crianas e adolescentes, a idade relacionada ao pico de velocidade do crescimento e o enrijecimentos dos ossos, ou seja, a criana que amadurece precocemente ser

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uma criana precoce e a criana que tem uma maturao tardia ser uma criana com comprometimento maturacional. Para Rowland, a fisiologia peditrica dinmica, e crianas no devem ser simplesmente consideradas adultas em miniatura, a fisiologia do exerccio j complexa, mas essa complexidade aumenta ao se tratar da criana, (ROWLAND 2008). Baseado nos estudos de Darido e Rangel (2005) ao analisarmos este estudo convm nos aproveitar a construo deste trabalho para transmitir e explicar a fisiologia aos escolares de maneira didtica focando a fisiologia nos aspectos atitudinais, conceituais e procedimentais. A sugesto de Darido e Rangel para se incluir a fisiologia do exerccio na educao fsica escolar o acatamento aos aspectos aderidos em seus estudos. No aspecto atitudinal, podemos observar o dinamismo de nosso corpo, reconhecer os limites do nosso corpo, como o limiar anaerbio durante uma corrida. No aspecto conceitual, podemos conhecer seus sistemas e alteraes, saber como se comportam os diferentes sistemas durante o exerccio, e no aspecto procedimental, pode conhecer a alterao na freqncia cardaca, respirao e a sudorese na atividade fsica. (DARIDO e RANGEL 2005, p. 146). A transmisso dos conhecimentos que o professor adquire na formao acadmica, determinante para a formao na educao de escolares. Darido e Rangel (2005) observam que isso s acontece quando os professores de Educao Fsica so capazes de ensinar esses contedos, compreendendo antes mesmo de ensinar, pois nesse processo o educador precisa compreender refletir e ter acima de tudo uma olhar crtico sobre os diversos contedos programticos. Os contedos podem ser apresentados durante a percepo do prprio corpo, isto , o aluno tem o momento de se conhecer, por meio de suas sensaes, analisando e compreendendo as alteraes que acontecem em seu corpo nos momentos da atividade fsica e depois das atividades fsicas. Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997) A sugesto dos PCNS, que a prtica em conhecer e passar este conhecimento pode ser feita atravs de analises sobre as alteraes a curto, mdio

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ou longo prazo, dando evaso a tica da percepo do prprio corpo, ou seja, os alunos podero analisar seus movimentos no tempo e no espao: como so seus deslocamentos, qual a velocidade de seus movimentos, etc. Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997) Os PCNS citam como conhecimentos bsicos da fisiologia, a compreenso das alteraes que surgem durante a atividade fsica so eles, freqncia cardaca, gasto calrico, perda de gua e sais minerais e sobre tudo aqueles cuja resposta acontece em longo prazo como a melhora da condio cardiorespiratria, o aumento de massa muscular, da fora e da flexibilidade e a reduo de tecido adiposo. Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) A disponibilidade para o exerccio fsico na educao fsica individual, pois depende de fatores como sade fsica, doenas e em algumas escolas os pais de alunos, assinam um termo de responsabilidade. Neste termo constam perguntas sobre as condies de sade do aluno como patologias, alergias, intervenes cirrgicas e outras que aps serem entregues ao professor, so analisadas dando possibilidade ao professor de conhecer as limitaes de seus alunos e instru-los sobre o efeito do exerccio fsico no corpo de cada um, de acordo com as suas condies fsicas. Podemos notar que no so poucos os fatores que podem e devem ser estudados e aplicados na rea da educao fsica escolar. Segundo Franchini e Bertuzzi (2006, p. 57) a maturao um deles, com j observamos nos estudos de Rowland (2008) e Gallahue e Ozmum (2003. p, 247) observam que a nutrio, o exerccio e a atividade fsica so fatores importantes que afetam o crescimento, podemos concluir que a questo da maturao depende realmente de fatores que no andam isolados e sim em trabalho conjunto. Acreditamos que tanto a maturao, como a nutrio e o exerccio fsico devem ser abordados e includos nas aulas tericas e praticas da educao fsica escolar, levando em considerao as sugestes de Darido e Rangel (2005), pois sob sua viso os contedos podem e devem ser apresentados de forma didtica.

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2.1 FATORES QUE DEVEM SER ABORDADOS PELO PROFESSOR

O professor de educao fsica escolar tem a responsabilidade de formar cidados e diante dessa o professor tem um acervo de conhecimentos que no devem ser arquivados, mas sim utilizados para gerar cidados crticos e conhecedores do seu corpo e dos diversos aspectos fisiolgicos por ele apresentados. Para tanto os conhecimentos adquiridos durante o perodo acadmico, devem ser explorados e garimpados servindo como fonte de informaes e crescimento para os seus alunos. Um dos estudos realizados por Darido (1996) apud Galvo (2002, p.65) constatou que muitos professores no utilizam os conhecimentos adquiridos em formao prtica pedaggica. Uns dos fatos que os professores citam, a formao da autonomia do aluno aps o termino da escolarizao, porm, para que isso acontea o aluno deve conhecer a importncia que tm a atividade fsica, incluindo as modificaes nos aspectos fisiolgicos, antes, durante e aps a prtica da atividade fsica, isso leva o aluno a atingir o nvel cognitivo levando-o a conhecer o contexto das diferentes prticas corporais. Cabe ao professor de educao fsica a responsabilidade da explanao dos conhecimentos fisiolgicos aos alunos assegurando-lhes uma anlise crtica sobre as atividades e as reaes ps-exerccio fsico, (Brasil, 1998). Existe a necessidade de o professor conhecer o tipo de metabolismo que ser solicitado durante a atividade fsica, qual a intensidade, qual o tempo exigido para a sua realizao, qual o substrato energtico foi ingerido antes da atividade, pois o corpo humano necessita de um suprimento continuo de energia para a manuteno de suas funes vitais, e essa energia proveniente dos alimentos ingeridos, que so constitudos por carboidratos, gorduras e protenas. (MONTEIRO, 2007, p. 29) Os rgos necessitam de uma demanda de energia que so a fonte para sustentar o exerccio e a manuteno de rgo tais como corao, pulmes, glndulas, fgado e assim sucessivamente, Robergs e Robergs (2002). A pratica da atividade fsica requer a utilizao de fontes proticas de curta e longa durao,

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substratos energticos suficientes para que o aluno no apresente fadiga ou falha nos diversos sistemas. (Monteiro 2007).

