PREVENCIONISTA EN SEGURIDAD INDUSTRIAL E HIGIENE INDUSTRIAL

MOTIVACIN Y ENSEANZA

2do. A Docente: Adriana Denis Integrantes: ALMEIDA, Natalia. DAZ, Mara Victoria GIUDICE, Francisco

LANDEIRA, Soledad VELAZCO, Mauricio

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INDICE
INDICE .............................................................................................................................2 Introduccin.......................................................................................................................3 Naturaleza de la motivacin..............................................................................................3 Algunas definiciones de motivacin:............................................................................3 Motivos fisiolgicos:.....................................................................................................4 Motivos sociales............................................................................................................4 Motivacin y Aprendizaje.............................................................................................5 La motivacin y la enseanza........................................................................................6 FUNCIONES DE LA MOTIVACIN.............................................................................7 1- Funcin de aurosal o de impulso:..........................................................................7 2- Funcin de expectativa..............................................................................................7 3- Incentivos ................................................................................................................7 4- Castigo: ...................................................................................................................8 Tipos de motivacin .........................................................................................................8 Motivacin intrnseca y motivacin extrnseca............................................................8 Motivacin inicial y de desarrollo: ...............................................................................9 ESTRATEGIAS PRCTICAS DE MOTIVACIN........................................................9 Estrategias de la conquista de la atencin.....................................................................9 Estrategias de conquista de la participacin................................................................11 FUENTES Y TECNICAS DE MOTIVACION..............................................................13 PRINCIPALES TECNICAS DE MOTIVACION......................................................14 Recomendaciones finales............................................................................................19 Motivacin y Prevencin.................................................................................................19 Motivacin externa al trabajador..............................................................................19 Motivacin: necesidad del propio individuo...............................................................20 Motivacin para la prevencin del accidente..............................................................21 Motivacin para la salud..............................................................................................24 Modelo simple de Comunicacin....................................................................................25 La comunicacin humana................................................................................................26 Anexo. Artculo: Como motivar al personal................................................................27

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Introduccin
La mayor parte de los tericos de la motivacin consideran que esta desempea un importante papel en todas las actividades humanas y especialmente en la educacin. La motivacin es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje y no podr existir por parte de un profesor, eficacia docente, si el alumno no esta motivado. En general, no hay aprendizaje sin esfuerzo, ni esfuerzo sin motivacin. El objetivo fundamental de un estudio sobre la motivacin en la enseanza debe ser el intento de proporcionar al profesor tcnicas capaces de predisponer al alumno a la situacin didctica que va a recibir. Dicho de otra forma podran considerarse motivacin los trucos empleados por un profesor para obligar a que el alumno aprenda algo que en principio, est no deseaba aprender.

Naturaleza de la motivacin
Algunas definiciones de motivacin: La motivacin puede definirse como el conjunto de factores que aumentan el esfuerzo de un individuo para realizar una actividad. Podemos decir que es el conjunto de factores que dirigen el comportamiento humano hacia la consecucin de algo que se desea o se necesita. Definicin de motivacin segn Joung en su Enciclopedia de psicologa Proceso que: suscita o incita una conducta, sostiene una actividad progresiva, canaliza la actividad en un sentido dado. Lo que es lo mismo: podemos llamar motivacin a todo lo que despierta, dirige y sostiene la conducta. Fenmenos psquicos como impulso, ambicin, necesidad, instinto, tendencia, afn, deseo, intencin son, todos ellos, procesos motivacionales. Ejemplo:

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En una clase concreta en la que se ensea a sumar, el alumno estar motivado cuando desee aprender a sumar para solventar algn problema previo que tuviera, o cuando el simple acto de aprender realice en el una satisfaccin deseada. El hombre tiene como causas motivadoras sus necesidades fisiolgicas, pero existen otra serie de motivo de tipo social y que no tiene su base en el funcionamiento orgnico del cuerpo. Distinguimos dos tipos de motivos: Los fisiolgicos, estos se originan en las necesidades fisiolgicas y los procesos de autorregulacin del organismo, son innatos. Y los sociales: estos motivos son adquiridos a lo largo del curso de la socializacin en una determinada cultura, no son innatos. Motivos fisiolgicos: El criterio mnimo para incluir cualquier motivo en la enumeracin de motivos fisiolgicos es: El motivo debe construir una reaccin a una demanda orgnica La reaccin al equilibrio interno debe construir un estado de alerta del organismo El motivo debe ser no aprendido, es decir innato. Ej.: El hambre, la sed, los impulsos sexuales, el acto de mamar a los bebes, etc. Motivos sociales Segn el Hedonismo: El ser humano posee de forma innata un inters y deseo propio para buscar la comodidad, el placer y evitar la incomodidad y el dolor Segn W. James: Este asegura que el hombre no es completamente consiente de sus motivos, y que gran parte de su conducta, es de ndole instintiva. -4-

