Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

Limbajul uman constituie cea mai important cucerire pe scara bio-psiho-social pe care a atins-o omul, este cel mai complex fenomen psihosocial sau , cum spunea L.S. Vgotski una din cele mai complexe probleme. El constitue, n istoria universului, actul fundamental de legitimare a omului i de situare a sa pe scara evolu iei i progresului materiei vii.

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

I. 1 Caracteristicile bio-fiziologice ale scolarul mic; Debutul colarit ii ocup o pozi ie special in configura ia tabloului copil riei fiind cea de-a treia subetap a copil riei, ea ntinzndu-se intre 6/7 si 10/11 ani. Aceasta etap este una de tranzi ie si, pot ap rea manifest ri tensionale, st ri conflictuale, conduite accentuate, schimb ri fundamentale n personalitatea copilului, ce pot genera noi probleme n adaptarea colarului la rigorile actului educa ional. nceputul vie ii colare este, n acela i timp, i nceputul activit ii de nv are ce solicit att efort intelectual ct i efort fizic sus inut. Mica colaritate este perioada cnd se modific substan ial regimului de munca si de via a. coala este factorul principal al form rii si al educ rii copilului n concordan cu exigen ele societ ii. coala introduce in fluxul activita ii copilului, un anumit orar, anumite planuri si programe cu valoare structuranta pentru activitate. Mediul colar, n care copilul de ase - apte ani este primit, este complet diferit de cel familial, el fiind creat, cum observa E. Debesse, nu pentru a distribui satisfactii afective, ci pentru o munc disciplinat continu , organizat . coala constituie un mediu care, n locul unui grup restrans (cel de joc) ofer copilului o colectivitate i un loc de munc cu numeroase intrep trunderi-mentale, afective, morale care se constituie ca un important resort al dezvolt rii psihice. Adaptarea la coal , la ocupa iile si rela iile colare presupune o oarecare maturitate din partea copilului, care s -i insufle capacitatea de a se lipsi de activitatea ngusta din mediul familial si de interesele imediate ale jocului pentru a patrunde intr-un nou univers de lagaturi sociale si a-si asuma indatoriri Sub aspectul dezvolt rii fizice trebuie mentiona i, in primul rnd, indicii dezvolt rii ponderale si staturale. Relativ lent , la inceput, cre terea ponderal se accentueaza ulterior, n ultimii doi ani, diferen a de greutate fiing de la an la an de la doua la patru kilograme. In concluzie, greutatea medie este de 20-29 kg la baie i i de 19-28 kg la fete. O evolu ie asem n toare o are si cre terea n inal ime, astfel baie ii se situeaz intre 113-132 cm iar fetele ntre 111- 131 cm. Metabolismul calciului are importante repercusiuni asupra dentitiei si osificarii. n aceast etap denti ia permanent ncepe s o nlocuiasc pe cea provizorie. Acest fapt poate provoca disconfort si se asemenea poate s induc modificari pasagere sau persistente, actului vorbirii. Diverse segmente ale scheletului: claviculele, toracele, coloana vertebral suport un intens proces de osificare. n aceast perioad se dezvolt musculatura, cre te for a muscular i se dezvolt musculatura fin a degetelor minii, acestea fiind o premisa anatomica esentiala insusirii functiei scrisului. Mi carea, educa ia fizic , joaca un rol deosebit n fortificarea organismului la aceast vrsta. Procesele de cre tere si maturizare continu si la nivelul sistemului nervos. Creierul cntare te n jur de 1200g la vrsta de 7 ani, se dezvolt lobii frontali, acest fapt constituind o buna premis pentru dezvoltarea leg turilor func ionale implicate n citire si scriere ca dimensiuni ale nsu irii limbii si ale cultiv rii limbajului individual.

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

I.2 Particularit i psihologice n perioada colar mic 6/7-11/12 ani Un pas nsemnat n dezvoltarea gndirii copiilor se realizeaz prin intrarea n coal . Activitatea colar , nu numai c duce la nsu irea de noi cuno tin e, dar aduce i noi provoc ri referitoare la ritmul de via i la organizarea activit ii Desi maturizarea organelor de simt se termin relativ de timpuriu n dezvoltarea ontogenetic, dezvoltarea senzatiilor este un proces n continu desfsurare. La vrsta de 6,7 ani se constat o lrgire a cmpului vizual, att a celui central, ct si a celui periferic precum si o cre tere a preciziei n diferentierea nuantelor cromatice. Se nregistreaz progrese ale capacittii de receptionare ale sunetelor nalte si ale capacittii de autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Copilul poate aprecia pe cale auditiv distanta dintre obiecte dup sunetele si zgomotele pe care le produc. Senzatiile lui se subordoneaz noului tip de activitate, nvtarea. Pe parcursul micii colarit i perceptia cstig noi dimensiuni, evolueaz. Dac sincretismul, perceperea ntregului, este o caracteristic ce se mentine de-a lungul ntregii prescolaritti, fenomenul ncepe s se diminueze la colarul mic. Aceasta se datoreaz , att cresterii acuittii perceptive fat de componentele obiectului perceput, ct si a schemelor logice, interpretative, care intervin n analiza spa iului si a timpului perceput. Progresele perceptiei spatiului evidentiaz n primul rnd mbogtirea experientei proprii de viat a copilului. Cresc distantele pe care le percepe copilul, se produc generalizri ale directiei spatiale, se ncheag sim ul topografic. Sub influenta experientei colare cre te preciziei diferen ierii si a denumirii formelor geometrice, se dezvolt capacitatea de a distinge formele ca volum, de formele plane. Percep ia timpului nregistreaz o nou etap de dezvoltare. Programul activit ilor colare are o desf urarea precis n timp att n ceea ce prive te succesiunea pe zile, ct i n ceea ce prive te succesiunea pe ore. ndeosebi la nceputul micii colaritti se mai nregistreaz unele erori de apreciere a timpului, mai ales n raport cu microunittile de timp, ns treptat, ele se diminueaz. Reprezentrile scolarului mic sunt pu in sistematizate, confuze. Sub actiunea nvtrii ns, ele capt modificri esen iale att n ceea ce prive te sfera i con inutul, ct i n ceea prive te modul de a se produce i de a func iona. Devine posibil folosirea liber, voluntar a fondului de reprezentri existent, iar pe o treapt mai nalt copilul reuseste s descompun reprezentarea n pr i componente, n elemente i caracterisitici cu care poate opera independent de contextul situatiei. El le include n noi combinatii, crend noi imagini. n conceptia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul opera iilor concrete prezint urmtoarele caracterisitici: y mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversit ii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii opera iilor mentale care au la baz achizi ia reversibilit ii: copilul poate concepe c fiecrei ac iuni i corespunde o actiune invers care permite revenirea la starea anterioar ; y n baza operationalit ii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin extinderea capacit ii de conservare a invarian ilor; y aceast achizi ie permite saltul de la gndirea de tip func ional la cea de tip categorial ; y se dezvolt opera iile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate; y se dezvolt ra ionamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali;