2.2

FATORES

DO

CRESCIMENTO

QUE

DEVEM

SER

CONHECIDOS PELO PROFESSOR

Segundo Rowland (1996) apud Franchini e Bertuzzi (2006, p. 60) crianas e adolescentes passam pelo mesmo processo de crescimento, isso resulta no aumento do tamanho corporal, assim como o aumento de consumo de oxignio em repouso e durante o exerccio de intensidade absoluta. No entanto o consumo de oxignio relacionado massa corporal reduzido, com o aumento do tamanho da massa corporal acontecendo mesma coisa com o gasto calrico de repouso sendo expresso relativamente superfcie corporal. No incio da vida de um recm nascido, o gasto metablico basal cerca de mais de duas vezes o de um adulto. O declnio no tamanho da massa corporal da maioria dos rgos metabolicamente ativos tido como o principal fator responsvel pela reduo no gasto calrico basal, referente massa corporal. O autor no afirma se o gasto calrico de tecidos especficos diminui com a idade. ROWLAND (1996) apud FRANCHINI E BERTUZZI (2006, p. 60)

2.3 HORMNIO DO CRESCIMENTO

Direcionaremos este tpico para abordar vrios aspectos importantes no crescimento de escolares, o acompanhamento de um professor de educao fsica preparado e capacitado produzir alunos com base educacional slida, crtica e atuante no seu ambiente, so conhecimentos que se passados com uma boa didtica jamais ser esquecido pelo aluno. Para Massa e R (2006, p.155) esse processo de crescimento comea no momento da fecundao do espermatozide com o vulo, se desenvolvendo para o

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perodo germinativo, embrionrio e fetal se preparando para o parto e para o desenvolvimento ps-parto Observamos que desde o desenvolvimento intra-uterino os processos destinados ao desenvolvimento e maturao esto prescritos em seu alicerce, os processos referentes a qualidades e quantidades so desenrolados durante o desenvolvimento humano. Desta forma as mudanas denominadas quantitativas so referentes ao crescimento e aumento do corpo, ou de partes especificas dando surgimento ao desenvolvimento da estrutura orgnica (MASSA E R 2006.p.155). O crescimento da criana nos dois primeiros anos de vida nos surpreende, pois esse processo transforma um beb indefeso em uma criana maior com vontade prpria (GALLAHUE e OZMUN, 2003. p 159). Nosso objetivo relembrar que indivduos escolares esto sempre em processo de crescimento e desenvolvimento. Processos esses que no devem ser ignorados, pois deles dependem o ritmo do crescimento. A hereditariedade e os fatores ambientais so particularmente responsveis no papel de promover a extenso dos limites do crescimento, outros fatores so a nutrio, a atividade fsica e o exerccio (GALLAHUE e OZMUN, 2003. p, 247) Segundo Rowland (2006) a infncia e a pr-adolescncia apresentam necessidades de energia para a prtica de exerccios, homeostase, renovao dos tecidos e crescimento somtico. Foi observado que em crianas de pases subdesenvolvidos e desprovidos de nutrio, a taxa de crescimento no condiz com a realidade de crescimento de pases que oferecem melhores condies nutricionais. Considerando essa hiptese concordamos com Rowland que justifica ser esse um dos fenmenos que possibilitam o atraso da maturao da estatura vinculado ao balano calrico negativo (ROWLAND 2008, p. 34). A nutrio oferece benefcios desde o perodo pr-natal, pois, este o fator essencial para o desenvolvimento do feto, pesquisas comprovam que deficincias alimentares levam os prejuzos do crescimento nas fases da pr-infncia e infncia, esse atraso no crescimento proveniente da gravidade, durao e ao perodo de desnutrio. Um exemplo que o autor apresenta uma criana que na idade de um

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a quatro anos passa pela m-nutrio, dificilmente ela conseguir recuperar ou mesmo acompanhar o desenvolvimento de crianas que possuem a mesma idade que a sua, o desenvolvimento mental ser prejudicado, pois nesse perodo que houve o comprometimento nutricional o perodo referente ao crescimento cerebral. (GALLAHUE e OZMUN, 2003.p, 247) A influncia da atividade fsica no crescimento oferece razes slidas nesse processo, Gallahue e Ozmum (2003. p, 249) apresentam o conceito de uso e desuso, isso esclarece a hipertrofia e a atrofia, como resultado positivos e negativos da atividade fsica. Quando exercitado o msculo aumenta a sua seco transversal, quando no estimulado diminui o seu tamanho. (GALLAHUE e OZMUM, 2003. p, 249) A atividade fsica na criana proporciona o desenvolvimento muscular, as fibras musculares sofrem um aumento de tamanho e os msculos se adaptam a maiores quantidades de tenso, Gallahue e Ozmum (2003). Os autores ainda completam que crianas que tem acesso a ambientes que ofeream assiduamente a prtica de atividades fsicas, tero melhor desenvolvimento muscular, sendo assim, tero menos gordura corporal em relao massa magra, tendo, mas massa muscular por fibra e menos clulas adiposas. Entender a nutrio como uma necessidade cotidiana estabelece no aluno o senso e o compromisso de manter uma alimentao baseada em carboidratos, lipdeos e protenas, pois, esses so os alimentos responsveis pela energia que produzir disposio para a prtica de exerccios. Na proposta de Darido e Rangel (2005, p. 142) falar de nutrio possvel atravs das trs dimenses. Na dimenso atitudinal o professor pode propor o estabelecimento de uma dieta saudvel, onde os alunos so submetidos a um perodo experimental de dieta especifica, avaliando e conhecendo os grupos alimentares que existem na cultura da comunidade local. Na dimenso conceitual pode ser apresentada uma termorregulao, ou seja, os alunos conheceram a temperatura corporal durante uma corrida e a importncia da hidratao e a sua responsabilidade no equilbrio da termorregulao corporal.