Entre la forma de conducta que considera no aprendidas indica: imitacin, sociabilidad, tenacidad, simpata, amor y otras. Segn Margaret Mead y Ruth Benedict: No existen motivos humanos universales aparte de los que se relacionan con las necesidades fisiolgicas del organismo. El nmero y variedad de los motivos sociales especficos que se manifiestan en la conducta humana son infinitos. Segn Freud: Toda la conducta humana se rige por instintos de autopreservacion, sexo y muerte. Segn Thomas: Los motivos sociales pueden ser reducidos a cuatro: seguridad, prestigio, respuesta y nuevas experiencias. Segn Hilgrad: Los motivos sociales difieren de cultura a cultura e, incluso, entre miembros de la misma cultura. A su vez, resalta que cualquier conducta puede ser motivada por necesidades diferentes. Motivacin y Aprendizaje La relacin entre motivacin y aprendizaje es reciproca, el aprendizaje esta motivado y los motivos son aprendidos. El hombre tiene necesidades no biolgicas, sentimientos, formas de pensar, de enjuiciar, de valorar, que son aprendidas. El hombre nace inseguro y necesita ayuda. Es la educacin la que le presta ayuda, educacin que recibe socio culturalmente en la sociedad. Al educar se orienta hacia unos objetivos. Los objetivos no estn en la naturaleza humana, sino que estn determinados por la tica y la interpretacin de la existencia y pueden ser adoptados de forma reflexiva o por convencin. La motivacin, en el proceso de aprendizaje, sigue estos pasos: Se crea una necesidad que provoca una tensin.

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 Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. Se inicia el esfuerzo o la accin para soluciona la dificultad, de una manera desordenada u ordenada. Satisfecha la necesidad disminuye la tensin y el individuo aprende a comportarse en situaciones parecidas. La motivacin y la enseanza Las motivaciones se han de renovar continuamente y han de estar estructuradas de tal forma que siempre exista por lo menos unas expectativa, enfoque o direccin de accin. El xito de los cursos depende en gran parte de que existan motivaciones acertadas, puesto que el alumno bien motivado sigue, aprendiendo incluso fuera de los cursos. Al aplicar una cierta motivacin a un grupo las respuestas del individuo depende de: La situacin global y la situacin para el sujeto Las capacidades del sujeto para esa determinada materia o tarea El nivel de aspiracin y las expectativas del sujeto La sensibilidad individual a la sobrecarga emocional El sentimiento de responsabilidad personal en el resultado de su trabajo El grado de dificultad de la materia Est demostrado, cientficamente, la importancia decisiva de la motivacin en el aprendizaje, En consecuencia, la enseanza debe tener en cuenta la motivacin. Toda motivacin deber atender a las diferencias individuales de los alumnos, su cociente intelectual, sus aptitudes especiales, nivel de aspiracin, stress emocional, sentido de responsabilidad, etc.

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FUNCIONES DE LA MOTIVACIN
Funciones de la motivacin : son los factores que aumentan el esfuerzo del alumno por realizar una determinada actividad . se pueden agrupar en 4 grandes grupos . 1- Funcin de aurosal o de impulso: Describe le estado general de excitabilidad ; el nivel general de alerta , vigilia y capacidad de respuesta. El aurosol puede ser producidos por dos tipos de estimulos ; uno externo y otro interno . 2- Funcin de expectativa Entendemos por expectativa la creencia momentnea de que a un hecho determinado seguir o no , otro hecho particular. Aplicando el concepto de expectativa a una situacin de clase observamos la necesidad del profesor mantenga en el alumnado el convencimiento de que se alcanzaran los objetivos deseados y esperado. 3- Incentivos los incentivos o resfuerzos son gratificaciones que presentadas inmediatamente despus de que el individuo ha emitido una respuesta.en una situacin de clase en la que interviene un grupo numeroso de personas , es dificl conocer exactamente que es reforzante para cada uno es decir que hechos cubriran sus necesidades. sin embargo se ha comprobado experimentalmente , que en una situacin de clase elfeed back o retroalimentacin ( conociminetos de los resultados ) es un incentivo particularmente til. Es decir , el hecho de saber que una respuesta dada es correcta es en si reforzante,. Si un alumno que responde correctamente a una pregunta y es reforzado por un profesor al indicarle que la respuesta es correcta lo mas probable que el alumno vuelva a responder con mas frecuencia . ello implica que una de las principales funciones del profesor sea reforzar aquellas conducatas del alumnado encaminado a obtener los objetivos definidos

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4- Castigo: Se entiende por castigo aquel acontecimiento adverso para un individuo que presentando inmediatamente despues de una respuesta dada disminuye la probabilidad de que esta sea emitida . Aplicando al concepto de castigo en una situacin de clase vemos que tiene como finalidad extinguir aquellas conductas del alumnado que se desvan de las conductas deseadas ya que el alumno aprende aquello que no debe hacer.

