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EL APRENDIZ AJ E POR OBSERVACIN


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Desde su primera fo rmulaci n sistemtica (Bandura y Walters, 19 74), la teo ra co gnitiva so cial ha acentuado la impo rtancia del aprendizaje po r o bservaci n dando lugar a una gran cantidad de investigacio nes so bre la influencia del mo delado so bre la co nducta humana. En to do s las culturas, lo s nio s adquieren y mo difican patro nes co mplejo s de co mpo rtamiento s, co no cimiento s y actitudes a travs de la o bservaci n de lo s adulto s. Bandura dice que afo rtunadamente, la mayo r parte de la co nducta humana se aprende po r o bservaci n mediante mo delado . Esta afirmaci n tiene su explicaci n en el hecho de que si las co nductas se aprendiesen s lo po r ensayo y erro r lo s pro ceso s de desarro llo se veran muy retrasado s y lo s individuo s quedaran a merced de las co nsecuencias de sus erro res. El aprendizaje o bservacio nal acelera y po sibilita el desarro llo de mecanismo s co gnitivo s co mplejo s y pautas de acci n so cial. Cuando la imitaci n est seriamente daada, lo s pro ceso s de humanizaci n se hacen extremadamente difciles y las perso nas que lo s padecen muestran deterio ro s funcio nales impo rtantes. Las primeras investigacio nes realizadas po r Bandura so bre el aprendizaje po r o bservaci n se realizaro n so bre co nductas agresivas. Uno de sus primero s experimento s fue el que realiz co n Walters en 19 6 3. En ste dividi a una serie de nio s en tres grupo s: - El primer grupo ve una pelcula de un nio que es premiado po r realizar una
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co nducta agresiva co n un mueco . - El segundo grupo ve al mismo nio que es castigado po r esa co nducta agresiva. - El tercer grupo ve al nio que no es ni castigado ni premiado po r su co nducta.

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En la fase de prueba a lo s nio s se les dej en la habitaci n co n lo s mismo s elemento s que haba en la pelcula. En un segundo mo mento se o frecen premio s po r repetir las co nductas o bservadas en la pelcula. Lo s resultado s muestran c mo en la fase de prueba lo s nio s del segundo grupo realizan meno s co nductas agresivas, pero cuando se les o frece reco mpensas lo s tres grupo s aumentan sus co nductas agresivas. Observaro n, po r ejemplo , que lo s mo delo s reales so n ms eficaces que lo s filmado s en la evo caci n de pautas imitativas de agresi n, que lo s nio s expuesto s a m o delo s agresivo s no so lamente realizaban respuestas imitativas especficas sino tambin (co mparndo lo s co n nio s expuesto s a mo delo s no agresivo s) un nmero ms elevado de co nductas agresivas no imitadas, y po r ltimo que la o bservaci n de mo delo s agresivo s tiene efecto desinhibito rio de la agresi n tanto en nio s co mo en adulto s. De sus investigacio nes se puede extraer vario s efecto s po sibles del aprendizaje po r o bservaci n:

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EFECT OS DEL APRENDIZ AJ E POR OBSERVACIN EFECTO INSTRUCTOR: Implica la adquisici n, po r parte del o bservado r, de respuestas y habilidades nuevas. El primer efecto que puede apreciarse en el aprendiz aje po r o bservaci n es la inco rpo raci n po r parte del sujeto aprendiz de nuevo s patro nes de co nducta o destrezas, as co mo las reglas para desarro llar nuevas co nductas. Tambin se ha demo strado la adquisici n de respuestas emo cio nales mediante pro cedimiento s de aprendizaje vicario . EFECTOS DE INHIBICIN O DESINHIBICIN: Este segundo efecto acta so bre lo s aspecto s mo tivacio nales aumentando o disminuyendo la inhibici n de co nductas http://www.youtube.com/user/animacionservicios previamente adquiridas. Bandura plantea que existen vario s facto res que influyen en este efecto , co mo la capacidad auto percibida po r el sujeto , las co nsecuencias que ha percibido que el mo delo o btiene al realizar la co nducta, las expectativas acerca de las po sibilidades que tiene de alcanzar tales co nsecuencias si realiza la co nducta... http://animacio nservicio s.wo rdpress.co m EFECTOS DE FACILITACIN: Co nsiste en facilitar la realizaci n de co nductas que no so n nuevas ni estn inhibidas.
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no so n nuevas ni estn inhibidas.