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

y ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c opera iile mentale rmn dependente si limitate de con inutul pe care l pot prelucra: materialul concret ; y astfel se explic si caracterul categorial-concret (no ional) al gndirii colarului mic; n stadiul urmtor se va completa si desvrsi procesualitatea cognitiv prin aparitia formelor categorial-abstracte (conceptele). n cursul micii colarit i se dezvolt att limbajul oral ct si cel scris. n ceea ce prive te limbajul oral, una dintre laturile lui importante este conduita de ascultare. n cursul micii scolaritti se formeaz capacitatea de citit-scris si aceasta impulsioneaz de asemenea progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc posibilit ile de exprimare corect. Se nsu e te fondul principal de cuvinte al limbii materne care ajunge s numere spre sfr itul micii colaritti la aproape 5000 de cuvinte dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului. Copiii se obi nuiesc ca prin limbaj s- i planifice activitatea, s exprime ac iunile ce le au de fcut, ordinea n care vor lucra. Toate acestea vor influen a nu numai asupra perfec ionrii conduitei verbale, ci si asupra dezvoltrii intelectuale, contribuind la formarea capacit ii micilor scolari de a rationa, de a argumenta si demonstra. Specific vrstei colare mici este cre terea considerabil a volumului memoriei. n fondul memoriei ptrunde un mare volum de informa ii. Elevul memoreaz si re ine date despre uneltele cu care lucreaz, despre semnele si simbolurile cu care opereaz, despre noii termeni pe care i utilizeaz, despre regulile pe care le nva . Comparativ cu clasa nti, n clasa a patra se memoreaz de 2,3 ori mai multe cuvinte. Gra ie cooperrii memoriei cu gndirea, se instaleaz i se dezvolt formele mediate ale memoriei bazate pe legturile de sens dintre date. O ilustrare a acestei caracteristici o constituie posibilit ile active ale colarilor mici de a transforma si organiza n alt mod materialul memorat. Axarea memoriei pe sensuri logice face s creasc de 8 pn la 10 ori volumul ei, prelunge te timpul de re inere, spore te trinicia si productivitatea legturilor mnezice. Intrarea n colaritate creeaz si func iei imaginative noi solicitri si condi ii. Descrierile, tablourile, schemele utilizate n procesul transmiterii cuno tintelor solicit participarea activ a proceselor imaginative. Este mult solicitat imagina ia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situatia de a reconstitui imaginea unor realit i pe care nu le-a cunoscut niciodat. n strns legtur cu imaginatia reproductiv se dezvolt imagina ia creatoare. Formele creative ale imagina iei colarului mic sunt stimulate de joc si fabula ie, de povestire si compunere, de activit i practice si muzicale, de contactul cu natura si activit ile de munc. A adar, n perioada micii colaritti, imagina ia se afl n plin progres att sub raportul con inutului ct si al formei. Comparativ cu vrsta pre colar, ea devine ns mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsusi adoptnd acum fat de propria imagina ie o atitudine mai circumspect de autocontrol. Status-rolul de colar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve att n cadrul familiei, ct si printre ceilal i copii o nou pozi ie, caracterizat prin nsemne exterioare i semnifica ii sociale distincte. Asupra afectivit ii colarului mic i pun amprenta att sarcinile de nv are propiu-zise ct si rela iile interpersonale din cadrul colectivit ii colare. Se dezvolt astfel att emo iile i sentimentele intelectuale precum i sentimentele i emo iile morale si estetice. Tririle intelectuale sunt generate ndeosebi de nv are ca activitate de cunoa tere, cu greut ile, cu reu itele, cu e ecurile ei. nv area organizat ra ional, care ofer copilului perspectiva reu itei

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

devine atrgtoare, plcut, contribuind la ata amentul lui fa de coal si fa de munca intelectual. Deosebit de important pentru constituirea motiva iei colare este dinamica proceselor de apreciere si autoapreciere. Activitatea colarului mic poate fi sus inut nu numai de o motiva ie extern, ci si de o motiva ie intern care activeaz procesul de asimilare a cunostintelor ntr-un mod continuu. Motivele mai largi, motivele sociale ale conduitei colarului mic sunt strns legate nu numai de activitatea de nv are, dar i de modul cum sunt organizate i cum se desfsoar interac iunea si activitatea de comunicare cu ceilal i. Important este ca acestea s fie fundamentate pe activismul copiilor, pe independenta si ini iativa lor creatoare. Una din trsturile specifice ale micii colaritti o reprezint impregnarea tot mai puternic a conduitei copilului cu o not de inten ionalitate si planificare. Multe din conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul lui trebuie, este necesar, nu trebuie. Voin a ca mod de rspuns la aceste comenzi iradiaz larg n cuprinsul personalit ii copilului punndu-si amprenta si asupra altor compartimente ale vie ii psihice. Percep ia devine inten ional, sistematic si sus inut prin efort voluntar, transformndu-se n observa ie. Tot acum se formeaz memoria si aten ia voluntar capacitatea concentrrii mentale voluntare de durat mai mare n rezolvarea unor probleme de gndire. La nceputul micii colaritti, volumul aten iei este nc redus, copiilor fiindu-le greu s prind simultan n cmpul aten iei, explica iile verbale si tablourile intuitive, ac iunile pe care le fac ei si cele ntreprinse de colegi, desf urarea propriuzis a ac iunii i rezultatul ei. Pentru a contracara aceste efecte i a limita neajunsurile aten iei colarului mic este necesar o organizare corect a ns i activit ii de nv are: solicitarea ct mai frecvent a ac iunilor practice externe de operare cu obiecte, alternant acestora cu activitatea n plan mintal, asigurarea unui tempou optim al lectiei. Bazele personalit ii copilului se pun nc de la vrsta pre colar cnd se schi eaz unele trsturi mai stabile de temperament si caracter. Intrarea n coal, trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de viat vor influen a ntr-un mod determinant asupra formrii n continuare a personalit ii. Statutul de colar cu noile lui solicitri, cerin e, spore te importanta social a ceea ce ntreprinde si realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent puternic asupra personalit ii lui att n ceea ce prive te organizarea ei interioar ct si n ceea ce prive te conduita sa extern. Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacit ii de judecat i ra ionament se pun bazele concep iei despre lume si via care modific esen ial optica personalit ii colarului asupra realit ii nconjurtoare. Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist copii vioi, expansivi, comunicativi si copii retrasi, len i. Contactul cu influen ele modelatoare ale procesului educa ional d nastere la anumite compensa ii temperamentale. Un rol important n reglarea activit ii si rela iilor colarului mic l au atitudinile caracteriale. Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor, observnd atent, meticulos, la clas i n afara ei nu att latura exterioar a faptelor copilului ct mai ales care a fost motivul faptei. n func ie de aceasta msura educativ poate s mearg de la sanc ionarea faptei exterioare pn la restructurarea sistemului de rela ii care l-au determinat pe copil s se comporte astfel.