Tipos de motivacin
Motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. Intrnseca: como el estado en que un individuo se vuelve activo por razn de esta misma actividad . la persona puede sentir una necesidad espontanea de realizar cierta actividad con lo que se encuentra la satisfaccion en si misma , en la actividad como tal y no necesitara ser motivado externamente . Extrinsica entendemos un estado en el que el individuo se vuelve activo para lograr con su actividad algo que se relacione artificial o arbitrariamente con otra cosa. En este caso la actividad no es fin en si misma sino un medio para conseguir un determinado fin . el motivo de la actividad en este caso se debe a un estimulo externo, no a la actividad en si. Dentro de cada tipo de motivacin existen tipos de refuerzos negativos y positivos . Motivacin intrinsica positiva : premios logros Negativo : Castigos Motivacin extrinsicapositivo : inters por la propia materia Negativo desprecio , vergenza La motivacin primaria es por tanto superior a la secundaria .

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Motivacin inicial y de desarrollo: Motivacin inicial: es la que debe existir al iniciar la clase . con ella el profesor procura disponer de los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser realizados Motivacin de desarrollo: es la que se emplea durante el desarrollo de la clase . Debe ser planeada de modo tal que se renueve constantemente el inters de los alumnos y asi mismo aprovechar las situaciones de cada momento para reactivar dicho inters por lo que esta siendo estudiado .El mejor esfuerzo o incentivacin consiste en la participacin de los alumnos en los trabajos de clase . Tipologia y motivacin : paralelamente a los tipos de motivacin es necesario poner de manifiesto la importancia que tiene al conocer los tipos de alumnos mas generales que se le puede presentar al profesor a ) alumnos que no necesitan de muchos estimulos motivadores por estar siempre dispuesto a hacer lo que el profesor planeo . son los alumnos automotivadores y siemrpe en actitud de ejecutar. b) alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios son los que requieren incentivos contantes dentro y fuera de clases . C ) alumnos estables en su dedicacin a los estudios . No son muy entusiastas ni muy desaprensivos.
D ) alumnos que no se impresionan por los medios que motiivan a los dems compaeros

ESTRATEGIAS PRCTICAS DE MOTIVACIN

La motivacin en clase abarca dos grandes niveles: el primero consiste en conquistar la atencin del alumno; el segundo va ms lejos y requiere que los alumnos participen en el desarrollo de la clase. En funcin de estos dos niveles, recurriremos a estrategias distintas. Estrategias de la conquista de la atencin. Las estrategias de conquista de la atencin, comprenden: comunicar la justificacin racional de los objetivos, despertar la curiosidad, crear disonancia, -9-

modificar el medio fsico de aprendizaje, variar las pautas de instruccin: variar los canales sensoriales, usar el movimiento y los sistemas de comunicacin de forma matizada. Comunicar la justificacin Comunicar la justificacin racional de los objetivos consiste en aclarar a los alumnos la importancia y las razones de la consecucin de un objetivo. Puede realizarse de dos formas distintas: Indicar las consecuencias inmediatas o a largo plazo de la obtencin del objetivo, de modo que el alumno vea la utilidad del mismo. Hacer preguntas a los alumnos, de manera que sean ellos mismos los que deduzcan la eficacia de la consecucin de los objetivos. Despertar la curiosidad
Despertar la curiosidad consiste en presentar, al inicio de la clase algn fenmeno, situacin o problema que despierte la curiosidad de los alumnos; es decir que les llame la atencin.

Crear distancia o choque Consiste en presentar algn tipo de estmulo que est en disonancia con las expectativas del alumnado. Ante esta situacin contradictoria, el alumno reaccionar prestando gran atencin. Modificar el medio fsico de aprendizaje Se refiere a modificar la disposicin de los asientos de una clase, cambiar el lugar, utilizar mapas, imgenes, proyectores, etc. para aumentar la atencin del alumnado hacia el aprendizaje. Variar las pautas de instruccin La modificacin del enfoque, de manera que incluya una exposicin, una actividad o un debate, acenta la atencin..