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Sobre isto (MACHADO-MOREIRA et al., 2006) apresentam um estudo e relatam que a perda hdrica leva a sudorese, principalmente quando essa atividade realizada em um ambiente com temperatura alta, levando o sujeito a sofrer desidratao, alterando o equilbrio hidroeletroltico e comprometendo a termorregulao. Os autores nos informam que estudos sobre os efeitos fisiolgicos da desidratao tm sido feito para desvendar os efeitos da no reposio das perdas de liquido durante o exerccio prolongado, e os efeitos quando a reposio de lquido parcial. Darido e Rangel (2005) ainda na dimenso conceitual citam que o professor pode sugerir uma RDA (recomendao diria alimentar) composta por macros e micronutrientes, porm, sugiro ao professor de educao fsica escolar o uso da pirmide alimentar em suas aulas, de preferncia a brasileira, pois, ela nos direciona ao consumo correto de todos os grupos alimentares que o nosso corpo carece. Nesse aspecto o professor ter um suporte de fcil entendimento para os escolares, apresentando de forma didtica a necessidade de pores corretas e excesso dos alimentos, enfim os alunos podero fazer uso da pirmide no seu dia a dia, levando sugestes de hbitos saudveis para si e para os membros da famlia. Na dimenso procedimental os autores Darido e Rangel (2005) sugerem que deve se salientar a reposio hdrica, vivenciando-a durante a aula prtica. A demanda energtica durante as aulas de educao fsica solicitada em maior proporo isso indica a necessidade de conhecimentos nutricionais, Lollo, Tavares e Montagner (2004). Pois na aula do professor de educao fsica que o aluno pode ter uma solicitao calrica maior, sentindo fraqueza, fadiga, cansao excessivo e indisposio, ocasionando aglomeraes e mau aproveitamento da aula, os autores ainda relatam que a chave do sucesso de uma aula est nas mos do professor, com ele esta o conhecimento, com os alunos carncia de informaes seguras. A fisiologia caminha com a nutrio, sem nutrientes os sistemas fisiolgicos sofrem pane (ROWLAND 2008, p. 34). esportivas, como alguns ainda pensam. Podemos identificar papeis importantes delegados ao professor, no se limitando apenas ao ensinamento de tcnicas

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Existem trs mecanismos possveis que oferecem alteraes no crescimento, por meio da atividade fsica. Rowland (2008, p.33) as indicam como (a) Existe uma competio dos estoques calricos com a demanda energtica do crescimento normal pelos nutrientes acessveis a eles. Se houver roubo calrico o efeito pode ser negativo, prejudicando o crescimento que deveria ter uma base nutricional slida; (b) Os fatores de crescimento so potenciveis e estimulantes produzindo fatores de crescimento, mas esses pontos ainda no foram esclarecidos, ou seja, no se sabe se so positivos ou negativos; (c) Fica comprovado que a atividade fsica produz estresse mecnico, dando seqncia ao crescimento musculoesqueltico. Novamente destacamos os conhecimentos essenciais ao planejamento prtico das aulas de educao fsica para escolares. Um estudo realizado por Malina e Bouchard (1991, p. 3) apresentando alguns processos que influenciam o crescimento, so eles a hiperplasia, ou seja, o aumento de numero de clulas, a hipertrofia e o aumento das substncias intracelulares. Cada um desses aumentos tem um objetivo, por exemplo, o aumento do nmero de clulas ocorre em funo da diviso celular, levando a um envolvimento do DNA, com migrao dos cromossomos, replicando em clulas funcionais idnticas, o aumento do tamanho de clulas envolve o aumento nas unidades funcionais intracelulares, em especial protenas e substratos, pois so necessrios para a formao da hipertrofia musculares resultado da prtica regular do exerccio. Malina e Bouchar (1991.p, 3) completam que essas substncias intracelulares so orgnicas e inorgnicas tendo a funo de unir ou ajuntar as clulas em cadeias, como as fibras colgenas usam fazer na matriz e os adipcitos do tecido adiposo. Devemos levar em considerao o alicerce principal do crescimento no processo da vida de uma criana, Rowland (2008) assegura que este alicerce o hormnio do crescimento (GH) / fator de crescimento ligado a insulina I (IGF-1). Muitos fatores envolvem a resposta dos reguladores do GH, e a assimilao deste assunto dificultada, pois, no se trata apenas desses dois hormnios, mas, de fatores bioqumicos como neurotransmissores, hormnio de liberao da tireide, calcitonina, vasopressina, corticotrofina e ainda, fatores fsicos e emocionais como o sono, estresse, jejum e o exerccio fsico. (ROWLAND, 2008.p, 23)

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A produo do GH regulada pelo eixo hipotlamo hipfise a cada 2 horas, o que os estudos apresentam e durante o sono essa produo fica mais presente. Os valores aumentam atingindo o pico mximo de 2,0 ng. mL -, e durante o perodo de exploses secretoras o hormnio pode ser indetectvel chegando a (<0,1 ng. mL -) e o autor completa que na viglia da noite, a liberao do GH baixa e inconstante, isso mais freqente em crianas em idade pr-pbere. (ROWLAND, 2006.8, 23) Pessoas desprovidas do hormnio GH, ou seja, com deficincia na produo desse hormnio sofre da sndrome de Laron, apresentando dficit no crescimento como crescimento sseo atrasado e hipoglicemia, na parte metablica, e pessoas que possuem a produo acelerada do GH, apresentam o gigantismo, chegando a crescer 205 cm, podendo apresentar problemas de comportamento e viso. (ROWLAND, 2008.p, 25) Dentre tantas informaes e conhecimentos adquiridos, notamos aspectos de importncia relevante na formao acadmica do professor de educao fsica que atua com escolares, pois, descreio que crescimento, maturao, atividade fsica, GH e tantos outros assuntos aqui apresentados sejam conhecimentos que tome diversos rumos, ou seja, o aproveitamento de todos esses conhecimentos em aulas tericas e prticas, o arquivamento no sentido real, a omisso de que esses assuntos faam parte da educao fsica escolar. O hormnio Gh influncia no crescimento pbere, favorecem a velocidade do crescimento sseo, a maturao muscular, a capacidade funcional e as adaptaes metablicas, segundo Bosseau e Delamarche (2000) as mudanas ocorridas nessa fase podem influenciar diretamente o desenvolvimento das capacidades fsicas e o desempenho durante a infncia e adolescncia.