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

Copilul trebuie preg tit, chiar din gr dini , pentru aceast nou form de activitate. El trebuie s vin n coala elementar cu un anumit bagaj de no iuni elementare, cu interese spre dobndirea de noi cuno tin e i cu cele mai simple deprinderi de munc intelectual independent . Trebuie s ad ug m ns , c ntruct nu to i copii vin la fel de preg ti i pentru activitatea de nv ate, este important c la nceputul organiz rii procesului de nv mnt, nv torul s cunoasc particularit ile fiec rui elev, gradul s u de preg tire pentru activitatea de nv are i n func ie de acestea s - i stabileasc atitudinea fa de el. I.3 Particularit i ale limbajului la vrst colar mic

Pn la intrarea n coal , copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar de la aceast vrst , cap t o serie de caracteristici noi, datorit procesului de instruire verbal i form rii culturii verbale. Experien a verbal a copilului din primii 6 ani de via influen eaz ntreaga dezvoltare psihic . La intrarea n coal copilul are deja o anumit experien intelectual i verbal . n general, el n elege bine vorbirea celor din jur i se poate face n eles prin exprimarea gndurilor n propozi ii i fraze alc tuite corect. Exprim bine diferen ele dintre obiecte i fenomene, este capabil de a face ironii i discu ii contradictorii, iar dorin ele, preferin ele, polite ea sunt tot mai clar exprimate. Aceast exprimare este facilitat i de volumul relativ mare al vocabularului s u: aproximativ 2500 cuvinte din care cca.700-800 fac parte din vocabularul activ. La sfr itul micii colarit i, vocabularul s u nsumeaz cca. 4000-4500 cuvinte din care aproximativ 1500-1600 fac parte din vocabularul activ. Se pot constata diferen e nsemnate de la un copil la altul n ceea ce prive te dezvoltarea limbajului, pe de o parte datorit capacit ii intelectuale ale copilului iar pe de alt parte, influen elor mediului familial. nv area scris-cititului creeaz un cmp larg de dezvoltare i organizare a intereselor intelectuale. Sub influen a acestui proces apare un stil personal de exprimare a ideilor. De i limbajul nu este suficient automatizat i nc mai ntlnim elemente ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al exprim rii gndirii cu pronun ate note personale. Dac n clasa I-II se ntlnesc expuneri incomplete, n clasa a III-IV apar r spunsuri mai complexe organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluent i coerent este facilitat i de dezvoltarea limbajului interior care constituie cadrul de organizare al limbajului exterior Perioada micii colarit i este perioada n care scrierea devine un nou poten ial al sistemului verbal, cu foarte multe diferen e individuale. Se manifest unele deficien e temporare de vorbire, el trebuie puse pe seama schimb rii denti iei dar se datoreaz i unor particularit i trec toare ale dezvolt rii. Reu ita colar se manifest prin ndeplinirea obiectivelor impuse de programa colar , corespunz toare vrstei, la un randament superior, deci este o expresie a concordan ei dintre posibilit ile, capacit ile i interesele elevului, pe de o parte i exigen ele colii, pe de alt parte. Copiii cu intelect normal, ca urmare a con tientiz rii, tr iesc dramatic manifest rile tulbur rilor de limbaj, ceea ce le altereaz i mai mult conduita verbal . Subliniind consecin ele tulbur rilor de limbaj, C. P unescu eviden iaz caracterul lor multiplu, att la nivelul colii, manifestate prin ntrziere colar , dezinteres colar, apatie, dezinteres pentru lectur , instabilitate colar , ct i la nivel familial, prin atitudinea supraprotectoare a familiei sau prin reac ii de opunere, de respingere. Tratarea diferen iat const n adaptarea nv mntului la particularit ile individuale psihofizice ale copilului, aceasta presupunnd cunoa terea elevilor sub aspectul cuno tin elor,