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Variar los canales sensoriales A menudo, se puede aumentar la atencin del alumno al utilizar, en una misma clase, distintos canales sensitivos. As, pues, parte de una materia puede ser escuchada, otra parte mirada y, una tercera, se puede aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin de objetos. Usar el movimiento La estrategia que aqu se sugiere consiste en que el profesor se conduzca en el espacio de enseanza de tal modo que sus movimientos llamen la atencin sobre los fenmenos deseados. Usar sistemas de comunicacin de forma matizada La utilizacin de gestos adecuados y un tono de voz con inflexiones oportunas aumentarn la eficacia de la exposicin, ya que ello ayuda a subrayar las partes del tema ms importantes. Estrategias de conquista de la participacin. Uno de los elementos bsicos, cuando se quiere obtener la participacin de los alumnos en las actividades de aprendizaje, es la necesidad de individualizar la instruccin; es decir, lograr que sta sea adecuada al estado de disposicin de cada alumno (siendo dificultoso en grupos numerosos). Las estrategias que podemos utilizar para conseguir una participacin del alumnado son las siguientes: Interrogatorio Por definicin, las preguntas buscan respuestas, es decir participacin. Estas preguntas, siempre que sea posible, deben estar adecuadas a cada uno de los individuos; con ello se dar la oportunidad de que sean contestadas correctamente, lo que ser reforzante en gran manera para el alumno. Por otra parte, para obtener participacin, es conveniente tambin realizar preguntas que requieran la opinin del alumnado.

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Refuerzo positivo La utilizacin de esta estrategia nos ser de utilidad para conseguir la participacin de los alumnos en el desarrollo de la clase ya que el refuerzo positivo a una respuesta determinada aumenta la probabilidad de que sta se repita. En la prctica se puede aplicar el refuerzo positivo a travs de tres formas de actuacin: Refuerzo verbal simple: consiste en simples palabras que el

profesor utiliza para elogiar la conducta del alumno. Refuerzo verbal complejo: en este caso el profesor utiliza una

frase en la que, adems de elogiar al alumno, indica el motivo de dicho elogio. Refuerzo no verbal: en este caso el profesor se sirve del gesto

para aprobar la respuesta emitida por el alumno. Pueden acompaar a los refuerzos verbales o ser utilizados aisladamente. Realimentacin La realimentacin o feed-back consiste en informar a los alumnos de los resultados que van obteniendo con respecto a los objetivos de aprendizaje. Creciente expectativa de xito El profesor debe definir unos objetivos especficos tales que los alumnos se vean capaces de conseguir. Si el alumno, adems de saber los resultados de su actuacin, ve que tiene muchas probabilidades de conseguir el objetivo, su motivacin a continuar actuando en dicha direccin ser mayor.

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Representacin de roles En este caso, los alumnos actan como actores de una situacin simulada en la que tienen que tomar decisiones. Se presenta a los alumnos un problema o una situacin ficticia, pero paralela a la realidad, y son los mismos alumnos los que tienen que determinar su propia actuacin. Esta estrategia resulta especialmente til para la resolucin de problemas y, en general, para todo lo que suponga una toma de decisiones. Pequeos grupos La organizacin de trabajos que deben realizarse en equipo es una de las maneras ms comunes de facilitar la participacin de los alumnos en la clase. Al ser las clases demasiado numerosas para que cada alumno pueda participar activamente en ellas, se debe recurrir a los trabajos de grupo para que todos los alumnos tengan la posibilidad d ofrecer su aportacin personal.

FUENTES Y TECNICAS DE MOTIVACION

Se basan fundamentalmente en aquellos aspectos vulnerables del individuo, por tanto, son un buen recurso o fuente para motivar.

El profesor tiene que tener en cuenta que el resultado positivo o no de determinada tcnica depender de una serie de factores intrnsecos y extrnsecos del educando. Tanto es as que, en una circunstancia determinada, una tcnica puede surtir efecto y en otra no. Es fcil percibir en que medida resulta difcil motivar a una clase heterognea y que recursos y tcnicas son necesarias para motivarlo medianamente. Motivar una clase no es simplemente echar mano de la motivacin inicial, es un trabajo de accin continua al lado de la clase y junto con los alumnos.

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PRINCIPALES TECNICAS DE MOTIVACION 1. Correlacin con lo real. El profesor procura establecer relacin entre lo que est enseando y la realidad circundante, con las experiencias de vida del alumno o con hechos de la actualidad. Esta tcnica tiene la virtud de dar un sentido de realidad y de autenticidad a las clases. 2. Victoria inicial. El alumno es llevado a responder preguntas relativamente fciles presentadas con aspecto de difciles. El alumno responder con exactitud y, entusiasmado con su xito, prosigue con mas atencin los trabajos de la clase. 3. Fracaso inicial Aqu son hechas preguntas aparentemente fciles, provocando respuestas erradas. Estas preguntas deben estar dirigidas, preferentemente a los alumnos ms capaces. Los otros despiertan ante el fracaso de los mejores, y estos a su vez quedan intrigados por sus inesperados errores. 4. Problemtica de las edades. El profesor debe relacionar siempre que sea posible- el asunto a ser tratado con los problemas propios de la vida. Por ejemplo: problemas de profesin, cuestiones sociales, economa, poltica etc. El profesor debe procurar un nexo entre los alumnos que desea manejar y los problemas para el educando, de manera de que las clases no se conviertan en un desierto de datos muertos y sin sentido para los alumnos. 5. Acontecimientos actuales de la vida social. Con esta tcnica, se procura partir de acontecimientos o hechos que suceden en la vida diaria.