2.4 FIBRAS MUSCULARES

Sobre as fibras musculares Bosseau e Delamarche (2000) ressaltam que poucas investigaes tm sido feitas e poucas publicadas. A maior dificuldade a

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realizao de bipsia em crianas, porm a maturao do msculo esqueltico segue padres de crescimento que esto relacionados ao metabolismo e a intensidade de exerccios fsicos. Acredita-se que as fibras musculares so determinadas geneticamente e uma mudana na populao de fibras do tipo I ou II possa interferir no aproveitamento e melhora no desempenho em atividades de curta ou longa durao, com intensidade relativamente alta, no perodo da infncia. (ROWLAND, 2008 apud OERTL. p, 303-13, 1998). Podemos referir as caractersticas das fibras musculares com as

caractersticas bioqumicas e estas fibras so modificadas de acordo com o tipo de solicitao que lhe determinada, ou seja, o tipo de estimulo que lhe oferecido. Silva (2006, p. 105) explica que este processo de modificao das firas musculares se d devido composio da miosina de cadeia pesada, pois o treinamento altera a sua composio. Devido a essas alteraes a fibra tipo I, (lenta) se transforma em tipo IIa, isso ocorre quando aplicado um treinamento de fora mxima ou de resistncia de fora, por outro lado o treinamento excntrico ligado a alta velocidade o ideal para aumentar as fibras tipo IIb , especialmente nos msculos esquelticos . Silva (2006.p, 105) completa que apesar dos estudos impossvel entender claramente o significado de todas as informaes relacionadas as fibras musculares, pois os estudos so superficiais e incapaz de esclarecer estas alteraes bioqumicas. No perodo da gestao acontece alteraes nas fibras musculares, Elder e Kakucas (1993) apud Bosseau e Delamarche (2000, p. 405-18) revelam que a partir do terceiro ms de gestao, acontece o desenvolvimento das fibras rpidas, (tipo IIb), apresentando aumento durante a decorrncia da gestao, ao mesmo tempo em que as fibras tipo IIa e tipo I, comeam a aparecer. Elder e Kakucas adiantam que durante os primeiros anos de vida esse processo continua e amplamente realizado na idade de 2 a 3 anos.

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3. A INFLUNCIA DA CARGA HORRIA DA DISCIPLINA

O objetivo deste captulo complementar o nosso trabalho de pesquisa e confront-lo com uma pesquisa virtual aos cursos de Educao Fsica das faculdades e universidades que esto localizadas na regio Metropolitana de Campinas. O nosso interesse o conhecimento que se emprega nas Universidades e Faculdades e a disponibilidade de crditos destinados a disciplina de Fisiologia aplicada atividade fsica, ou Fisiologia Humana, pois, ao contrrio do que alguns pensam, a fisiologia do exerccio no especifica da rea de treinamento esportivo, ela esta presente no nosso dia a dia. (ROBERGS e ROBERGS, 2002) Em uma pesquisa realizada por Darido, Rodrigues e Neto (2000) alguns professores mencionaram a necessidade de oferecer aos alunos o conhecimento da fisiologia, biomecnica, cinesiologia, pois segundo eles, os escolares passariam conhecer os benefcios do exerccio fsico para a sade. Atravs dos dados referentes aos crditos dessa disciplina em estudo, podemos ter informaes sobre o nvel dos conhecimentos fisiolgicos dos professores que tem se graduado atualmente. Poderemos discutir se esses conhecimentos so satisfatrios em relao ao que propomos em nossa pesquisa. Poderemos levantar hipteses para conseguirmos detectar quais foram os pontos negativos que os levaram a ter baixa porcentagem de conhecimento na rea da fisiologia do exerccio. Segundo Darido, Rodrigues e Neto (2000), a fisiologia vem desde a dcada de 70, na rea biolgica, porm, os estudos apontam que os pesquisadores fugiram da rea escolar, pois as pesquisas eram realizadas na rea de treinamento, no havendo nenhum interesse em desmistificar os problemas da rea escolar. Os autores identificaram razes que levaram ao desinteresse dos pesquisadores na rea escolar. Uma das buscas eram o reconhecimento profissional e na dcada dos anos 70 este reconhecimento s apareceria se os pesquisadores realizem pesquisas na rea de treinamento ou desempenho

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esportivo, por esse motivo houve um crescimento no nmero de academias e conseqentemente a procura desses ambientes pelos cidados para a prtica de atividades fsicas. As verbas, o financiamento entre outras questes so motivos que inibiram essas pesquisas (DARIDO, RODRIGUES e NETO, 2000). Aps esse estudo Darido, Rodrigues e Neto (2000), chegam uma

concluso e propem uma nova viso, no a viso de uma educao fsica baseada no higinismo ou no eugnismo, mas sim em uma nova proposta com perspectiva biolgica que poder superar os modelos anteriores to marcantes na educao fsica. De acordo com essa idia consideramos que nos dias atuais a educao fsica pode vir a ter pesquisadores dispostos a concretizar trabalhos e pesquisas na rea da fisiologia do exerccio, a esse respeito vemos oportunidades, campo de pesquisa e desafios para os novos docentes. O Propsito dessa pesquisa propor uma comparao dos crditos destinados a disciplina de Fisiologia Humana ou Fisiologia aplicada atividade fsica como nomeada em vrias universidades e faculdades, pode nos dar a certeza de como anda a disciplina de fisiologia, lembramos que essa pesquisa foi realizada atravs de dados eletrnicos e o nosso objetivo observar e discutir se a quantidade de crditos suficiente para a formao de um docente com base fisiolgica para a prtica docente competente, ou seja, ser capaz de agir criticamente de acordo com as mudanas fisiolgicas de seus escolares, compreender e transmitir esses conhecimentos aos seus escolares (DARIDO e RANGEL 2005, p.146). Sobre competncia docente Arantes (1997) apud Arantes e Magalhes (2009, p. 1) diz que, a competncia profissional tem a ver com a capacidade que o professor tem de articular o seu conhecimento terico com a sua prtica profissional. Ao relacionarmos o conhecimento da fisiologia humana que o profissional adquiriu na sua graduao, podemos entender que se essa disciplina foi bem ministrada o docente por mais indiferente que seja em relao a essa disciplina vai ocasionalmente se lembrar dos contedos estudados e aplicados em aulas prticas.