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

priceperilor, deprinderilor, al poten ialului intelectual, al tr s turilor de personalitate. Aceste informa ii despre elevi permit i accesibilizarea activit ii instructiv-educative, ce presupune o concordan deplin ntre posibilit ile elevilor i dificult ile sarcinilor de nv are. La vrsta pre colar educatoarele constat ca tulbur ri de limbaj, dislaliile de evolu ie, blbiala fiziologic , sigmatismele, rotacismele. Sunt frecvente deform ri, omisiuni, nlocuiri. Specific pentru vrsta de 5 ani este dislalia de cuvnt. De i copiii pot pronun a sunetele izolat, la nivelul silabelor, cuvintelor, apar substituiri, omisiuni, inversiuni de sunete, silabe, confund ri ale sunetelor consonante. La baza acestora st , n general, o percep ie proast a sunetelor (n special a celor asem n toare), o insuficient dezvoltare a auzului fonematic, instabilitatea psihomotorie etc. Perseverarea dislaliei la vrst mai mare se poate datora unor caren e pedagogice sau imit rii unor modele gre ite de pronun ie. Educatoarele mai ntlnesc i copii cu ntrzieri n evolu ia limbajului, manifestate prin vocabular redus, pronun ie incorect i care la 4-5 ani nu au posibilitatea formul rii unor propozi ii simple. Datorit faptului c la vrsta pre colar copiii nu st pnesc, nc , con inutul exprim rii, iar posibilit ile de formulare sunt reduse, comparativ cu rapiditatea gndirii, apar unele ezit ri, repeti ii, ntreruperi, acestea nefiind con tientizate, la nceput, de c tre copii. Este necesar s existe o permanent stimulare lingvistic , s se ofere modele corecte de pronun ie, cuvintele, no iunile s fie selectate i adaptate nivelului de n elegere al copilului, s se evite suprasolicitarea, s se stimuleze limbajul sub toate aspectele (n elegere, vocabular, structur gramatical , organizarea comunic rii) Convorbirile tematice, lecturile dup imagini, memoriz rile, jocurile didactice cu structuri gramaticale se utilizeaz att la "grupa 0", ct i la clasa I. Din literatura de specialitate, educatoarele i nv torii au posibilitatea de a alege o multitudine de exerci ii pentru corectarea tulbur rilor de pronun ie, oferind fiec rui copil posibilitatea de a exersa actul vorbirii n clas sau acas . Este bine s se discute cu p rin ii despre tulbur rile de limbaj ale copiilor lor i s li se lea acestora un program de lucru individualizat, pentru exersarea zilnic a vorbirii. Exerci iile sunt de gimnastic general , jocuri de mi care nso ite de vorbire, exerci ii de gimnastic pentru membre, trunchi, pentru mobilitatea fe ei, a maxilarelor i a buzelor, .a. Pentru educarea auzului fonematic, educatoarele i mai apoi nv torii (n special n perioada preabecedar i abecedar ) folosesc: exerci ii de imitare a sunetelor din natur , de pronun are a unor serii de silabe opuse, din cuvinte paronime, de diferen iere a consoanelor surde de cele sonore, de diferen iere a sunetelor cu punct de articulare apropiat, de transformare a cuvintelor prin nlocuiri de sunete sau silabe. Cadrul didactic nu trebuie s piard din vedere n cadrul acestor exerci ii educarea ntregii personalit i a elevilor, activizarea tuturor copiilor, crearea unui climat destins, favorabil nv rii. Dup exerci iile de articulare, se urm re te pronun area sunetelor n silabe i cuvinte. Din mapa nv torului nu trebuie s lipseasc liste de cuvinte ce con in sunetele: s, z, , r, , j, grupurile ce-ci, ge-gi, sunetele: c, g, t, d, h, m, b, f, l, v, n, p. Urm toarea etap o reprezint introducerea cuvintelor n propozi ii, urm rindu-se con tientizarea i automatizarea lor n vorbire, folosind exerci ii de memorizare a unor versuri specifice pentru anumite sunete, povestiri, repovestiri, discu ii dup plan e. Unele dificult i de sistematizare i organizare succesiv , coerent a comunic rii verbale persist n ntreaga copil rie, fiind ntre inut de vorbirea defectuoas din familie sau de unele caracteristici dialectale ale mediului lingvistic n care tr ie te copilul.

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

n dezvoltarea scrierii corecte, se manifest la nceput greut i de diferen iere a sunetelor. n primii doi ani ai nv rii scrierii, sunt frecvente eliziunile de grafeme (de exemplu tuneric, tre, ho omalu, c rdul etc.); fenomene asem n toare se petrec n scrierea diftongilor i a triftongilor, precum i a silabelor che, ce, ci , ge, ghe, ghi, gi, chi ntre care, micul colar face adesea numeroase confuzii. Alteori n scriere apar sunete supra ad ugate (viouar , diminia , artimetric etc.); apar i cazuri de invers ri ale silabelor cuvntului, este vorba de o insuficient de clar analiz auditiv verbal cu privire la componen a sonor a cuvintelor. Alte deficien e ale scrierii, ca acelea de caligrafiere sau de nclina ie a literelor, se corecteaz pn la sfr itul clasei a IV-a. Cre te volumul cuvintelor tehnice (la gramatic , aritmetic , istorie) elementele de pronun ie dialectal diminueaz prin dezvoltarea capacit ii de a citi. La nceput, elevul nu poate distinge bine cte cuvinte sunt ntr-o propozi ie, dar treptat el ncepe s desprind unitatea fonetic i grafic a cuvntului i elementele propozi iei simple i dezvoltate. nsu irea ortogramelor nu are la baz cuno tin e gramaticale precise, la nceput, dar treptat colarul i va da seama diferen ele gramaticale existente (sau i s-au). Problemele de omonimie se implic de asemenea ca generatoare de dificult i, acestea presupun probleme de precizare a sensului i semnifica iei cuvintelor. n vorbirea la lec ie (relativ monologat ) frecven a cea mai mare o au dezacordurile gramaticale, n care timpul verbal nu este bine acordat cu substantivul. Elevul mic are formul ri neclare, neglijente sau greoaie. n limbaj persist nc destule elemente ale limbajului situativ. Particularit ile dificult ilor ntmpinate de copil n vorbire constituie un indicator pentru faptul c , pe de o parte, nc nu sunt suficient automatizate mecanismele trecerii din limbajul interior n cel exterior i, pe de alt parte, c nsu i stereotipul dinamic gramatical nu este elaborat. Exprimarea n scris opereaz nc de la nceput cu un vocabular mai critic i cu rigori de topic . Exprimarea n scris este relativ simpl i foarte economicoas pn n clasele III - IV-a cnd devine mai activ i mai personal . ntre colarii din clasele I-IV exist diferen e importante n consisten a vocabularului, bog ia i varietatea lui, n ceea ce prive te stilul vorbirii, caracteristicile exprim rii, bog ia i plenitudinea structurii gramaticale a propozi iilor, existen a sau neexisten a fenomenelor parazitare n vorbire, a repeti iilor, a defectelor de pronun ie etc. Toate aceste particularit i ale limbajului se oglindesc sintetic n debitul oral i scris. De-a lungul anilor de coal debitul verbal oral cre te; debitul scris cre te mult mai lent, dar se constat numeroase progrese calitative datorate contactului cu vorbirea literar i cu rigorile impuse de coal n leg tur cu exprimarea verbal . n aceast perioad scrierea devine un nou poten ial al sistemului verbal, cu foarte multe diferen e individuale. Cunoa terea tulburarilor de limbaj prezint o importan deosebit deoarece au o frecven relativ mare; ele influen eaz negativ randamentul colar i n general integrarea n colectiv i activitate. Limbajul contribuie n bun parte la realizarea progresului n ntreaga via scolar . n cazurile cnd se produc deterior ri ale limbajului evolu ia este ngreunat sau stopat n func ie de gravitatea tulbur rii. Implica iile ce urmeaz se fac sim ite n ntreaga activitate psihic , i ca atare modific comportamentul subiectului. Dislalia ca tulburare de pronun ie are frecven a cea mai mare ntre handicapurile de limbaj att la subiec ii normali din punct de vedere psihic, ct i la cei cu deficien e de intelect i senzoriale. Multe dintre tulbur rile de pronun ie dispar odat cu naintarea n vrst a persoanei. Este o tulburare de articula ie-pronun ie ce se manifest prin deformarea, omiterea, substituirea,