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Este es un enfoque de muy fcil aplicacin, ya que todas las cuestiones se adhieren a las disciplinas enseadas. Es un excelente medio de dar sentido y funcionalidad a las clases siempre que esta articulacin se haga posible. 6. Participacin del Alumno. El profesor, mediante interrogatorios, y las situaciones problemticas interesantes, hace que los alumnos tomen parte de los trabajos. Debe sustraer al alumno de la situacin de mero espectador y transformarlo en participante y realizador de la clase. 7. Auto superacin. El profesor incentiva al alumno para que mejore su actuacin. Esta tcnica es ms bien de uso individual. El alumno es inducido a superarse sin cotejos directos con sus compaeros. 8. Voluntad de Aprobacin. El profesor multiplica su atencin acerca del comportamiento de sus alumnos, utilizando la tendencia de comportamiento humano preocupado por la aceptacin de lo que va a realizar, por parte de sus compaeros y del profesor. Si el profesor tuviese conocimiento acerca de la capacidad del alumno en otras disciplinas, este se sentira observado y aspirara a mostrarse eficiente en la disciplina del profesor que lo noto, para obtener la aprobacin y la admiracin de su maestro. 9. Elogios y Censuras. Los elogios y censuras pueden funcionar como procesos motivadores, si son usados con prudencia y oportunamente. Los elogios producen mejores resultados en alumnos flojos o medianamente flojos. Son de poco efecto en los ms capaces. No deben ser exagerados, producen desconfianza.

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Las censuras producen mejores resultados en alumnos capaces. En los alumnos flojos es inhibitoria, solo es recomendable cuando es ms necesaria y entonces debe hacerse a solas. 10. Material didctico. Esta debe ser una tcnica de motivacin para todas las clases en la que el profesor se proponga ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a travs de algo ms que las palabreas. Junto con el uso del pizarrn, se hacen necesarias las proyecciones de videos, diapositivas, etc. Cada profesor deber adquirir el material necesario para su disciplina, y asimismo deber ir enriqueciendo ao tras ao.

11. Necesidades de Alumno. Reconocimiento de la Utilidad Mediata e Inmediata de la Materia. Ambas cosas son implicativas y constituyen la preocupacin constante del profesor. Posee ms sentido la utilidad inmediata, pero debe trabajarse tambin para evidenciar la utilidad mediata de la materia. 12. Compaerismo. El trabajo en grupos nos da un punto clave en la motivacin. Mientras ms cohesin tenga el grupo, y cuanto ms slidas y positivas sean las relaciones afectivas entre los miembros, con ms entusiasmo se trabajara. 13. Conocimiento preciso de los Objetivos a alcanzar. Una excelente tcnica de motivacin es conocer, con toda claridad, los objetivos a alcanzar.

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Se trabaja con ms nimo y conciencia de responsabilidad cuando se sabe a que estn destinado los esfuerzos y se conoce el objetivo. Es desalentador el estudio de cualquier cosa sin la nocin del punto de llegada. El alumno se siente a veces sofocado por una avalancha de datos e informacin que no llegan a formar un toda. 14. Reduccin de los Factores Negativos y Aumento de los Positivos.

Esta debe ser la norma general de la motivacin del aprendizaje. Es preciso reducir al mnimo las condiciones desfavorables del trabajo formativo:

Reprimendas. Criticas exageradas Comparaciones ridiculizantes. Exceso de materia de estudio. Injusticias. Conducta extravagante del profesor. Se trata de potenciar al mximo los puntos positivos del alumno y de favorecer las condiciones de manera que el alumno se sienta a gusto, acentuando: Los elogios justos. La camarera. La consideracin. El respeto.

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15. Aspiracin. La utilizacin de las aspiraciones del alumno es una ptima tcnica de motivacin, aunque difcil de aplicar. Todo ser humano aspira a un nivel de cultura, de vida, de prestigio social, etc. Si el profesor tiene conocimiento de esas aspiraciones, podr relacionarlas con la enseanza, evidenciando que su materia puede ayudar en la consecuencia de sus objetivos.

16. Trabajos Graduados. Esta tcnica consiste en presentar al educando tareas adecuadas segn las dificultades, partiendo de su nivel de preparacin y de capacidad. Con esta tcnica se lograr gran xito en el propio alumno, lo cual har de excelente motivador. Estos logros exitorios no deben ser fciles ni difciles, deben ser alcanzados mediante el empeo del estudiante por cumplir eficientemente su tarea.

17. Inters por el Educando. Es una forma de motivacin indirecta, en la que el profesor se muestra interesado por la personalidad del educando, tanto en sus planes de vida como en sus aspiraciones.