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Salientamos a responsabilidade das universidades e faculdades em ignorar a ampla formao de seus graduandos, quando uma disciplina com caractersticas fundamentais como a Fisiologia, que visa entender e explicar as mudanas fisiolgicas que ocorrem durante o crescimento, desenvolvimento e maturao biolgica, Rowland (2008) tem apenas X crditos na grade curricular dos cursos de educao fsica. Podemos ressaltar a importncia das universidades e faculdades estarem atentas para as exigncias do mercado profissional, Arantes e Magalhes (2009). No caso da Licenciatura em Educao Fsica o mercado de trabalho a escola, seja publica ou particular, refletindo sobre isso voltamos ao comentrio de Darido, Rodrigues e Neto (2000) com a informao que tanto nos incomodou em relao s pesquisas da fisiologia em escolares, queremos lembrar a oportunidade que as universidades podem promover aos seus graduandos, a criao de projetos de pesquisas que possibilitem uma nova gerao de pesquisadores interessados em desvendar a fisiologia em escolares.

3.1 METODOLOGIA DA PESQUISA

Essa pesquisa foi realizada atravs de consulta aos sites das universidades e faculdades possibilitando a construo de uma tabela, onde podemos ver a quantidade de crditos que cada Universidade e Faculdade na regio metropolitana da cidade de Campinas disponibilizam, a amostra tem a participao de oito instituies acadmicas. As buscas foram realizadas e encontramos dificuldades em obter as informaes, pois algumas das faculdades e Universidades disponibilizam a grade curricular em seus sites sem o nmero de crditos e as horas totais equivalentes, outras instituies nem a grade curricular disponibilizam.

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3.2 APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Participaram dessa pesquisa oito instituies acadmicas, que tem em seus cursos de graduao a Licenciatura em Educao Fsica e Bacharel, nestes contam a disciplina de Fisiologia Humana ou conhecida por outro nome como podemos constatar nos dados abaixo. Os dados foram obtidos atravs de pesquisa online.
Universidades e Faculdades Faculdade Adventista de Hortolndia Faculdade de Americana FAM Faculdade de Jaguarina FAJ METROCAMP PUC Campinas UNICAMP UNIMEP Piracicaba UNIP Campinas Nome da disciplina nas Universidades e Faculdades pesquisadas Fisiologia aplicada a Atividade fsica No consta o total de crditos na grade curricular No consta o total de crditos na grade curricular Fisiologia Humana Aplicada Educao Fsica Bases Fisiolgicas Aplicadas Educao Fsica Fisiologia Humana I e II Fundamentos Anatmicos e Fisiolgicos da Motricidade Humana Fisiologia Atividade Motora: Aspectos de Sade Crditos 40 HR -

No consta

No consta

80 horas 4 crditos 6 crditos No consta No consta

Quadro 1. Universidades e Faculdades da regio Metropolitana da cidade de Campinas,


relao de crditos da disciplina de Fisiologia.

Notamos que as definies de crditos em algumas das Unidades pesquisadas so apresentadas por quantidade de horas e em outras por quantidade de crditos. O curso de Educao Fsica da Faculdade Adventista de Hortolndia nos oferece 40 horas para a disciplina de Fisiologia aplicada a atividade fsica, o que

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equivale a 2 crditos , no entanto a PUC Campinas oferece 4 crditos. Se 2 crditos equivalem a 40 horas , podemos dizer que a PUC Campinas oferece uma carga horria de 80 horas para disciplina de Bases Fisiolgicas Aplicadas Educao Fsica. Observando essa equivalncia e resolvemos definir os crditos em horas aulas, essa definio facilita a nossa discusso.

Crditos de Fisiologia
140 120 Crditos/horas 100 80 60 40 20 0
M ET F PU R O A J C C CA AM P M UN PI N IM AS EP UN IC PI RA AM UN CI P IP C CA AB A M P NA S IA SP FA M

Crditos de Fisiologia

Instituies

Figura 4. Grfico dos resultados da pesquisa aos crditos da disciplina de Fisiologia aplicada atividade fsica.

Conforme o grfico apresentado, notamos uma grande diferena na quantidade de horas reservadas para a disciplina de fisiologia de uma instituio para a outra. Baseados nessa pesquisa observamos alguns aspectos que podem influenciar o resultado da nossa pesquisa de campo, pois, muitos indivduos que participaram da pesquisa tem formao recente, e alguns tem anos de formao, algo que pode ser considervel, vendo que os estudos e pesquisas na rea da

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fisiologia do exerccio tem crescido a cada ano e conforme vemos em nosso curso muitas foram as mudanas a nvel internacional, desta forma conseguimos entender o porque de algumas respostas terem alta porcentagem tanto de erro, como de acerto, sendo necessrio um embasamento terico/ prtico extenso, nvel de crditos ou como queiram, a nvel de aulas/horas. Notamos que dentre as instituies pesquisadas, algumas no disponibilizam o nmero de crditos por disciplina, tirando a oportunidade de sabermos a carga horria da disciplina em estudo. Outras no disponibilizam a grade curricular e muito menos os crditos referentes disciplina. Considerando a falta de informao dessas faculdades e universidades, podemos concluir que existe a necessidade de se ter disponvel a grade curricular dos cursos oferecidos por essas instituies de ensino e, sobretudo os crditos das disciplinas para podermos comparar a qualidade de ensino oferecido por todas aquelas que esto no mundo acadmico, no nosso caso, as que comportam a regio metropolitana de Campinas. As opes de cursos so inmeras, porm, diante daquilo que est disponvel a consultas do estudante internauta pesquisador, a sua deciso ser por aquela que disponibiliza as suas informaes com clareza. Atravs desses dados, conclumos a necessidade de alguns ajustes em relao a essa disciplina, sem generalizar, mas em relao aquelas instituies que no nos favoreceu durante as nossas consultas.

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4. METODOLOGIA
O estudo abrangeu trs etapas investigativas. A primeira foi uma reviso de dados disponveis na literatura, a segunda atravs da internet onde buscou-se a informao sobre a carga horria da disciplina de Fisiologia nos Cursos de Educao Fsica da regio e a terceira por intermdio da pesquisa de campo. As pessoas investigadas foram professores de educao fsica em atuao profissional nas escolas da regio metropolitana da cidade de Campinas, SP, totalizando 45 professores que foram voluntrios durante visita escolar. Depois de respondidos os questionrios eram lacrados e usados mediante a autorizao do respondente atravs da assinatura do termo de consentimento. Analisamos a correlao de alguns aspectos como idade, tempo formao, tempo de atuao profissional, onde se formou e onde leciona em relao s respostas. Os participantes receberam um questionrio com 10 perguntas fechadas que foram analisadas posteriormente. Este trabalho teve como proposta a aplicao do questionrio elaborado que avalia os conhecimentos de fisiologia do exerccio de professores de educao fsica que atuam na rea escolar. Para responder o questionrio o participante levou no mximo 30 minutos. O questionrio foi elaborado com perguntas fechadas, facilitando a tabulao e anlise dos dados.