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

nlocuirea i inversarea sunetelor. Astfel, Sheridan este de p rere c la vrsta de 8 ani dislaliile sunt n propor ie de 15% la fete i 16% la b ie i; la colarii mici cel mai des sunt ntlnite omisiunile i deform rile. Disartria sau dislalia central se manifest printr-o vorbire confuz , disritmic , disfonic , cu o pronun at rezonan nazal n care monotonia vorbirii se mbin cu pronun area neclar ; est mai frecvent la subiec ii cu debilitate mintal . Blbiala constituie o form a tulbur rii limbajului oral; se prezint ca un handicap mai grav comparativ ci dislalia. Deficien a este deosebit de vizibil i afecteaz profund n elegerea vorbirii de c tre cei din jur, ceea ce determin un complex de inferioritate accentuat. Fenomenul const n repetarea unor silabe la nceputul i mijlocul cuvntului, cu prezentarea unor pauze ntre acestea sau prin apari ia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care mpiedic desf urarea vorbirii ritmice i cursive. R gu eala vocal duce la pierderea expresivit ii i for ei vocii. Disgrafia ca tulburare a limbajului scris i dislexia ca handicap al cititului influen eaz pregnant dezvoltarea psihic a copilului i mai cu seam , rezultatele la nv tur . nsu irea scrisului presupune existen a unei anumite dezvolt ri intelective a copilului care s -i permit s stabileasc anumite corela ii ntre emisia oral a sunetelor i imaginile lor grafice. i formarea deprinderilor de citit se realizeaz prin dezvoltarea unui cod lingvistic ce i permite copilului s perceap grafemele ca unit i cu valoare de simbol. Tulburarea citit-scrisului deregleaz integrarea social datorit unor e ecuri i conflicte permanente n via a colar ct i a instal rii unor tr s turi caracteriale negative ca: negativismul, descurajarea, iner ia, nep sarea, teama de insucces, izolarea. Disgrafia i dislexia se manifest la colar prin incapacitatea sa paradoxal de a nv a citirea i scrierea. Mutismul electiv, psihogen sau voluntar, se manifest prin refuzul par ial sau total de a comunica cu unele persoane. Apare la copii hipersensibili i este nso it de tulbur ri comportamentale n care nc p narea, timiditatea, irascibilitatea ocup un loc important. Emo iile de oc stresurile, e ecurile repetate, frustr rile pot duce la mutism voluntar. De i nu comunic , copii cu mutism electiv n eleg vorbirea i nu manifest deficien e de ordin intelectiv. Persisten a pe o perioad mai mare poate duce la r mneri n urm pe linia dezvolt rii vocabularului i a exprim rii logico-gramaticale. Ca urmare procesele cognitive nu sunt stimulate, ceea ce determin o slab dezvoltare a lor. Aceste tulbur ri sunt frecvente la colarii mici. ntrzierile n dezvoltarea general a vorbirii se recunosc dup s r cia vocabularului i dup neputin a de a se exprima coerent. Rubinstein considera ca limbajul este limba in actiune. Limbajul este mijlocul de vehiculare al limbii, el presupune transformarea elementelor limbii in elemente proprii, ori pentru aceasta este necesara constientizarea laturii fonetice, grafice si semantice a cuvintelor, trecerea de la structuri semantice simple (cuvinte izolate) la structuri semantice complexe (propozitii, fraze, discursuri, texte ). Limbajul este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit in comunicarea interumana. Limbajul este denumit un vehicul ce transporta intentii, atitudini, un simplu mijloc de transmisie informatiilor, care circula fara rezistenta de la un sistem cognitiv la altul Limbajul este un tip de conducta verbala, ce implica activitati diverse(vorbire, ascultare, schimb de idei, retinerea mesajelor sonore, reproducerea sau traducerea lor).

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

Limbajul ca facultate inerenta si specifica speciei umane, constituie expresia si realizarea conduitelor verbale. I.4 nv area la vrsta colar mic Inv area de tip colar i are r d cinile n formele de experien spontan ale vrstei pre colare, care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu jocul, cnd cu unele forme elementare de munc . Structural nv area se compune dintr-o serie de situa ii i de sarcini care, pentru colarii mici, reclam efectuarea unor ac iuni ce vor r spunde unor sarcini practice concrete. Aceste ac iuni pornesc de la contactul colarului cu obiectul. nv area la vrsta colar mic se distinge, prin aceea c l pune pe copil n fa a necesit ii unor ac iuni de control, de confruntare i comparare a rezultatelor ob inute cu modelele corecte. Aceasta face posibil o anumit apreciere, sanc ionare pozitiv sau negativ a conduitei de nv are. Se produce o generalizare crescnd a activit ii de gndire, c p tnd un puternic impuls nclina ia elevului c tre abordarea reflexiv a propriei activit i mintale. colarul are un acces gradat la aceste forme i, nainte de a ajunge la liter sau cuvnt, copilul str bate o faz de lucru avnd ca obiectiv formarea unor abilit i senzoriomotorii, deprinderea copilului cu tehnica tras rii unor grupe de linii (bice, crcei, crlige, zale, ovale, etc.). sarcina de a le scrie, care trebuie s r spund anumitor parametrii de corectitudine privind forma, m rimea, grosimea, nclinarea pozi iei toate raportate la structura spa iului grafic al caietului poate s par colarului din clasa I scitoare, pu in atr g toare. Probleme fundamental care se pune n leg tur cu activitatea de scriere a micului colar este orientarea adecvat n spa iul grafic al caietului i n elementele literei. Elevul poate s aib la dispozi ie modelul scrierii corecte, poate s dispun de un antrenament anterior n scrierea unor elemente separate ale literei, poate s beneficieze de ndrum rile nv torului i, totu i, s nu realizeze o suprapunere a performan ei sale de scriere cu modelul ideal. Priceperea de a percepe modelul i de a include datele percep ie modelului cu rol corector, orientativ, diriguitor n dinamica actului motor propriu-zis, acest lucru trebuie s nve e copilul autoreglarea actului motoriu. Pentru a nchega corect tot acest proces de nv are, care cere consum energetic, efort, concentrare dar i comutativitate n planul aten iei, trebuie s beneficieze de indici de orientare stabili, esen iali. Practica pedagogic arat c colarul mic ntmpin dificult i n operarea cu semnele de punctua ie, care, n procesul instruirii, sunt pur i simplu introduse, ar tate, dar mai pu in explicate n baza unor invarian i obiectivi. Treptat scrisul i cititul se vor automatiza nlesnind trecerea la alte achizi ii. Trebuind s scrie i s citeasc din ce n ce mai mult i mai repede, scrisul ini ial va sacrifica, inevitabil, cte ceva din estetica demersului caligrafic ini ial, iar cititul va pune din ce n ce mai pu in accentul pe dimensiunea expresiv-intonare extern , interioriznduse sub forma unor ac iuni mentale specifice, de lectur n gnd. Contactul cu unele no iuni matematice are o contribu ie esen ial la statornicirea planului simbolic, abstract-categorial, n evolu ia mental a colarului din clasa nti, cu condi ia ca prin procesul de instruire s nu fie ntre inut nv area mecanic , nera ional , izolat de dezvoltare. Pe parcursul unor unit i de timp colarii mici sunt antrena i n rezolvarea unor sarcini caracterizate prin anumite variante de rela ionare a cunoscutului cu necunoscutul, care au o schem logic asem n toare. Elevii sunt familiariza i cu mi carea n ordinea cresc toare i descresc toare a irului natural de numere, ca i cu tehnica primelor dou opera ii matematice fundamentale adunarea i sc derea n limitele concentrului 10 i apoi pn la 100; i