18. Personalidad del Profesor. La personalidad del profesor a traves de su manera de ser, de su entusiasmo, simpata, tolerancia, comprensin, puede actuar indudablemente como factor decisivo de motivacin. Es preciso que el profesor viva las clases y que los alumnos sientan que l se da por entero a su trabajo, e indirectamente a ellos. Esto crea un clima de interaccin afectiva entre el grupo y el profesor. - 18 -

Recomendaciones finales. 1. El xito es ms incentivador que el fracaso. 2. Los resultados son mejores cuando las tareas son realizadas sin coaccin. 3. el progreso es ms rpido cuando los alumnos reconocen que la tarea coinciden con sus intereses inmediatos. 4. El conocimiento de los resultados es un fuerte estimulo para obtener ms rapidez y mayor exactitud. 5. Los objetivos bien definidos incitan a trabajar. 6. La competicin es un ptimo recurso de motivacin cuando se la pone en juego en forma grupal o el alumno la ejerce consigo mismo. 7. Es necesario tener en cuenta (en la motivacin) las diferencias individuales. 8. Solicitado simultneamente por motivos contradictorios, el educando se muestra perplejo. 9. El papel del profesor no consiste solamente condicionar nuevos motivos, sino tambin, en explorar convenientemente los muchos que estn presentes en el educando, ayudndolo a relacionarlos con objetivos socialmente valiosos. 10. El profesor debe estar siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos, ya

sea presentando ilustraciones, creando situaciones, planeando trabajos con ellos, o bien comprometindolos en actividades individuales o colectivas escuchndolos y animndolos.

Motivacin y Prevencin
Motivacin externa al trabajador. La motivacin se presenta como el elemento que el supuesto inicial y obliga a la realizacin que unas determinadas tareas encaminadas a conseguir la vuelta a la

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normalidad. Es decir, en genera la motivacin para la seguridad se presentaba como una manifestacin de desequilibrio, manifestacin que determinaba las actuaciones que se esperaban del trabajador. Segn lo dicho, para la motivacin en el campo de la seguridad y la higiene era imprescindible presentar al trabajador en una situacin de posible accidente, es decir, evidenciar la vigilancia del riesgo constantemente. Para esto se buscaban formulas ms o menos rentables: Campaas visuales: en lo que se pretenda mantener a nivel visual

constantemente alerta al trabajador en su propio puesto de trabajo. Filmaciones: en las que se presentaba como tema de motivacin el accidente

que se haba producido a un trabajador y las consecuencias que ello comportaba. El objetivo principal de esta formulas era hacer constante la posibilidad del accidente, mantener viva la necesidad de protegerse. Sin embargo esto resulto de poca validez, por ello enumeraremos algunos de los fenmenos: Validez nica para determinados momentos. Pretendida actuacin sobre una parte afectiva del receptor. Sensacin de que la prevencin es impuesta desde otros planos fuera de la

propia realidad del trabajador. Motivacin: necesidad del propio individuo. En la actualidad, lo que est muy claro es que nadie puede forzar la motivacin de otro. Por tanto si bien es necesaria la llamada motivacin para el cambio de comportamiento o para la adquisicin de otros nuevos, esa motivacin no puede partir, para que se hable de propiedad de verdadera eficacia, ms que del propio interesado. Las tcnicas de motivacin inciden directamente en el empleo de mtodos motivadores relacionados con los conocidos mtodos propagandsticos. En el fondo se trata de meter en la cabeza de alguien una determinada actuacin, una determinada vigilancia del accidente.

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Posiblemente, el problema de una verdadera motivacin para la prevencin deba hallarse en lo que podramos denominar motivacin para la salud la cual se identifica con un deseo olvidado en numerosas ocasiones, producto del respeto que cada hombre se debe a s mismo en cualquier nivel de su realizacin. La concepcin de trabajo evoluciona considerablemente, el nacimiento de la sociedad Industrial implicaba la necesidad de que un hombre nuevo brindase la fuerza de su trabajo en un nuevo proceso. Este nuevo concepto de trabajo que implica forzosamente tambin un nuevo concepto de hombre. Lo importante aqu es que este nuevo concepto de acepta culturalmente la posibilidad del accidente, de la enfermedad. Dentro de este contexto aseguraramos que pretender la motivacin capaz de que el trabajador busque los sistemas necesarios de proteccin contras las posibles agresiones especificas del trabajo es en cierto modo anti-cultural y lgicamente rechazado. Esta motivacin debera partir de una nueva definicin de hombre propietario de si mismo por tanto libre de decidir sobre los aspectos que determinan su salud. En todo caso lo que es muy cierto es que el concepto de salud y en consecuencia, la capacidad del hombre para incidir libremente sobre ella es un factor cultural que parte de la propia definicin de hombre. Motivacin para la prevencin del accidente Podemos considerar la motivacin como deseo de actuacin o en este caso como querer evitarlo (el accidente), pero a su vez integrar tal deseo en las posibilidades culturales de un grupo y notar que en muchas situaciones tal deseo seria anti-social y por lo tanto imposible. Para poder entender mejor esto pondremos un ejemplo: Hay grupos de trabajo, en los que el accidente como tal era aceptado culturalmente (esto quiere decir incluso inconscientemente). En determinadas empresas, los cortes en las manos eran aceptados como algo normal, como lgicos del trabajo que estaban realizando. Mas aun la experiencia o