PROCESOS SUBYACENT ES AL APRENDIZ AJ E OBSERVACIONAL En sus ltimas versio nes, la teo ra de Bandura ha hecho cada vez ms hincapi en lo s pro ceso s subyacentes al aprendizaje o bservacio nal, que depende de una serie de facto res. En primer lugar el aprendizaje o bservacio nal depende de la atenci n del o bservado r a las actividades o demo stracio nes del mo delo . En segundo lugar tambin la co dificaci n simb lica y la retenci n de esas actividades tienen gran impo rtancia. En tercer lugar es preciso que se pueda dar el pro ceso de pro ducci n, es decir, que se puedan alcanzar las subhabilidades co mpo nentes de lo s nuevo s patro nes de respuesta. Para finalizar, es preciso que se den pro ceso s mo tivacio nales. Esto s pro ceso s atencio nales, mnsico -simb lico s, mo tivacio nales y de pro ducci n dependen a su vez de determinantes ms mo leculares. As, la atenci n que se presta a una co nducta de un mo delo , depende de la co mplejidad de sta, de que se ajuste a la capacidad co gnitiva del nio , del atractivo que po sea el mo delo para el o bservado r y del valo r funcio nal de la co nducta mo delada. Un amplio co njunto de investigacio nes demuestran que lo s nio s tienden a imitar en mayo r grado lo siguiente: Co nductas relativamente simples, cercanas a su nivel de co mpetencia co gnitiva, que reciban reco mpensas en o tro s, presentado s po r mo delo s atractivo s, en mo mento s en que ello s prestan una atenci n activa a dicho s mo delo s. Aunque esto s principio s parezcan de sentido co mn han sido co nfirmado s riguro samente en numero sas investigacio nes experimentales y tiene una gran impo rtancia educativa. Po r o tra parte, la eficacia del aprendizaje po r o bservaci n depende de facto res de memo ria. Entre esto s o cupan un lugar fundamental lo s que implican la reco dificaci n simb lica de las actividades de lo s mo delo s. En esto s estudio s realizado s en nio s y adulto s se ha demo strado que lo s o bservado res que transfo rman la actividad o bservada en c digo s verbales o imgenes, aprenden y retienen la info rmaci n mucho mejo r que lo s que simplemente se limitan a o bservar. Este efecto de la reco dificaci n depende, a su vez, de que las representacio nes mentales de las accio nes o bservadas sean realmente significativas para lo s o bservado res. En un resumen de numero sas o bservacio nes experimentales so bre esto s efecto s de retenci n, Bandura seala lo siguiente: El aprendizaje implica la influencia bidireccional de las preconcepciones y de la experiencia. Para que algo nuevo se convierta en familiar, es necesario que mediante experiencias repetidas con los acontecimientos, el individuo genere una concepcin generalizada de dichos acontecimientos. El proceso de aprendizaje es relativamente lento y si se desea la persistencia de la informacin recientemente adquirida es necesario fortalecerla cognitivamente de vez en cuando.
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Esto implica que la prctica efectiva o mental de las actividades de lo s mo delo s es tambin un determinante bsico del aprendizaje o bservacio nal. Aho ra bien, la prctica efectiva de las actividades mo deladas depende, a su vez, de pro ceso s de carcter ejecutivo . As, una nia que trate de repro ducir en su cuaderno lo que su pro feso ra ha escrito en la pizarra, no s lo tiene que atender a lo escrito y a ser po sible entenderlo , sino tambin ser capaz de realizar las co nductas mo to ras que estn implicadas en la actividad grfica. Eso s pro ceso s ejecutivo s, de carcter neuro mo to r, so n en o casio nes muy co mplejo s y pueden demandar hasta tal punto la atenci n de lo s educando s que dejen po co espacio mental para dedicarlo al desciframiento de la significaci n del estmulo o la tarea.

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