10

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

mbog esc considerabil nomenclatorul no ional. Este un gen de operativitate care cultiv flexibilitatea i concur la automatizarea i cre terea vitezei de lucru. Aceast strategie are avantajul de a preg ti terenul achizi ion rii de c tre colarul mic a capacit ii de a rezolva probleme. Nerealizarea unei leg turi interne ntre ac iunea practic i reflec ia teoretic asupra regulii de a efectua ra ional ac iunea genereaz dou evenimente mnezice izolate. Ac iunea practic , nen eleas i neexplorat cognitiv i structurile verbo-cognitive nereproduse ac ional, conduc la nv area mecanic . Sincronizarea acestor dou serii de evenimente se soldeaz , cu dou categorii de efecte pozitive: a ezarea nv rii matematicii pe temeiul gndirii logice, scurtarea termenelor nv rii i eliberarea unor rezerve de timp pentru captarea de noi cuno tin e. Presta iile colarului mic sunt puternic dependente de model datorit capacit ii lui reduse de a- i autodirija disponibilit ile i procesele psihice, n deosebi colarul din clasa nti. n clasele a doua a patra se produce un proces de mbog ire i diversificare a nv rii sub impactul unor discipline de nv mnt mai numeroase. Cuno tin ele nsu ite devin priceperi i deprinderi; cre te dificultatea pentru elev de a rezolva noile sarcini, iar aceasta face s creasc i nivelul de vrst mental c ruia i corespunde fiecare nou sarcin . n clasa a doua elevii trebuie s tie nu numai s citeasc texte, dar i s redea textul, s repovesteasc , s memoreze, s reproduc i s le explice. Pentru procesul instructiv educativ, problema este aceea a criteriilor de determinare a complexit ii psihologice reale a unei sarcini, a poten ialului ei stimulativ pentru dezvoltare, a relevan ei ei pentru ceea ce pot elevii. Independen a i creativitatea n nv are se c tig i se consolideaz pe etape. Se distinge mai nti o faz de autonomie exterioar , cnd elevul este capabil s lucreze n absen a nv torului conducndu-se dup modelul ar tat n lec ii; o faz de autonomie intern autentic deta area treptat a elevului de modelul extern aceast treapt ncepe s ofere min ii copilului capacitatea abstrac iei, a generaliz rii, a compara iei, a memor rii logice. Punerea elevilor n situa ia de a descoperi raporturile de sprijin reciproc dintre componentele unei ac iuni matematice cultiv reversibilitatea psihologic , flexibilitatea mental , operarea matematic n cmp l rgit, i-i motiveaz intrinsec pe elevi. Contactul cu o serie de cuno tin e despre natur , animale i plante poate s introduc ordine n cuno tin ele empirice ale copiilor facilitndu-le accesul la una din opera iile implicate n descoperirea cuno tin elor despre regnul viu, clasificarea. Extinderea cmpului nv rii (clasa a III-a), face ca elevul s fie solicitat pe mai multe direc ii, ceea ce antreneaz o cre tere a probabilit ii dispersiei aten iei. C tig n importan modul de a nv a, abilitatea de a ordona i coordona informa iile, capacitatea de a opera cu esen ialul n contexte epistemice diferite. Limba romn ofer un intens teren de dezvoltare i mbog ire a poten elor cognitive i creatoare ale elevului. Elementele care beneficiaz de cel mai mare cuantum de asigur ri i nt riri instruc ionale sunt procesele mnezice i capacitatea discriminativ-analitic-discursiv . Predominan a sarcinilor analitice de fragmentare, extragere a fragmentelor din text, a unor cuvinte din expresii contribuie la exersarea func iei de n elegere, la educarea reversibilit ii, gndirii imaginative. Scrierea, numirea i citirea corect a num rului, no iunea de cresc tor i descresc tor, genereaz interferen e ntre procesele senzoriomotorii i mentale implicate. Matematica, domeniu al reversibilit ii, devine un instrument de testare i, mai ales, de cultivare a inteligen ei elevului. Etapa terminal a ciclului primar, clasa a IV-a ocup o pozi ie sui-generis n evolu ia proceselor educa ionale i n devenirea personalit ii colarului. Citirea ofer un teren propice