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profesionalidad se median por las cicatrices de los cortes, de los cuales se sentan orgullosos. Es decir, se entiende que la realizacin de este corte no es algo inesperado o imprevisto, lo comporta la propia tarea.

Como podemos hablar de motivacin para la prevencin del accidente o de la enfermedad, al hombre a quien su propia cultura ha enseado a lo largo de la historia que lo importante es competir, enriquecerse, trabajar para consumir constantemente, etc.; aun a costas de aceptar como lgico el accidente que esto pueda comportar o los muchos problemas psicolgicos y sociales que de ello se desprenden?

La verdadera motivacin parte de la puesta en crisis de los hechos aceptados como inamovibles, que son los fenmenos culturales. La verdadera concienciacin no esta en descubrir que el accidente no es malo, esta en descubrir si mi realizacin laboral produce mas beneficios que insatisfacciones y las posibilidades que tengo, en todo caso, de corregir tales insatisfacciones, desde la perspectiva de mi entre libertad y de mi entera aceptacin, si descubro que realmente (y no porque debe ser as) los beneficios superan a los inconvenientes.

Quizs es aun ms importante plantearse el problema de la prevencin de la salud (o mejor dicho la prevencin de la falta de salud. El tema sigue siendo bsicamente el mismo, Cmo puede motivarse una persona para que cuide de su propia salud si la prdida de la misma es un hecho cultural a cambio de unos supuestos beneficios consumidos? La motivacin y el refuerzo positivo son los factores determinantes en el cambio de actitudes, sin el cual todas las medidas para que el trabajador adopte una conducta segura estn abocadas al fracaso en un plazo ms o menos largo.

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Para que exista conducta segura el trabajador debe conocer el modo de actuar y las medidas de proteccin, debe tener la habilidad para hacerlo y debe de estar motivado, debe desear hacerlo. Solo de este modo la conducta segura se podr convertir en un hbito. La motivacin puede ser interna, la propia actividad puede resultar motivadora y, an ms importante, la motivacin surge de que el entorno y el ambiente de trabajo son satisfactorios y motivadores. Si se dan estas condiciones ser ms sencillo motivar en la prevencin: la valoracin de este aspecto por el grupo es determinante para consolidar la conducta. Las medidas clsicas consistentes en formar en prevencin, restar satisfaccin a la conducta insegura, informar sobre los riesgos y consecuencias, informar sobre las ventajas de la conducta segura, hacer campaas de prevencin, reprimir y penalizar la conducta insegura etc, si bien pueden ser eficaces durante la actuacin, dejan de serlo en cuanto se relajan las medidas. Ello es debido a que todas las medidas enumeradas no logran motivar al trabajador en la adopcin de conducta segura. Para motivar al trabajador en la adopcin de conducta segura es necesario incidir en aquellos aspectos que favorezcan la motivacin interna y el clima de convivencia en el lugar de trabajo, en definitiva se trata de aplicar el refuerzo positivo a la adopcin de conducta segura, reconocerla, hacerla visible y recompensarla con reconocimiento, es decir valorarla y valorar a quien la adopta. El refuerzo positivo no debe consistir en recompensas, aunque no se desechan estas como medida aadida. La recompensa motiva por ella misma, no por la conducta: el trabajador buscar ms dinero o promocin, pero no se sentir ms motivado por la conducta segura. La conducta segura ha de ser un valor en s misma, debe convertirse en hbito, valorado y reconocido por el propio trabajador, por los tcnicos de prevencin, por los mandos intermedios y por los directivos, que han de hacer explcito su apoyo y reconocimiento y han de promover la seguridad y la prevencin como valores capitales de la empresa.