CARACTERSTICAS DA AMOSTRA: Esta pesquisa nasceu a partir do momento que procuramos artigos e trabalhos sobre a fisiologia em escolares e encontramos poucos materiais. Ao percebermos esta escassez optamos pela elaborao desta pesquisa, pois, ela pode ser um material til, reflexivo e aplicvel, desejamos que a partir deste trabalho outros pesquisadores queiram dar continuidade com outras pesquisas. Os questionrios foram entregues aos professores de algumas unidades escolares, os especialistas ficaram responsveis por entregar o questionrio e receb-lo aps serem lacrados, posteriormente os questionrios foram entregues po.

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Nestes itens apresentaremos alguns variveis que tornam a pesquisa relevante, pois em determinadas questes podemos associar esses dados para entender o percentual de acerto e erro. O primeiro ponto discutvel a idade dos indivduos. Notamos certa desatualizao quanto ao conhecimento solicitado nas questes. O indivduo 3 demonstrou preocupao em participar da pesquisa, justificou que h muitos anos ele no consultava os livros, sua idade 53 anos, e seu tempo de atuao 28 anos. Ao retornar a escola fiquei feliz por ver o envelope do individuo 3 lacrado, porm, ao abrir o envelope, encontrei a seguinte justificativa do individuo 3: Cara amiga, estou muito tempo afastados dos livros e por este motivo tenho dvidas. Por gentileza queira me perdoar.

Idade dos individuos


16 14 Nmero de indivduos 12 10 8 6 4 2 0 neutros 21 a 30 31 a 40 Idade cronolgica 41 a 50 51 a 60 variao na idade

Quadro 1. Questionrio para a escala de conhecimentos fisiolgicos

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A varivel tempo de atuao profissional mostra uma grande relao com as questes 3,5,7 e 10, pois elas apresentam termos como, fosfocreatina, cido ltico, produo de lactato e metabolismo anaerbio altico. Atravs da pesquisa percebemos que o nmero de professores recm formado tem aumentado nas redes de ensino, pois grande parte do professores que participaram da pesquisa ficou na faixa de 0 a 5 anos de atuao, fechando em um nmero de 14 professores. Quanto maior o tempo de formao que prevalece convico a respeito do cido ltico ser o causador da fadiga muscular. O que nos leva a cr numa desatualizao para com os novos estudos na rea da fisiologia.

Tempo de atuao profissional


16 14 Nmero de indivduos 12 10 8 6 4 2 0 neutros 0a5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 a 30 tempo de atuao Representao grfica

Figura 6- Tempo de atuao profissional

A porcentagem de professores que se graduaram em universidades federais foi pequena em relao aos que cursaram particulares, sendo que boa porcentagem no identificaram o tipo de instituio onde se formaram.

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Particular Federal 64,44% 15,56

No responderam 20%

Tabela 1 - Instituies de formao

Nosso objetivo neste item era ter um viso geral do aproveitamento dos contedos acadmicos dos indivduos participante, no entanto, conclumos que essa varivel no interferiu nas respostas.
Instituices onde lecionam
35 30 25 Quantidade 20 Representao grfica 15 10 5 0 Par/Pub Part neutros Pblica Tipos de Instituies

Figura 7- Tipos de Instituies de ensino

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No geral, a maior parte dos indivduos lecionam em escolas pblicas e a minoria em escolas particulares, sendo que uma porcentagem pequena leciona em ambos.

INSTRUMENTO UTILIZADO: Elaboramos um questionrio bsico com questes relativas ao dia a dia dos escolares, baseadas em situaes decorrentes das aulas prticas, ou de situaes presenciveis atravs meios de comunicao, participao em projetos sociais, ou mesmo projetos desenvolvidos nas escolas. As questes so fechadas, pois dessa forma facilitam a tabulao e a analise posterior. Abaixo apresentamos o quadro com as questes cuidadosamente elaboradas e redigidas, visando uma boa interpretao e facilidade de discernimento de cada uma delas.

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ESCALA DO CONHECIMENTO EM FISIOLOGIA DO EXERCCIO FSICO

Quadro 1. Escala de conhecimentos fisiolgicos


1. Numa prova de atletismo, um participante corre 100 m. Qual o metabolismo predominante nesta prova. ( ) Aerbio ( ) Anaerbio 2. Que tipo de fibra muscular, predomina em um maratonista? ( ) Tipo I ( vermelha) ( ) Tipo II ( branca) 3. Se em uma corrida de 100 m, o velocista chega ao final da prova com o tempo de 9 segundos, qual fonte de energia predominou? ( ) acido graxos ( ) fosfocreatina ( ) glicognio ( ) protenas

4. Qual fibra mais resistente fadiga? ( ) Tipo I ( ) Tipo II

5. O cido ltico o responsvel pela fadiga e dor muscular no exerccio fsico? ( ) Sim ( ) No

6. Qual o facilitador das reaes qumicas no sistema fisiolgico? ( ) enzimas ( ) neurnios ( ) clcio ( )testosterona

7. Quando realizamos um exerccio de alta intensidade acima de 10 segundos, produzimos muito lactato? ( ) Sim ( ) No

8. Existem 3 tipos de aes musculares. Um ginasta masculino, quando executa o movimento nas argolas e fica esttico no ar em posio vertical, que ao muscular ele est exercendo? ( ) Excntrica ( ) Concntrica ( ) Isomtrica

9. Para saber se o exerccio aerbio ou anaerbio, devemos analisar quais variveis? ( ) tempo do exerccio ( ) intensidade do exerccio ( ) tempo e intensidade

10. At quanto tempo utilizamos o metabolismo anaerbio altico? ( ) 1 hora ( ) 24 horas ( ) 10 segundos ( ) 1 minuto ( )30 segundos

4.1

ASPECTOS TICOS

47

Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Cincias Mdicas da UNICAMP Parecer protocolado no SISNEP, sob folha de rosto 259214 n do documento recebido pelo CEP, foi 03110.146.000-09 aprovado em 26/05/2009 recebendo o n397/2009. Somente foram aceitos os questionrios dos indivduos que concordaram em responder voluntariamente e assinaram o Termo de Consentimento livre esclarecido (APNCIDE 1).