11

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

exers rii i stimul rii poten ialului cognitiv i creativ al elevului. nv area no iunilor de frac ie ordinar i zecimal , ca i problemele de aflare a distan ei, vitezei i timpului ofer ocazii de educare a gndirii matematice. La geografie nv torul trebuie s -i introduc pe elevi in specificul cognitiv al domeniului, unde perceptivul se mbin cu imaginarul. La istorie, faptul c este vorba de evenimente ale trecutului, la care elevii n-au avut cum s asiste, cunoa terea decurge indirect; procesul de nv are decurge ca un demers de redescoperire i reconstituire a con inutului evenimentului istoric. Se formeaz o serie de abilit i n procesul familiariz rii cu istoria: perceperea i evaluarea corect a timpului i a spa iului; capacitatea de a extrage semnifica ii din materialul pe care-l nva i de a opera cu el. Mi carea reconstitutiv n profunzimea cuno tin elor de istorie, prin ac iuni de explorare, d curs proceselor mentale discursive. Declan area activismului s u psihic actual cognitiv i emo ional devine elementul de sus inere al demersului de nsu ire i transmitere a faptului istoric. La formarea gndirii tiin ifice contribuie i cuno tin ele despre natur . Sitund n prim planul nv rii dinamismul, conexiunile i interdependen ele dintre fenomene observarea, experimentarea, verbalizarea, definirea, aplicarea ob inem mai multe efecte formative: stimularea dezvolt rii gndirii cauzal explicative, prefigurarea premiselor i mecanismelor nv rii n clasele urm toare, a no iunilor de fizic i chimie; interpretarea tiin ific a fenomenelor naturale; corelarea cuno tin elor despre natur cu cele despre om, ca agent care, f cnd parte din natur , este capabil s observe, s cunoasc , s st pneasc i s foloseasc natura. I.5 Problemele specifice ale adaptarii elevilor la activitatea colar ; n ansamblul dezvolt rii sale, omul parcurge mai multe etape ce cuprind aspecte asem n toare pentru to i indivizii afla i n limitele vrstelor respective. Aceste etape poart numele de stadii, derulndu-se ntr-o succesiune logic si legic , i fiind analizate i studiate atent de c tre psihologie, deoarece cunoa terea principalelor aspecte si caracteristici ale omului la diferite vrste, reprezinta piatra de temelie pentru o buna analizare a lui. Unul dintre aceste stadii l reprezint cel al micii colarita i, sau cea de-a treia copil rie ce se desfa oar ntre 6/7 - 10/11 ani.acest stadiu este unul de achizi ie masiv a experien ei general adaptative pentru via , analizndu-se n primul rnd din perspectiva adapt rii colare si a nv rii, considerate ca procese definitorii n structurarea fiin ei umane. n ansamblul dezvolt rii, vrsta colar apare ca o etapa cu relativa stabilitate i cu posibilit i de adaptare mai u or de realizat. Progresele ob inute sunt mai constante i se manifest n toate compartimentele dezvolt rii psihice si fizice. Transformarile treptate ce se produc n gndirea si comportamentul colarului pun n eviden o noua structura mintal . Gndirea se desprinde de datele percep iei globale intuitive si ncepe s manifeste o tendin de decentrare. Decentrarea intervine atunci cnd copilul, dep indu- i egocentrismul, realizeaz o reflectare adecvat , prin ac iuni tot mai eficace asupra obiectului. Are loc perceperea rela iilor care prilejuiesc n elegerea cauzalit ii si folosirea mai corect a leg turilor logice. Cu toate acestea gndirea ramne predominant concret . Gndirea realizeaz cunoa terea cu ajutorul unor opera ii logice concrete, obiectuale. Astfel, din intuitiv , gndirea devine opera ional , n jurul vrstei de 10 ani putndu-se vorbi despre un stadiu no ional al gndirii.

12

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

Capacitatea de cunoa tere spore te si datorit memoriei, ale carei posibilitati cresc rapid, acum conturndu-se diferitele tipuri de memorie: vizuala, auditiva, chinestezica. Tot acum se manifesta si primele aptitudini cu caracter general ce potenteaza succesul scolar. Concomitent se produc schimbari, se formeaza atitudinea fata de munca, ce se releva prin capacitatea de a duce la bun sfrsit o sarcina nceputa si de a obtine un rezultat. Scolarului i place actiunea si totodata doreste sa aiba succes. Viata sociala a scolarului este si ea intensa. Acum este vrsta prieteniei, a camaraderiei. Se face simtita nevoia elevului de a trai n colectiv, de a participa la activitati comune. Tine de grupul clasei care reprezinta un grup social viu. O data cu integrarea n colectivitatea scolara, ncepe si familiarizarea cu cerintele vietii sociale. El asimileaza treptat reguli de conduita individuala si colectiva, n functie de care si regleaza atitudinile si relatiile cu alte persoane. Asadar, la intrarea n scolaritate, copilului i se vor organiza si dezvolta strategii de nvatare, i se va constientiza rolul atentiei si repetitiei, si va forma deprinderi de scris-citit si calcul. nvatarea tinde tot mai mult s ocupe un loc major n viata de fiecare zi a scolarului, lund treptat locul jocului ca activitate principala. Scoala creeaza capacitti si strategii de nvatare care contribuie la structurarea identitatii si a capacitatilor proprii, specifice fiecarui individ. Primii patru ani de scoala, chiar daca au fost pregatiti prin frecventarea gradinitei, modifica regimul, tensiunea si planul de evenimente ce domina n viata copilului. Asimiarea continua de cunostinte mereu noi, dar mai ales responsabilitatea fata de calitatea asimilarii lor, situatie de colaborare si competitie, responsabilitatea si disciplina fata de munca, caracterul evident al regulilor implicate n viata scolara creeaza sentimente sociale si largeste viata interioara a copilului. Procesul de adaptare se intensifica si se centreaza pe atentia fata de un nou adult si nu se mai limiteaza la parinti. Acest adult - nvatatorul sau nvatatoarea - ncepe sa joace un rol de prim ordin n viata copilului, el fiind reprezentantul marii societati, cel ce vegheaza la exercitarea regulilor societatii si scolii, dar si cel care antreneaza energia psihica, modeleaza activitatea intelectuala a copilului si organizeaza viata scolara, impune modele de a gndi si de a actiona. Daca n perioada prescolara copilul se manifesta spontan, este expansiv, cu o mare dominatie a expresiei n toate reactiile sale, la trecerea n scolaritate el nvata ca trebuie sa se exprime doar atunci cnd este solicitat. Astfel devine tot mai activa constituirea vorbirii interioare, n universul interior aparnd reactii afective legate de raspunsul propriu, lumea interioara devenind foarte bogata. Tinnd cont de toate aceste aspecte, trebuie precizat faptul ca intrarea n colaritate reprezint un prag cu multe i importante aspecte psihologice, care marcheaza adaptarea colar i imprim direc ia general a ntregii perioade pe care individul o va petrece n coala. Psihologii compara ocul colariz rii, ca importanta cu cel al na terii, sau cu cel al puberta ii. Un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coal l are frecventarea gradini ei, precum si modul n care via a colar este prezentat de adul i, n spe de p rin i. Copilul trebuie nva at ca scoala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngr dire total a activit ilor libere din gr dini , ci dimpotriva, ea reprezint o continuare fireasc a activit ii copilului, care a evoluat i care acum este capabil s desf oare jocuri mult mai elaborate dect cele din gr dinit i s n eleag sarcini mai complexe.