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La mayor garanta de continuidad en la aplicacin de la conducta segura se da cuando existe un entorno que la valora y la practica, cuando existe una cultura de la prevencin, sin esto todas las medidas fracasarn a la larga o si consiguen resultados lo harn sin haber motivado al trabajador en la conducta segura. La tarea es difcil en una sociedad que valora el riesgo, que califica de habilidosos y eficaces aquellos trabajadores que destacan en productividad casi siempre a costa de suprimir medidas de seguridad, en una sociedad, en fin, cuyos medios de masas transmiten constantemente mensajes contrarios a la prevencin. Los coches se anuncian resaltando su potencia y velocidad, incluso vehiculando el mensaje en una dramatizacin realizada por especialistas. Aunque difcil no es imposible, el lugar de trabajo, la organizacin, las relaciones la implicacin y la pertenencia influyen ms que el resto del mundo exterior, porque el lugar de trabajo puede y debe ser un entorno que tras el familiar y las amistades ms ntimas constituya un lugar privilegiado de convivencia y realizacin personal. En los casos en que estas circunstancias se den, pueden crearse islas donde la cultura de la seguridad y la prevencin se integre de forma estable en el individuo y en el grupo y donde las medidas represoras resulten innecesarias. Solo podremos hablar de autntica motivacin cuando tanto las recompensas como las medidas represoras sean innecesarias, y solo podremos conseguirlo cuando la seguridad y la prevencin sean un valor fundamental asumido por el individuo y el grupo del que forma parte. Motivacin para la salud La motivacin para la salud hace referencia a motivar para la salud. Motivar a travs del deseo de que el trabajador realice determinadas conductas que yo presupongo seguras o sanas a partir de mi conocimiento tcnico de la materia, negando la capacidad libre del trabajador y negando tambin el anlisis hecho anteriormente cuando suponamos que, de una forma histrica, la penosidad del trabajo era, culturalmente hablando, una forma de valoracin social.

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El motivador proporciona al motivado todos los recursos, tales como el deseo de mantener constante en la imagen del trabajador la posibilidad del accidente a travs de campaas de propaganda, refuerzos a las pequeas acciones seguras, felicitaciones por haber realizado una participacin en el campo de la seguridad y recordatorios de que es quien tiene la capacidad de aportar mayor nmero de mercancas. Este es el concepto mercantilista de la motivacin. Todo lo dicho anteriormente implica que una verdadera motivacin parte de la verdadera necesidad de grupo, del anlisis profundo de la realidad en la que se mueve y de la aceptacin de las pautas culturales conductuales que le rigen. La motivacin para la prevencin no puede seguir realizndose desde el ngulo de la de la imposicin de modos de actuar. Debemos partir de la aceptacin de que tales motivaciones pertenecen a la interpretacin del hombre acerca de su propia salud. La O.M.S. realiza un verdadero ejemplo de motivacin a partir de la conciencia de la propiedad de la salud.

Modelo simple de Comunicacin

En una aproximacin muy bsica, segn el modelo de Shannon y Weaver, los elementos que deben darse para que se considere el acto de la comunicacin son:

Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona. Receptor: Es quien recibe la informacin. Dentro de una concepcin primigenia

de la comunicacin es conocido como receptor, pero dicho trmino pertenece ms al mbito de la teora de la informacin.

Canal: Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje, en este caso

Internet hace posible que llegue a usted (receptor) el mensaje (artculo de Wikipedia).

Cdigo: Es la forma que toma la informacin que se intercambia entre la Fuente

(el emisor) y el Destino (el receptor) de un lazo informtico. Implica la comprensin o decodificacin del paquete de informacin que se transfiere.

Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.

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Situacin o contexto: Es la situacin o entorno extralingstico en el que se

desarrolla el acto comunicativo. La fuente emite un mensaje cifrado o elaborado por un comunicador, este mensaje se dirige y enva a un perceptor o descifrador, quien representa el destino del mensaje o de la seal emitida. Este modelo se refiere a la comunicacin humana interpersonal; en l se aprecian las funciones especficas de cada uno de los elementos: la fuente como comunicador-cifrador, el mensaje-seal y el destino como perceptor-descifrador.

La comunicacin humana
La comunicacin es un proceso de transferencia de informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son signo de interacciones mediadas por lo menos entre dos agentes que comparten un repertorio de signos y reglas semiticas. Comunicacin se define comnmente como "la imparticin o intercambio de ideas, opiniones o informacin de palabra, por escrito, o de signos". Aunque no hay tal cosa como la comunicacin unidireccional, la comunicacin puede ser percibida ms como un proceso bidireccional en el que hay un intercambio y la progresin de pensamientos, sentimientos o ideas (de energa) hacia una meta comn aceptada o direccin. La comunicacin es un proceso mediante el cual la informacin se incluye en un paquete y se canaliza hacia un emisor a un receptor a travs de algn medio. El receptor descodifica el mensaje y le da al remitente una retroalimentacin. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor. La comunicacin requiere que todas las partes tengan un rea comn de comunicacin. Existen medios auditivos, tales como el habla, la cancin y el tono de voz, y hay medios no verbales, tales como el lenguaje corporal, lenguaje de signos, paralenguaje, el tacto, el contacto visual, y la escritura.

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Anexo. Artculo: Como motivar al personal

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