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LA EDUCACIN Y EL APRENDIZ AJ E OBSERVACIONAL

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Lo s nio s, ms que nadie, so n pro penso s a imitar las co nductas que ven en perso nas significativas. Po r tanto no s enco ntramo s co n una herramienta po tente en el pro ceso de enseanza de co nductas pero tambin co n una fuente de aprendizaje de co nductas po co adecuadas. Ciertas o bservacio nes pertinentes para la teo ra co gnitiva so cial del aprendizaje lo so n tambin en relaci n co n un tema que tiene una significaci n educativa evidente: El de la influencia de lo s medio s de transmisi n de la info rmaci n a travs de lo s cuales se realiza el aprendizaje o bservacio nal. En las so ciedades actuales la televisi n, el cine y o tro s medio s audio visuales transmiten actitudes, patro nes de pensamiento , tendencias emo cio nales y nuevo s es tilo s de co nducta. Bandura aument la influencia de esto s medio : A medida que aumente el empleo de lo s mo delo s simb lico s, lo s padres, pro feso res y o tro s mo delo s tradicio nales irn teniendo meno s influencia en el aprendizaje so cial. La escuela se ve en la necesidad de pro po rcio nar o po rtunidades atractivas de aprendizaje o bservacio nal o incentivo s suficientes co mo para co mpensar la influencia de lo s medio s de co municaci n de masas. Co mo co no cemo s po r el aprendizaje instrumental las co nductas refo rzadas tendern a aumentar su pro babilidad de aparici n y las castigadas tendern a disminuir su pro babilidad de aparici n. El aprendizaje po r o bservaci n no se limita a la adquisici n de co nductas co ncretas y
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especficas. Bandura ha demo strado que tambin permite la adquisici n de reglas abstractas, co ncepto s y estrategias de selecci n, bsqueda y pro cesamiento de la info rmaci n. El mo delado puede ser superio r a la experiencia directa en la enseanza de reglas y co ncepto s y, aunque lo s nio s co n mayo res habilidades co nceptuales so n ms rpido s en la inferencia de reglas a partir de la o bservaci n, el mo delado puede mejo rar la habilidad co nceptual de nio s que no la po seen en alto grado . Desde la perspectiva de la teo ra co gnitiva so cial del aprendizaje, puede ser til co ncebir al pro feso r-educado r co mo alguien que presenta co nstantemente mo delo s co nductuales, verbales y simb lico s a lo s educando s. Su eficacia depender de la co nsistencia entre lo s mo delo s, la adecuaci n de sto s a las co mpetencias de lo s educando s, la valencia afectiva entre sto s y el pro pio educado r, y la efectividad de lo s pro cedimiento s que el educado r po nga en juego en la presentaci n de lo s mo delo s. Po r o tra parte, lo s educando s no s lo o btienen o po rtunidades de aprendizaje o bservacio nal de lo que hacen y dicen lo s educado res, sino tambin de sus co mpaero s. El empleo sistemtico de fo rmas estructuradas de presentaci n de mo delo s entre co mpaero s puede co nvertirse en un recurso educativo de gran impo rtancia. El pensamiento humano se co ncibe co mo un instrumento adaptativo que aumenta la capacidad de enfrentarse de fo rma eficaz al ento rno , debido a que implica la representaci n y la manipulaci n simb lica de lo s aco ntecimiento s y sus interrelacio nes. Esa representaci n simb lica se basa adems en la abstracci n de pro piedades co munes en lo s o bjeto s y suceso s, que po sibilita una gran eco no ma en la o rganizaci n de la acci n adaptativa al tiempo que facilita la generalizaci n de esa acci n a co ntexto s relevantes. Para Bandura, las experiencias de aprendizaje fo rman representacio nes abstractas de carcter co nceptual. Tales representacio nes pueden referirse tanto a relacio nes entre o bjeto s y aco ntecimiento s co mo a las relacio nes entre co nductas y co ndicio nes del medio .

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Un aspecto impo rtante en que la teo ra co gnitiva so cial se diferencia de mo delo s clsico s del aprendizaje y el desarro llo es el papel mayo r que co ncede a las accio nes de lo s o tro s (y no s lo a las accio nes pro pias) en la o rganizaci n del http://animacio nservicio s.wo rdpress.co m pensamiento y http://www.youtube.com/user/animacionservicios la acci n del nio . El pensamiento humano tiene un campo de verificaci n mucho ms amplio que el que po dra pro po rcio nar la acci n perso nal. Po r ejemplo , lo s nio s pueden adquirir, a travs del mo delado , principio s de co nservaci n que no se diferencian de lo s que desarro llan a travs de su pro pia experiencia. La impo rtancia de lo s mecanismo s so ciales y vicario s de desarro llo del pensamiento lleva a Bandura a cuestio nar la validez de lo s mo delo s que se basan en la acci n y
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lleva a Bandura a cuestio nar la validez de lo s mo delo s que se basan en la acci n y en la experiencia directa del sujeto so bre las co sas. La influencia de lo s medio s de co municaci n de masas puede ser muy po sitiva, dada la gran capacidad vicaria de lo s miembro s de nuestra especie. Pero tambin pueden presentar imgenes disto rsio nadas de las realidades so ciales.

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La teo ra co gnitiva so cial parece especialmente adecuada para explicar la influencia que pueden tener en el desarro llo humano las nuevas tecno lo gas de la co municaci n que presentan mo delo s cada vez ms diverso s y lejano s del co ntexto espacial y tempo ral inmediato de las perso nas. Esto s medio s inducen experiencias vicarias a travs de mo delo s que van mucho ms all de lo s pro po rcio nado s directamente po r la familia y la escuela. De la teo ra co gnitiva so cial se derivan cierto s principio s que se deben tener en cuenta en educaci n: Ofrece mo delo s adecuado s que o btengan co nsecuencias po sitivas po r las co nductas deseables y refo rzar dichas co nductas. El educado r es un mo delo que sirve de aprendizaje al educando ; un marco de referencia para asimilar no rmas. Tambin apo rtan info rmaci n al nio las actuacio nes de sus co mpaero s. Uno de lo s o bjetivo s es el desarro llo de auto evaluaci n y auto refuerzo . Albert Bandura subraya que el educado r puede ayudar a sus educando s: Observando sus pro pias co nductas y sus co nsecuencias. Utilizando eficazmente lo s pro cedimiento s de reco mpensa. Las reco mpensas favo recen la auto suficiencia cuando estn vinculadas a las realizacio nes de lo s educando s. El establecimiento de metas y la auto evaluaci n del pro greso co nstituyen impo rtantes mecanismo s mo tivacio nales. El establecimiento de metas funcio na junto co n las expectativas de lo s resultado s y la auto suficiencia. La creatividad persuasiva es impo rtante para lo s educando s po rque pueden sentirse ms eficaces si alguien co nfiable co mo el educado r les dice que pueden pro gresar. Un ejemplo que presenta es que de un grupo de nio s, uno de ello s presentaba una co nducta agresiva que puede ser refo rzada o castigada y lo s o tro s s lo o bservan. Tras haber evaluado internamente cada o bservado r, emiten esa co nducta cuando o btuvo co nsecuencias po sitiva; es po r eso que dice que esto s nio s o btienen el aprendizaje po r o bservaci n e imitaci n.

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