13

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

Pentru a veni n sprijinul unei adapt ri optime a copiilor n coal , se apeleaz la men inerea unei strnse legaturi ntre cele dou institu ii prin efectuarea de vizite, de colabor ri, de schimburi, ce pun pre colarii n legatur directa att cu colarii, ct mai ales cu nvatatorul. Tot n acest scop, programele analitice pentru clasa I sunt concepute n a a fel nct s cuprind foarte multe activit i recreative, momente de destindere in cadrul orei clasice, tocmai pentru a evita nc rcarea informa ional si de a feri noii elevi de stres colar. Dac toate aceste lucruri sunt respectate, se ajunge cu siguran la o adaptare colar de succes a copilului, ceea ce duce la cre terea siguran ei si ncrederii de sine, deci la succes colar. Nevoia de competi ie si de colaborare amintit anterior a copilului, vine s sprijine acest succes, copilul dorind s fie remarcat ca fiind printre cei mai buni, transformnd aceasta ntr-un perpetuum mobile interior al motiva iei sale pentru succes. Motiva ia este deosebit de importan , mai ales n mic colaritate, cnd copilul nu este capabil s con tientizeze faptul c a nvata este un lucru folositor mai ales pentru devenirea ulterioar , el avnd nevoie de ceva care sa-l stimuleze pe moment. Acest lucru depinde foarte mult de nvatator si de tactul cu care el stie sa foloseasca nebanuitele resurse ale copiilor si sa le canalizeze n directia dorita - aceea a obtinerii succesului scolar. De altfel, dupa opinia personala, cred ca nu exista dascali (la orice nivel de nvatamnt) care nu-si cunosc meseria sau care o fac mai putin bine, ci exista numai dascali cu sau fara har, cu sau fara tact si daruire pentru aceasta meserie nobila. La polul opus pentru adaptarea cu succes la via a colar se afla insuccesul colar, care duce, de cele mai multe ori la e ec colar. Cauzele sunt numeroase si diverse - ncepnd cu cele de ordin genetic, psihointelectuale, sau de natura psihosocial . Frecven a cu care se produce acest lucru n mediile colare si mai ales aspectul de fenomen cronicizat ne determin sa-l privim cu mare responsabilitate. Un e ec colar cronicizat este periculos, deoarece determin efecte negative att n plan psihologic individual - respectiv o imagine de sine alterat , pierderea ncrederii n capacita ile proprii - ct si n plan social, fiindc acesta stigmatizeaz , induce o marginalizare a copilului n cauz . Insuccesul colar are efecte devastatoare asupra copiilor de vrst colar mic , reprezentnd debutul unui viitor adult cu diverse probleme. Acest aspect poate avea un caracter episodic, sau poate deveni un fenomen de durat . La aceast vrst , cauza principal a insuccesului o reprezinta inadaptarea colar , survenita cel mai adesea din motivul nefrecvent rii gradini ei, sau datorat provenien ei din familii cu o istorie tulbure. Insuccesul poate avea grade diferite de amplitudine - redus cnd se nregistreaz doar la o anumita arie curricular , sau extins cnd se nregistreaza la mai multe. El reprezint , n mare m sura, o no iune subiectiv , deoarece autoaprecierea i nregistrarea i interpretarea rezultatelor ob inute ine de nivelul de aspira ie al fiec ruia. La intrarea n coala se cere avizul medicului privitor la dezvoltarea bio-fizic a copiilor, lucru asupra c ruia medicii cabinetelor colare, sau cei de familie ar trebui sa se aplece cu cea mai mare seriozitate, deoarece de aceast apreciere depinde debutul colarit ii copilului. Dac un copil cu diverse afec iuni ascunse, sau mai greu de sesizat prime te acordul de a merge la scoala, iar aici va nregistra insuccese, cu siguran via a si activitatea sa colar va fi compromis , sau pus sub auspicii nu tocmai favorabile. Este de recomandat ca nscrierea n documentele scolare n clasa I sa se faca mai trziu, tocmai pentru a putea depista aceste cazuri de copii care dintr-un motiv sau altul nu pot face fa rigorilor colare, i pentru care m sura cea mai corecta este amnarea debutului colar. Aici intervine din nou nv torul, care trebuie sa dovedeasc o buna cunoa tere a particularit tilor de vrsta ale copiilor, dar mai ales sa ncerce sa le depisteze pe cele individuale. O cauz mai pu in

14

Psihopedagogie speciala

Caracteristicile dezvolt rii colarului mic

ntlnit de insucces colar, deriva din pierderea interesului pentru informa iile transmise, datorat existen ei unei baze de cuno tin e vaste a copilului, fa de limitele normale. Acesta considera coala i activit ile desfa urate ca fiind plictisitoare, drept pentru care si pierde interesul ceea ce duce la ramneri n urma ulterioare, deci la insucces. nca o data, trebuie men ionat rolul covrsitor al dascalului, tocmai pentru a atribui fiec ruia sarcini adecvate capacit ilor. Dintre m surile de prevenire a apari iei insuccesului i a e ecului colar, am putea men iona: y sporirea rolului nv mntului pre colar, deoarece jum tate din insuccesele prezente, i au originea n diferen ele prezente la debutul colarit ii, cauzate de nefrecventarea gr dinitei; y stabilirea unor rela ii strnse de parteneriat ntre scoala si familie, deoarece, dup cum am precizat, pentru multi elevi facorii insuccesului se afl n familie; y sprijinirea colii, care trebuie sa asigure resurse materiale si umane corespunz toare unui nva amnt de calitate; y dasc lul reprezint piesa de baz n ac iunea de asigurare a reu itei colare; y o mai bun si atent examinare a copiilor de c tre medic la debutul colarit ii si ndrumarea spre scoli speciale acolo unde este cazul, dar specificarea existen ei unor probleme ce trebuie avute n vedere, acolo unde exista, dar pot fi ameliorate daca sunt cunoscute si inute sub observa ie. n concluzie, problema adaptarii scolare a copilului de vrsta scolara mica este una majora, deoarece de aceasta adaptare, de succesul sau insuccesul nregistrat de elev n acest moment, depind toate performantele scolare viitoare ale acestuia. O mare nsemnatate o are familia, modul n care copilul percepe scoala ca pe ceva constructiv, antrenant si provocator, frecventarea gradinitei, dar nu n ultimul rnd priceperea si tactul pedagogic al nvatatoarei. Cu alte cuvinte, adaptarea copilului la viata scolara se poate face cu succes daca sunt cunoscute si respectate cteva aspecte de baza ale succesului , si evitate pe ct posibil cele ale insuccesului, cu exceptia cauzelor de natura endogena. Chiar si n acest din urma caz, se poate ajunge macar la o ameliorare a adaptarii, daca exista bunavointa si colaborare ntre familie, scoala, medic, psihopedagog. Iata numai un motiv, care se dovedeste a fi suficient pentru existenta n fiecare scoala a unui psiholog.

15

Psihopedagogie speciala