4.2

APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Apresentar os grficos por questo fortalece a nossa discusso, pois, cada uma delas tem caractersticas comparativas com algumas variveis contidas em nossa pesquisa. Antes de analisarmos os grficos individualmente, apresentaremos um que dar a noo da porcentagem total de acertos entre os indivduos participantes.

Porcentagem de acertos
120% 100% 80% Porcentagem 60% 40% 20% 0% 1 1 7 11 7 Indivduos 7 4 6 1 Representao grfica

48

Figura 8- Grfico da porcentagem total de acertos por indivduo

A questo 1 desafia o individuo participante a dar uma resposta que comprove o seu entendimento sobre os tipos de metabolismo , pois, a descrio da pergunta a seguinte: Numa prova de atletismo, um participante corre 100 m. Qual o metabolismo predominante nesta prova?

Questo 1
45 40 35 30 25 N 20 15 10 5 0 acertos erros Resultados neutro

Figura 9- Grfico questo 1

No grfico da questo 1, podemos visualizar que a maior parte dos indivduos sabe diferenciar metabolismo aerbio de anaerbio, nos permitindo pensar que suas aulas deve ter coerncia quanto ao metabolismo predominante nas diversas atividades praticadas. .

49

Questo 2
35 30 25 20 N 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutro

Figura 10- Grfico questo 2

A questo 2 aborda os o contedo sobre os tipos de fibras musculares. A pergunta foi elaborada da seguinte forma: Que tipo de fibra muscular predomina em um maratonista?. Sobre essa questo durante as visitas notamos dvida nos indivduos, pois, ficavam confusos, ora achavam que a resposta era a Fibra tipo I, ora Fibra tipo II muitos optaram por qualquer um das respostas, e a maioria deste que responderam na dvida erraram a resposta. As opes de respostas para essa questo eram 4 opes, cido graxos, fosfocreatina, glicognio e protenas. A analise da questo 3, pode desvendar algumas dvidas sobre o nvel de conhecimento dos nossos indivduos. A resposta correta para essa questo a fosfocreatina, pois ela fornece energia para atividades de exploso, de 1 a 10 segundos, ela j se encontra no msculo, rica em fosfato, e uma das suas caractersticas boas, o seu tamanho, por ser pequena ela no precisa de enzima para quebr-la.

50

Q uesto 3
2 5

2 0

1 5

1 0

0 a rto ce s e s rro R s lta o eu d nu s e tro

Figura 11- Grfico questo 3

Segundo Silva e Bracht (2001, p.2) apud (Guyton e Hall, 1997) a fosfocreatina tambm conhecida como sistema energtico fosfognico, em conjunto ela pode proporcionar potncia muscular mxima de 8 a 10 segundos, sendo uma fonte energtica potencializadora para uma corrida de 100 M. Para responder a questo 4 se o individuo realmente deveria saber as diferenas entre a fibra tipo I e a fibra tipo II, pois ambas tem caractersticas diferentes, se o individuo soubesse qual o tipo de fibra predomina no maratonista, logo ele saberia que essa fibra a resistente a fadiga. A pergunta direta: Qual fibra resistente a fadiga?.

51

Questo 4
35 30 25 20 N 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutros

Figura 12- Grfico questo 4

Analisando o grfico referente questo 4 notamos que a grande maioria sabe quais so os tipos de fibras musculares e as diferenas quanto as suas caractersticas.

Questo 5
40 35 30 25 N 20 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutro

Figura 13- Grfico questo 5

52

Essa questo nos surpreende pelo discrepante nmero de erros, nos levando a refletir sobre a desatualizao em relao aos novos estudos, pois, inmeros artigos vm derrubando os mitos relacionados ao cido ltico ser o causador da fadiga muscular. Aqui esta a pergunta 5: O cido ltico o responsvel pela fadiga e dor muscular no exerccio fsico?, ( ) sim ( )no A pergunta foi formulada oferecendo duas opes de resposta. Observamos que quando a resposta positiva, ou seja, a escolha pela opo sim prevalece, se analisarmos a idade do individuo e os anos de formao, a relao dessas variveis, confirmam que este indivduo se formou h muitos anos, pois os indivduos com formao recente, j optam pela opo no.

Questo 6
40 35 30 25 N 20 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutro

Figura 14- Grfico questo 6

A questo 6, procura conhecer os contedos relacionados aos processo fisiolgicos. Como sabemos toda degradao precisa de uma enzima para que o processo seja iniciado e concludo, para coletarmos este conhecido apresentamos essa pergunta: Qual o facilitador das reaes qumicas no sistema fisiolgico?. Como opes de respostas colocamos 4 escolhas, enzimas, neurnios, clcio e testosterona.

53

Nessa questo, compreendemos que os indivduos no s entenderam que as enzimas so catalisadoras, ou seja, executa a quebra da molcula, sem elas as reaes qumicas e fisiolgicas no aconteceriam. A questo 7 gerou muita duvida em relao a resposta, porm podemos ver que a maioria dos indivduos entenderam a questo e souberam a resposta, A pergunta a seguinte: Quando realizamos um exerccio de alta intensidade acima de 10 segundos, produzimos muito lactato? A porcentagem de acertos nessa questo foi de 73,33%, enquanto a porcentagem de erros foi de 24,44%. Se o individuo observao a questo 3, 7 e a 10, conseguiria assimilar e entender as respostas de todas essas questes.

Questo 7 35 30 25 20 N 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutro

Figura 15- Grfico questo 7

54

Questo 8
45 40 35 30 25 N 20 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutro

Figura 16- Grfico questo 8

A questo 8 teve uma porcentagem alta de acertos, por ser uma pergunta bem formulada, houve facilidade de se entender o objetivo da questo. Os acertos ficaram com 86,67%, enquanto os erros com 11,11%, quantidade bem significativa. Apresentamos a questo: Existem 3 tipos de aes musculares. Um ginasta masculino, quando executa o movimento nas argolas e fica esttico no ar em posio vertical, que ao muscular ele est exercendo? As opes de respostas so, concntrica, excntrica e esttica. Sobre as aes musculares Lopes e Ide (2008, p. 17,18) apresentam os 3 tipos de aes musculares. So elas Concntricas (CON), Excntricas (EXC) e a Isomtrica (ISO), essa ocorre quando a produo do torque produzido pelo msculo igual ao da resistncia externa, gerando uma tenso sem que seja necessrio o deslocamento angular das articulaes envolvidas.

55

Questo 9 40 35 30 25 N 20 15 10 5 0 acertos erros Resultado neutro

Figura 17- Grfico questo 9

A questo 9, permite que o participante analise pelo menos 3 questes contidas na escala apresentada, pois ela recapitula os tipos de metabolismos e questiona o que se deve analisar no exerccio para identificar o tipo de metabolismo que predominando na atividade fsica. Vamos questo: Para saber se o exerccio aerbio e anaerbio, devemos analisar, quais variveis?. As opes de respostas foram bem coerentes e determinantes, sendo classificadas dessa forma, tempo do exerccio, intensidade do exerccio e tempo e intensidade. Saber a resposta dessa questo primordial para professor de educao fsica, pois, equilibrar variveis como, intensidade, durao do exerccio, um meio seguro para utilizar o metabolismo correto em seus planejamentos de aula.

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Finalizamos a apresentao dos grficos com a questo 10, pois alm do individuo usar da interpretao, ele dever refletir sobre pelo menos 3 questes da escala, a questo 1,3 e 7. A pergunta a seguinte: At quanto tempo utilizamos o metabolismo anaerbio altico?. As opes de respostas foram, 1 hora, 24 horas, 10 segundos, 1 minuto e 30 segundos.

Questo 10

25

20

15 N 10 5 0 acertos erros Resultado neutros

Figura 18 - Grfico questo 10 Notamos a igualdade nas respostas, conseguimos perceber que muitos ainda no tm a noo sobre os termos ltico e altico, pois, a nossa pergunta visa caracterizar essas diferenas pouco conhecidas por alguns professores atuantes ou esquecidas.

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Grfico das respostas


100 90 80 Porcentagem 70 60 50 40 30 20 10 0 1 8,89 2,22 2 3 4 5 20 2,22 6 7 8 9 20 2,22 10 46,67 4,44 acertos erros neutro

acertos 88,89 71,11 44,44 66,67 erros neutro 2,22 2,22 4,44

82,22 73,33 86,67 77,78 48,89 2,22 2,22 2,22

24,44 53,33 28,89 77,78 15,56 24,44 11,11 Questes

Figura 19- Grfico das respostas

No grfico acima podemos analisar a porcentagem de acerto, erros e pessoas que ficaram neutras as questes da escala de conhecimento. Nesse grfico conseguimos visualizar a discrepncia de erros e acertos em todas as questes. As questes 1 e 8, foram as que apresentaram maior nmero em acertos. J as questes 5 e 3, apresentaram o maior nmero de erros.

58

5 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Sabemos que aps alguns anos de formao o professor atuante se desvincula desses conhecimentos adquiridos. Durante a pesquisa de campo, em conversas informais com profissionais da rea notamos certo descrdito capacidade de resposta dos indivduos participantes, essa afirmao foi manifesta por algumas especialistas. Por esse motivo acreditamos que alguns professor de educao fsica escolar no tem afirmado as suas capacidades e conhecimentos acadmicos, como diz Gonalves et all (2007, p.6) evidenciamos um dos grandes problemas existentes na educao fsica: a ausncia de identidade do profissional, a falta de clareza em suas atuaes, e conseqentemente o no reconhecimento da sociedade. Durante as visitas s Unidades Escolares, encontramos professores que no aceitaram participar da pesquisa, alegaram falta de conhecimento dos novos estudos, vergonha de se expor por no saberem as respostas e muitos admitiram no se lembrar dos contedos das questes, alguns chegaram a abrir o envelope pra conhecer os contedos, mas desistiram. Sobre isso Galvo (2002, p.2) admite que os conhecimentos adquiridos em disciplinas mes como a fisiologia do exerccio, no chegam a influenciar, no sendo usados pelos professores em suas aulas. A satisfao em participar da pesquisa no corresponde idade, pois, tanto pessoas acima dos 40 anos como abaixo dos 30 anos demonstraram boa vontade em nos auxiliar. Por meio de conversas com alguns indivduos, percebemos que a fisiologia no faz parte de seu mbito escolar, as justificativas so inmeras, como: No uso a fisiologia na escola, por esse motivo no consigo lembrar essa resposta ou Se eu trabalhasse em academia eu lembraria essa resposta ou A escola no combina com a fisiologia ou At daria pra falar alguma coisa de fisiologia, mas com Ensino Mdio, pois, assimilam melhor esse tipo de contedo.

59

Alguns professores mencionaram a apostila que lhes so enviadas, onde esse tipo de contedo foi levemente citado. Sobre esses argumentos levantamos algumas questes: A didtica dos professores que ministrou a disciplina de fisiologia no inflamou o interesse destes docentes.

A carga horria foi insuficiente ao ponto de levar o docente ao esquecimento total dos contedos fisiolgicos, como o caso do indivduo 3.

A falta de interesse em ensinar aos escolares os contedos apresentados em nosso questionrio, nos leva a temer pelos futuros docentes, pois, equilibrar e disponibilizar os acervos de conhecimentos coerente e necessrio. Gonalves et all (2007, p.6) diz que importante a articulao entre a teoria e a prtica, havendo um relacionamento entre os saberes obtidos na faculdade e as nossas aes pedaggicas.

60

6 CONSIDERAES FINAIS

Com base nos resultados obtidos enxergamos a necessidade de ser oferecido aos professores de educao fsica escolar em atuao cursos de capacitao que abordem os temas aqui discutido, pois, a fisiologia do exerccio como constatamos neste trabalho de pesquisa na maior parte bem entendida, porm, de pouco proveito. Nossa solicitao aos futuros docentes e que no desprezem os contedos fisiolgicos, pois onde voc for ela a fisiologia te seguir, pois no h como praticar um movimento sem que ela no seja solicitada. Vivemos na dependncia desta cincia, na prtica de um pega-pega, um jogo de queimada, na brincadeira de amarelinha, na corrida de saco, no jogo de voleibol, na intensidade de uma corrida ao ponto de nibus, enfim estamos o tempo todo solicitando novas reaes fisiolgicas.

61

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